Danielito

RÓMULO PERDOMO MÁRQUEZ

UN NIÑO AUTISTA
Educando a Danielito

Universidad de Los Andes • Ediciones del Rectorado
Mérida - Venezuela

Primera edición, 1987
Segunda Edición, 2005
© Rómulo Perdomo Márquez, 2005

UN NIÑO AUTISTA. EDUCANDO A DANIELITO

Derechos reservados.
Prohibida la reproducción total o parcial de esta
obra sin la autorización escrita del autor.

HECHO EL DEPÓSITO DE LEY
Depósito Legal
ISBN

Diagramación: Inés C. Muñoz C.
Dibujos de Portadillas: David Perdomo Villasmil
Corrección: Nélida de Corredor, Norkis Díaz, Ramón López
Dibujo Portada: David Perdomo Villasmil
“Aislamiento”

Impresión: Universidad de Los Andes,
Talleres Gráficos Universitarios, Mérida
Impreso en Venezuela / Printed in Venezuela

PROLOGO A LA PRIMERA EDICIÓN

Hay muchas esclavitudes y por consiguiente se necesita de
muchos libertadores. Entre aquéllas, una de las cadenas más duras es la
mente autista.
En el bicentenario de nuestra Casa de Estudios, la Universidad de
Los Andes se honra en dar a luz un texto con el cual sus protagonistas
contribuyen, de manera fundamental, a poner de presente los ejercicios
pedagógicos que le han permitido a Danielito ir emergiendo de ese mundo
de sombras, como lo es el autismo.
Su autor es el Dr. Rómulo Perdomo M., apreciado Profesor de
nuestra Universidad, quien con su trabajo testimonia la actividad
académica extracátedra, que cumplen silenciosamente algunos de
nuestros docentes y que redunda en beneficio de la ciencia y de la
comunidad.
Mayo, de 1987

Pedro Rincón Gutiérrez (✝)
Rector

PRESENTACIÓN

La Universidad de Los Andes (ULA) de Mérida, Venezuela; siente
especial satisfacción en compartir de manera gratuita con la Comunidad
Internacional de Padres y Educadores de Niños Autistas, en su Segunda
Edición, el presente E-Book –Un niño autista. Educando a Danielito–, cuyo
autor es el Dr. Rómulo Perdomo Márquez, Profesor Jubilado de nuestra
Casa de Estudios y apreciado escritor en las áreas de Lógica, Metodología
y Filosofía.
Este libro expone, desde el punto de vista de la lógica, y de manera
sencilla, los ejercicios que le permitieron a un niño formar los conceptos,
juicios y razonamientos elementales para ir emergiendo de ese mundo
de aislamiento como lo es el autismo, y con el cual se obtuvieron
resultados altamente favorables.
Al difundir este trabajo, nuestra Universidad, dentro de sus
programas de extensión, quiere hacerle llegar a la comunidad de padres
y educadores de niños autistas, una voz de aliento y un testimonio de
solidaridad.
Mérida, marzo de dos mil cinco

Léster Rodríguez Herrera
Rector de la Universidad de Los Andes

4

DEDICATORIA DEL NIÑO

DANIELITO, UN AÑO

5

Mi reconocimiento amoroso
a BEATRIZ, a DAVID, a DANIEL;
artífices de este trabajo y protagonistas de la historia.

6

ÍNDICE DE MATERIAS
Introducción ................................................................................... 22
CAPÍTULO I Las primeras Palabras ................................................. 30
1. Introducción ............................................................................... 30
2. Método de Enseñanza ................................................................. 30
2.1. Sensación Igual Acción, Igual Palabra ................................ 30
2.2. Concentración ..................................................................... 31
2.3. Modelo ................................................................................. 31
2.4. Memorización ...................................................................... 31
2.5. Trabajo Sistemático ............................................................. 31
2.6. Repaso Placentero ............................................................... 31
2.7. Gratificación ........................................................................ 32
2.8. Claridad ............................................................................... 32
2.9. Diferenciación Gradual ....................................................... 33
2.10. Complejidad Creciente ..................................................... 33
2.11. Jerarquía ............................................................................. 33
2.12. Control .............................................................................. 34
3. Las Palabras Iniciales .................................................................. 34
3.1. Acciones .............................................................................. 34
3.2. Partes del Cuerpo................................................................. 37
3.3. Objetos Personales ............................................................... 37

7

3.4. Objetos de Juego .................................................................. 37
3.5. Objetos de la Casa ............................................................... 37
3.6. Alimentos Básicos ............................................................... 38
3.7. Animales .............................................................................. 38
4. Técnicas Especiales con las que
se Trabajaron las Palabras Iniciales ............................................ 38
4.1. Saltar, Comer, Beber ............................................................ 38
4.2. Objetos ................................................................................ 39
4.3. Conceptos Abstractos.......................................................... 39
4.4. Oír, Ver ................................................................................ 39
4.5. Sentir ................................................................................... 39
4.6. Oler ...................................................................................... 39
4.7. Gustar .................................................................................. 40
4.8. Sí .......................................................................................... 40
4.9. No ........................................................................................ 40
4.10. Repetir ............................................................................... 40
4.11. Bien - Mal .......................................................................... 41
4.12. Equivocarse ........................................................................ 41
4.13. Imaginar ............................................................................. 41
4.14. Agarrar, Tocar, Acariciar ................................................... 42
4.15. Alzar .................................................................................. 42
4.16. Hacer ................................................................................. 43
4.17. Mover ................................................................................ 43
4.18. Encender - Apagar ............................................................. 43
4.19. Meter - Sacar ..................................................................... 43
4.20. Lleno, Regular, Vacío ........................................................ 43
4.21. Rápido, Regular, Despacio ................................................. 44
4.22. Arriba, Centro, Abajo ....................................................... 44

8

4.23. Más, Regular, Menos ......................................................... 44
4.24. Poder .................................................................................. 44
4.25. Saber .................................................................................. 45
4.26. Entender ............................................................................ 45
4.27. Querer ................................................................................ 45
4.28. Hablar ................................................................................ 46
4.29. Estar ................................................................................... 46
4.30. Ir ........................................................................................ 46
4.31. Venir .................................................................................. 46
4.32. Llamar ................................................................................ 47
4.33. Traer ................................................................................... 47
4.34. Dar ..................................................................................... 47
4.35. Empujar – Halar................................................................. 47
4.36. En, Donde .......................................................................... 47
4.37. Suficiente ........................................................................... 48
4.38. Caminar, Detenerse, Seguir, Comenzar, Acabar ............... 48
4.39. Lejos, Cerca, Regular ......................................................... 49
4.40. ¿Quién? .............................................................................. 49
4.41. ¿Qué? .................................................................................. 49
4.42. Aquí - Allá ........................................................................ 50
4.43. Convertir, Transformar ...................................................... 50
5. Pronombres Personales ............................................................... 50
5.1. Primer paso: Aprendizaje del nombre ................................. 51
5.2. Segundo paso: Yo ................................................................. 51
5.3. Tercer paso: ¿Quién soy yo? ¡Yo soy Danielito! ................... 51
5.4. Cuarto paso: Tú ................................................................... 52
5.5. Quinto paso: ¿Quién eres tú? ¡Yo soy Danielito! ................. 52
5.6. Sexto paso: El, Ella .............................................................. 52

9

5.7. Séptimo paso: Nosotros ....................................................... 53
5.8. Ustedes................................................................................. 53
5.9. Ellos, Ellas ............................................................................ 54
6. Control ....................................................................................... 55
CAPÍTULO II. Los Colores ............................................................... 57
1. Importancia ................................................................................ 57
2. Etapas .......................................................................................... 57
3. Método ....................................................................................... 58
4. Segunda etapa ............................................................................. 59
5. Igual, Semejante, Diferente ........................................................ 59
6. Oscuro, Regular, Claro ............................................................... 60
7. El Más Oscuro – El Más Claro.................................................... 61
8. Espacio y Tiempo ........................................................................ 61
Capítulo III. Las Primeras Proposiciones ......................................... 63
1. Las Primeras Frases ..................................................................... 63
2. Los Grabados .............................................................................. 64
3. Estructuras Lógicas Proposicionales ........................................... 67
4. Relación de Conjunción “Y” ...................................................... 69
5. Relación “O” .............................................................................. 69
6. Disyunción Exclusiva ................................................................. 69
7. Relación “Ninguno” ................................................................... 70
8. Relación “Los Dos” ................................................................... 70
9. Clases de Integración................................................................ 70
10. Relación “Entonces” ................................................................. 70
11. Relación Condicional .............................................................. 72
12. Relaciones de Afirmación “Sí” y de Negación “No” ............... 72
13. Relaciones de Igualdad y Diferencia ........................................ 72
14. Relaciones “Uno”, “Todo”,

10

“Ninguno”, “Algunos”, “Algunos no” ...................................... 73
14.1. Uno .................................................................................. 73
14.2. Todo ................................................................................. 73
14.3. Algunos ............................................................................ 73
14.4. “Ninguno” ........................................................................ 73
14.5. Integración....................................................................... 73
15. Relación de Semejanza ............................................................. 74
16. Relación de Equivalencia ......................................................... 74
17. Relación Ni, Ni, Sí ................................................................... 74
18. Estudio Sistemático de las Proposiciones ................................. 75
19. Técnica General ....................................................................... 76
20. Frases con las Cuales se Estudió el Sujeto Afirmativo ............. 77
21. Frases Utilizadas para Estudiar el
Sujeto Negativo ........................................................................ 79
22. Frases que Sirvieron para Estudiar el
Predicado Afirmativo ............................................................... 80
23. Frases Usadas para Estudiar el Predicado Negativo.................. 81
24. Frases con las cuales se Estudió el
Predicado Complejo ................................................................. 84
25. Frases con Cópula Afirmativo Negativa .................................. 85
26. Frases con Cópula Negativo Afirmativa ................................ 88
27. Frases en Afirmativo, Negativo,
Interrogativo e Interrogativo Negativo. ................................. 91
28. Estudio Sistemático de las Proposiciones
Condicionales ......................................................................... 91
29. Frases para Traer y Llevar Mensajes ....................................... 95
CAPÍTULO IV. Contar ............................................................... 104
1. Materiales ............................................................................... 104

11

2. Contando “Uno” .................................................................... 104
3. Contando “Dos y Tres” ........................................................... 105
4. Contando del “Cuatro al Diez” .............................................. 105
5. Contando del “Diez al Veinte” ............................................... 105
6. Observaciones ......................................................................... 105
7. LA ENSEÑANZA DE LOS NÚMEROS DEL
“UNO AL DIEZ” .................................................................... 106
7.1. Pasos ................................................................................ 106
7.2. Filas .................................................................................. 106
7.3. Colores ............................................................................. 107
7.4. Leer .................................................................................. 107
7.5. Orden ............................................................................... 107
7.6. Relación ........................................................................... 107
8. FORMACIÓN DE PAREJAS ............................................... 108
9. Los Primeros Razonamientos Matemáticos ............................ 109
10. Razonamiento de Concordancia ............................................ 109
11. Razonamiento de No Concordancia ...................................... 110
12. Razonamiento Disyuntivo ...................................................... 111
CAPÍTULO V. Lectura y Escritura ............................................ 113
1. Leer ........................................................................................... 113
2. Método ..................................................................................... 114
2.1. Tamaño .............................................................................. 114
2.2. Primeras Palabras ............................................................... 114
2.3. Duplicado .......................................................................... 115
2.4. Desarrollo de la Clase ........................................................ 115
2.5. Armando Palabras ............................................................. 115
2.6. Desordenar para volver a Ordenar .................................... 115
2.7. Una Nueva Palabra por Sesión ......................................... 115

12

2.8. Control de Sílabas ............................................................ 116
3. Sílabas de Dos Letras ................................................................ 116
4. Palabras utilizadas para Aprender las Sílabas de Dos Letras .... 117
5. REPASO ................................................................................... 117
5.1. Repaso de Palabras............................................................. 118
5.2. Repaso de Sílabas............................................................... 118
6. Alfabeto .................................................................................... 118
7. Silabeo Razonado ..................................................................... 119
8. Sílabas de Tres Letras ................................................................ 119
9. Palabras utilizadas para Aprender
las Sílabas de Tres Letras .......................................................... 120
10. Reducción ............................................................................... 122
11. Utilidad de la Lectura ............................................................. 122
12. Escritura .................................................................................. 122
CAPÍTULO VI. Semejanza, Igualdad y Diferencias ................. 125
1. Método ..................................................................................... 125
2. Colores .................................................................................... 125
3. Formas ..................................................................................... 126
4. Tamaños .................................................................................. 126
5. Espesores ................................................................................. 126
6. Figuras ..................................................................................... 127
7. Las Nueve Figuras ................................................................... 127
8. Semejanzas de Color ............................................................... 130
9. Semejanzas de Forma .............................................................. 130
10. Semejanzas de Tamaño ........................................................... 130
11. Semejanzas de Espesor ............................................................ 130
12. Definición de Figuras .............................................................. 130
13. Igualdades ............................................................................... 131

13

14. DIFERENCIAS ...................................................................... 131
14.1. Diferencia de Forma ...................................................... 131
14.2. Diferencia de Color ....................................................... 131
14.3. Diferencias de Tamaño y Espesor .................................. 131
15. Comparativos.......................................................................... 132
16. Relativización de los Conceptos............................................. 132
16.1. Relativización del Tamaño ............................................. 133
16.2. Relativización de la Forma ............................................. 133
16.3. Relativos en cuanto al Color .......................................... 134
16.4. Relativos en cuanto al Espesor ....................................... 135
17. Comparación de Objetos ........................................................ 137
18. OTROS RELATIVOS ........................................................... 137
18.1. Substancia ...................................................................... 137
18.2. Cantidad ........................................................................ 138
18.3. Acción ........................................................................... 138
18.4. Suceso ............................................................................ 138
18.5. Situación ........................................................................ 139
18.6. Hábito ............................................................................ 139
18.7. Lugar .............................................................................. 139
18.8. Orden ............................................................................. 139
18.9. Relación ......................................................................... 140
18.10. Textura ......................................................................... 140
18.11. Dureza .......................................................................... 140
18.12 Peso ............................................................................... 141
18.13. Nombre, Belleza, Velocidad,
Gusto, Número ....................................................................... 141
19. Incremento de la Definición .................................................. 142

14

CAPÍTULO VII. El Movimiento ................................................ 144
1. El Concepto como Vivencia................................................... 144
2. Estados del Concepto ............................................................. 145
3. Importancia de los Ejercicios Físicos ...................................... 146
4. Ejercicios Básicos .................................................................... 147
5. Movimiento ............................................................................ 151
6. Evolución del Modelo ............................................................ 151
CAPÍTULO VIII. El Espacio ...................................................... 154
1. Ubicación de los Fenómenos .................................................. 154
2. Conceptos Espaciales Básicos ................................................. 154
3. Ubicación Espacial ................................................................. 156
4. Izquierda, Derecha, Centro .................................................... 158
5. Atrás, Adelante ...................................................................... 159
6. En, Adentro, Afuera ............................................................... 159
7. Arriba, Centro, Abajo ............................................................ 159
8. Lejos, Cerca, Allí .................................................................... 160
9. Ancho, Alto, Grueso .............................................................. 160
10. Principio, Desarrollo, Fin, En Medio, Borde .......................... 160
11. Diagonales, Paralelas .............................................................. 162
12. La Cruz Posicional .................................................................. 162
13. Atrás de, Adelante de, Izquierda de,
Derecha de, Arriba de, Abajo de ............................................ 162
14. Desde, Hasta, Aquí ................................................................. 163
15. Espacio, Lugar ......................................................................... 164
16. El Cubo del Espacio: La Tridimensionalidad.......................... 165
16.1. Primer Paso: El cubo en sí mismo .................................. 165
16.2. Segundo Paso: El cubo con relación al niño ................. 165
16.3. Tercer Paso: El cubo con relación a otro objeto ............ 166

15

16.4. Cuarto Paso: Relacionar dos objetos ............................. 166
16.5. Quinto Paso: Relativización de los conceptos............... 166
16.5.1. Movimiento alrededor del cubo ................................. 166
16. El Cubo del Espacio: La Tridimensionalidad.......................... 167
CAPÍTULO IX. El Tiempo ........................................................ 171
1. Objetivación del Tiempo ....................................................... 171
2. Contenido Significativo Atribuido a los
Tiempos y Modos ................................................................... 172
3. Método .................................................................................. 173
4. Conceptos Temporales Básicos .............................................. 174
5. Días de la Semana.................................................................. 177
6. Meses del Año ....................................................................... 178
7. Horas del Día ......................................................................... 179
8. Representación Tridimensional del
Segundo, Minuto, Hora, Día, Semana, Mes, Año ................ 181
8.1. Asignación de Contenidos .................................................. 181
9. Representación Bidimensional y Circularidad ...................... 182
10. Unidimensionalidad .............................................................. 183
11. Noche, Día, Mañana, Mediodía, Tarde ................................. 184
12. ¿Cuándo? ¿A qué hora? ¿En qué día? ¿En qué mes? ............... 184
13. Hoy, Ayer, Mañana, Pasado Mañana, Anteayer ................... 185
14. Mientras, Antes, Antes de, Después, Después de ................. 186
15. Principio, Desarrollo, Fin ...................................................... 187
16. Desde, Hasta .......................................................................... 188
17. Ya, En un Momento, En un Rato .......................................... 189
18. Primero, Segundo, Tercero .................................................... 189
19. Pronombres Personales .......................................................... 190
20. Voz Activa y Pasiva ............................................................... 190

16

21. Presente, Pasado y Futuro ...................................................... 190
21.1. Las Cajitas del Tiempo ................................................. 191
21.2. Asociación .................................................................... 193
21.3. Conversión de Tiempos ................................................ 193
21.4. Tiempo y Música........................................................... 193
22. Indicativo, Condicional, Imperativo,
Subjuntivo, Infinitivo, Participio .......................................... 193
23. Presente Simple ..................................................................... 194
24. Tarjetas en Sustitución de Cajas ........................................... 195
24.1 Futuro Simple: Color Azul Marino
(Tarjeta de Lectura) ....................................................... 196
25. Tarjeta Resumen para el Repaso de
los Tiempos y Modos de la Voz Activa .................................. 196
25.1. Tiempos y Colores (tarjetas resumen) .......................... 197
26. Verbos: Ser, Estar, Haber, Tener ............................................ 198
26.1. Verbo Ser ...................................................................... 198
26.2. Verbo Estar ................................................................... 201
26.3. Verbo Haber ................................................................. 205
26.4. Verbo Tener .................................................................. 207
27. Tarjetas de Repaso de los Verbos Ser,
Estar, Haber y Tener .............................................................. 210
27.1. Tarjetas de Repaso del Verbo Ser ................................. 210
28. Voz Pasiva .............................................................................. 211
29. Tarjetas Resumen de la Voz Pasiva ........................................ 211
CAPÍTULO X. Los Razonamientos ........................................... 214
1. Introducción .......................................................................... 214
1.1. Técnica ........................................................................... 215
2. Razonamiento Inductivo Positivo ......................................... 216

17

2.1. Ejercicio 1 (Modelo Memorizado) ................................. 216
2.2. Ejercicio 2 (sustitución) ................................................. 217
2.3. Ejercicio 3 (nuevos ejemplos) ........................................ 217
3. Razonamiento Inductivo Negativo ....................................... 218
3.1. Ejercicio 1 (modelo memorizado) .................................. 218
4. Razonamiento Deductivo Categórico ................................... 219
5. Razonamiento “Todos” .......................................................... 220
5.2. Sustitución del Término Mayor (P) ............................... 221
6. Razonamiento “Cara” ............................................................ 222
7. Razonamiento “David” .......................................................... 223
8. Razonamiento “Respiran” (Sustitución de S) ....................... 224
8.1. Ejercicio 1 (modelo memorizado) ................................. 225
8.2. Ejercicio 2 (sustitución) ................................................ 225
8.3 Ejercicio 3 (nuevos ejemplos) ........................................ 225
9. Razonamiento “Policías” ...................................................... 225
9.1. Ejercicio 1 (modelo memorizado) ................................. 225
9.2. Ejercicio 2 (sustitución) ................................................ 226

18

9.3. Ejercicio 3 (nuevos ejemplos) ....................................... 226
10. Razonamiento “Wilder”........................................................ 226
10.1. Ejercicio 1 (memorizado) .......................................... 226
10.2. Sustitución del sujeto (S) .......................................... 226
10.3. Ejercicio 3 (nuevos ejemplos) ................................... 227
11. Razonamiento “Limones” ...................................................... 227
11.1. Ejercicio 1 (memorizado) ............................................. 227
11.2. Ejercicio 2 (sustitución) ............................................... 227
11.3. Ejercicio 3 (nuevos ejemplos) ...................................... 228
12. Razonamiento “Piedras” ........................................................ 228
12.1. Ejercicio 1 (modelo memorizado) ................................ 228
13. Razonamiento “Falda” ............................................................ 229
14. Razonamiento “Toro” ............................................................. 231
15. Razonamiento “Pájaros” ......................................................... 232
16. Razonamiento Disyuntivo ..................................................... 233
17. Razonamiento “Luz” .............................................................. 234

19

18. Razonamiento “Puerta” ......................................................... 235
19. Razonamiento “Cama” ........................................................... 236
20. Razonamiento “Sofá” .............................................................. 237
21. Razonamiento Hipotético ...................................................... 238
22. Razonamiento “Supermercado” .............................................. 238
23. Razonamiento “Dormir” ......................................................... 240
23.3. Ejercicio 3 ( nuevos ejemplos) ..................................... 241
24. Razonamiento Probabilístico.................................................. 241
25. Razonamiento de Analogía .................................................... 242

20

26. Razonamiento “Gato”............................................................. 243
27. Razonamiento “Pan” .............................................................. 244
Hoy Día ........................................................................................ 247
Bibliografía.................................................................................... 249
Índice Alfabético .......................................................................... 251

21

INTRODUCCIÓN

SÍNTOMAS TÍPICOS DEL AUTISMO
Específicamente se conocen 14 síntomas que son los que integran
el autismo. Se considera que cuando existen al menos 7 de ellos, se padece
el síndrome.
1. Dificultad para mezclarse con otros. (113)*
2. Actúa como sordo. (157)*
3. Se resiste al aprendizaje. (169)*
4. No evita peligros. (137)*
5. Resistente a los cambios de rutina. (123)*
6. Se comunica por señas. (187)*
7. Risas inapropiadas. (169)*
8. No se abraza. (71)*
9. Actividad física exagerada. (187)
10. No tiene contacto visual. (113)*
11. Apego exagerado a los objetos. (137)*
12. Le gusta girar objetos. (35)*
13. Juegos inapropiados. (231)*
14. Aislamiento. (63)*
(*) Daniel presentaba 11 rasgos (1978), de los cuales conserva
solamente 3 (2005): Resistencia a los cambios de rutina, apego exagerado
a las cosas y girar objetos.

22

LA DECISIÓN
Si nos pidieran una síntesis de lo que vamos a exponer en las
siguientes páginas, diríamos: Sin habérnoslo propuesto, el trabajo de estos
nueve años es una historia; la historia de cómo fuimos programando el
cerebro de un niño. De instrucción en instrucción –como se dice en el
lenguaje de los computadores– fuimos creando el programa que le
permitiera el manejo instrumental de los conocimientos básicos, de
ese patrimonio mental con que naturalmente vienen los niños normales
a la vida.
Aguardábamos la llegada de nuestro segundo hijo, un niño a quien
ya le habíamos escogido su nombre: Daniel. Lo esperábamos con la
tranquilidad que nos había infundido el embarazo normal de Beatriz, mi
esposa y además, por el hecho de que nuestro hijo mayor: David, había
sido un chiquillo completamente normal, habló antes de caminar, y hacía
demasiadas preguntas para su edad. Su hermanito, pensamos, tal vez salga
igual de preguntón.

El 15 de Mayo de 1974, nació Danielito. Traía en el cuello una
circular de cordón umbilical. Este hecho impidió la normal oxigenación
de la sangre hacia el cerebro. No sabemos por cuánto tiempo experimentó
la angustia de morir mientras nacía. Por lo demás, no presentó ningún
otro síntoma anormal, salvo uno: Se demoró un poco más que los demás
niños, para comenzar a llorar su entrada en este mundo.

«No me gusta esa circular de cordón, muchas veces trae problemas,
habrá que observarlo» –dijo el médico que atendió el parto. Y así lo hicimos.
En los primeros meses nada nos hizo sospechar que algo anduviese mal. Pero,
el instinto materno captaba señales de alarma; el niño casi no lloraba y cuando
estaba despierto, sus ojos rara vez buscaban los nuestros, aunque para
desconcierto familiar, algunas veces nos miraba con especial atención.
Un año tenía y muy poco –por no decir nada– le interesaban el
mundo y los juguetes que lo rodeaban. Por lo demás, era un chico
aparentemente normal. Esa «normalidad» era la que nos confundía, y por
ello, con cierta razón decía el médico «Hay que esperar».
¡Esperando y esperando, Danielito caminó a los 22 meses! Pero, la
última espera, en la que debía aparecer el habla la hicimos hasta los tres
años y nada, sin resultado alguno. «Tal vez –dijo el neuropediatra– cuando

23

entre en contacto con niños de su edad se motive a desarrollar el lenguaje
y la atención, porque el chico ni es sordo, ni tampoco mudo».
La apreciación anterior, nos llevó a relacionarlo con otros niños
de su edad y lo matriculamos en kinder, en el Colegio Seráfico de Nuestra
Señora de Belén, en Mérida. Allí estuvo Danielito desde Septiembre de
1977 hasta Enero de 1978, gracias a la bondad del Pbro. Francisco Robles,
educador ejemplar.
En ese ambiente, sabemos que nuestra espera chocaba contra los
duros hechos cotidianos. En el Colegio se ponía de presente que su mundo,
si es que existía, nada tenía que ver con el que le rodeaba. No reconocía a su
profesora. Se quedaba en el patio haciendo movimientos repetitivos. Su única
iniciativa consistía en quitarle a los chicos las golosinas y salir corriendo.
Pero, una tarde, a Dios Gracias ya lejana, Danielito regresó con un enorme
«chichón» en la frente. Grande fue su dolor y mayor el nuestro. Silente, sin
poder explicar nada de nada, su problema fue su mejor argumento para
convencernos, y así tomamos la decisión de educarlo mientras tanto en casa,
sin que sufriera las agresiones de los niños «normales».
Cuando aceptamos su educación sistemática como nuestro problema,
nos asomamos a su mundo, y nos enteramos de algo que no deseábamos saber:
En él sólo había lugar para realizar actividades repetitivas, tales como sacudir
incesantemente un papelito, moverse pendularmente durante horas y mirar
constantemente un punto indefinido en el vacío. Sin embargo, de pronto, se
quedaba mirando atenta e inteligentemente, ya fuera a uno de nosotros o a
un objeto. Al cabo de un momento se volvía a ir. Regresaba a un no sé qué
estado mental de ensoñación. Quedaba «out», (fuera). Años más tarde, nos
vinimos a enterar que su conducta tenía rasgos comunes con la de un niño
autista pasivo.
Pero ¿cómo enseñarle a un niño que no daba muestras de
reconocerse como persona, y que por todo léxico tenía la palabra «agua»?
Esta palabra la aprendió mientras lo bañábamos y por ello sabíamos que
no era mudo. ¿Qué camino seguir, cuando la consigna era esperar, cuando
los médicos no se comprometían a dar un diagnóstico? En medio de ese
mar de dudas, sólo surgió algo en claro: La educación de Danielito debía
ser algo familiar.
Estábamos ante un problema que sólo podía ser resuelto por
nosotros. Vivíamos la situación de aquel famoso personaje de la tragedia

24

griega, llamado Edipo, el cual tratando de huir de su destino, un buen día
se topó con él, en un cruce obligado de caminos.
Allí, halló a la Esfinge: Monstruo mitológico con cabeza y busto
de mujer, cuerpo de león y alas de águila. Tenía por función primordial
impedirle el paso a los viajeros, los detenía y les proponía un enigma; si
no lo resolvían los devoraba. Cuando a Edipo le llegó su turno, la Esfinge
le preguntó: ¿Cuál es el animal que tiene cuatro patas por la mañana, dos
al mediodía y tres en la tarde? -Edipo encontró la solución: ¡El hombre!
¡Lo había observado en la mañana de su existencia gateando, en su plenitud
andando, y en la vejez apoyándose en un bastón! La Esfinge, al escuchar
la solución del acertijo, se estrelló contra el abismo, y el hombre pudo
proseguir su camino.
Ante el problema de Danielito, nos sentíamos en la condición
edipiana ¡Común a todos los hombres que hemos transitado por el mundo!
Pero a diferencia de aquél, los mortales no nos encontramos en la vida
con una; sino con muchas esfinges; cada una de ellas plantea un acertijo
diferente. En nuestro caso eran: ¿Cómo se le enseña el «yo», el «tú», el
«él»? ¿Cómo se le transmiten los conceptos espaciales y temporales? ¿Cómo
se le enseña a escribir y leer? ¿Cómo se le enseña a razonar? etc.
En las páginas siguientes, están las respuestas que en definitiva les
fuimos dando a las diversas esfinges, ellas, nos permitieron avanzar, las
otras, las que nos impedían seguir, fueron devoradas por el tiempo.
Por lo anterior, se puede comprender que la forma de exposición
es una reseña de lo que hicimos, de las respuestas dadas para solucionar
unos determinados problemas. Es la historia de la ruta que comenzamos a
transitar hace años, en la cual, al igual que Edipo, nos encontramos en un
cruce obligado de caminos, y no tuvimos otra alternativa que intentar
responder al enigma que nos planteaba la vida: ¿Cómo educar a Danielito?
¿Cómo educar a un niño cuya conducta y estado mental no son normales?
Y, recordando los comienzos, viene a nuestra memoria aquella
lejana tarde que nunca olvidaremos, cuando apremiados por la necesidad
de ayudarlo, tomamos la decisión de iniciar las clases familiares con el
salto más importante que hayamos dado en nuestra vida: Nos pusimos a
brincar y a repetir la palabra «saltar», mientras ejecutábamos esa acción.
Ese salto marcó el inicio de la educación familiar de Danielito.
Vinieron luego las palabras sentarse, acostarse, levantarse, dar
vueltas, aplaudir, mover, ponerse los zapatos, pintar y los nombres de las

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diversas partes del cuerpo. Por último, el nombre de las cosas de la casa,
con las cuales él entraba a diario en contacto. Al cabo de unos meses, el
niño conocía y entendía el significado de unas cincuenta (50) palabras.
Al principio no hubo propiamente preparación de clases, sino más
bien una selección de objetivos, los cuales se desprendían naturalmente
de otros, es decir, de la enseñanza de las primeras palabras. Unas no las
podíamos enseñar si previamente no se habían trabajado otras.
Esa técnica la conocen muy bien quienes juegan ajedrez, saben
que sus habilidades sólo se manifiestan al máximo frente a una partida en
«vivo», cuando sienten que tienen que resolver el problema «aquí» y
«ahora», y que la salida que encuentren no la hallarían nunca ni en
abstracto, ni en un frío análisis casero.
Después, cuando la clase había terminado se entraba a reflexionar
sobre lo que había hecho, con miras a sistematizar lo enseñado. Para mí,
al igual que para otros muchos profesores, el acto de la docencia tiene que
ver mucho con el juego de ajedrez, es una actividad eminentemente
creadora, en la que muchas veces, mientras dictas tus clases resultas
aprendiendo nuevas cosas. Ellas no te aflorarían sin la existencia de una
clase concreta y del problema que te plantea el «aquí» y el «ahora». Y es
que si sientes los problemas como si fueran enigmas, o los resuelves, o te
devoran. El rechazo a la sensación de fracaso es tan fuerte, que tal vez
implementas los medios necesarios para resolver el problema.
Cuando tenía siete años, Danielito disponía de los rudimentos de
la lectura y de la escritura, por esa época, entró en un colegio para niños
con retardo mental moderado; nos referimos al Instituto Ciudad de Mérida,
allí, –ha seguido avanzando hasta la fecha gracias al personal de ese centro,
entre quienes deseamos agradecer especialmente el impulso brindado por
la Profesora Fanny Díaz.
El camino que recorrimos, las técnicas que utilizamos, con
excepción de las relativas a la crianza, y que con gran amor maternal
empleó mi esposa, están reseñadas con todo detalle en las próximas páginas;
casi se podría decir en forma de manual. Algunos lectores pensarán que
tal vez con demasiada precisión. Sin embargo, no podemos olvidar que
los destinatarios iniciales de este trabajo son los padres y maestros con
niños que tengan problemas semejantes, quienes lo que primero desean
es disponer de un «cómo», antes que de un «por qué».

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Además, este trabajo puede brindarle ayuda a los niños normales,
pensamos de dos maneras principales: La primera, cuando tengan una
deficiencia en el aprendizaje de un concepto básico, pues se pueden utilizar
de ayuda los ejercicios con los cuales Danielito aprendió los conceptos
fundamentales del conocimiento humano. La segunda, cuando sin tener
ninguna deficiencia mental, se quiera trabajar a nivel de prekinder y kinder
las ideas que conforman la estructura mental infantil básica.
Por último, quiero agradecer el apoyo institucional que me
brindaron los Doctores Pedro Rincón Gutiérrez (✝), Rector de la
Universidad de Los Andes (ULA) y Andrés Eloy León Rojas, Decano de
la Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas. Al primero, por la
colaboración excepcional que me brindó para la publicación de este
manuscrito, y al segundo, por su estímulo y apoyo editorial.
Por otra parte, deseo agradecer de manera muy especial a David,
el mayor de mis hijos, por el apoyo que me dio en los años más difíciles,
cuando él apenas era un pequeñito de seis años, en la preparación de las
clases, por el aporte de sus ingeniosas ideas, por su colaboración paciente
y permanente ayuda filial.
Mérida, 29 de enero de 1987
Rómulo Perdomo

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Danielito el día en que caminó por primera vez (Tenía 22 meses)
Danielito,

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CAPÍTULO I

LE GUSTA GIRAR OBJETOS (*)

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LAS PRIMERAS PALABRAS
Sumario 1. Introducción. 2. Método de Enseñanza. 3. Las Palabras
umario:
Iniciales. 4. Técnicas Especiales. 5. Pronombres Personales.
6. Control.

1. INTRODUCCIÓN
Expondremos en este capítulo los ejercicios que intuitivamente
hicimos al principio. De ellos, surgió el método de enseñanza que utilizamos
en los años siguientes.
Tal vez fue la etapa más importante en la educación de Danielito,
gracias a esos ejercicios tuvimos acceso a su mundo, pudo reconocerse
como persona, y lo más importante: nos comunicamos con él.

2. MÉTODO DE ENSEÑANZA
Intentamos formar los pensamientos a partir de las sensaciones.
Tratamos de unir en un solo acto la sensación, la acción y la palabra. Uno
de nosotros hacía el papel de modelo, el cual ejecutaba perfectamente la
acción que se le requería. La concentración en un objetivo que no se
prestara a confusión, la repetición hasta memorizarlo, el repaso placentero,
la gratificación por los éxitos logrados, el control de lo aprendido y la
diferenciación gradual de los conceptos, fueron los elementos que
conformaron el método de enseñanza en la educación de Danielito, el
cual detallamos a continuación.

2.1. SENSACIÓN IGUAL ACCIÓN, IGUAL PALABRA
Partimos en todas las cosas de la sensación, ésta la unimos a la
acción y a la pronunciación de la palabra, de manera simultánea y
colectiva. Esto quiere decir, que cuando enseñamos la palabra «saltar»,
nosotros tres, mientras saltábamos pronunciábamos el término «saltar».
Si la palabra era «sentarse», la pronunciábamos mientras nos sentábamos.
Así lo hicimos con los demás vocablos que representaban acciones. En
síntesis: Unimos en un solo acto la sensación, la acción, y la palabra.

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2.2. CONCENTRACIÓN
En toda clase siempre tuvimos presente como objetivo una palabra,
con el fin de concentrar el trabajo y de hacerle fijar la atención al niño.
Por ello comenzábamos diciendo: Hoy vamos a estudiar la palabra..., y lo
repetíamos varias veces. Inclusive, durante la clase preguntaba: ¿Qué
palabra estamos estudiando? Al cabo de un tiempo, ya pude preguntarle
¿Cuál es la palabra que estamos estudiando hoy? Años después, cuando
aprendió a manejar los conceptos temporales, le anunciaba la palabra que
se iría a estudiar al día siguiente y le preguntaba ¿Cuál estudiamos ayer?

2.3. MODELO
Como el niño no estaba en capacidad de cumplir una orden verbal,
utilicé a mi otro hijo David como modelo. Yo siempre le daba primero la
orden a David: «Salta» y después a Danielito. El ejercicio lo hacíamos
varias veces con David para que Daniel lo viera. Mientras tanto yo estaba
diciéndole al niño: «Mira a David». Después, le daba la orden a Danielito
y el chico procedía a imitar la acción que le había visto ejecutar a su
hermano. Sin la ayuda de David, para mí hubiese sido imposible darle a
Danielito la clase en los primeros tiempos. Pues para él, su hermano fue
su guía, su modelo. Por ello, la unidad mínima de la clase estuvo constituida
por tres personas: Aquella que daba las órdenes (yo), aquella que ejecutaba
perfectamente la orden (David) y aquella que aprendía (Daniel). El modelo
fue la pieza maestra de los primeros años, gracias a él siempre pude salir de
apuros. A veces, por la exigencia misma del concepto, o para dar mayor
claridad al modelo, integrábamos a la clase a mi esposa Beatriz, como por
ejemplo en la palabra «llamar» (V. No. 4-32).

2.4. MEMORIZACIÓN
Repetíamos y repetíamos hasta que la palabra era memorizada.

2.5. TRABAJO SISTEMÁTICO
Cada palabra era trabajada durante cinco sesiones. En la primera
oportunidad le dedicábamos unos cinco minutos y en las otras cuatro,
aproximadamente. La clase de estudio tenía en promedio una duración
de un cuarto de hora.

2.6. REPASO PLACENTERO
Cuando el número de palabras llegó a quince (15), tuvimos que
establecer una sesión diferente para el repaso, es decir, una clase de repaso,

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la cual era completamente gratificante para el chico, pues todo acierto
era premiado. La gratificación consistía en darle, cada vez que acertaba,
pedacitos de dulces predilectos o sorbos de sus bebidas preferidas.
En esa clase solamente repasábamos las palabras que el niño
dominaba. En ellas el chico disfrutaba del conocimiento aprendido. Si
encontrábamos que el niño había olvidado alguna palabra, no lo
amonestábamos en lo más mínimo, pero disimuladamente retirábamos la
palabra de la clase de repaso y la volvíamos a incluir en la clase de
enseñanza, como si fuera una de las nuevas.

2.7. GRATIFICACIÓN
En un principio todo acierto fue premiado. Los pedacitos de
galletas, de dulces y los sorbos de refrescos, se hacían presentes ante
cualquier acierto por pequeño que fuera. También fue halagado con
aplausos, felicitaciones, abrazos y besos. Pero, como las palabras llegaron
a ser tan numerosas, la gratificación gustativa fue cediendo su paso a la
felicitación, de tal manera que la primera se le suministraba solamente a
intervalos durante la clase y, por último, al final de la misma. Al cabo de
unos años esta gratificación fue sicológica, solamente si alcanzaba unos
determinados objetivos que habían sido anunciados con anterioridad.

2.8. CLARIDAD
Enseñanzas claras y distintas fue nuestro ideal. Evitamos las
confusiones no enseñando simultáneamente dos conceptos contrarios,
tales como arriba y abajo, gordo y flaco. Por ello, por ejemplo, primero
asimilábamos el concepto de «arriba», y sólo después, al cabo de unos
días, cuando ya lo manejaba, le comenzábamos a enseñar el concepto de
«abajo». Este, también lo trabajábamos independientemente del concepto
«arriba» por unos días, y cuando lo había aprendido, simultáneamente los
repasábamos a los dos. Era la técnica de aprender a montar en patines:
Primero aprendes con el patín derecho, luego con el izquierdo y por último
con los dos. Durante las clases, nos apegamos a esta regla para evitar las
confusiones en la enseñanza de los conceptos interdependientes, pues
siempre que la violábamos se producía en Danielito una enorme confusión.
Lo anterior, no quiere decir que en una misma clase no se trabajaran
simultáneamente los conceptos arriba, gordo, etc. Lo que evitábamos era
trabajar simultáneamente conceptos interdependientes como arriba, abajo,
gordo, flaco, etc.

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2.9. DIFERENCIACIÓN GRADUAL
IFERENCIACIÓN

Fuimos de los conceptos generales a las ideas individuales. Del
objeto a sus partes, del verbo en infinitivo al verbo en forma personal.
Así, los verbos se le enseñaron en infinitivo. «Saltar», expresaba todas las
personas, modos y tiempos. Tal vez, ello explica por qué en un principio,
el chico hablaba como un extranjero que estuviera aprendiendo el idioma.
Después, cuando el niño realizaba perfectamente la acción que le
exigíamos en infinitivo, iniciamos un proceso de diferenciación gradual
del sujeto y complementos. Apareció «salta», «yo salto», «nosotros estamos
saltando», etc.
La diferenciación en el sujeto, la comenzamos a trabajar sólo
cuando el chico entendía perfectamente la acción en infinitivo, y manejaba
los pronombres personales. Sólo entonces, David daba las órdenes, yo
hacía de modelo y el niño me imitaba para poder cumplir la orden. El
paso siguiente consistió en que el chico diera la orden utilizando una sola
palabra. Para lograr esto, le decía al oído «Danielito, dile a David «salta»,
«come», «aplaude», en fin, lo que fuera. Si yo hacía de modelo, entonces
David le susurraba la palabra mágica «salta», «corre», etc. la cual le
permitía ver el resultado maravilloso de su palabra.
Sólo fue mucho tiempo después, y una vez que entendió la
diferencia entre lo que estaba bien y aquello que estaba mal, cuando
Danielito pudo hacer el papel de modelo.
La diferenciación en el objeto fue gradual, es decir, primero se
estudió el todo y luego sus partes. Por ejemplo, comenzábamos a trabajar
la palabra «cabeza», y sólo después de asimilada, procedíamos a señalar
los ojos, las cejas y las pestañas.

2.10. COMPLEJIDAD CRECIENTE
No incluimos en una frase más de una palabra desconocida, con el
objeto de concentrar el esfuerzo y captar la atención.
Primero enseñamos palabras, después las unimos en frases de dos,
luego de tres y posteriormente de cuatro y más palabras.

2.11. JERARQUÍA
Al principio todas las palabras nos eran muy importantes, pero en
la medida en que tratamos de dar la clase, unas lo eran más que otras. La

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explicación se nos hizo manifiesta cuando observamos que había vocablos
que no se podían enseñar si previamente no se conocían otros. Esto nos
puso de presente la existencia de palabras «piso», cimientos fundamentales
del edificio que estábamos intentando construir.

2.12. CONTROL
Tuvimos una triple lista de vocablos: Palabras que se estaban
aprendiendo, las de repaso y por aprender. Las primeras, eran las que estaba
tratando de aprender; las segundas, para que no cayeran en el olvido, las
contábamos durante el repaso como si fueran perlas y, las últimas, se
desprendían de las necesidades propias de la clase y, naturalmente,
aguardaban su turno para ser estudiadas sistemáticamente.

3. LAS PALABRAS INICIALES
Lo más difícil consistió en crear la base conceptual y elaborar el
método que permitiera la transmisión del conocimiento; o sea, las primeras
palabras. En términos de computación, fue el equivalente a descubrir cómo
se podía tener acceso al sistema operativo.
Algunas de esas palabras fueron las siguientes:

3.1. ACCIONES
A B
acariciar bailar
acostarse bajar
alegrar balancearse
almorzar bañar
alzar beber
aprender besar
arrodillarse botar
asustar
atravesar
averiguar
C D
caer dar
caminar decir
cantar desayunar
cenar desear

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cerrar despertarse
cocinar desvestirse
coger detenerse
comer doblar
contar doler
conversar dormir
cubrir
E F
empujar faltar
encender fallar
enojar fastidiar
entender flotar
entrar
equivocarse
escupir
estudiar
entristecerse
G H
girar haber
gritar hablar
gustar hacer
halar
hundir
I J-K
imaginar jugar
inventar
ir
L LL
lavar llamar
lanzar llorar
levantar llover
M N-Ñ
manejar necesitar
meter

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morder
mostrar
mover
O P
oír parar
oler patear
orinar pegar (unir)
pegar (golpear)
pelear
poner
preguntar
probar (intentar)
pujar
punzar
Q
quemar
querer
R S
rascarse sacar
rebullir sacudir
reír salir
respirar saltar
romper secar
sentarse
sentir
T señalar
taladrar ser
tartamudear sonar
tirar (arrojar) soplar
tocar subir
toser sudar
tranquilizar

V-W-X-Y-Z U
venir untar
ver

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vestirse
volver
vomitar
3.2. PARTES DEL CUERPO
De lo más global a lo más específico. Por ejemplo, primero se enseñó
lo que era la cabeza, luego la cara, después los ojos, las cejas y las pestañas.
Cabeza: ojos, cejas, pestañas, nariz, fosas nasales
Cara:
Cara boca, lengua, dientes, labios, oídos, orejas
Cabello:
Cabello negro, blanco, rubio
Cuello:
Cuello garganta
Hombros:
Hombros brazos, manos, dedos, uñas
Pecho:
Pecho pectorales
Espalda:
Espalda «trasero»
Genitales:
Genitales «pene»
Piernas
Piernas: muslos, rodillas, pies.
3.3. OBJETOS PERSONALES
Almohada, cama, camisa, cepillo de dientes, cobija, correa,
chaqueta, interiores, medias, pantalones, peine, piyama, reloj, zapatos.

3.4. OBJETOS DE JUEGO
Avión, bomba, carrito, muñequito, papel, –con el cual jugaba a
toda hora–.

3.5. OBJETOS DE LA CASA
Casa: Columnas, llaves, paredes, piso, puertas, techo,
timbre, ventanas.
Baño: Crema de dientes, ducha, espejo, excusado,
jabón, lavamanos, papel higiénico, toalla.
Cuarto: Cama, cortina, closet, escritorio, lámpara, mesa
de noche, televisor.

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Cocina: Botellas, cocina, cubiertos, gabinetes, grifos,
horno, jarra, lavaplatos, licuadora, nevera, ollas,
platos, sartén, tazas, vasos.
Sala-Comedor: Adornos, alfombra, ceibó, cuadros, equipo de
sonido, florero, lámparas, mesa de centro, sillas,
sofá.
Servicios: Aspiradora, balde, cepillo, detergente, fregadero,
lavadora, mopa, tobo de basura.
Garaje: Bicicleta, carro.
Jardín: Árboles, flores, grama, mata, tierra.

3.6. ALIMENTOS BÁSICOS
Sopa, jugo, café, leche, agua, refresco, pan, mantequilla,
mermelada, miel, arepa, huevos, aceite, carne, verduras, legumbres,
pescado, mariscos, verduras, cereales, frutas.

3.7. ANIMALES
Burro, caballo, elefante, gato, jirafa, loro, mono, mosca, pájaro,
paloma, perro, ratón, tigre, zancudo.

4. TÉCNICAS ESPECIALES CON LAS QUE SE TRABAJARON LAS
PALABRAS INICIALES
Del trabajo con las palabras iniciales fue que surgió el método de
enseñanza, que antes expusimos en el número dos (2).
El método nos acompañó como guía de clase durante estos años.
Sin embargo, desde un comienzo, aparecieron técnicas y ejercicios
especiales, para transmitir unas determinadas palabras, para enseñar unos
determinados conceptos.
A continuación, detallamos algunas de esas técnicas con las cuales
trabajamos algunos conceptos iniciales.

4.1. SALTAR, COMER, BEBER
La palabra «saltar» se enseñó saltando, «comer» comiendo,
«beber» bebiendo.
Hacíamos lo que decíamos mientras lo ejecutábamos.

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4.2. OBJETOS
Las palabras que representaban cosas tales como nevera, televisor,
etc., las aprendió tocando los objetos mientras repetía sus nombres.
4.3. CONCEPTOS ABSTRACTOS
Los conceptos abstractos los presentamos como si fueran cosas
concretas. Así, por ejemplo, para enseñarle el concepto «ver», procedimos
de la siguiente manera: Cuando el niño ya supo el nombre de algunos
objetos le tapábamos los ojos frente al objeto, mientras le preguntaba
¿Qué estás viendo? e inmediatamente se los destapaba, sólo por un
momento, justo el tiempo necesario mientras veía el objeto y lo nombraba.
Después, se los volvía a tapar y lo colocaba frente a otro objeto para repetir
la operación. El concepto de «no ver nada», lo aprendió después del de
«ver», al no destaparle los ojos. ¿Qué ves? –Le preguntaba mientras tenía
los ojos tapados, y le susurraba al oído la respuesta «nada».
4.4. OÍR, VER
La palabra oír la enseñamos de manera semejante a la palabra ver
(V.4.3). Previamente, el niño había aprendido lo que significaba «sonar»,
pues había oído los aplausos, el xilófono, la puerta, el din-don. En síntesis,
sabía lo que era sonar, esto es: hacer un sonido y ya los había hecho.
Producir sonidos ya le era familiar. La técnica consistía en que mientras
se producían los sonidos, y cuidando de que no viera el objeto que los
causaba, le preguntábamos: ¿Qué estás oyendo? y se le ayudaba susurrándole
la respuesta (V.4.10).
«No oír nada», se le enseñó tapándole los oídos mientras se
producía un sonido conocido por él. Dicho sonido, lo hacíamos bien bajito,
con la finalidad de acentuar el «no oigo». (V.4.10).
4.5. SENTIR
Este término lo aprendió después que conoció las partes de su
cuerpo. Lo tocábamos y le hacíamos cosquillas, le apretábamos suavemente
en las diversas partes del cuerpo, mientras le preguntábamos ¿Qué sientes?
y procedíamos de manera semejante a como lo habíamos hecho con las
palabras oír y ver (V.4.10).
4.6. OLER
Utilizamos frascos con perfume. ¿A qué huele? A perfume. Con la
misma pregunta, procedimos a enseñarlo cuando mi esposa estaba
preparando los alimentos. Le dimos a oler objetos de cuero, quemamos

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incienso y utilizamos ambientadores. Resultó muy fácil la enseñanza de
esta palabra, pues el niño manifestaba una exagerada tendencia a oler a
las personas y a las cosas.

4.7. GUSTAR
Cuando conoció el nombre de las golosinas por las cuales sentía
especial predilección, nos sentamos a la mesa, le tapábamos los ojos y
mientras le dábamos a probar pedacitos muy pequeños le preguntábamos
¿A qué sabe? A chocolate, a dulce, a leche. (V.4.10).

4.8. SÍ
Mientras comíamos golosinas, y habiéndonos puesto previamente
de acuerdo con mi otro hijo, en el sentido de que únicamente respondiera
con la palabra «sí», comenzaba a preguntarle, por ejemplo: ¿Quieres
galletas? «Sí» era la única respuesta y entonces yo le daba un pedacito.
Mientras no pronunciaba la palabra mágica «sí», no había galleta (V.4.10).

4.9. NO
Unos días después de haber trabajado la palabra «sí», comenzamos
a enseñar el vocablo «no». Previamente, le pedía a David, que a la pregunta
¿Quiéres galletas? o ¿Quiéres dulce? me respondiera siempre con un «no».
Esta era la clase del «no», a los tres días, más o menos, unimos la clase del
«sí» con la clase del «no». David siempre daba la pauta y el niño lo imitaba,
hasta que lo pudimos hacer alternativamente, para ello, colocamos entre
sus golosinas favoritas, una que no le gustaba, pues tenía algo de amargo,
y este hecho ayudaba gustativamente al chico a diferenciar el «sí» del
«no».
Con los juguetes también practicamos, tomando en cuenta que
hubiese entre sus predilectos uno que no le gustase, para justificar la
presencia del «no».

4.10. REPETIR
Fue una de las primeras palabras que trabajamos. Todo comenzaba
cuando yo le daba a David la orden de que repitiera, por ejemplo, la palabra
«sentarse», y él procedía a hacerlo varias veces, cada vez que yo se lo
pedía. Después, me tocaba a mí hacer lo mismo y por último a Danielito.
Cuando éste lo hacía, le corregíamos la pronunciación y le pedíamos que

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repitiera tanto la palabra como la acción. Luego, le volvía a tocar el turno
a David, y comenzábamos una nueva ronda de repetición.
Es conveniente destacar que nos poníamos de acuerdo con David,
sobre la manera cómo íbamos a proceder, qué palabras se debían utilizar,
qué movimientos se debían ejecutar, pues él, era el modelo de la clase, es
decir, era el que comenzaba a marcar la pauta. Como él decía o hacía, así
lo repetíamos.
Al principio, para enseñarle a Danielito cualquier cosa, se actuaba
por imitación del modelo. En ese período, aprender fue imitar. Repetía y
repetía la conducta del modelo, hasta que de pronto le surgía la
comprensión de la actuación.
La repetición únicamente de palabras, es decir, sin
acompañamiento de acciones, sólo venía con posterioridad a la
comprensión, y con miras fundamentalmente tanto a perfeccionar su
expresión oral como a repasar.

4.11. BIEN - MAL
¡Bien! ¡muy bien! fueron las expresiones con que gratificamos a
Danielito, por cualquier acierto que tuviera. Aparecieron desde la primera
clase. «Mal» y «eso está mal» solo surgieron con posterioridad, cuando
fallaba en ejecutar algo que ya se le había enseñado.

4.12. EQUIVOCARSE
Para nosotros, el niño se equivocaba en su actuación, solamente
cuando conociendo la manera de ejecutar perfectamente una acción, realizaba
otra. Para enseñar esta palabra, previamente nos pusimos de acuerdo con
David, «para que se equivocara» sobre la realización de acciones que Danielito
conocía muy bien, tales como caminar, aplaudir, etc.
¡David, camina! y en cambio de hacerlo bien, David aplaudía. Te
equivocaste, comentaba yo ¡eso está mal! Después, me correspondía a mí
el «turno de equivocarme» y David me corregía. Al final, le tocaba a
Danielito «equivocarse». Le resultó un juego muy divertido. (V.4.10).

4.13. IMAGINAR
Imaginar, o sea, el acto de crear imágenes mentalmente, lo
trabajamos con posterioridad al conocimiento de verbos como beber,

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comer, bañarse, dormir, jugar, etc., con el objeto de imprimir velocidad al
repaso de dichas acciones. David recibía la orden, por ejemplo: «Imagina
que estás comiendo un helado», o que te estás «lavando las manos». A la
pregunta ¿Qué estás imaginando? respondía: Me imagino que estoy
comiendo un helado, o también, «Me imagino que estoy lavándome las
manos», etc., y realizaba los movimientos propios, como si en realidad
estuviera comiéndose un helado o bañándose las manos. Después, David
me daba la orden a mí y yo procedía de igual manera. Por último, le
solicitábamos a Danielito que se «imaginara» que se estaba comiendo un
helado, o que se estaba bañando las manos. Los conceptos comer helado,
lavarse las manos, y los otros con los cuales se hizo el ejercicio, ya era
conocidos por él. Si decíamos; «imagínate que eres un gato», David
adoptaba la pose y emitía los respectivos maullidos. Así procedimos con
personas, animales y cosas. Eso sí, siguiendo el sistema: Primero imaginaba
David, después yo y por último Danielito.
El verbo «imaginar» nos fue de extraordinaria utilidad en los años
siguientes, porque a la voz de imagínate, ya teníamos un escenario para
trabajar otros conceptos.

4.14. AGARRAR, TOCAR, ACARICIAR
Conocidos los nombres de algunas cosas, las cuales Danielito
pudiera agarrar con sus manos, le enseñamos la palabra «agarrar», teniendo
presente que la(s) mano(s) debía(n) asir el objeto. Ejemplo: ¡David, agarra
el lápiz! y lo hacía con toda la mano. «Agarra la silla» y la agarraba con
sus dos manos.
Aprendida la palabra «agarrar», el verbo «tocar» se lo enseñamos
como sinónimo de entrar en contacto con un objeto, por medio del dedo
índice. El concepto acariciar fue transmitido por medio de la sensación
de frotación, la cual le hacíamos tanto a él como a los objetos.
En definitiva, sensorialmente le hicimos sentir la diferencia entre
estas tres palabras. «Agarrar», implicaba tener el objeto entre las manos;
«tocar», estar en contacto con el objeto por medio del dedo índice, y
«acariciar», conllevaba al acto de frotarlo suavemente.

4.15. ALZAR
Levantamos cosas del suelo. Ej: David alza el carrito, el lápiz, etc.
Después me correspondía a mí y por último a Danielito. Posteriormente,

42

me puse de acuerdo con David para alzarlo, cada vez que pronunciara la
palabra «álzame», luego, David le sugería a Danielito la palabra «álzame»
y yo procedía a levantarlo. (V.4.10).
4.16. HACER
Conocidos algunos verbos, nos surgió la frase: ¿Qué estoy haciendo
yo? Tú estás aplaudiendo, caminando, tosiendo, etc., contestaba David, según
fuera el caso. Los trabajamoss con la técnica de la palabra repetir. (V.4.10).
4.17. MOVER
Movimos a Danielito, mientras pronunciábamos la palabra «mover».
Movimos cosas delante de él y también lo pusimos a moverlas. (V.4.10).
4.18. ENCENDER - APAGAR
Para evitar las confusiones, tuvimos la preocupación de que antes
de comenzar la clase estuvieran apagados todos los interruptores de luz
del apartamento, de tal manera que, cuando iniciábamos el ejercicio,
íbamos encendiendo uno a uno. El momento ideal era en la noche.
El concepto «apagar» se lo enseñamos cuando ya conocía el de
«encender» y procedimos de manera inversa, es decir, antes de iniciar la
clase, todos los bombillos estaban prendidos, y los íbamos apagando uno a
uno. (V.4.10).
4.19. METER - SACAR
Ibamos metiendo un montón de lápices en el portalápices ¡David,
mete un lápiz! (V.4.10). Con el mismo propósito usábamos una bolsa del
supermercado. Posteriormente, conociendo lo que era «meter», enseñamos
la palabra «sacar», utilizando los mismos objetos, pero partiendo de la
base de que previamente habían sido introducidos. (V.2.8).

4.20. LLENO, REGULAR, VACÍO
Utilizamos tres vasos llenos de agua y uno vacío. Preguntábamos:
¿David, este vaso está lleno? Sí, era su respuesta. Cuando señalábamos el
vacío, la respuesta era un sencillo «no». Una vez que manejó el concepto
lleno, invertimos la utilización de los vasos, tres vacíos y uno lleno, para
enseñar el concepto vacío y sólo dejamos uno lleno. (V.4.10).
El «regular», lo objetivamos llenando los vasos hasta la mitad,
cuidando de colocar los vasos en una posición tal, que le permitiera a
Danielito observar muy bien el nivel del agua. (V.2.8).

43

4.21. RÁPIDO, REGULAR, DESPACIO
Con posterioridad al aprendizaje de «mover», estudiamos el
vocablo «rápido». Lo hacíamos ejecutando acciones ya conocidas por el
niño, pero de manera rapidísima, como por ejemplo: caminar, lavarse las
manos, etc., utilizando fundamentalmente el modelo. (V.2.2).
Asimilado el anterior concepto, comenzamos a trabajar la palabra
«despacio», con movimientos muy lentos y, por último, lo hicimos con el
término «regular», con movimientos intermedios entre el «rápido» y el
«despacio». Como los anteriores conceptos los estudiamos por separado,
posteriormente, los unimos en una clase de repaso. Importante ayuda nos
brindó un carrito, el cual lo movíamos despacio, regular y rápido. Cada
una de estas palabras estaba asociada con una determinada velocidad, la
cual tratamos de que fuera siempre constante, cada vez que hacíamos el
ejercicio. (V.2.8).

4.22. ARRIBA, CENTRO, ABAJO
Estas palabras las trabajamos como las enseñan la mayoría de los
padres, alzando al niño, montándolo en la balanza del parque y en el
ascensor del edificio.
Si alzaba al niño, el «centro» estaba a la altura del pecho; el «arriba»
se ubicaba «encima de mi cabeza», y el «abajo» en el suelo. Si nos valíamos
de nuestro edificio, el cual tenía seis pisos, el «arriba era la azotea, el
centro el tercer piso, y el «abajo» la planta baja. (V.4.10).

4.23. MÁS, REGULAR, MENOS
«Sírveme más», decía David, y yo le echaba en su vaso un poquito
«más» de refresco. «Más», continuaba y le servía otro poquito, y así, hasta
que se lo llenaba. De igual manera procedíamos con los pedacitos de dulces
y galletas. El «menos», lo trabajamos unos días más tarde, partiendo del
vaso lleno, «menos» decía David, y yo procedía a sacarle un poquito;
virtiendo su contenido en el recipiente del cual se había sacado, hasta
que se iba quedando vacío, con igual finalidad también utilizamos los
dulces y galletas. (V.4.10).

4.24. PODER
Esta palabra la enseñamos como un «poder de», es decir, el poder
de levantar algo, de mirar, de agarrar algo, de tocar, etc. Este verbo se

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trabajó después de que el chico conocía las palabras levantar, mirar, agarrar,
tocar, sí y no. A la pregunta: ¿David, puedes levantar el avión? respondía
«sí puedo», y lo hacía.
El «no puedo», lo ejercitamos con objetos pesados que no podían
levantar los niños. También utilizamos sonidos conocidos, los cuales no podían
oír los chicos, pues les tapaba y destapaba alternativamente los oídos. ¿Puedes
oír el timbre? -le preguntaba a David- «sí puedo», respondía; después le volvía
a preguntar, y le tapaba los oídos mientras el timbre seguía sonando. «No
puedo oír», decía. Luego, lo hacíamos con Danielito. (V .4.10).
De igual manera, procedimos con otros verbos que permitieran
bloqueos intermitentes, tales como ver, mover, tocar, etc. (V.4.10).

4.25. SABER
¡Sí se la sabe! Esta expresión surgió durante el repaso, como
reconocimiento al aprendizaje de una palabra. ¿David, tú sabes aplaudir?
Sí, respondía, y lo hacía. (V.4.10).
El «no se lo sabe», también nos apareció espontáneamente, cada vez que
fallaba por olvido en una acción, o en un término que ya se le hubiera enseñado.

4.26. ENTENDER
Le daba a David una orden ininteligible para todos, y le preguntaba:
¿entendiste? «No entendí». Luego, otra, conocida por Danielito, por
ejemplo, ¡Siéntate! ¿Entendiste? ¡Sí! –decía– y lo hacía (V.4.10).
Cuando íbamos a estudiar una nueva palabra, en el primer
momento, cuando le era totalmente desconocida para Danielito,
previamente nos poníamos de acuerdo con David, para que no entendiera
la orden, y llegado el momento actuábamos así: Yo le decía, por ejemplo:
¡David, tráeme los alicates! El respondía «no entiendo», entonces, yo les
mostraba los alicates a los chicos, y los volvía a colocar en donde antes
estaban. Volvía a repetir la orden: ¡Tráeme los alicates! ¿Entendiste? «Sí
entendí» y me los alcanzaba. (V.4.10).

4.27. QUERER
Fundamentalmente, lo trabajamos como una necesidad que David
sentía durante la clase, sobre dicha necesidad nos habíamos puesto
previamente de acuerdo. Yo preguntaba: ¿David, qué quieres? ¡Quiero el

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helicóptero! o también ¡Quiero un refresco! ¡Quiero ir al baño! ¡Quiero
sentarme! ¡Quiero recostarme! etc. Además, le reforzaba la enseñanza
preguntándole con frases como éstas: ¿Quieres un pedacito de galleta?
¿Quieres un poquito de jugo? ¡Sí quiero! respondía David. Después,
aplicábamos la técnica de la palabra repetir. (V. 4.10).

4.28. HABLAR
¡David habla! y el chico comenzaba a pronunciar las palabras que
ya conocía Danielito. Posteriormente, introdujimos las preguntas ¿Qué
estoy haciendo yo? cuya respuesta tenía por contenido «yo estoy
hablando». ¿Qué está haciendo David? «David está hablando». (V.4.10).

4.29. ESTAR
Cuando Danielito conocía los nombres de algunos objetos, se los
hacíamos desaparecer de su vista, por ejemplo: Utilizando un carrito, lo
colocábamos sobre la mesa y afirmábamos: «El carrito está». Luego, lo
desaparecíamos de la vista del niño, pues lo colocábamos a nuestras espaldas
y decíamos: «El carrito no está». A continuación, lo volvíamos a poner
donde había estado, y así proseguíamos el juego. (V.4.10).

4.30. IR
Una vez que se le había enseñado a Danielito, cómo se llamaban
los distintos ambientes del apartamento: Sala, comedor, etc., le ordenaba
a los chicos, por ejemplo: «David y Daniel vayan a la cocina». Así lo
hicimos con las diversas dependencias. Posteriormente, le decía a David:
¡Ve a la sala! mientras tanto, yo retenía a Danielito, pues él imitaba durante
la clase a su hermano. A continuación, le daba la orden a Danielito para
que fuera a la sala. (V.4.10).

4.31. VENIR
Estando los niños alejados gritaba «¡David y Daniel vengan!».
Acto seguido, me iba para otra habitación y repetía la orden. Días más
tarde, primero llamaba a David, mientras mi esposa retenía a Danielito,
pues ahora su tendencia era seguir a David. ¡A ti no te están llamando! le
decía, mientras lo tenía. Pasados unos veinte minutos, yo lo llamaba,
entonces, ella le decía: ¡vete, te están llamando! (V.4.10).

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4.32. LLAMAR
Una vez que Danielito aprendió su nombre, hacíamos este ejercicio:
Estando yo con los niños, comenzaba a llamar a Beatriz. ¿A quién estoy
llamando? le preguntaba a David. A mamá, respondía. Después, ella se
integraba al grupo, y le tocaba a David retirarse, para que pudiéramos
llamarlo. Otras veces, mi esposa nos llamaba a todos, a dos de nosotros, o
a uno por uno. (V. No.2).
4.33. TRAER
En el cuarto de los chicos, reunimos formando un montón, los
juguetes de Danielito. Después, nos retirábamos a otra habitación, y
entonces yo le solicitaba a David: ¡Trae el avión! El obedecía
inmediatamente la orden. Acto seguido, yo regresaba el avión al montón
y cuando volvía al sitio de la clase, David me daba la orden: «trae el
avión». Por último, se lo pedíamos a Danielito. Así lo hicimos con el
resto de los juguetes. (V.4.10).
4.34. DAR
Sobre mi escritorio, formamos un conjunto compuesto por cinco
objetos (tres juguetes y dos lápices), a los cuales Danielito les sabía los
nombres. Dicho conjunto estaba situado más cerca de David que de mí.
¡David, dame el carrito!, luego, ¡David, dame el lápiz! y así sucesivamente,
hasta que entregaba los cinco objetos. (V.4.10).
4.35. EMPUJAR – HALAR
¡David, empújame! y lo hacía, dándome un pequeño empujón
(V.4.10). Aprendido el vocablo anterior, estudiamos el verbo «halar»,
utilizando una cuerda ¡David, hálame¡ y me dejaba arrastrar ¡hala más!
hasta que recorríamos un buen trecho. (V. 4.10).
4.36. EN, DONDE
Previamente le enseñamos los nombres de las habitaciones del
apartamento: sala, baño, etc. «Estamos en la cocina», decíamos por
ejemplo, o también, «Estamos en el dormitorio», mientras nos
desplazábamos por todo el apartamento, quedándonos más o menos un
minuto en cada habitación. Para hacer más objetivo el «en», introdujimos
cosas en las gavetas, en las tazas, en los bolsillos y lo destacábamos
afirmando: «El helicóptero está «en» la gaveta», «El carrito está «en» el
bolsillo». (V.4.10).

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El «donde», lo consideramos como una palabra que servía para
preguntar por un lugar, o sea, por un «en». Por ello, primero le enseñamos
los diversos lugares del apartamento, de tal suerte, que el «donde» lo
trabajamos así» ¿David, dónde estás? «En el cuarto del servicio», respondía,
y así con los demás ambientes.
Para reforzar el concepto anterior, utilizamos un muñequito, el
cual iba David desplazando de un cuarto a otro. Preguntaba: ¿Dónde está
el muñequito? En la sala –respondía– Luego, íbamos con Danielito para
«verificarlo». Después, David se llevaba el muñequito para otra habitación
y regresaba. Volvíamos a preguntarle: ¿Dónde está el muñequito? y el
ejercicio continuaba (V.4.10).

4.37. SUFICIENTE
Utilizamos agua. David, con una jarra iba llenando un vaso que yo
tenía en la mano. Cuando escuchaba el «suficiente», «no más», se detenía.
Luego, yo vaciaba el contenido del vaso, sin importar la poca o mucha cantidad
de agua que hubiera y la operación comenzaba de nuevo (V.4.10).

4.38. CAMINAR, DETENERSE, SEGUIR, COMENZAR, ACABAR
El verbo caminar, lo aprendió mientras caminábamos. «Caminar,
caminar, caminar», lo hacíamos mientras lo decíamos. A la voz de
¡Caminar! los chicos caminaban. (V.4.10).
El verbo «detenerse», «parar», lo enseñamos como una
interrupción fulminante de la acción que estábamos realizando. Al
principio, «detenerse» se refirió a la acción de caminar, más luego, cobijó
las otras acciones, tales como aplaudir, saltar, etc. (V.4.10).
El vocablo «comenzar», lo anunciamos como algo que se iba a
hacer, como «un comenzar a». Ejemplo: «Vamos a comenzar la clase», o
«Vamos a comenzar a saltar», David, comienza a brincar, etc. (V.4.10).
La palabra «acabar», con el sentido de fin, se enseñó utilizando
expresiones tales como «se acabó la clase», justo en el momento en que
estábamos terminando, o cuando estábamos tomando refresco, o comiendo
galletas, etc. Si afirmamos que se había acabado la galleta, o el refresco, o
lo que fuera, era porque objetivamente se había terminado y también,
porque tomábamos medidas para que en verdad se acabara durante el resto
de la clase.

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La hora de las comidas resultó muy apropiada para trabajar esta palabra.
Hacíamos notar que se había acabado el pan, o el café, o la sopa, etc.
Durante la clase, todos nos servíamos un poquito de refresco y una
galleta.¡Se me acabó! el refresco ¡Se me acabó la galleta! fueron expresiones
con las cuales señalábamos el hecho objetivo de que se nos había
terminado, ya fuera la galleta o el refresco. (V.4.10).

4.39. LEJOS, CERCA, REGULAR
¡David, hazte más lejos, más lejos! Se iba alejando en línea recta,
hasta el límite del apartamento, cuidando, eso sí, de que no se perdiera el
contacto visual. Aprendido el «lejos», le dimos la orden: ¡Acércate, más
cerca, más cerca! hasta que lo podíamos tocar. El «regular», lo dejamos
como un punto intermedio y objetivo entre el «lejos» y el «cerca», el cual
señalábamos con un papel en el piso, sobre el cual se paraba quien estuviera
haciendo de modelo (V. 4.10).

4.40. ¿QUIÉN?
El pronombre «quién», lo utilizamos en principio, para preguntarle a
la persona que estaba ejecutando una acción que estaba realizando. La acción
objeto de la pregunta era conocida por Danielito. Previamente, me ponía de
acuerdo con David sobre algunas acciones que él realizaría, por ejemplo: «dar
vueltas». ¿Quién está dando vueltas? Yo, respondía David. (V.4.10).
Tiempo después, con la colaboración de Beatriz, pudimos enseñar
«¿quién?», con el sentido de preguntarle a una persona lo que está haciendo
otra, por ejemplo: Estando reunidos los cuatro en clase, mientras David
aplaudía, yo le preguntaba a Beatriz ¿Quién está aplaudiendo? David,
respondía ella. Después, a ella le tocaba «aplaudir», «toser», etc., a mí,
preguntarle a David, ¿Quién está tosiendo? Mamá, respondía. Luego, me
correspondía a mí realizar las acciones y entonces era David quien le
preguntaba a Beatriz. Por último, se le preguntaba a Danielito. (V.4.10).

4.41. ¿QUÉ?
El «¿qué?» interrogativo, lo enseñamos como sinónimo de «no
entendí», «no te oí bien» y también del «¿Qué dijiste?». Para lograr este
objetivo, la primera vez, yo le daba a David una orden confusa, medio
trabada cuando él pronunciaba el ¿Qué? yo repetía la orden con toda
claridad. Otras veces, daba la orden en voz baja, de tal manera que no se
me alcanzara a oír bien.

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Eran órdenes como por ejemplo: ¡David, salta! ¡David, aplaude!
las cuales eran conocidas por Danielito. Esto se hizo así, con la finalidad
de darle un contenido significativo al «¿qué?», el cual fuera igual a la
frase. (V. 4.10)

4.42. AQUÍ - ALLÁ
¿David, dónde tienes los ojos? Aquí, y se los tocaba. Lo mismo
hicimos con las otras partes del cuerpo. (V. 4.10).
En una segunda etapa, tocamos a Danielito por todo su cuerpo, y
mientras lo hacíamos le decíamos: «aquí», «aquí», «aquí». Más adelante,
cuando el niño estaba aprendiendo a leer, escribimos la palabra «aquí» en
un pedazo de papel, y entonces, movimos el papel por toda la casa, y
naturalmente íbamos moviendo el «aquí». Por último, suprimimos el papel
y señalábamos como «aquí» todo lo que íbamos tocando.
El «allí», lo enseñamos después como un «aquí» que estuviera
lejos. El «allí» no se podía tocar, a diferencia del “aquí», el cual estaba al
alcance de la mano. (V.4.10)

4.43. CONVERTIR, TRANSFORMAR
¡David, conviértete en un gato! y el chico, con excelente mímica,
imitaba los movimientos y sonidos del animalito en cuestión. En igual forma,
procedimos con los otros animales más conocidos por los niños. (V. 4.10).

5. PRONOMBRES PERSONALES
Durante estos años de trabajo, la enseñanza más difícil fue la
relativa a los pronombres personales, «yo» y «tú».
Danielito conocía la mayoría de las palabras básicas, descritas
anteriormente, pero hasta la fecha no se le había enseñado algo
aparentemente contradictorio como lo es la relación yo-tú. Mi impaciencia
y mi ignorancia aumentaron las dificultades hasta llegar a extremos
absurdos.
Pero un buen día, realicé que toda la falla era mía; porque el chico
había aprendido las otras cosas, siempre y cuando el proceso de enseñanza
no fuera defectuoso. La idea me llegó, cuando discutiendo el problema a
nivel familiar, Beatriz me hizo caer en cuenta, de que el “yo” es un concepto
muy complejo: “No olvides que yo soy tú, porque todo yo es un tú para

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otro”. Caí en cuenta de que “yo soy tú”, “yo soy él”, y que también “yo”
soy “ella” “nosotros”, “ustedes”, “ellos” y “ellas”, por la sencilla razón de
que yo soy un tú para otro, y también soy un “él” para otros. Soy un
“nosotros” cuando mi “yo” está con otros. Por último, soy un “ustedes”
cuando formo parte de un nosotros distante.
Gracias a tener en claro la anterior relación, pudimos enseñar los
diversos pronombres personales, siguiendo estos pasos:

5.1. PRIMER PASO: APRENDIZAJE DEL NOMBRE
Dentro del proceso de enseñanza del “yo”, lo primero que aprendió
Danielito fue su nombre, junto con el de David y el mío, el cual era “papi”,
porque así me llamaban todos en casa.
Reunidos los tres, yo comenzaba la clase señalando y tocando a
David, a Danielito y a mí mismo, mientras iba pronunciando todos
nuestros nombres. Después, le correspondía hacerlo a David y por último
a Danielito. (V. 4.10).

5.2. SEGUNDO PASO: YO
Aprendiendo su nombre, pasamos a enseñarle el uso del pronombre
“yo”. En aquellas clases, yo procedía a preguntarle a David, por ejemplo:
¿Quién está aplaudiendo? “Yo”, respondía David. Después, era yo quien
realizaba la acción y David quien preguntaba. Mi respuesta sólo constaba
de una palabra: “yo”. Luego, le correspondía a Danielito aplaudir, entonces
yo preguntaba ¿Quién está aplaudiendo? y David le ayudaba, susurrándole
al oído el “yo”. A continuación, comenzábamos una nueva ronda. (V. 4.10).
Se fueron introduciendo nuevas preguntas. Ellas apuntaban
acciones ya trabajadas en clase, por ejemplo: ¿Quién está saltando? ¿Quién
está caminando? a las cuales se respondía únicamente con la palabra “yo”,
con la técnica antes descrita.

5.3. TERCER PASO: ¿QUIÉN SOY YO? ¡YO SOY DANIELITO!
Cada uno de nosotros nos autopreguntábamos y nos respondíamos,
mientras nos señalábamos. ¿Quién soy yo? ¡yo soy David! ¿Quién soy yo?
¡yo soy papá!, ¿Quién soy yo? ¡yo soy Danielito! Un buen día, el niño
entendió lo que estaba diciendo y se llenó de alegría. ¡Repetía y repetía la
frase! Como jugando con ella: ¿Quién soy yo? ¡Yo soy Danielito!

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5.4. CUARTO PASO: TÚ
Autoseñalándose y señalándonos, comenzaba David el ejercicio:
“yo, tú, tú”. Después lo hacía yo y luego Danielito. (V. 4.10).

5.5. QUINTO PASO: ¿QUIÉN ERES TÚ? ¡YO SOY DANIELITO!
Para llegar a responder la pregunta: ¿Quién eres tú? Tuvimos que
enseñarle a superar la aparente contradicción que hay entre el “yo” y el
“tú”. La dificultad la solucionamos de la siguiente manera: “simultánea y
repetidamente”, procedíamos con David a señalarnos como “tú”. En ese
momento se oían las ráfagas del tú, tú, tú, etc., mientras cada uno señalaba
al otro. Después, lo hacían David y Danielito, al cual yo le sugería
pronunciar el “tú”, “tú”, “tú” y por último, Danielito y yo. En este momento,
David le susurraba al oído el “tú”, “tú”, “tú”, etc.
El ejercicio siguiente consistió en presentar al “yo” como un “tú”;
para ello, mientras David me señalaba como un “tú”, “tú”, “tú” etc., yo
me autoseñalaba como un “yo”, “yo”, “yo”, etc. Posteriormente, invertimos
los papeles, y yo lo señalaba con las ráfagas del “tú”, “tú”, “tú”, mientras él
se autoseñalaba con las ráfagas del “yo”, “yo”, “yo”. Beatriz participó en el
juego del “yo” , “yo” y del “tú”, “tú” para darle mayor claridad al ejercicio.
Por último, lo realizó Danielito.
Efectuado este ejercicio, pudimos preguntarle: ¿Quién eres tú? ¡Yo
soy David! ¿Quién eres tú? ¡Yo soy Danielito! (V. 4.10).

5.6. SEXTO PASO: EL, ELLA
Los pronombres, “él” y “ella”, los distinguimos del “tú”, tomando
en cuenta la distancia. En un principio, el “tú” estaba cerca, como quien
dice cara a cara, mientras que el pronombre “él” lo utilizábamos para la
persona que estaba lejos. Cuando el “él” se acercaba, se volvía un “tú”. En
el caso de nuestra clase, equivale a decir, que cuando David se acercaba se
convertía en un “tú”.
Por otra parte, con la ayuda de Beatriz, hacíamos este ejercicio:
David se ponía por ejemplo a saltar, entonces, yo le preguntaba a ella:
¿Quién está saltando? “El”, era su única respuesta. A continuación, me
correspondía hacer de modelo. ¿Quién está saltando? Preguntaba mi esposa,
“El”, contestaba David, por toda respuesta. Por último la acción de saltar
la efectuaba Danielito. Yo preguntaba y David respondía.

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