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EDITORA ATLAS S.A.
Rua Conselheiro Nébias, 1384 (Campos Elísios)
01203-904 São Paulo (SP)
Tel.: (0__ 11) 3357-9144 (PAB...
MARINA DE ANDRADE MARCONI
EVA MARIA LAKATOS

Fundamentos de
Metodologia
Científica
59 Edição

SÃO PAULO
EDITORA ATLAS S.A....
© 1985 by EDITORA ATLAS S.A.

1. ed. 1985; 2. ed. 1990; 3. ed. 1991; 12ª tiragem; 4. ed. 2001; 5. ed. 2003

Capa: Paulo Fe...
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Sumário

Notas das autoras, 17
1

PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS, 19
1.1
Leitura, 19
1.1.1
Elementos, 19
1.1.2
Leitura proveitosa...
2.2

2.3

3

8

2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2. 1.7
2.1.8
Fichas,
2.2.1
2.2.2

Escolha do tema, 44
Elaboração do pl...
3.3
Classificação e divisão da ciência, 81
LITERATURA RECOMENDADA, 81
4

MÉTODOS CIENTÍFICOS, 83
4.1
Conceito de método, 8...
5.1.1.3 Resume o conhecimento, 116
5.1.1.4 Prevê fatos, 117
5.1.1. 5 Indica lacunas no conhecimento, 118
5 .1. 2
Papel dos...
7.4.2
Variável de controle - conceito e aplicação, 145
7.5
Variáveis extrínsecas e componentes, 147
7.5.1
Variáveis extrín...
9. 1.1

Pesquisa documental, 174
9.1.1.1 Fontes de documentos, 176
9.1.1.2 Tipos de documentos, 178
9.1.2
Pesquisa bibliog...
10.2.1
10.2.2

10.3
10.4

Apresentação, 217
Objetivo, 218
10.2.2.1 Tema, 218
10.2.2.2 Delimitação do tema, 218
10.2.2.3 Ob...
10.4.14 Bibliografia, 233
LITERATURA RECOMENDADA, 233
11

TRABALHOS CIENTÍFICOS, 234
11.1 Trabalhos científicos, 234
11.2 ...
12.1.3
12.1.4
12.1.5
12.1.6
12.1. 7
12.1.8
Artigos
12.2.1
12.2.2
12.2.3

Tipos de comunicação, 256
Estrutura da comunicaçã...
Eventos: congressos, seminários, encontros, simpósios, semanas
etc. considerados no todo, 279
13.1.4 Evento em meio eletrô...
Nota das autoras

A Metodologia Científica, mais do que uma disciplina, significa introduzir o discente no mundo dos proce...
1
Procedimentos didáticos

1.1 LEITURA
1.1.1 Elementos
A leitura constitui-se em fator decisivo de estudo, pois propicia a...
e) a introdução, prefácio ou nota do àutor - propicia indícios sobre os objetivos do autor e, geralmente, da metodologia p...
tos de vista. Ler com espírito crítico significa fazê-Io com reflexão, não
admitindo idéias sem analisar ou ponderar, prop...
•

certificar-se do conteúdo do texto, constatando o que o autor afirma, os dados que apresenta e as informações que ofere...
devemos, com base na compreensão do quê e do porquê de suas proposições, retificar ou ratificar nossos próprios argumentos...
1.1.6 Sublinhar e Resumir
A leitura informativa também é denominada de leitura de estudo. Assim, o que se
pretende é, atra...
d) cada parágrafo deve ser reconstituído a partir das palavras sublinhadas, e
sua leitura tem de apresentar a continuidade...
Para compreender as diversas fases da organização industrial, é necessário distinguir os dois tipos de relações sociais qu...
Esquema:

1. Processo de produção
1.1 relações sociais fonnais de produção
1.2 relações sociais no trabalho
2. Característ...
dendo a maneira pela qual estão organizadas, e estruturar as idéias de maneira hierárquica.
É a análise que vai permitir o...
A veiculação pela TV de anúncios de diamantes em horários de maior audiência da
classe de baixo poder aquisitivo não cria ...
a) aprender a ler, a ver, a escolher o mais importante dentro do texto;
b) reconhecer a organização e estrutura de uma obr...
continuada, análise mais profunda, reflexão e, em alguns casos, pesquisas de outras
fontes para melhor entender a mensagem...
permitir, em primeiro lugar, assinalar e esclarecer palavras desconhecidas e, em segundo, esquematizar o texto, com a fina...
Análise Temática
Estudante:
•

releitura para apreender o conteúdo;

•

nova leitura para separar idéias centrais das secu...
I

o industrialismo tem como imperativo máximo a conquista do velho pelo novo; e
está forçando a humanidade a marchar atra...
•

o industrialismo é introduzido por elites novas;

•

a luta entre a elite nova e a antiga é vencida pela primeira;

•

...
caso, o tema, subdividido em· unidades menores, será sucessivamente abordado por
vários estudantes, individualmente. O deb...
1.3.3 Componentes
Os componentes de um seminário são:
a) Coordenador - geralmente o professor. Cabe a ele propor os ternas...
b) formado o grupo, este escolhe o organizador, decide se haverá um ou mais
relatores, divide as tarefas, inicia o trabalh...
1.3.5 Exemplo do Procedimento em Seminário
A - PREPARAÇÃO
As atividades discentes são desenvolvidas de acordo com os assun...
d) conclusão

•

interpretação pessoal;

•

linguagem objetiva e concisa.

e) elementos complementares

•
•

c-

participa...
Introdução

•

Sucessivas fases da organização industrial, a partir da Idade Média, apresentam uma ligação entre o modo de...
Conclusões
•

Foi o sistema fabril de produção que criou as condições para a utilização em
grande escala da máquina e da e...
CERVO, Amado Luiz, BERVIAN, Pedro Alcino. Metodologia cientifica. 2. ed. São
Paulo: MacGraw-Hill do Brasil, 1978. Capítulo...
2
Pesquisa bibliográfica e resumos

2.1 FASES DA PESQUISA BIBLIOGRÁFICA
A pesquisa bibliográfica compreende oito fases dis...
c) encontrar um objeto que mereça ser investigado cientificamente e tenha
condições de ser formulado e delimitado em funçã...
ou objeto. Ao contrário, pelos adjetivos restritivos, indicam-se as qualidades, condições ou estados acidentais do sujeito...
•

Demonstração. É a dedução lógica do trabalho, implicando o exercício
do raciocínio.

O desenvolvimento do tema exige a ...
o Catálogo Coletivo Nacional, situado no Instituto Brasileiro de Bibliografia e Documentação, atende a consultas, realizad...
b) crítica da autenticidade. Detennina o autor, o tempo, o lugar e as circunstâncias da composição;
c) crítica da proveniê...
a)
b)
c)
d)
e)

identificar as obras;
conhecer seu conteúdo;
fazer citações;
analisar o material;
elaborar críticas.

Cria...
seqüência, principalmente nas fichas bibliográficas, a indicação da obra (quem, principalmente, deve l~la) e o local em qu...
5.2 Setor da Pecuária
5.3 Setor de Mineração
6 Conclusões
Como auxílio do plano podem-se compor os cabeçalhos, como se seg...
No exemplo 1), Ocupações Marginais no Nordeste Paulista, como tema geral, é
o título genérico remoto que permanece constan...
mentos necessários e, na ausência dela, a folha de rosto e outras partes do livro, até obter as informações completas.
Qua...
Pelo título da obra que serviu de exemplo, pode-se perceber que o livro de Pastore
é utilizável em mais de uma parte ou it...
2.2.3 Conteúdo das Fichas

o conteúdo que constitui o corpo ou texto das fichas varia segundo sua fmalidade.
Pode ser:
A) ...
g) a modalidade empregada pelo autor:
Geral, Específica, Intensiva, Extensiva (exaustiva), Técnica, Não Técnica,
Descritiv...
Exemplo:
"Essa liberdade é a marca predominante no comportamento do garimpeiro:
(...) esse desejo de liberdade leva-o a op...
b) não é transcrição, como na ficha de citações, mas é elaborada pelo leitor,
com suas próprias palavras, sendo mais uma i...
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  1. 1. • , i • . ·, ' o zm t.)-. .- "'C LU
  2. 2. Fundamentos de Metodologia Científica , ! RESPEITEOAuTOR NÃo FAÇA CÓPIA ~I
  3. 3. r; EDITORA ATLAS S.A. Rua Conselheiro Nébias, 1384 (Campos Elísios) 01203-904 São Paulo (SP) Tel.: (0__ 11) 3357-9144 (PABX) www.atlasnet.com.br
  4. 4. MARINA DE ANDRADE MARCONI EVA MARIA LAKATOS Fundamentos de Metodologia Científica 59 Edição SÃO PAULO EDITORA ATLAS S.A. - 2003
  5. 5. © 1985 by EDITORA ATLAS S.A. 1. ed. 1985; 2. ed. 1990; 3. ed. 1991; 12ª tiragem; 4. ed. 2001; 5. ed. 2003 Capa: Paulo Ferreira Leite Composição: Lino-Jato Editoração Gráfica Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Lakatos, Eva Maria. Fundamentos de metodologia científica 1 Marina de Andrade Marconi, Eva Maria Lakatos. - 5. ed. - São Paulo : Atlas 2003. Bibliografia ISBN 85-224-3397-6 Ciência - Metodologia 2. Pesquisa - Metodologia I. Marconi, Marina de Andrade. II. Título CDD-501.8 -001.42 91-1926 índices para catálogo sistemático: 1. Método científico 501.8 2. Metodologia científica 501.8 3. Metodologia da pesquisa 001.42 4. Pesquisa : Metodologia 001.42 TODOS OS DIREITOS RESERVADOS - É proibida a reprodução total ou parcial, de qualquer forma ou por "qualquer meio. A violação dos direitos de autor (Lei nº 9.610/98) é crime estabelecido pelo artigo 184 do Código Penal. Depósito legal na Biblioteca Nacional conforme Decreto nº 1.825, de 20 de dezembro de 1907. Impresso no BrasillPrinted in Brazil
  6. 6. lU ~ a :S ~ ..... ~ t: ~ ~ ..... ... ~ ~ i ~ t: ~ ~ ~ ~ E ~ ~ ~ ::! E ~ ~ ~ ~
  7. 7. Sumário Notas das autoras, 17 1 PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS, 19 1.1 Leitura, 19 1.1.1 Elementos, 19 1.1.2 Leitura proveitosa, 20 1.1.3 Objetivos, 21 1.1.4 Fases, 22 1.1.5 Exemplo das sucessivas fases da leitura informativa, 23 1.1. 6 Sublinhar e resumir, 24 1.1.7 Exemplo de esquema e resumo, 25 1.2 Análise de texto, 27 1.2.1 Fases, 27 1.2.2 Objetivo e procedimento, 29 1.2.3 Tipos de análise de texto, 30 1. 2.4 Tipos de análise de texto, 31 1.2.5 Exemplo de análise de texto, 33 1.3 Seminário, 35 1.3.1 Estrutura e funcionamento, 35 1.3.2 Fontes, 36 1.3.3 Componentes, 37 1.3.4 Etapas, 37 1.3.5 Exemplo do procedimento em seminário, 39 1.3.6 Exemplo dQ roteiro de seminário, 40 Bibliografia básica, 42 Bibliografia complementar, 42 LITERATURA RECOMENDADA, 42 2 PESQUISA BIDLIOGRÁFICA E RESUMOS, 44 2.1 Fases da pesquisa bibliográfica, 44 7
  8. 8. 2.2 2.3 3 8 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.1.4 2.1.5 2.1.6 2. 1.7 2.1.8 Fichas, 2.2.1 2.2.2 Escolha do tema, 44 Elaboração do plano de trabalho, 46 Identificação, 47 Localização, 47 Compilação, 48 Fichamento, 48 Análise e interpretação, 48 Redação, 49 49 Aspecto físico, 50 Composição dás fichas, 50 2.2.2.1 Cabeçalho, 51 2.2.2.2 Referência bibliográfica, 53 2.2.2.3 Corpo ou texto, 54 2.2.2.4 Indicação da obra, 54 2.2.2.5 Local, 54 2.2.3 Conteúdo das fichas, 56 2.2.3.1 Ficha bibliográfica, 56 2.2.3.2 Ficha de citações, 57 2.2.3.3 Fichas de resumo ou de conteúdo, 58 2.2.3.4 Ficha de esboço, 59 2.2.3.5 Ficha de comentário ou analítica, 59 2.2.4 Exemplos de fichas, 60 2.2.5 Tipos de fichas de Manzo; 66 Resumos, 68 2.3.1 Conceito, fmalidade e caráter, 68 2.3.2 Como resumir, 68 2.3.3 Tipos, 69 2.3.4 Exemplos, 70 LITERATURA RECOMENDADA, 73 CIÊNCIA E CONHECIMENTO CIENTÍFICO, 75 3.1 O conhecimento éientífico e outros tipos de conhecimento, 75 3.1.1 Correlação entre conhecimento popular e conhecimento científico, 76 3.1.2 Características do conhecimento popular, 77 Os quatro tipos de conhecimento, 77 3.1.3 3.1. 3.1 Conhecimento popular, 78 3.1.3.2 Conhecimento filosófico, 78 3.1.3.3 Conhecimento religioso, 79 3.1.3.4 Conhecimento científico, 80 3.2 Conceito de ciência, 80
  9. 9. 3.3 Classificação e divisão da ciência, 81 LITERATURA RECOMENDADA, 81 4 MÉTODOS CIENTÍFICOS, 83 4.1 Conceito de método, 83 4.2 Desenvolvimento histórico do método, 83 4.3 Método indutivo, 86 4.3.1 Caracterização, 86 4.3.2 Leis, regras e fases do método indutivo, 87 4.3.3 Formas de indução, 89 4.4 Método dedutivo, 91 4.4.1 Argumentos dedutivos e indutivos, 91 4.4.2 Argumentos condicionais, 93 4.5 Método hipotético-dedutivo, 95 4.5.1 Etapas do método hipotético-dedutivo segundo Popper, 95 4.5.1.1 Problema, 97 4.5.1.2 Conjecturas, 98 4.5.1.3 Tentativas de falseamento, 98 O método hipotético-dedutivo segundo Bunge, 99 4.5.2 4.6 Método dialético, 100 4.6.1 As leis da dialética, 100 4.6.1.1 Ação recíproca, 101 4.6.1.2 Mudança dialética, 102 4.6.1.3 Passagem da qunatidade à qualidade, 103 4.6.1.4 Interpenetração dos contrários, 104 4.7 Métodos específicos das Ciências Sociais, 106 4.7.1 O método e os métodos, 106 4.7.2 Método histórico, 106 4.7.3 Método comparativo, 107 4.7.4 Método monográfico, 108 4.7.5 Método estatístico, 108 4.7.6 Método tipológico, 109 4.7.7 Método funcionalista, 110 4.7.8 Método estruturalista, 111 4.7.9 Métodos e quadro de referência, 112 LITERATURA RECOMENDADA, 112 5 FATOS, LEIS E TEORIA, 114 5.1 Teoria e fatos, 114 5.1.1 Papel da teoria em relação aos fatos, 115 5.1.1.1 Orienta os objetivos da ciência, 115 5.1.1.2 Oferece um sistema de conceitos, 115 9
  10. 10. 5.1.1.3 Resume o conhecimento, 116 5.1.1.4 Prevê fatos, 117 5.1.1. 5 Indica lacunas no conhecimento, 118 5 .1. 2 Papel dos fatos em relação à teoria, 118 5.1.2.1 O fato inicia a teoria, 118 5.1.2.2 O fato reformula e rejeita teorias, 119 5.1.2.3 O fato redefrne e esclarece teorias, 120 5.1.2.4 O fato clarifica os conceitos contidos nas teorias, 121 5.2 Teorias e leis, 122 LITERATURA RECOMENDADA, 124 6 HIPÓTESES, 126 6.1 Conceito, 126 6.2 Tema, problema e hipótese, 126 6.2.1 Tema e problema, 126 6.2.2 Problema e hipótese, 127 6.2.3 Formulação de hipóteses, 128 6.2.4 Importância das hipóteses, 130 6.2.5 Função das hipóteses, 131 6.3 Fontes de elaboração de hipóteses, 132 6.3.1 Conhecimento familiar, 132 6.3.2 Observação, 132 6.3.3 Comparação com outros estudos, 133 6.3.4 Dedução lógica de uma teoria, 133 6.3.5 A cultura geral na qual a ciência se desenvolve, 134 6.3.6 Analogias, 134 6.3.7 Experiência pessoal, idiossincrática, 135 6.3.8 Casos discrepantes na própria teoria, 135 LITERATURA RECOMENDADA, 135 7 VARIÁVEIS, 137 7.1 Conceito, 137 7.2 As variáveis no "universo" da ciência, 137 7.3 Variáveis independentes e dependentes, 138 7.3.1 Conceito e diferenciação, 138 7.3.2 Fatores determinantes do. sentido da relação causal entre variáveis independentes e dependentes, 141 7.3.2.1 Ordem temporal, 141 7.3.2.2 Fixidez ou alterabilidade das variáveis, 143 7.4 Variáveis moderadoras e de controle, 144 7.4.1 Variável moderadora - conceito e identificação, 144 10
  11. 11. 7.4.2 Variável de controle - conceito e aplicação, 145 7.5 Variáveis extrínsecas e componentes, 147 7.5.1 Variáveis extrínsecas e as "relações" espúrias, 147 7.5.2 Variáveis componentes e apresentação "em bloco", 149 7.6 Variáveis intervenientes e antecedentes, 150 7.6.1 Variáveis intervenientes, 150 7.6.2 Variáveis antecedentes, 152 LITERATURA RECOMENDADA, 153 8 PESQUISA, 155 8.1 Conceito, 155 8.2 Planejamento da pesquisa, 155 8.2.1 Preparação da pesquisa, 156 8.2.1.1 Decisão, 156 8.2.1.2 Especificação de objetivos, 156 8.2.1.3 Elaboração de um esquema, 157 8.2.1.4 Constituição da equipe de trabalho, 157 8.2.1.5 Levantamento de recursos e cronograma, 157 8.2.2 Fases da pesquisa, 158 8.2.2.1 Escolha do tema, 158 8.2.2.2 Levantamento de dados, 158 8.2.2.3 Formulação do problema, 159 8.2.2.4 Definição dos termos, 160 8.2.2.5 Construção de hipóteses, 161 8.2.2.6 Indicação de variáveis, 162 8.2.2.7 Delimitação da pesquisa, 162 8.2.2.8 Amostragem, 163 8.2.2.9 Seleção dos métodos e técnicas, 163 8.2.2.10 Organização do instrumental de pesquisa, 164 8.2.2.11 Teste de instrumentos e procedimentos, 165 8.2.3 Execução da pesquisa, 165 8.2.3.1 Coleta de dados, 165 8.2.3.2 Elaboração dos dados, 166 8.2.3.3 Análise e interpretação dos dados, 167 8.2.3.4 Representação dos dados: tabelas, quadros e gráficos, 169 8.2.3.5 Conclusões, 171 8.2.4 Relatório, 171 LITERATURA RECOMENDADA, 172 9 TÉCNICAS DE PESQUISA, 174 9.1 Documentação indireta, 175 11
  12. 12. 9. 1.1 Pesquisa documental, 174 9.1.1.1 Fontes de documentos, 176 9.1.1.2 Tipos de documentos, 178 9.1.2 Pesquisa bibliográfica, 183 9.1.2.1 Tipos e fontes bibliográficas, 183 9.2 Documentação direta, 186 9.2.1 Pesquisa de campo, 186 9.2.1.1 Tipos de pesquisa de campo, 187 9.2.2 Pesquisa de laboratório, 190 9.3 Observação direta intensiva, 190 9.3.1 Observação, 190 9.3.1.1 Observação assistemática, 192 9.3.1.2 Observação sistemática, 193 9.3.1.3 Observação não-participante, 193 9.3.1.4 Observação participante, 194 9.3.1. 5 Observação individual, 194 9.3.1.6 Observação em equipe, 194 9.3.1.7 Observação na vida real, 195 9.3.1. 8 Observação em laboratório, 195 9.3.2 Entrevista, 195 9.3.2.1 Objetivos, 196 9.3.2.2 Tipos de entrevistas, 197 9.3.2.3 Vantagens e limitações, 198 9.3.2.4 Preparação da entrevista, 199 9.3.2.5 Diretrizes da entrevista, 199 9.4 Observação direta extensiva, 201 9.4.1 Questionário, 201 9.4 .1.1 Vantagens e desvantagens, 201 9.4.1. 2 Processo de elaboração, 202 9.4.1. 3 O pré-teste, 203 9.4.1.4 . Classificação das perguntas, 204 9.4.1.5 Conteúdo, vocabulário, bateria, 210 9.4.1.6 Ordem das perguntas, 211 9.4.2 Formulário, 212 9.4.2.1 Vantagens e desvantagens, 212 9.4.2.2 Apresentação do formulário, 213 LITERATURA RECOMENDADA, 214 10 12 PROJETO E RELATÓRIO DE PESQUISA, 215 10.1 Noções preliminares, 215 10.2 Estrutura do projeto, 216 Q
  13. 13. 10.2.1 10.2.2 10.3 10.4 Apresentação, 217 Objetivo, 218 10.2.2.1 Tema, 218 10.2.2.2 Delimitação do tema, 218 10.2.2.3 Objetivo geral, 219 . 10.2.2.4 Objetivos específicos, 219 10.2.3 Justificativa, 219 10.2.4 Objeto, 220 10.2.4.1 Problema, 220 10.2.4.2 Hipótese básica, 220 10.2.4.3 Hipóteses secundárias, 220 10.2.4.4 Variáveis, 221 10.2.5 Metodologia, 221 10.2.5.1 Método de abordagem, 221 10.2.5.2 Métodos de procedimento, 221 10.2.5.3 Técnicas, 222 10.2.4.4 Delimitação do universo (descrição da população), 223 10.2.5.5 Tipo de amostragem, 223 10.2.6 Embasamento teórico, 224 10.2.6.1 Teoria de base, 224 10.2.6.2 Revisão da bibliografia, 225 10.2.6.3 Definição dos termos, 225 10.2.7 Cronograma, 226 10.2.8 Orçamento, 226 10.2.9 Instrumento(s) de pesquisa, 226 10.2.10 Bibliografia, 227 Pesquisa-piloto ou pré-teste, 227 Estrutura do relatório, 228 10.4.1 Apresentação, 230 10.4.2 Sinopse (abstract), 230 10.4.3 Sumário, 230 10.4.4 Introdução, 230 10.4.5 Revisão bibliográfica, 230 10.4.6 Metodologia, 231 10.4.7 Embasamento teórico, 231 10.4.8 Apresentação dos dados e sua análise, 231 10.4.9 Interpretação dos resultados, 231 10.4.10 Conclusões, 232 10.4.11 Recomendações e sugestões, 232 10.4.12 Apêndice, 232 10.4.13 Anexos, 233 13
  14. 14. 10.4.14 Bibliografia, 233 LITERATURA RECOMENDADA, 233 11 TRABALHOS CIENTÍFICOS, 234 11.1 Trabalhos científicos, 234 11.2 Monografia, 235 11.2.1 Conceito, 235 11.2.2 Características, 235 11.2.3 Estrutura da monografia, 236 11.2.4 Tipos de monografia, 236 11.2.5 Escolha do tema, 237 11. 3 Dissertação, 238 11.3.1 Conceitos, 238 11.3.2 Tipos, 239 11.3.3 Escolha do tema, 240 11.3.4 Problemas, hipóteses e variáveis, 241 11.3.5 Esquema, 243 11.3.6 Avaliação metodológica do trabalho, 243 11.3.7 Redação, 243 11.4 Tese, 244 11.4.1 Conceitos, 244 11.4.2 Objetivos, 244 11.4.3 Eficiência do trabalho, 245 11.4.4 Estrutura, 246 11.4.4.1 Introdução, 246 11.4.4.2 Desenvolvimento, 248 11.4.4.3 Parte referencial, 249 11.4.5 Construção de conceitos, 249 11. 4.6 Redação, 250 11.4.6.1 Regras para redação, 250 11.4.6.2 Estilo, 250 LITERATURA RECOMENDADA, 251 12 PUBLICAÇÕES CIENTÍFICAS, 252 12.1 Comunicação - trabalhos de congressos, 252 12.1.1 Comunicação científica, 252 12.1.2 Aspectos da comunicação, 253 12.1.2.1 Finalidade, 253 12.1.2.2 Informações, 253 12.1.2.3 Estrutura, 253 12.1.2.4 Linguagem, 254 12.1.2.5 Abordagem, 255 14
  15. 15. 12.1.3 12.1.4 12.1.5 12.1.6 12.1. 7 12.1.8 Artigos 12.2.1 12.2.2 12.2.3 Tipos de comunicação, 256 Estrutura da comunicação, 256 Elaboração da comunicação, 257 Estágios da comunicação, 257 Apresentação formal, 258 Exemplo de comunicação, 258 12.2 científicos, 259 Estrutura do artigo, 259 Conteúdo do artigo científico, 260 Tipos de artigos científicos, 261 12.2.3.1 Argumento teórico, 261 12.2.3.2 Artigo de análise, 261 12.2.3.3 Classificatório, 262 12.2.4 Motivação, 262 12.2.5 Estilo, 262 12.2.6 Avaliação, 263 12.3 Informe científico, 263 12.4 Resenha crítica, 264 12.4.1 Conceito e finalidade, 264 12.4.2 Requisitos básicos, 264 12.4.3 Importância da resenha, 265 12.4.4 Estrutura da resenha, 265 12.4.5 Modelo de resenha, 266 12.5 Conferência, 268 12.5.1 Estrutura da conferência, 269 12.5.2 Apresentação, 269 12.5.3 Avaliação do tempo, 270 LITERATURA RECOMENDADA, 270 13 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS, 272 Introdução, 272 13.1 Livros, 272 13.1.1 Capítulo do livro, 275 13.1. 2 Publicações periódicas como um todo, 276 13.1.2.1 Partes de uma publicação periódica (volume, fascículo, caderno etc.), 277 13.1.2.2 Artigo ou matéria de revista, 277 13.1.2.3 Artigo e/ou matéria de jornal, 278 13.1.2.4 Matéria de jornal assinada, 278 13.1.2.5 Matéria de jornal não assinada, 278 15
  16. 16. Eventos: congressos, seminários, encontros, simpósios, semanas etc. considerados no todo, 279 13.1.4 Evento em meio eletrônico, 279 13.1.5 Referências legislativas, 279 13.1.6 Outras entradas para referências legislativas, 280 13.1.7 Teses e trabalhos de alunos (TCCs, monografias), 281 13. 1. 7 .1 Apostilas, programas de cursos, monografias, 281 13.1.7.2 Apostilas, 282 13.1. 7 . 3 Resumos, 282 13 . 1. 7.4 Separatas, 282 13. 1. 7 . 5 Livros, 282 13.1.7.6 Folhetos, 282 13.1.8 Filmes, 283 13.1.8.1 Microfilmes, 283 13.1.8.2 Diapositivos, 283 13.1.8.3 Fotografias e cartões-postais, 283 13.1.9 Depoimentos e entrevistas, 284 13.1.10 Mapas, 284 13.1.11 Manuscritos, 284 13.1.11.1 Fontes manuscritas, 285 13.1.12 Material de arquivo, não manuscrito (telegramas, recortes de jornais, documentos datilografados etc.), 285 13 .1.13 Acréscimos ao título e traduções, 286 13.1.14 Citações no corpo do trabalho, 286 13.1.14.1 Citações diretas, 286 13.1.14.2 Citações indiretas, 287 13.1.14.3 Citações de citações, 288 13.1.15 Notas explicativas, 288 13.1.16 Notas de rodapé, 289 13.1.17 Notas bibliográficas, 289 13.1.18 Repetição das referências, 290 13.1.19 Notas explicativas/bibliográficas, 292 LITERATURA RECOMENDADA, 292 13.1.3 Bibliografia, 295 Índice remissivo, 305 16
  17. 17. Nota das autoras A Metodologia Científica, mais do que uma disciplina, significa introduzir o discente no mundo dos procedimentos sistemáticos e racionais, base da fonnação tanto do estudioso quanto do profissional, pois ambos atuam, além da prática, no mundo das idéias. Podemos afirmar até: a prática nasce da concepção sobre o que deve ser realizado e qualquer tomada de decisão fundamenta-se naquilo que se afigura como o mais l~ gico, racional, eficiente e eficaz. Desse modo, a condensação da trilogia - Metodologia cient(fica, Técnicas de pesquisa e Metodologia do trabalho cient(fico - nesta obra, procura suprir uma necessidade existente em nossa bibliografia, ou seja, um trabalho que sintetize, ao mesmo tempo, procedimentos didáticos, fundamentos para trabalhos escolares, de fmal de curso e científicos, relatórios e memorandos, assim como sirva de base para a atividade profissional que, por defmição, precisa ser ordenada, metódica e lógica. As Autoras 17
  18. 18. 1 Procedimentos didáticos 1.1 LEITURA 1.1.1 Elementos A leitura constitui-se em fator decisivo de estudo, pois propicia a ampliação de c0nhecimentos, a obtenção de infonnaçóes básicas ou específicas, a abertura de novos horizontes para a mente, a sistematização do pensamento, o enriquecimento de vocabulário e o melhor entendimento do conteúdo das obras. É necessário ler muito, continuada e constantemente, pois a maior parte dos conhecimentos é obtida por intennédio da leitura: ler significa conhecer, intetpretar, decifrar, distinguir os elementos mais importantes dos secundários e, optando pelos mais representativos e sugestivos, utilizá-los como fonte de novas idéias e do saber, através dos processos de busca, assimilação, retenção, crítica, comparação, verificação e integração do conhecimento: Por esse motivo, havendo disponíveis muitas fontes para leitura e não sendo todas importantes, impõe-se uma seleção. Na busca do material adequado para a leitura, há que identificar o texto. Para tal, existem vários elementos auxiliares, como segue: a) o título - apresenta-se acompanhado ou não por subtítulo, estabelece o assunto e, às vezes, até a intenção do autor; b) a data da publicação - fornece elementos para certificar-se de sua atualização e aceitação (número de edições), exceção feita para textos clássicos, onde não é a atualidade que importa; c) a "orelha" ou contracapa - pennite verificar as credenciais ou qualificações do autor; é onde se encontra, geralmente, uma apreciação da obra, assim como indicações do "público" a que se destina; d) o índice ou sumário - apresenta tanto os tópicos abordados na obra quanto as divisões a que o assunto está sujeito; 19
  19. 19. e) a introdução, prefácio ou nota do àutor - propicia indícios sobre os objetivos do autor e, geralmente, da metodologia por ele empregada; f) a bibliografia - tanto fmal como as citações de rodapé, permite obter uma idéia das obras consultadas e suas características gerais. Os livros ou textos selecionados servem para leituras ou consultas; podem ajudar nos estudos em face dos conhecimentos técnicos e atualizados que contêm, ou oferecer subsídios para a elaboração de trabalhos científicos, incluindo seminários, trabalhos escolares e monografias. Por esse motivo, todo estudante, na medida do possível, deve preocupar-se com a formação de uma biblioteca de obras selecionadas, já que serão seu instrumento de trabalho. Inicia-se, geralmente, por obras clássicas, que permitem obter urna fundamentação em qualquer campo da ciência a que se pretende dedicar, passando depois para outras mais especializadas e atuais, relacionadas com sua área de interesse profissional. Somente a seleção de obras não é suficiente. A leitura deve conduzir à obtenção de informações tanto básicas quanto específicas, variando a maneira de ler, segundo os propósitos em vista, mas sem perder os seguintes aspectos: leitura com objetivo determinado, mantendo as unidades de pensamento, avaliando o que se lê; preocupação com o conhecimento de todas as palavras, utilizando para isso glossários, dicionários especializados da disciplina ou mesmo dicionário geral; interrupção dn leitura, quer periódica quer definitivamente, se perceber que as informações não são as que esperava ou não são mais importantes; discussão freqüente do que foi lido com colegas, professores e outras pessoas. 1.1.2 Leitura Proveitosa Urna leitura deve ser proveitosa e trazer resultados satisfatórios. Para tal, alguns aspectos são fundamentais, como estes: a) atenção - aplicação cuidadosa e profunda da mente ou do espírito em determinado objeto, buscando o entendimento, a assimilação e apreensão dos conteúdos básicos do texto; b) intenção - interesse ou propósito de conseguir algum proveito intelectual por meio da leitura; c) reflexão - consideração e ponderação sobre o que se lê, observando todos os ângulos, tentando descobrir novos pontos de vista, novas perspectivas e relações; desse modo, favorece-se a assimilação das idéias do autor, assim como o esclarecimento e o aperfeiçoamento delas, o que ajuda a aprofundar o conhecimento; d) espírito crítico - avaliação do texto. Implica julgamento, comparação, aprovação ou não, aceitação ou refutação das diferentes colocações e pon- 20
  20. 20. tos de vista. Ler com espírito crítico significa fazê-Io com reflexão, não admitindo idéias sem analisar ou ponderar, proposições sem discutir, nem raciocínio sem examinar; consiste em emitir juízo de valor, percebendo no texto o bom e o verdadeiro, da mesma forma que o fraco, o medíocre ou o falso; e) análise - divisão do tema em partes, determinação das relações existentes entre elas, seguidas do entendimento de toda sua organização; f) síntese - reconstituição das partes decompostas pela análise, procedendo-se ao resumo dos aspectos essenciais, deixando de lado tudo o que for secundário e acessório, sem perder a seqüência lógica do pensamento. Resumindo, uma leitura de estudo nunca deve ser realizada sem se determinar de antemão seu objetivo ou propósito, sem entender parte do que se lê (mesmo que seja uma ou outra palavra), sem avaliar, discutir e aplicar o conhecimento emanado da análi. se e síntese do texto lido. l.1.3 Objetivos Apesar da necessidade de que a leitura seja sempre proveitosa, existem várias maneiras e objetivos para quem pretende lidar com um texto. Assim, temos: a) scanning - procura de certo tópico da obra, utilizando o índice ou sumário, ou a leitura de algumas linhas, parágrafos, visando encontrar frases ou palavras-chave; b) skimming - captação da tendência geral, sem entrar em minúcias, valendo-se dos títulos, subtítulos e ilustrações, se houver; deve-se também ler parágrafos, tentando encontrar a metodologia e a essência do trabalho; c) do significado - visão ampla do conteúdo, principalmente do que interessa, deixando de lado aspectos secundários, percorrendo tudo de uma vez, sem voltar; d) de estudo ou informativa - absorção mais completa do conteúdo e de todos os significados, devendo-se ler, reler, utilizar o dicionário, marcar ou sublinhar palavras ou frases-chave e fazer resumos; e) crítica - estudo e formação de ponto de vista sobre o texto, comparando as declarações do autor com todo o conhecimento anterior de quem lê; avaliação dos dados e informações no que se refere à solidez da argumentação, sua fidedignidade, sua atualização, e também verificação de se estão corretos e completos. Por sua vez, o que especificamente nos interessa é a leitura de estudo ou informativa. Esta visa à coleta de informações para determinado propósito. Apresenta três objetivos predominantes: 21
  21. 21. • certificar-se do conteúdo do texto, constatando o que o autor afirma, os dados que apresenta e as informações que oferece; • correlacionar os dados coletados a partir das informações do autor com o problema em pauta; • verificar a validade dessas informações. 1.1.4 Fases A leitura informativa engloba várias fases ou etapas, que podem ser assim sintetizadas: a) de reconhecimento ou prévia - leitura rápida, cuja finalidade é procurar um assunto de interesse ou verificar a existência de determinadas informações. Faz-se olhando o índice ou sumário, verificando os títulos dos capítulos e suas subdivisões; b) exploratória ou pré-Ieitura - leitura de sondagem, tendo em vista localizar as informações, uma vez que já se tem conhecimento de sua existência. Parte-se do princípio de que um capítulo ou tópico trata de assunto que nos interessa, mas pode omitir o aspecto relacionado diretamente com o problema que nos preocupa. Examina-se a página de rosto, a introdução, o prefácio, as "orelhas" e a contracapa, a bibliografia e as notas de rodapé; c) seletiva - leitura que visa à seleção das informações mais importantes relacionadas com o problema em questão. A determinação prévia dos distintos propósitos específicos é importante para esta fase, que se constitui no último passo de localização do material para exame e no primeiro de uma leitura mais séria e profunda. A seleção consiste na eliminação do supérfluo e concentração em informações verdadeiramente pertinentes ao nosso problema; d) reflexiva - mais profunda do que as anteriores, refere-se ao reconhecimento e à avaliação das informações, das intenções e dos propósitos do autor. Procede-se à identificação das frases-chave para saber o que o autor afirma e por que o faz; e) crítica - avalia as informações do autor. Implica saber escolher e diferenciar as idéias principais das secundárias, hierarquizando-as pela ordem de importância. O propósito é obter, de um lado, uma visão sincrética e global do texto e, de outro, descobrir as intenções do autor. No primeiro momento da fase de crítica deve-se entender o que o autor quis transmitir e, para tal, a análise e o julgamento das idéias dele devem ser feitos em função de seus próprios propósitos, e não dos do pesquisador; é no segundo momento que 22
  22. 22. devemos, com base na compreensão do quê e do porquê de suas proposições, retificar ou ratificar nossos próprios argumentos e conclusões; f) interpretativa - relaciona as afmnações do autor com os problemas para os quais, através da leitura de textos, está-se buscando uma solução. Se, de um lado, o estudo aprofundado das idéias principais de uma obra é realizado em função dos propósitos que nortearam seu autor, de outro, o aproveitamento integral ou parcial de tais proposições está subordinado às metas de quem estuda ou pesquisa: trata-se de uma associação de idéias, transferência de situações e comparação de propósitos, mediante os quais seleciona-se apenas o que é pertinente e útil, o que contribui para resolver os problemas propostos por quem efetua a leitura. Assim, é pertinente e útil tudo aquilo que tem a função de provar, retificar ou negar, deftnir, delimitar e dividir conceitos, justificar ou desqualificar e auxiliar a interpretação de proposições, questões, métodos, técnicas, resultados ou conclusões; g) explicativa - leitura com o intuito de veriftcar os fundamentos de verdade enfocados pelo autor (geralmente necessária para a redação de monografias ou teses). 1.1.5 Exemplos das Sucessivas Fases da Leitura Informativa Partindo da questão: A escola se configura sempre como um sistema social aberto?, encontramos o livro de Alfonso Trujillo Ferrari, Fundamentos de sociologia, e veriftcamos no sumário a existência de um capítulo intitulado Sistemas Sociais, com uma subdivisão sobre Sistema Social Educacional (leitura de reconhecimento); a seguir, examinamos as páginas 367 a 390, suas chamadas bibliográficas, principalmente o sumário do capítulo; nas páginas 386-7 constatamos que o autor aborda a questão (leitura explorat6ria); lendo mais detidamente os parágrafos, podemos observar que a página 368 faz referência a sistemas abertos e fechados, e as páginas 381-2, ao sistema social educacional, e que parte desse material é pertinente, razão pela qual sublinhamos os parágrafos (leitura seletiva); examinamos então as afirmações do autor nas passagens destacadas, procurando o cerne de suas afirmações e as razões que o determinam (leitura reflexiva). Na análise seguinte, procuramos determinar se as idéias principais de sistema social aberto e as características do sistema social educacional são descritas sob o enfoque da tendência ao equihbrio e à mudança, simultaneamente, mas não no que se refere à troca com o meio externo, característica de um sistema aberto, apresentando, assim, apenas interesse indireto para o problema que pesquisamos (leitura interpretativa); finalmente, analisamos os fundamentos de sua proposição e o desenvolvimento do raciocínio (leitura explicativa). 23
  23. 23. 1.1.6 Sublinhar e Resumir A leitura informativa também é denominada de leitura de estudo. Assim, o que se pretende é, através das técnicas que ela requer, demonstrar como o estudante deve proceder para melhor estudar e absorver os conteúdos e significados do texto. As sucessivas etapas são o caminho a ser percorrido, mas duas outras técnicas são necessárias: saber como sublinhar e como fazer os resumos da parte lida. Em primeiro lugar, devemos compreender que cada texto, capítulo, subdivisão ou mesmo parágrafo têm uma idéia principal, um conceito fundamental, uma palavra-chave, que se apresenta como fio condutor do pensamento. Como geralmente não se destaca do restante, descobri-lo é a base de toda a aprendizagem. Na realidade, em cada parágrafo, deve-se captar esse fator essencial, pois a leitura que conduz à compreensão é feita de tal modo que as idéias expressas são organizadas numa hierarquia para se descobrir a palavra-chave. Ao descobrir, concretizar e formular as idéias diretrizes dos parágrafos, encontra-se todo o fio condutor que dá unidade ao texto, que desenvolve o raciocínio, que demonstra as proposições. Por sua vez, a idéia-mestra não se apresenta desprovida de outras, que revelam pormenores importantes, gravitando ao seu redor, como uma miniatura do sistema solar. Nas proximidades da idéia principal aparecem argumentos que a justificam, analogias que a esclarecem, exemplos que a elucidam e fatos aos quais ela se aplica. É necessário discernir este "sistema planetário" ao redor do "sol", separand<ro de fatores menos importantes, caso contrário perde-se a unidade de pensamento. É por esse motivo que o bom leitor utiliza o recurso de sublinhar, de assinalar com traços verticais às margens, de utilizar cores e marcas diferentes para cada parte importante do todo. Algumas noções básicas da arte de sublinhar podem ser sintetizadas: a) nunca assinalar nada na primeira leitura, cuja fmalidade é apenas organizar o texto na mente, de forma hierarquizada, para depois destacar o mais importante; b) sublinhar apenas as idéias principais e os detalhes importantes, usando dois traços para as palavras-chave e um para os pormenores mais significativos, a fim de destacar as primeiras; c) quando aparecem passagens que se configuram como um todo relevante para a idéia desenvolvida no texto, elas devem ser inteiramente assinaladas com uma linha vertical, à margem. Da mesma forma, passagens que despertam dúvidas, que colidem com o tema exposto e as proposições que o apóiam devem ser assinaladas com um ponto de interrogação, pois constituem material-base para a leitura explicativa, onde sua veracidade será testada, interpretada e confrontada com outros textos. O que consideramos passível de crítica, objeto de reparo ou insustentável dentro do raciocínio desenvolvido, deve ser destacado mediante uma interrogação; 24
  24. 24. d) cada parágrafo deve ser reconstituído a partir das palavras sublinhadas, e sua leitura tem de apresentar a continuidade e a plenitude de um texto de telegrama, com sentido fluente e concatenado; e) cada palavra não compreendida deve ser entendida mediante consulta a dicionários e, se necessário, seu sentido anotado no espaço intermediário, para facilitar a leitura. O ideal, entretanto, é que seu significado seja compreendido e a palavra adida ao vocabulário de quem lê. Também é aconselhável que a leitura não seja interrompida diante da dúvida relativa a uma palavra, pois o texto que se segue muitas vezes esclarece qual dos sentidos, apontados no dicionário, mais convém no caso particular. Assim, durante a primeira leitura deve-se anotar os termos e, antes da segunda, consultar a fonte que esclarecerá o sentido deles. Nunca é demais repetir que a leitura é um dos meios para ampliar o vocabulário. Depois de assinalar, com marcas ou cores diferentes, as várias partes constitutivas do texto, após sucessivas leituras, devemos proceder à elaboração de um esquema que respeite a hierarquia emanada do fato de que, em cada frase, a idéia expressa pode ser condensada em palavras-chave; em um parágrafo, a idéia principal é geralmente expressa numa frase-mestra; e, finalmente, na exposição, a sucessão das principais idéias concretiza-se nos parágrafos-chave. No esquema, devemos levar em consideração também que: se as idéias secundárias têm de ser diferenciadas entre si, depois de desprezar as não importantes, deve-se procurar as ligações que unem as idéias sucessivas, quer sejam paralelas, opostas, coordenadas ou subordinadas, analisand<rse sua seqüência, encadeamento lógico e racioçínio desenvolvido. Dessa forma, o esquema emerge naturalmente do trabalho de análise realizado. Resumindo o que foi dito acima, teríamos: a elaboração de um esquema fundamenta-se na hierarquia das palavras, frase e parágrafos-chav.e que, destacados após várias leituras, devem apresentar ligações entre as idéias sucessivas para evidenciar o raciocínio desenvolvido. Dessa forma, um resumo consiste na capacidade de condensação de um texto, parágrafo, frase, reduzindo-o a seus elementos de maior importância. Diferente do esquema, o resumo forma parágrafos com sentido completo: não indica apenas os tópicos, mas condensa sua apresentação. Por último, o resumo facilita o trabalho de captar, analisar, relacionar, fixar e integrar aquilo que se está estudando, e serve para expor o assunto, inclusive em uma prova. 1.1.7 Exemplo de Esquema e Resumo LAKATOS, Eva Maria. Relações sociais no processo de produção. ln O trabalho temporário: nova forma de relações sociais no trabalho. São Paulo: Escola de Sociologia e Política de São Paulo, 1979 (Tese de Livre-Docência). p. 11-2. 25
  25. 25. Para compreender as diversas fases da organização industrial, é necessário distinguir os dois tipos de relações sociais que se encontram no processo de produção: as relações sociais formais de produção, mais duradouras e estáveis, e as relações sociais no trabalho. Ambas tendem a se desenvolver de forma independente e, ao mesmo tempo, correlata. A primeira - relações sociais formais de produção - resulta dos direitos defInidos, de acesso a um particular meio de vida, e de participação nos resultados do processo de produção. Dessa forma, cada tipo de sistema produtivo origina tipos específicos de relações sociais formais que lhe são peculiares e que determinam os tennos sob os quais as pessoas ingressam no processo produtivo e participam de seus resultados. A segunda - relações sociais no trabalho - compreende aquelas relações que se originam da associação, entre indivíduos, no processo cooperativc de produção, sendo, portanto, de caráter direto ou primário, envolvendo contatos pessoais. A tecnologia empregada no processo produtivo e a divisão de trabalho existente determinam as diferentes fonnas de relações sociais no trabalho. A correlação entre os dois tipos de relações sociais verifIca-se de várias fonnas: 1. Dependendo da natureza do sistema produtivo, as relações sociais no trabalho envolvem os mesmos ou diferentes indivíduos. Numa sociedade primitiva, baseada na agricultura, o indivíduo não é apenas obrigado a trabalhar para o chefe da fa.nn1ia, mas, geralmente, trabalha com ele (no processo produtivo); na sociedade industrial, ao contrário, é raro que os dois tipos de relações sociais se combinem: o operário não conhece, na maior parte das vezes, as pessoas com quem trabalha (para quem trabalha). 2. Apesar de a tendência de detenninado tipo de relação formal no processo de produção criar um conjunto específico de relações sociais no trabalho, geralmente os dois tipos de relações sociais variam independentemente, como ocorre no sistema de produção industrial; sob as relações formais do industrialismo, os trabalhadores têm estabelecido, com seus companheiros, variadas formas de relações sociais. 3. As relações sociais formais de produção têm variado, mas com menos freqüência, apresentando-se mais estáveis e duradouras do que as relações sociais no trabalho. Estas, baseando-se nas condições tecnológicas (do processo de produção) e na fonna e extensão da divisão do trabalho, apresentam constantes mudanças. 4. As alterações nas relações sociais formais de produção são acompanhadas por profundas mudanças sociais globais (ou são por elas detenninadas), ao passo que as alterações nas relações sociais no trabalho só afetam o grupo restrito de trabalhadores. 26
  26. 26. Esquema: 1. Processo de produção 1.1 relações sociais fonnais de produção 1.2 relações sociais no trabalho 2. Características 3. Correlação 3.1 3.2 3.3 3.4 indivíduos envolvidos variações freqüência das variações relação com a sociedade global Resumo: o processo de produção origina: lações sociais no trabalho. 1~) relações sociais formais de produção e 2~) re- As primeiras resultam da participação definida nos resultados do processo de produção. As segundas derivam da associação entre indivíduos no processo cooperativo de produção. As duas formas de relações sociais correlacionam-se de maneiras diferentes: a) os indivíduos são os mesmos (sociedades primitivas) ou diferentes (sociedades industriais); b) os dois tipos geralmente varialil de forma independente; c) as primeiras variam menos do que as segundas; d) as primeiras relacionam-se geralmente com alterações na sociedade global e as segundas não. 1.2 ANÁLISE DE TEXTO 1.2.1 Fases Analisar significa estudar, decompor, dissecar, dividir, interpretar. A análise de um texto refere-se ao processo de conhecimento de determinada realidade e implica o exame sistemático dos elementos; portanto, é decompor um todo em suas partes, a fim de poder efetuar um estudo mais completo, encontrando o elemento-chave do autor, determinar as relações que prevalecem nas partes constitutivas, compreen27
  27. 27. dendo a maneira pela qual estão organizadas, e estruturar as idéias de maneira hierárquica. É a análise que vai permitir observar os componentes de um conjunto, perceber suas possíveis relações, ou seja, passar de uma idéia-chave para um conjunto de idéias mais específicas, passar à generalização e, finalmente, à crítica. Portanto, a primeira parte compreende a decomposição dos elementos essenciais e sua classificação, isto é, verificação dos componentes de um conjunto e suas possíveis relações. Dito de outra forma, passa-se de uma idéia-chave geral para um conjunto de idéias mais precisas. Exemplo: As relações sociais no trabalho, no sistema corporativo, variam segundo as alterações da tecnologia e da divisão do trabalho? Para detalhar a questão levantamos, em relação ao texto, as seguintes indagações: • a tecnologia manual origina algum tipo de: - trabalho padronizado?; . . :. trabalho rotinizado?; - trabalho especializado?; • a divisão do trabalho ocorre: - com base no produto [mal; ou - na atuação individual no processo de produção?; • se há alterações na tecnologia e na divisão do trabalho: - as relações baseiam-se no processo produtivo; ou - na estrutura e valores da organização? (Texto sobre Relações sociais no trabalho no sistema corporativo) Dessa forma, podem-se concretizar, através de uma análise progressiva e cada vez mais concreta, as idéias iniciais gerais e mais abstratas. Como passar de uma idéia geral para outras idéias gerais, depois de cada uma ter sido desmembrada em idéias progressivamente menos gerais? Há várias possibilidades, sendo as mais comuns: por associação, por oposição e por semelhança. Exemplo: Diante do uso e abuso da comunicação de massa, invadindo o âmbito das atividades diárias do homem, ainda somos livres? Quais são as características que a publicidade deve ter para respeitar a liberdade da pessoa humana? 28
  28. 28. A veiculação pela TV de anúncios de diamantes em horários de maior audiência da classe de baixo poder aquisitivo não cria frustrações, limitando as aspirações do ser humano? Passou-se da: • análise da comunicação de massa • análise da publicidade • análise da utilização de um veículo de comunicação de massa pela publicidade. à eà (Texto sobre O uso abusivo da TV pela publicidade: uma ameaça à liberdade?) A segunda fase é a generalização. Após a classificação, fundamentada em traços comuns, dos elementos constitutivos, pode-se formular afInnaçães aplicáveis ao conjunto. A generalização: a) permite a classifIcação, uma vez que um elemento particular pode ser incluído no geral; b) evidencia novas questões, dado que, uma vez percebido o caráter geral de uma questão, pode-se fragmentá-la em outras tantas particulares, mais simples e concretas; por outro lado, dessas particulares, por intennédio da associação, semelhança e analogia obtém-se uma geral que, novamente, permite sua divisão e assim por diante. Exemplo: • • a mecanização da produção, a divisão do trabalho em tarefas simples e repetitivas, • a exigência da padronização da produção, levam o homem a um processo de robotização? (Texto sobre A produção em série: homens trabalhando ou robôs?) A última fase exige uma análise crítica, utilizando instrumental e processos sistemáticos e controláveis. A objetividade, a explicação e a justifIcativa são três elementos importantes para se chegar à sua validade. 1.2.2 Objetivo e Procedimento A análise do texto tem como objetivo levar o estudante a: 29
  29. 29. a) aprender a ler, a ver, a escolher o mais importante dentro do texto; b) reconhecer a organização e estrutura de uma obra ou texto; c) interpretar o texto, familiarizando-se com idéias, estilos, vocabulários; d) chegar a níveis mais profundos de compreensão; e) reconhecer o valor do material, separando o importante do secundário ou acessório; f) desenvolver a capacidade de distinguir fatos, hipóteses e problemas; g) encontrar as idéias principais ou diretrizes e as secundárias; h) perceber como as idéias se relacionam; i) identificar as conclusões e as base que as sustentam. Por sua vez, o procedimento deve conter as seguintes etapas: a) para se ter um sentido completo, proceder à sua leitura integral com o objetivo de obter uma visão do todo; b) reler o texto, assinalando ou anotando palavras e expressões desconhecidas, valendo-se de UIl'. dicionário para esclarecer seus significados; c) dirimidas as dúvidas, fazer nova leitura, visando à compreensão do todo; d) tornara ler, procurando a idéia principal ou palavra-chave, que tanto pode estar explícita quanto implícita no texto; às vezes, encontra-se confundida com aspectos secundários ou acessórios; e) localizar acontecimentos e idéias, comparando-os entre si, procurando semelhanças e diferenças existentes; f) agrupá-los, pelo menos por uma semelhança importante, e organizá-los em ordem hierárquica de importância; g) interpretar as idéias e/ou fenômenos, tentanto descobrir conclusões a que o autor chegou e depreender possíveis ilações; h) proceder à crítica do material como um todo e principalmente das conclusões. 1.2.3 Partes da Análise de Texto A análise divide-se em três partes. A primeira é a análise dos elementos, consistindo no levantamento de todos os elementos básicos constitutivos de um texto, visando à sua compreensão. Os elementos podem aparecer de modo explicíto ou implícito, dependendo de como o autor os apresenta. Alguns são facilmente identificáveis, outros exigem mais esforço, uma leitura 30
  30. 30. continuada, análise mais profunda, reflexão e, em alguns casos, pesquisas de outras fontes para melhor entender a mensagem do autor. Análise das relações é a segunda parte. Tem como objetivo encontrar as principais relações, em estabelecer conexões com os diferentes elementos constitutivos do texto. Uma análise mais completa exige não só a evidência das partes principais do texto, mas também a indicação de quais delas se relacionam com o tema ou hipótese central. Esse tipo de análise permite verificar se há ou não coerência em relação aos elementos, entre as diferentes partes do texto, e entre elas e a idéia central. As relações podem ser encontradas entre: • idéias secundárias; • fatos específicos que conformam uma opinião; • pressupostos básicos de uma tese ou reflexão sobre a qual se apóia; • elementos de causa e efeito; • elementos de argumentação e afirmações pertinentes ou não. A terceira parte é a análise da estrutura. Nela, verificam-se as partes de um todo, procurando evidenciar as relações existentes entre elas. Esse tipo de análise encontra-se em nível mais complexo que os anteriores. As estruturas podem ser: a) estática - resultante de um processo de sucessão de fenômenos preestabelecidos, como os textos de História. A ordem estrutural estabelece o tipo de disposição; enumeração dos elementos constitutivos básicos, descrição das relações de todos os elementos (como um todo e entre si) e análise do processo que os originou; b) dinâmica - geradora de um processo. O ordenamento consiste em enumerar as partes constitutivas básicas e descrever seu funcionamento e finalidade. Neste tipo estão enquadrados os textos de ciências sociais. 1.2.4 Tipos de Análise de Texto Muitas vezes a análise de um texto extraído de uma obra maior é proposta como tarefa para uma classe de estudantes. Pode-se decompor tal tarefa em partes individuais e grupais, inclusive com participação do professor. Apresentamos aqui uma sugestão para um trabalho conjunto. Análise textual. Inicia-se com a atuação do professor, dando algumas explicações sobre o autor, vocabulário específico e outros fatos que sejam julgados importantes para a compreensão da parte examinada. A seguir, identificado o texto como uma unidade que apresenta um pensamento completo, cada estudante, individualmente, deve fazer uma leitura rápida para ter uma visão de conjunto da unidade. Leituras sucessivas vão 31
  31. 31. permitir, em primeiro lugar, assinalar e esclarecer palavras desconhecidas e, em segundo, esquematizar o texto, com a finalidade de evidenciar sua estrutura redacional. Análise temática. Individual. Permite maior compreensão do texto, fazendo emergir a idéia central e as secundárias, as unidades e subunidades de pensamento, sua correlação e a forma pela qual esta se dá. Adentrando no mundo de idéias do autor, podese. esquematizar a seqüência das várias idéias, reconstituindo a linha de raciocínio do autor e fazendo emergir seu processo lógico de pensamento. Análise interpretativa e crítica. Individual. Procurar associar as idéias expressas pelo autor com outras de conhecimento do estudante, sobre o mesmo tema. A partir daí, fazer Uma crítica, do ponto de vista da coerência interna e validade dos argumentos empregados no texto e da profundidade e originalidade dada à análise do problema; realizar uma apreciação pessoal e mesmo emissão de juízo sobre as idéias expostas e defendidas. Elaborar um resumo para discussão. Problematização. Grupal. Pode envolver pequenos grupos de estudo, entre 5 e 10 elementos, ou a classe como um todo. Nesse momento as questões explícitas ou mesmo implícitas no texto são levantadas e debatidas. Da mesma forma, de modo criativo, debatem-se questões afins que os estudantes podem associar ao texto. Podem também ser colocadas opiniões pessoais, dos estudantes e do professor, sobre as questões abordadas, baseadas em outros textos, obras e autores. Conclusão pessoal. Individual. Trata-se, na realidade, de uma verdadeira reelaboração pessoal da mensagem transmitida pelo texto, sob a ótica de todas as contribuições dadas na discussão global. Esta etapa finaliza-se com a elaboração de um texto, uma espécie de resumo próprio que contém, entretanto, crítica e reflexão pessoais. Esquematicamente, teríamos: Aruilise T extuaf a) Professor: • referências do autor; • esclarecimento do vocabulário específico; • estabelecimento da unidade de leitura. b) Estudante: • • encontrar o significado das palavras e dirimir as dúvidas; • 32 leitura rápida do texto todo para obter uma visão global, assinalando palavras desconhecidas e dúvidas; formar um esquema visando à estrutura redacional.
  32. 32. Análise Temática Estudante: • releitura para apreender o conteúdo; • nova leitura para separar idéias centrais das secundárias; • verificar a correlação entre elas, seu modo e forma; • procurar respostas para as questões: sobre o que versa este texto? O que influi para lhe dar uma unidade global? • reconhecer o processo de raciocínio do autor; • redigir um esquema que revele o pensamento lógico do autor. Análise Interpretativa e Crítica Estudante: • correlacionar as idéias do autor com outras sobre o mesmo tema; • realizar uma crítica fundamentada em argumentos válidos, lógicos e convincentes; • fazer um resumo para discussão. Problematização a) Grupo ou Classe: • debater as questões explícitas ou implícitas do texto; • levantar novas questões pertinentes ao texto. b) Todos + Professor: • colocar opiniões pessoais sobre as questões do texto; • extemar colocações fundamentadas em outras obras e autores. Conclusão Pessoal Estudante: • reelaboração do processo de compreensão da mensagem do autor, com inclusão das colocações gerais do item anterior; • elaboração de novo resumo aduzindo reflexões pessoais e críticas. 1.2.5 Exemplo de Análise de Texto KERR, Clark et alo La élite industrial. Buenos Aires: EUDEBA, 1968. p. 5-6. 33
  33. 33. I o industrialismo tem como imperativo máximo a conquista do velho pelo novo; e está forçando a humanidade a marchar através da história a um ritmo cada vez mais rápido. Porém, fixa somente a direção geral dessa marcha. Não fixa, pelo menos nesta etapa de sua história, o caminho específico nem o ritmo exato a seguir. Quais sãó esses caminhos e quais suas ramificações na área das relações entre trabalhadores, diretores e Estado necessita-se examinar a partir de uma perspectiva de certa amplitude; a natureza geral do caminho derme muitos caracteres específicos que de outra maneira aparecem como mistos e inclusive acidentais. Outra questão é porque um caminho ou outro é escolhido ou aceito pelos homens, ou imposto a eles. O industrialismo é introduzido por elites nativas ou estrangeiras, grupos de homens que pretendem conquistar a sociedade através da superioridade dos novos meios de produção. Ocorre uma guerra entre a sociedade velha e a nova, entre as elites antigas e a nova, seja conquista interna ou externa. A nova, ao longo do tempo e sob um ou outro auspício, está sempre destinada a ganhar. A grande questão dramática não é se o industrialismo haverá de obter a supremacia, senão em tomo de qual a elite que tomará e Imanterá o controle do processo e qual será seu enfoque conceituaI da organização da industrialização. I 1. Após uma leitura global, colocar pontos de interrogação nas palavras cujo sentido tem de ser esclarecido (usar dicionário). 2. Após a segunda leitura, sublinhar com um traço as idéias principais e com dois as palavras-chave; fazer um traço horizontal, à margem, para destacar as idéias centrais que se repetem. 3. Esquema: industrialismo • conquista do velho pelo novo; • fixa a direção geral da marcha. caminho • define muitos dos caracteres específicos; • por que um ou outro é escolhido? elite • deseja conquistar a sociedade; • a nova é destinada a ganhar; • como organizará a industrialização? 4. O levantamento do processo de raciocÚlÍo do autor faz emergir um resumo: • • o industrialismo fixa um caminho geral; • 34 o industrialismo tem como meta a conquista do velho pelo novo; por que este ou aquele caminho é escolhido?;
  34. 34. • o industrialismo é introduzido por elites novas; • a luta entre a elite nova e a antiga é vencida pela primeira; • que elite organizará a industrialização? 5. Tema central: a elite nova utiliza o industrialismo para conquistar a sociedade. As idéias secundárias são complementares: • o caminho a ser escolhido; • o enfoque dado à organização da industrialização. 6. Há coerência e validade nos argumentos, indo do aspecto geral (industrialismo) para o particular (elite que o impõe). A fonna do raciocÚlio adotado é o seqüencial, com levantamento de questões para discussão. A contribuição principal do texto é o de mostrar: I!?) a existência de vários caminhos que levam à industrialização; 2!?) que a escolha de um caminho depende da elite que introduz o industrialismo na sociedade. 7. Levantamento de novas questões: • que elites têm força para melhor impor a industrialização? • como cada elite organiza as relações entre trabalhadores - direção - Estado? que caminho particular percorreu o industrialismo no Brasil e que tipo de elite o introduziu? • 1.3 SEMINÁRIO Seminário é uma técnica de .estudo que inclui pesquisa, discussão e debate; sua finalidade é pesquisar e ensinar a pesquisar. Essa técnica desenvolve não só a capacidade de pesquisa, de análise sistemática de fatos, mas também o hábito do raciocfuio, da reflexão, possibilitando ao estudante a elaboração clara e objetiva de trabalhos científicos. Na preparação do seminário são fonnados grupos que variam ente 5 e 12 integrantes (quando não é individual); se o número de componentes for maior, convém dividi-lo em subgrupos, para maior facilidade de pesquisa e planejamento dos trabalhos. 1.3.1 Estrutura e Funcionamento No que se refere à estrutura e funcionamento, o seminário pode ser individual, em que os estudos e pesquisas ficam a cargo de um só estudante, que os apresenta à classe, sendo que a extensão refere-se a um dado assunto ou parte dele; no último 35
  35. 35. caso, o tema, subdividido em· unidades menores, será sucessivamente abordado por vários estudantes, individualmente. O debate abrangerá a classe toda, incluindo o professor, a quem cabe introduzir o assunto mais amplo, e realizar a apreciação dos trabalhos parciais, chegando, juntamente com a classe, às conclusões finais. Dessa forma, do "fecho" participará não só o mestre, mas todos os discentes. O seminário em grupo apresenta duas modalidades; a primeira, a cargo de um grupo, que fará a exposição através de um elemento escolhido para tal, ou dando a palavra, sucessivamente, a vários ou todos os integrantes. As discussões devem abranger todos os componentes da classe. Antes delas, porém, podem usar da palavra um ou um grupo "comentador". Este, prepara o seminário da mesma forma que o grupo expositor, mas seu papel será o de questionador e crítico da apresentação, dando maior profundidade ao seminário e propiciando uma crítica mais estruturada. A existência do(s) comentador(es) não exclui a participação do professor. A segunda, com toda a classe: o tema geral será subdividido em subtítulos e formar-se-ão na classe tantos grupos quantos os subtemas. Em primeiro lugar, o professor ou um dos grupos apresenta o tema geral, para uma visão global, depois cada grupo aprofunda a parte que lhe coube; no final, fazem-se o debate e a discussão geral e chegam-se a conclusões, com o auxílio do mestre. Quanto à duração do seminário, como se realiza no horário normal das aulas, dependendo da extensão, profundidade dos estudos e disponibilidade do tempo, pode prolongar-se por vários dias. Entretanto, cada sessão não deve ultrapassar três horas, para um melhor aproveitamento. Não se pode esquecer que a própria preparação do seminário, quando é realizado por um grupo, requer várias reuniões prévias, para distribuição das tarefas, procura de fontes bibliográficas (quando não há indicação de todas por parte do professor), escolha do(s) relator(es) e integração dos trabalhos diferenciados atribuídos aos elementos do grupo. 1.3.2 Fontes O seminário, como técnica de estudo, pode ser aplicado em qualquer setor do conhecimento. Assim, as fontes que originam um assunto para seminário são as mais variadas: a) temas constantes de um programa disciplinar, mas que necessitam de conhecimentos mais aprofundados; b) temas complementares a um programa disciplinar; c) temas novos, divulgados em periódicos especializados, referentes à disciplina em questão; d) temas atuais, de interesse geral, com idéias renovadoras; e) temas específicos, atualizados, adequados a um programa de seminário. 36
  36. 36. 1.3.3 Componentes Os componentes de um seminário são: a) Coordenador - geralmente o professor. Cabe a ele propor os ternas a serem estudados, indicar uma bibliografia inicial (em raros casos, a global), estabelecer uma agenda de trabalhos e fixar a duração das sessões. Pode, eventualmente, orientar as pesquisas, mas geralmente preside e coordena a apresentação dos seminários. Antes de realizá-los, pode introduzir o assunto geral do qual é possível que derivem vários subtemas: ao final dos debates, sozinho ou com a participação da classe e do grupo expositor, sintetiza as conclusões globais. Deve fazer uma apreciação geral dos resultados, se necessário complementando alguns itens. b) Organizador - figura que surge apenas quando o seminário é grupal, e as tarefas são divididas entre seus integrantes. Faz parte de suas atribuições marcar as reuniões prévias, coordenar as pesquisas e o material e, de preferência, designar os trabalhos a cada componente. c) Relator ou Relatores - é aquele que expõe os resultados dos estudos; pode ser um só elemento, vários ou todos do grupo, cada um apresentando uma parte. Apesar da figura do relator, se o seminário é grupal e não individual, a responsabilidade pelo seu êxito cabe a todos os elementos. Em seminários individuais o relator é o responsável único pela preparação, pesquisa e apresentação. d) Secretário - é o estudante designado pelo professor para anotar as conclusões parciais e fmais do seminário, após os debates. Pode ser substituído pelo organizador ou professor. e) Comentador - pode ser um só estudante ou um grupo diferente do responsável pelo seminário. Só aparece quando se deseja um aprofundamento crítico dos trabalhos e é escolhido pelo professor. Deve estudar com antecedência o tema a ser apresentado com o intuito de fazer críticas adequadas à exposição, antes da discussão e debate dos demais participantes da classe. f) Debatedores - correspondem a todos os alunos da classe. Depois da exposição e da crítica do comentador (se houver), devem participar fazendo perguntas, pedindo esclarecimentos, colocando objeções, reforçando argumentos ou dando alguma contribuição. 1.3.4 Etapas As etapas de um seminário são as seguintes: a) o coordenador (professor) propõe determinado estudo, indica a bibliografia mínima, forma os grupos de seminário, escolhe o comentador e o secretário; 37
  37. 37. b) formado o grupo, este escolhe o organizador, decide se haverá um ou mais relatores, divide as tarefas, inicia o trabalho de pesquisa, de procura de informações, através de bibliografia, documentos, entrevistas com especialistas, observações etc. Depois, reúne-se diversas vezes, sob a coordenação do organizador, para discutir o material coletado, confrontar pontos de vista, formular conclusões e organizar os dados disponíveis. Sob este aspecto, apresentam-se as seguintes fases: • determinação do tema central que, como um "fio condutor", estabelece a ordenação do material; • divisão do tema central em tópicos; • análise do material coletado, procurando subsídios para os diferentes tópicos, sem perder de vista os objetivos derivados do tema central; • síntese das idéias dos diferentes autores analisados, resumo das contribuições, visando à exposição que deve apresentar: - introdução - breve exposição do tema central (proposição) dos ohjetivos e tópicos; - desenvolvimento - apresentação das partes numa seqüência organizada, envolvendo explicação, discussão e demonstração; - conclusão - síntese de toda reflexão, com as contribuições do grupo para o tema; - bibliografia - incluindo todas as obras e documentos utilizados, além de especificação das qualidades dos especialistas consultados; c) concluídos os estudos e pronto o seminário, a classe se reúne, sob a orientação do coordenador; d) o(s) relator(es), em plenário (classe), apresentam os resultados dos estudos, obedecendo a seqüência lógica determinada; e) o comentador, após a exposição, intervém com objeções, subsídios e críticas; f) a classe, a seguir, participa das discussões e debates, fazendo indagações, reforçando ou refutando afrnnações, dando, enfim, contribuições para o tema; g) ao final, o coordenador do seminário faz uma síntese e encaminha para as conclusões finais, que podem ficar a seu cargo, ao do grupo expositor ou de toda a classe. Faz a avaliação final e, se julgar que o assunto ficou incompleto ou faltam alguns ângulos a serem apresentados, pode recomendar novo seminário. 38
  38. 38. 1.3.5 Exemplo do Procedimento em Seminário A - PREPARAÇÃO As atividades discentes são desenvolvidas de acordo com os assuntos programados sob a forma de roteiros, discutidos e auto-avaliados por todos os participantes do grupo. Sob a orientação ou não do professor, nos termos das fontes consultadas, deve ser preparado, com antecedência de pelo menos uma semana, um roteiro para o seminário, e as respectivas cópias distribuídas não somente entre os participantes, mas também o professor e, se possível, todos os alunos da classe; se não, pelo menos o comentador ou grupo comentador. B-ROTEIRO Não deve ser mero resumo ou síntese, mas expressar o que foi apreendido, aquilo que se presta à aprendizagem ou se apresenta como apontamento didático para a consulta. Sua estrutura abrange: a) plano • deve expressar, através das unidades (com títulos, subdivisões), as palavras-chave adequadamente escolhidas; • tem de provar que se leu com espírito crítico, revelando habilidade intelectual e não confundindo o pensamento do autor com os fatos por ele trabalhados; • necessita estabelecer correlações para os aspectos comuns ou para que os assuntos interligados (espacial e temporalmente) sejam apresentados em uma unidade ou divisão; • precisa dar preferência à indicação das circunstâncias que revelam mudanças na evolução conjuntural do processo. b) introdução • linguagem pessoal na apresentação da proposição central; • objetividade e concisão; c) conteúdo • deve ser apresentado dividido em unidades, com linguagem objetiva e concisa; não se deter em pormenores; • a transcrição de trechos só deve ser feita quando necessário; • deve-se evitar a reprodução dos títulos das. esubtítulos das obras consulta39:
  39. 39. d) conclusão • interpretação pessoal; • linguagem objetiva e concisa. e) elementos complementares • • c- participantes do grupo, com indicação do organizador; data da apresentação. A V ALIAçÃO A avaliação do professor deve abranger vários itens: a) sobre o procedimento na elaboração do roteiro: • exatidão da matéria; • planejamento: - unidade e equilíbrio do plano; - seqüência no desenvolvimento; • adequação da matéria: - à classe; - ao tempo disponível; • seleção da matéria: - qualidade; - quantidade. b) sobre a exposição oral: • qualidade da exposição: - controle de si; - voz e vocabulário; - relacionamento com a classe; • seleção e uso do material didático: - uso do quadro-negro; - uso de ilustrações, textos etc.; - outros recursos didáticos empregados. 1.3.6 Exemplo de Roteiro de Seminário TEMA: MODOS DE PRODUÇÃO E RELAÇÕES SOCIAIS UNIDADE: Passagem do Feudalismo ao Capitalismo 40
  40. 40. Introdução • Sucessivas fases da organização industrial, a partir da Idade Média, apresentam uma ligação entre o modo de produção feudal e o capitalista. • As relações sociais formais de produção e as relações sociais no trabalho mostram variações nas diferentes fases. Sistemn F ami/iar • Características: produção realizada pelos membros da farru1ia, para seu próprio consumo e não para venda; o trabalho não se efetua com o objetivo de atender a trocas. • Mercado: praticamente inexistente. • Época: princípio da Idade Média. • Características sociais da produção: sistema produtivo baseado numa obrigação imposta ao produtor pela força e, independentemente de sua própria vontade, para que satisfaça certas exigências de um senhor, quer tais exigências tomem a forma de serviços a prestar, ou taxas a pagar em dinheiro ou artigos, em trabalho ou presentes para a despesa do senhor, relações que caracterizam a servidão. • Atividade econômica: a atividade essencial é a agropastoril. A produção, a distribuição e as trocas efetuam-se nos quadros do domínio rural, consistindo a terra na única fonte de riqueza e poder. O sistema de posse da terra caracteriza-se pela existência do feudo. As diferentes formas de relações econômicas originam uma mão-de-obra diferenciada, desde o trabalho compulsório gratuito permanente, servidão doméstica e intermitente, corvéias dos rendeiros, até o trabalho contratual remunerado, assalariado. • Relações sociais formais de produção: entendidas como "servidão feudal", encontram-se aliadas a um baixo nível de técnica, com instrumentos de produção simples e de baixo custo, onde o ato de produção possui caráter individual. • Relações sociais no trabalho: a divisão do trabalho é rudimentar e a coordenação dos indivíduos na produção tem caráter familiar. Sistemn de Corporações ............................................ . S istemn Doméstico ................................................ . Sistemn Fabril 41
  41. 41. Conclusões • Foi o sistema fabril de produção que criou as condições para a utilização em grande escala da máquina e da energia, e não o contrário. • A transformação do modo de produção feudal no modo de produção capitalista ocorre em etapas distintas, surgindo a segunda com a figura do intermediário e firmando-se com a do capitalista, que se apropria da mais-valia produzida pelos trabalhadores assalariados. • As relações sociais formais de produção e as relações sociais no trabalho variam de etapa em etapa, mas enquanto as primeiras sofrem total modificação com a passagem do feudalismo para o capitalismo, as segundas divergem significativamente no seio do mesmo modo de produção. BIBLIOGRAFIA BÁSICA LAKA TOS, Eva Maria. A sociedade pré-industrial: do feudalismo à revolução industrial. ln: O trabalho temporário: nova forma de relações sociais no trabalho. São Paulo: Escola de Sociologia e Política de São Paulo, 1979. (Tese de Livre-Docência.) BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR HUBERMAN, Leo. História da riqueza do homem. 10. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1975. SWEEZY, Paulo M. et aI. Do feudalismo ao capitalismo. São Paulo: Martins Fontes, 1977. WEBER, Max. História geral da economia. São Paulo: Mestre Jou, 1968. LITERATURA RECOMENDADA BARQUERO, Ricardo Velilla. Como se realiza un trabajo monográfico. Barcelona: EUNIBAR, 1979. Parte II, Capítulo 2. BARRASS, Robert. Os cientistas precisam escrever: guia de redação para cientistas, engenheiros e estudantes. São Paulo: T. A. Queiroz, EDUSP, 1979. Capítulos 11 e 14. BLOOM, Benjamin S. et alo Taxonomia de los objetivos de la educación: la clasificaci6n de las metas educacionales. Buenos Aires: EI Ateneo, 1971. Parte II. CASTAGNINO, Raul H. Análise literária. São Paulo: Mestre Jou, 1968. Parte I, Capítulo 3 e Parte II, Capítulo 2. 42
  42. 42. CERVO, Amado Luiz, BERVIAN, Pedro Alcino. Metodologia cientifica. 2. ed. São Paulo: MacGraw-Hill do Brasil, 1978. Capítulo 4. FRAGATA, Júlio S. I. Noções de metodologia: para elaboração de um trabalho científico. Porto: Tavares Martins, 1980. Capítulos 2 e 6. GALLIANO, A. Guilherme (Org.) Método cientifico: teoria e prática. São Paulo: Harper & Row do Brasil, 1977. Capítulos 6 e 7. HARLOW, Eric, COMPTON, Henry. Comunicação: processo, técnicas e práticas. São Paulo: Atlas, 1980. Capítulos 6 e 11. LARROYO, Francisco. Pedagogia de la ensenanza superior. 2. ed. México: Porma, 1964. MINICUCCI, Agostinho. Dinâmica de grupo: manual de técnicas. 3. ed. São Paulo: Atlas, 1977. Capítulo 27. MOISÉS, Massaud. Guia prático de análise literária. São Paulo: Cultrix, 1970. Capítulos 1 e 2. NÉRICI, Imídeo G. Metodologia de ensino superior. Rio de Janeiro: Fundo de Cultura, 1967. Capítulo 15. - - - - - . Introdução à didática geral. 10. ed. Rio de Janeiro: Fundo de Cultura, 1971. v. 2. Capítulo 9. - - - - - . Educação e metodologia. 2. ed. Rio de Janeiro: Fundo de Cultura, 1973. Capítulo 3. RUIZ, João Álvaro. Metodologia cientifica: guia para eficiência nos estudos. 2. ed. São Paulo: Atlas, 1980. Capítulo 2. SALOMON, Délcio Vieira. Como fazer uma monografia: elementos de metodologia do trabalho científico. 2. ed. Belo Horizonte: Interlivros, 1972. Parte I, Capítulo 2. SALV ADOR, Ângelo Domingos. Métodos e técnicas de pesquisa bibliográfica: elaboração de trabalhos científicos. 8. ed. Porto Alegre: Sulina, 1980. Capítulo 2. SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho cientifico. São Paulo: Cortez & Moraes, 1975. Capítulo 3. VEGA, Javier Lasso de la. Manual de documentación. Barcelona: Labor, 1969. Parte I, Capítulo 4. 43
  43. 43. 2 Pesquisa bibliográfica e resumos 2.1 FASES DA PESQUISA BIBLIOGRÁFICA A pesquisa bibliográfica compreende oito fases distintas: a) escolha do tema; b) elaboração do plano de trabalho; c) identificação; d) localização; e) compilação; f) fichamento; g) análise e interpretação; h) redação. 2.1.1 Escolha do Tema o tema é o assunto que se deseja provar ou desenvolver; "é uma dificuldade, ainda sem solução, que é mister determinar com precisão, para intentar, em seguida, seu exame, avaliação crítica e solução" (Asti Vera, 1976:97). Escolher um tema significa levar em consideração fatores internos e externos. Os internos consistem em: a) selecionar um assunto de acordo com as inclinações, as aptidões e as tendências de quem se propõe a elaborar um trabalho científico; b) optar por um assunto compatível com as qualificações pessoais, em termos de background da formação universitária e pós-graduada; 44
  44. 44. c) encontrar um objeto que mereça ser investigado cientificamente e tenha condições de ser formulado e delimitado em função da pesquisa. Os externos requerem: a) a disponibilidade do tempo para realizar uma pesquisa completa e aprofundada; b) a existência de obras pertinentes ao assunto em número suficiente para o estudo global do tema; c) a possibilidade de consultar especialistas da área, para uma orientação tanto na escolha quanto na análise e interpretação da documentação específica. Além disso, não há necessidade de duplicação de estudos, uma vez que há uma vasta gama de temas a serem pesquisados. Devem-se evitar assuntos sobre os quais recentemente foram feitos estudos, o que toma difícil uma nova abordagem. Embora a escolha do tema possa ser determinada ou sugerida pelo professor ou orientador, quando se trata de um principiante, o mais freqüente é a opção livre. As fontes para a escolha do assunto podem originar-se da experiência pessoal ou profissional, de estudos e leituras, da observação, da descoberta de discrepâncias entre trabalhos ou da analogia com temas de estudo de outras disciplinas ou áreas científicas. Após a escolha do assunto, o passo seguinte é a sua delimitação. É necessário evitar a eleição de temas muito amplos que ou são iÓ.~iáveis como objeto de pesquisa aprofundada ou conduzem a divagações, discussões intermináveis, repetições de lugarescomuns ou "descobertas" já superadas. Para Salvador (1980:46-8), a delimitação do assunto implica: A) Distinguir o sujeito e o objeto da questão. "O sujeito é a realidade a respeito da qual se deseja saber alguma coisa. É o universo de referencia. Pode ser constituída de objetos, fatos, fenômenos ou pessoas a cujo respeito faz-se o estudo com dois objetivos principais: ou de melhor apreendêlos ou com a intenção de agir sobre eles." "O .objeto de um assunto é o tema propriamente dito." Corresponde àquilo que se deseja saber ou realizar a respeito do sujeito. "É o conteúdo que se focaliza, em tomo do qual gira toda a discussão ou indagação." Exemplo: Organização do Trabalho - O sujeito é trabalho; o objeto é organização. B) Especificar os limites da extensão tanto do sujeito quanto do objeto. Pode ser realizado através de: . a) Adjetivos eXplicativos ou restritivos. "Pelos adjetivos explicativos, designam-se as qualidades, condições ou estados essenciais ao sujeito 45
  45. 45. ou objeto. Ao contrário, pelos adjetivos restritivos, indicam-se as qualidades, condições ou estados acidentais do sujeito ou objeto. O adjetivo explicativo é um desdobramento das partes constituintes de um ser, ao passo que o adjetivo restritivo ou acidental é um acréscimo arbitrário." Exemplo: • adjetivo explicativo: Organização social do trabalho. • adjetivo restritivo: Organização atual do trabalho. b) Complementos nominais de especificação. "São pessoas ou coisas que, acrescentadas a substantivos ou adjetivos, especificam a ação ou sentimentos que os mesmos substantivos ou adjetivos designam." Exemplo: Organização social do trabalho de produção artesanal. c) Determinação das circunstâncias. "Às vezes, pode ser necessário determinar as circunstâncias que limitam mais ainda a extensão do assunto, especialmente as circunstâncias de tempo e espaço." Exemplo: Organização social do trabalho de produção artesanal durante aldade Média na Europa Ocidental. 2.1.2 Elaboração do Plano de Trabalho A elaboração do Plano de Trabalho pode preceder o fichamento, quando então é provisório, ou ocorrer depois de iniciada a coleta de- dados bibliográficos, quando já se dispõe de mais subsídios para elaboração do plano definitivo, o que não quer dizer estático. Isso porque o aprofundamento em determinadas etapas da investigação pode levar a alterações no todo do trabalho. Na elaboração do plano deve-se observar a estrutura de todo o trabalho científico: introdução, desenvolvimento e conclusão. a) Introdução. Formulação clara e simples do tema, sua delimitação, importância, caráter, justificativa, metodologia empregada e apresentação sintética da questão. b) Desenvolvimento. Fundamentação lógica do trabalho, cuja finalidade é expor e demonstrar suas principais idéias. Apresenta três fases: • • 46 Explicação. Explicar é apresentar o sentido de um tema, é analisar e compreender, procurando suprimir o ambíguo ou o obscuro. Discussão. É o exame, a argumentação e a explicação do tema: explica, discute, fundamenta e enuncia as proposições.
  46. 46. • Demonstração. É a dedução lógica do trabalho, implicando o exercício do raciocínio. O desenvolvimento do tema exige a divisão do mesmo em tópicos logicamente correlacionados. As partes do trabalho não podem ter uma organização arbitrária, mas baseada naestru~ real ou lógica do tema, sendo que as partes devem estar "sistematicamente vinculadas entre si e ordenadas em função da unidade de conjunto". Para tal, "é necessário saber distinguir o fundamental do secundário, o principal do subordinado e distribuir eqüitativa e gradualmente as partes segundo este critério" (Salvador, 1980:62). c) Conclusão. Consiste no resumo completo, mas sintetizado, da argumentação desenvolvida na parte anterior. Devem constar da conclusão a relação existente entre as diferentes partes da argumentação e a união das idéias e, ainda, a síntese de toda a reflexão. A fase da elaboração do plano de trabalho engloba ainda a formulação do problema, o enunciado de hipóteses e a determinação das variáveis. Uma descrição detalhada e exaustiva, com exemplos, pode ser encontrada na obra Metodologia científica, das mesmas autoras (Atlas, 1982, Capítulos 4 e 5). 2.1.3 Identificação É a fase de reconhecimento do assunto pertinente ao tema em estudo. O primeiro passo seria a procura de catálogos onde se encontram as relações das obras. Podem ser publicados pelas editoras, com a indicação dos livros e revistas editados, ou pertencer a bibliotecas públicas, com a listagem por título dos trabalhos. Há ainda os catálogos específicos de alguns periódicos, com o rol dos artigos publicados anterionnente. O segundo passo, tendo em mãos o livro ou periódico, seria o levantamento, pelo Sumário ou Índice, dos assuntos nele abordados. Outra fonte de informações refere-se aos abstracts contidos em algumas obras que, além de oferecerem elementos para identificar o trabalho, apresentam um resumo analítico do mesmo. O último passo teria em vista a verificação da bibliografia ao final do livro ou do artigo, se houver, cOnstituída, em geral, pela indexação de artigos de livros, teses, folhetos, periódicos, relatórios, comunicações e outros documentos sobre o mesmo tema. 2.1.4 Localização Tendo realizado o levantamento bibliográfico, com a identificação das obras que interessam, passa-se à localização das fichas bibliográficas nos arquivos das bibliotecas públicas, nas de faculdades oficiais ou particulares e outras instituições. 47
  47. 47. o Catálogo Coletivo Nacional, situado no Instituto Brasileiro de Bibliografia e Documentação, atende a consultas, realizadas por carta ou telefone, sobre trabalhos existentes em diferentes bibliotecas do País. Também possui um Banco de Tese, cujos trabalhos podem ser consultados ou mesmo reproduzidos com a anuência do autor. A relação das teses consta de um catálogo encontrado, em geral, nas bibliotecas de faculdades. 2.1.5 Compilação É a reunião sistemática do material contido em livros, revistas, publicações avulsas ou trabalhos mimeografados. Esse material pode ser obtido por meio de fotocópias, xerox ou microfIlmes. 2.1.6 Fichamento À medida que o pesquisador tem em mãos as fontes de referência, deve transcrever os dados em fichas, com o máximo de exatidão e cuidado . . A ficha, sendo de fácil manipulação, permite a ordenação do assunto, ocupa pouco espaço e pode ser transportada de um lugar para outro. Até certo ponto, leva o indivíduo a pôr o~em no seu rriaterial. Possibilita ainda uma seleção constante da documen.tação 'e de seu ordenamento. . Em face do exposto, deve-se tentar convencer o aluno da importância, necessidade e utilidade das fichas, principalmente por facilitar o desenvolvimento das atividades acadêmicas e profissionais. 2.1.7 Análise eInterpretação A primeira fase da análise e da inteIpretação é a crítica do material bibliográfico, sendo considerado, um JUÍzo de valor sobre determinado material científico. Divide-se em crítica externa e interna. A crítica externa é feita sobre "o significado, a importância e o valor histórico de um documento, considerado em si mesmo e em função do trabalho que está sendo elaborado" (Salomon, 1972:256). Abrange: a) crítica do texto. Averigua se o texto sofreu ou não alterações, inteIpolaçóes e falsificações ao longo do tempo. Investiga principalmente se o texto é autógrafo (escrito pela mão do autor) ou não; em caso negativo, se foi ou não revisto pelo autor; se foi publicado pelo autor ou outra pessoa o fez; que modificações ocorreram de edição para edição; 48
  48. 48. b) crítica da autenticidade. Detennina o autor, o tempo, o lugar e as circunstâncias da composição; c) crítica da proveniência. Investiga a proveniência do texto. Varia conforme a ciência que a utiliza. Em História, tem particular importância o estudo de onde provieram os documentos; em Filosofia, interessa muito mais discernir até que ponto uma obra foi mais ou menos decalcada sobre outra. Quando se trata de traduções, o importante é verificar a fidelidade do texto examinado em relação ao original. A crítica interna é aquela que aprecia o sentido e o valor do conteúdo. Compre- ende: a) crítica de interpretação ou hermenêutica. Averigua o sentido exato que o autor quis exprimir. Facilita esse tipo de crítica o conhecimento do vocabulário e da linguagem do autor, das circunstâncias históricas, ambientais e de pensamento que influenciaram a obra, da formação, mentalidade, caráter, preconceitos e educação do autor. "Compreender um texto equivale a haver entendido o que o autor quis dizer, os problemas que postulou e as soluções que propôs para os mesmos" (Asti Vera, 1979:127); b) crítica do valor interno do conteúdo. Aprecia a obra e forma um juízo sobre a autoridade do autor e o valor que representa o trabalho e as idéias nele contidas. A segunda, terceira e quarta fases, respectivamente, decomposição dos elementos essenciais e sua classificação, generalização e análise crítica, correspondem às três da análise de texto. Finalmente, a interpretação exige a comprovação ou refutação das hipóteses. Ambas só podem ocorrer com base nos dados coletados. Deve-se levar em consideração que os dados por,si só nada dizem, é preciso que o cientista os interprete, isto é, seja capaz de expor seu verdadeiro significado e compreender as ilações mais amplas que podem conter. 2.1.8 Redação A redação da pesquisa bibliográfica varia de acordo com o tipo de trabalho científico que se deseja apresentar. Pode ser uma monografia, uma dissertação ou uma tese. 2.2 FICHAS Para o pesquisador, a ficha é um instrumento de trabalho imprescindível. Como o investigador manipula o material bibliográfico, que em sua maior parte não lhe pertence, as fichas permitem: 49
  49. 49. a) b) c) d) e) identificar as obras; conhecer seu conteúdo; fazer citações; analisar o material; elaborar críticas. Criado no século xvn pelo Abade Rozier, da Academia Francesa de Ciências, o sistema de ficha é atualmente utilizado nas mais diversas instituições, para serviços administrativos, e nas bibliotecas, onde, para consulta do público, existem fichas de autores, de títulos, de séries e de assuntos, todas em ordem alfabética. 2.2.1 Aspecto Físico É desejável que se dê uma atenção especial ao aspecto físico das fichas, uma vez que todo o trabalho científico requer a utilização de um grande número delas e sua preparação pode estender-se por muitos anos. Dado o seu contínuo emprego, é mais viável ao estudioso a opção por um tamanho único de fichas, mesmo que utilize vários fichários. Os tamanhos mais comuns de fichas são: Tipo grande Tipo médio Tipo pequeno (internacional) 12,5 cm x 20,5 cm 10,5 cm x 15,5 cm 7,5 cm x 12,5 cm Sendo as fichas utilizadas tanto para indicação bibliográfica quanto para resumo, entre outras formas, é conveniente que a escolha do tamanho seja baseada em características individuais, ou seja, quem tem letra pequena não necessita, obviamente, de muito espaço para escrever, ao contrário dos que possuem letra grande; para pessoas mais sintéticas o ideal é a ficha pequena, o mesmo não ocorrendo com as muito prolixas, que devem escolher fichas médias ou grandes. Precisando-se utilizar o reverso das fichas, para continuar as anotações, será mais adequado fazer coincidir a última linha do anverso com a primeira do reverso, de forma que a ficha possa ser girada sobre si mesma. Essa prática tem a vantagem de permitir a leitura do verso sem retirar a ficha do seu lugar. Quando as anotações de uma ficha precisam continuar em uma segunda ou mais fichas, é imprescindível que se repita o cabeçalho com a indicação, em letras maiúsculas, da seqüência, como se verá mais adiante. 2.2.2 Composição das Fichas A estrutura das fichas, de qualquer tipo, compreende três partes principais: cabeçalho, referência bibliográfica e corpo ou texto. As outras, optativas, são, em ordem de 50
  50. 50. seqüência, principalmente nas fichas bibliográficas, a indicação da obra (quem, principalmente, deve l~la) e o local em que ela pode ser encontrada (qual biblioteca). 2.2.2.1 CABEÇALHO o cabeçalho compreende: o título genérico remoto, o título genérico próximo, o título específico, o número de classificação da ficha (Salvador, 1980: 113-7) e a letra indicativa da seqüência (quando se utiliza mais de uma ficha, em continuação). Esses elementos são escritos na parte superior da ficha, em duas linhas: na primeira, consta apenas, à esquerda, o título genérico remoto, na segunda, em quatro quadrinhos, da esquerda para a direita, o título genérico próximo, o título específico, o número de classificação e o código indicativo da seqüência (que permanece em branco quando se utiliza uma só ficha, frente e frente e verso). Para se ter o título específico e o número de classificação da ficha é necessário que se faça, ao início de cada estudo, um planejamento do assunto que se irá pesquisar, com a respectiva divisão de tópicos. Exemplo: Ocupações Marginais no Nordeste Paulista 1 Introdução 2 Ocupações Marginais 2.1 Conceito de Ocupação Marginal 2.2 Características das Ocupações Marginais 2.2.1 Características Econômicas 2.2.2 Características Sócio-culturais , 3 Ocupações Marginais e Mobilidade Social 3.1 Desigualdade Social 3.2 Mobilidade Social 3.2.1 Modelos Explicativos da Mobilidade Social 3.2.2 A Metodologia da Mobilidade 3.2.3 Mobilidade e Distância Social 4 Ocupações Marginais na Área Urbana 4.1 Setor Artesanal 4.2 Setor de Comércio 4.3 Setor de Serviços 5 Ocupações Marginais na Área Rural 5.1 Setor da Agricultura 51
  51. 51. 5.2 Setor da Pecuária 5.3 Setor de Mineração 6 Conclusões Como auxílio do plano podem-se compor os cabeçalhos, como se segue: 1) Ocupações Marginais no Nordeste Paulista T T Introdução . 1 2) Ocupações Marginais no Nordeste Paulista Ocupações Marginais Conceito de ... I 2.1 I I 2.2 I 3) Ocupações Marginais no Nordeste Paulista Ocupações Marginais Características das ... 4) Ocupações Marginais no Nordeste Paulista Características das ... Características Econômicas 2.2.1 5) Ocupações Marginais no Nordeste Paulista Características das ... Carac. Sócio-culturais I 2.2.2 I A 1222l B 6) Ocupações Marginais no Nordeste Paulista Características das ... 52 Carac. Sócio-culturais
  52. 52. No exemplo 1), Ocupações Marginais no Nordeste Paulista, como tema geral, é o título genérico remoto que permanece constante em todas as fichas; Introdução é o título genérico próximo; não há título específico, pois essa parte não se subdivide; fmalmente, o algarismo 1 é o número de classificação da ficha. Os exemplos 2) e 3) apresentam, como todas as fichas feitas para o mesmo estudo, igual título genérico remoto, Ocupações Marginais no Nordeste Paulista; ambas apresentam o mesmo título genérico próximo, Ocupações Marginais, diferenciando-se pelo título específico. Conceito de . . . e Características das . . . que correspondem à segunda parte do trabalho: Ocupações Marginais; os algarismos 1 e 2, que se seguem ao ponto (2.1 e 22), indicam as subdivisões dessa segunda parte, respectivamente, Conceito de . . . e Características das . . . No exemplo 4) verifica-se uma alteração: se o título genérico remoto permanece o mesmo (Ocupações Marginais no Nordeste Paulista), o título genérico próximo se modifica, passando a ser o do segundo item da segunda parte, Características das . . . O título específico é agora Características EcoTlÔmicas, primeira subdivisão do segundo item da segunda parte, portanto, com o seguinte número de classificação: 2.2 .1. É evidente que cada autor consultado para cada parte, item e subitens do trabalho, terá umaficha separada, conservando-se o mesmo cabeçalho, com o mesmo título genérico remoto, o mesmo título genérico próximo, o mesmo título específico e o mesmo número de classificação. Assim, as fichas distinguir-se-ão uma das outras pelas referências bibliográficas que se seguem ao cabeçalho. Por sua vez, quando o corpo ou o texto não couber em uma só ficha, necessitandose de duas ou mais, para que as seguintes não' se percam, deve-se colocar letras maiúsculas indicativas da seqüência, logo após o número de classificação da ficha, como o ilustram os exemplos 5 e 6. Quando não se tem, de antemão, um plano elaborado ou se deseja fazê-lo depois das consultas bibliográficas, a única coisa que é preenchida no cabeçalho é o título genérico remoto, deixando-se em branco o restante, que será completado depois do planejamento do trabalho. Exemplo: I~ Artesanato 2.2.2.2 REFERÊNCIA BmLIOGRÁFIcA A referência bibliográfica deve sempre seguir as normas da ABNT - Associação Brasileira de Normas Técnicas - como consta no último capítulo. Para proceder-se corretamente é importante consultar a Ficha Catalográfica da obra, que traz todos os ele- 53
  53. 53. mentos necessários e, na ausência dela, a folha de rosto e outras partes do livro, até obter as informações completas. Quando se trata de revistas e outros periódicos, muitas vezes os elementos importantes da referência bibliográfica localizam-se na lombada. Finalmente, em caso de jornais, a primeira página é que fornece a maioria das indicações. 2.2.2.3 CORPO OU TEXTO o conteúdo das fichas varia segundo o tipo delas, como se verá a seguir. 2.2.2.4 INDICAÇÃO DA OBRA Deve-se pensar que as fichas, depois de utilizadas para a realização de um trabalho, poderão ser novamente empregadas na vida acadêmica ou profissional. Dessa fonna, é desejável a indicação da obra, quer para estudos e pesquisas em disciplinas específicas, quer para estudantes de determinada área. 2.2.2.5 ~OC~ É possível que, depois de fichada uma obra, haja necessidade de voltar a consultá-. la. Assim, é também importante a indicação do local em que se acha disponível o material. Exemplo: cabeçalho Ocupações Marginais no Nordeste Paulista O. M. e Mobilidade Social referência bibliográfica 1 3 I PASTORE, José. Desigualdade e mobilidade social. São Paulo: T. A. Queiroz, 1979, 217 p. corpo ou texto indicação da obra Indicado para estudantes de Ciências Sociais e para a disciplina de Sociologia local Biblioteca da Faculdade de Ciências Sociais da USP ------ 54 ._-
  54. 54. Pelo título da obra que serviu de exemplo, pode-se perceber que o livro de Pastore é utilizável em mais de uma parte ou item do trabalho planejado. Quando ocorre caso semelhante, ficha-se o livro como um todo, para a parte indicada. É a ficha principal. Outras apresentarão o fichamento de parte da obra: devem ser tantas fichas quantos forem os capítulos do livro que dizem respeito a outros tantos itens e subitens do trabalho. São as fichas secundárias. Exemplo: Ocupações Marginais no Nordeste Paulista Mobilidade Social 1 Modelos Explicativos da ... 3.2.1 PASTORE, José. Modelos explicativos da inobilidade social. ln: dade e mobilidade social. São Paulo: T. A. Queiroz, 1979, p. 15-27. I . Desigual- Ocupações Marginais no Nordeste Paulista Mobilidade Social I Modelos Explicativos da ... I 3.2.1 I SOROKIN, Pitirim A. Espaço social, distância social e posição social. ln: CARDOSO, Fernando Henrique, IANNI, Octávio. Homem e sociedade. 3. ed. São Paulo: Nacional, 1966, p. 223-30. 55
  55. 55. 2.2.3 Conteúdo das Fichas o conteúdo que constitui o corpo ou texto das fichas varia segundo sua fmalidade. Pode ser: A) Bibliográfica, que se subdivide em a) bibliográfica de obra inteira; e b) bibliográfica de parte de uma obra. B) Citações. C) Resumo ou de Conteúdo. D) Esboço. E) Comentário ou Analítica. o primeiro passo exemplos. 2.2.3.1 ~rá o de descrever cada uma das fonnas para, ao [mal, apresentar FICHA BmLIOGRÁFIcA Segundo Salvador (1980:118), a ficha bibliográfica, de obra inteira ou parte dela, pode referir-se a alguns ou a todos os seguintes aspectos: a) o campo do saber que é abordado; b) os problemas significativos tratados; c) as conclusões alcançadas; d) as contribuições especiais em relação ao assunto do trabalho; e) as fontes dos dados, que podem ser: documentos; literatura existente; estatísticas (documentação indireta de fontes primárias ou secundárias; documentação direta, com os dados colhidos pelo autor); observação; entrevista; questionário; fonnulário etc.; f) os métodos de abordagem e de procedimento utilizados pelo autor: abordagem Indutivo Dedutivo Hipotético-dedutivo Dialético 56 procedimento Histórico Comparativo Monográfico Estatístico Tipológico Funcionalista Estruturalista Etnográfico etc.
  56. 56. g) a modalidade empregada pelo autor: Geral, Específica, Intensiva, Extensiva (exaustiva), Técnica, Não Técnica, Descritiva, Analítica etc.; h) a utilização de recursos ilustrativos, tais como: tabelas, quadros, gráficos, mapas, desenhos etc. Salvador ainda recomenda: a) ser breve. Quando se desejam maiores detalhes sobre a obra, o ideal é a ficha. de resumo ou conteúdo, ou, melhor ainda, a de esboço. Na ficha bibliográfica algumas frases são suficientes; b) utilizar verbos ativos. Para se caracterizar a forma pela qual o autor escreve, as idéias principais devem ser precedidas por verbos tais como: analisa, compara, contém, critica, define, descreve, examina, apresenta, registra, revisa, sugere e outros; c) evitar repetições desnecessárias. Não há nenhuma necessidade de colocar expressões como: este livro, esta obra, este artigo, o autor etc. 2.2.3.2 FICHA DE CITAÇÕES Consiste na reprodução fiel de frases ou sentenças consideradas relevantes ao estudo em pauta. Devem-se observar os seguintes cuidados: a) toda citação tem de vir entre aspas. É através desse sinal que se distingue uma ficha de citações das de outro tipo. Além disso, a colocação das aspas evita que, mais tarde, ao utilizar a ficha, se transcreva como do fichador os pensamentos nela contidos; b) após a citação, deve constar o número da página de onde foi extraída. Isso permitirá a posterior utilização no trabalho, com a correta indicação bibliográfica; c) a transcrição tem de ser textual. Isso inclui os erros de grafia, se houver. Após eles, coloca-se o termo sic, em minúsculas e entre parênteses ou col- . chetes. Exemplo (hipotético): "Chegou-se à conclusão de que o garimpeiro é, antes de tudo, um homem do campo desocado (sic) para a cidade, mas conservador da cultura rural, embora venha assimilando, gradativamente, aspectos da cultura citadina" (p.127); d) a supressão de uma ou mais palavras deve ser indicada, utilizando-se, no local da omissão, três pontos, precedidos e seguidos por espaços, no início ou final do texto e entre parênteses, no meio. 57
  57. 57. Exemplo: "Essa liberdade é a marca predominante no comportamento do garimpeiro: (...) esse desejo de liberdade leva-o a optar, sempre que possível, pela garimpagem, ao invés do trabalho nas lavouras; s6 em última instância o garimpeiro aceita a opção de serviço na roça, ... " (p. 130); e) a supressão de um ou mais parágrafos também deve ser assinalada, utilizando-se uma linha completa de pontos. Exemplo: "A religião está bastante associada a crendices semelhantes às existentes no ambiente rural brasileiro; todo o ciclo da vida, do nascimento à morte, é acompanhado por um conjunto de práticas supersticiosas, cercando-se o nascimento de uma série de crenças e benzimentos, mesmo que se respeite e pratique o batismo. Nem sempre a necessidade é de saúde para a pessoa ou familiares, mas para a obtenção de sucesso no trabalho, arranjar um emprego" (p. 108-9); f) a frase deve ser complementada, se necessário: quando se extrai uma parte ou parágrafo de um texto, este pode perder seu significado, necessitando de um esclarecimento, o qual deve ser intercalado, entre colchetes. Exemplo: "Esse rio [Sapucaí], que limita Patrocínio Paulista com Batatais e Altin6polis, é afluente do Rio Grande" (p.I6-7); g) quando o pensamento transcrito é de outro autor, tal fato tem de ser assinalado. Muitas vezes o autor fichado cita frases ou parágrafos escritos por outra pessoa. Nesse caso, é imprescindível indicar, entre parênteses, a referência bibliográfica da obra da qual foi extraída a citação. Exemplo: ". . . as gupiaras se encontram ora numa, ora noutra margem do rio" (p. 36) (MACHADO FILHO, Aires da Mata. O negro e o garimpo em Minas Gerais. 2. ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1964. p. 17). 2.2.3.3 FICHAS DE RESUMO OU DE CONTEÚDO Apresenta uma síntese bem clara e concisa das idéias principais do autor ou um resumo dos aspectos essenciais da obra. Características: a) não é um sumário ou índice das partes componentes da obra, mas exposição abreviada das idéias do autor; 58
  58. 58. b) não é transcrição, como na ficha de citações, mas é elaborada pelo leitor, com suas próprias palavras, sendo mais uma interpretação do autor; c) não é longa: apresentam-se mais informações do que a ficha bibliográfica, que, por sua vez, é menos extensa do que a do esboço; d) não precisa obedecer estritamente à estrutura da obra: lendo a obra, o estudioso vai fazendo anotações dos pontos principais. Ao final, redige um resumo, contendo a essência do texto. 2.2.3.4 FICHA DE ESBOÇO Tem certa semelhança com a ficha de resumo ou conteúdo, pois refere-se à apresentação das principais idéias expressas pelo autor, ao longo da sua obra ou parte dela, porém de forma mais detalhada. Aspectos principais: a) é a mais extensa das fichas, apesar de requerer, também, capacidade de sÚltese, pois o conteúdo de uma obra, parte dela ou de um artigo mais extenso é expresso em uma ou algumas fichas; b) é a mais detalhada, em virtude de a sÚltese das idéias ser realizada quase que de página a página; c) exige a indicação das páginas, em espaço apropriado, à esquerda da ficha, à medida que se vai sintetizando o material. Pode ocorrer que uma idéia do autor venha expressa em mais de uma página. Nesse caso, a indicação da página será dupla. Exemplo: 53/4. Quando em uma ou mais páginas não há nada de interessante, elas são puladas, continuando-se a indicação das páginas a partir das seguintes. 2.2.3.5 FICHA DE COMENTÁRIO OU ANALÍTICA Consiste na explicitação ou interpretação crítica pessoal das idéias expressas pelo autor, ao longo de seu trabalho ou parte dele. Pode apresentar: a) comentário sobre a forma pela qual o autor desenvolve seu trabalho, no que se refere aos aspectos metodológicos; b) análise crítica do conteúdo, tomando como referencial a própria obra; c) interpretação de um texto obscuro para tomá-lo mais claro; d) comparação da obra com outros trabalhos sobre o mesmo tema; e) explicitação da importância da obra para o estudo em pauta. 59

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