El documento discute diferentes perspectivas sobre la innovación educativa y el rol del profesor ante los cambios curriculares. Señala que la innovación debe considerar el contexto local y las necesidades específicas de cada escuela y profesorado. También destaca que los profesores traducen las ideas educativas en acciones concretas en el aula de acuerdo a sus propias concepciones pedagógicas, enfrentando dilemas entre lo deseable y lo posible.

1. Psic. Guadalupe Díaz
Rodríguez.
Arq. Judith Flores Estrada

2. Está dirigido a la construcción de conocimiento
acerca del contexto y de las prácticas
educativas. En este momento, se han de
identificar las tendencias educacionales y las
necesidades sociales y de conocimiento. Es un
ejercicio deliberativo que debe integrar el
análisis de:
1. Los datos objetivos
2. Aspectos
intersubjetivos
(funcionamiento, saberes
circulantes)
3. Aspecto histórico
cultural
4. El enmarcamiento
formativo

3. Supone la definición de una visión y expresarla en torno
a principios básicos del proyecto. Estos no debe ser
aclaraciones de principios abstractos sino acuerdos
breves y significativos de actuación y procedimiento.
Deben representar criterios de orientación para
organizar los programas y la enseñanza:
1. Principios
educativos
(estrategias
pedagógicas)
2. Principios de
selección de
contenidos de la
enseñanza
3.Principios para la
enseñanza (roles
de profesores y
alumnos, grado de
autonomía, criterios
de trabajo)
4. Principios para
estudiar y evaluar
el progreso de los
estudiantes
5. Principios para
estudiar y evaluar
el progreso de los
profesores.

4. 1. Conflicto de valores: basadas en cambios relativos a
objetivos
educativos, sociales, políticos, económicos...valores
dentro de la sociedad.
2. Conflictos de poder: implican redistribución de poder.
El status puede estar amenazado y crear inevitables
resistencias. Debe negociarse dentro de la gestión de
las propias escuelas.

5. 3. Conflictos prácticos: las que
no pueden demostrar la calidad
no son lo bastante buenas, o no
sirven para reemplazar una vieja
práctica. Hay dos reservas:
• a. que las ideas nuevas pueden ser
rechazadas sin ser comprobadas y;
• b. que las que sí son válidas pueden
sufrir menoscabo a causa de un
equipo de investigación y desarrollo
que chapucea en el trabajo de ayudar
a los profesores.
4. Conflictos psicológicos: el
término “barreras contra el
cambio” se utiliza para referirse
a la resistencia de los seres
humanos para cambiar, desde
una situación que es bien
conocida a otra desconocida.

6. 1. La innovación a ser difundida, existía antes de su difusión.
2. Es el movimiento de una innovación desde un centro
hacia sus usuarios definitivos.
3. Es un proceso controlado de
diseminación, perfeccionamiento y suministro de recursos e
incentivos.

7. a. Johnny Appleseed: el centro primario es una
especie de bardo que esparce el nuevo
mensaje (trovadores, santos de la Edad Media)
b. Modelo imán: con el florecimiento de las ciencias
los estudiantes estudiaban en un lugar del mundo y
volvían a sus países para comunicar y practicar
sus enseñanzas. Los EEUU y Rusia eran “imanes”
para los países en vías de desarrollo. Este modelo
sería “multiplicador de centros”, porque el centro
primario es preparador de preparadores.

8. a. La primera
representada por los
límites de
infraestructura
b. La segunda serían
las restricciones a los
recursos del
centro, frente a las
crecientes demandas
de dirección planteadas
al centro primario.
c. La tercera sería la
falta de motivación del
agente de difusión en el
centro
secundario, asociada
con su falta de tradición
investigadora.
d. Finalmente el
problema de la
diversidad regional .
Una hipótesis de
investigación que ha de
ser
comprobada, adaptada
y desarrollada en las
situaciones particulares
de la región y de la
escuela individual.

9. 1. Modelo de investigación, desarrollo y difusión: Es característico de la agricultura.
Designado como “modelo agrícola” y aceptado como patrón de diseminación y de
realización en medicina y educación, en donde las ideas tiene que llegar a los usuarios
geográficamente dispersas. Propone una ordenada transferencia de conocimientos desde
la investigación, al desarrollo, a la difusión. La principal preocupación es la de sacar el
producto “adecuado” y luego comercializarlo.
2. Modelo de interacción social: el interés se desplaza a la difusión de ideas. No destaca el
marketing de productos sino el flujo de mensajes persona a persona. Aquí tropezamos con la
presunción de que el mensaje es portador de convicción, en vez de dar lugar a una reacción
crítica y una modificación.

10. Ambos modelos pertenecen a los denominados de “centroperiferia”. Se han criticado, basándose en que suponen un grado
de centralización de ideas que no resulta aceptable y en que no
toman en consideración variaciones y necesidades locales.
3. Modelo de solución de problemas: se insiste sobre la estrecha
colaboración entre el cliente y el “agente de cambio” “los que
resuelven problemas pueden ser especialistas procedentes del
exterior, pero tendrán que actuar de manera bidireccional recíproca
y cooperativa, si han de ser efectivos. Se insiste
continuamente, acerca de la utilización de expertos por parte de
las escuelas, más para resolver problemas específicos, que para
generar pericia propia en la resolución de problemas.

11. Aunque no todo cambio en el currículum significa un proceso
de innovación en la institución escolar y en sus prácticas de
enseñanza, lo cierto es que la gran mayoría de los cambios
curriculares están pensados con esa intención. Todo proyecto
curricular aspira a promover nuevos valores
educativos, necesita tanto cambios organizativos, como en la
definición de roles. La impresión de que los proyectos de
innovación se quedan siempre en el papel, ha llevado a buscar
culpables o a tratar de comprender a qué obedece ese
supuesto fracaso.

12. 1. La perspectiva
tecnológica:
entiende la
enseñanza y la
innovación como
un proceso
tecnológico.
2. La perspectiva
cultural: los
intentos de
comunicación
entre los
innovadores y los
usuarios están
mediatizados, por
la comprensión
entre las distintas
subculturas, que
entran en juego.
Un mismo
proyecto de
innovación
significa cosas
distintas para cada
subcultura.
3. La perspectiva
política: comparte
en cierta manera
la idea de la
perspectiva
cultural de que
distintos sectores
tienen distintas
visiones de la
innovación.
Entiende que lo
que se dirime es
un claro conflicto
de intereses.

13. ¿Qué ocurre en el aula?
¿Cuáles son las características de la organización escolar y sus posibilidades intrínsecas
de modificación?
¿ Cuáles son las ideas del profesor sobre qué y cómo enseñar?
Ningún planificador de currículum puede detallar lo que debería hacer un profesor y
mostrarle cómo hacerlo en su propia clase.

14. • LAS INNOVACIONES DEBEN SER PRECISAS EN LO
SIGUIENTE:
• 1.- Nunca se quita uno y se pone otra.
• 2.- no se hace curriculum y se implementa, tenemos un
profesor que solo lo desarrolla.
• 3.- el curriculum es una construcción cultural “ quien no
conoce su historia, tiende a repetirla¨”
• EL PROFESOR ANTE EL CURRICULUM.• A) los profesores se observan intelectualmente
dependientes de las futuras innovaciones.
• B) el profesor carece de iniciativa como una división
política “ deslegitimizacion”
• DOYLE Y PONDER.- ( 3 IMÁGENES IMPLICITAS EN
LAS DISTINTAS ESTRATEGIAS.
• 1.- adaptador racional del cambio.-

15. • A) el profesor tomara como propio el proyecto
, solucionara problemas y tomara decisiones
adecuadas.
• B) OBSTRUCCIONISTA RECALCITANTE.- el profesor
es un obstáculo sin remedio para el cambio ( ejemplo
ESEM) realizar curriculum vs profesores.
• C) ESCEPTICO PRAGMATICO.- solo modifica, cuando
existe presión, y después vuelve a sus costumbres
habituales , y solo adapta lo que le agrada o lo que le es
practico.
• OLSON.- minimiza la racionalidad del profesor frente al
sistema no es el iniciador de cambios .
• Pedagógicos.- se enfrentan a dilemas provocados por
compaginar sus ideas educativos con el sistema del
aula.
• El profesor esta continuamente traduciendo ideas
educativas en acción educativo.

16. • El profesor no se enfrenta a como poner un nuevo
curriculum, enfrenta el conflicto de la colisión entre
contradicciones y dilemas educativos, entre lo que se
desea y lo que se pueda.
• La mejora docente esta en relación en base al
tratamiento y solución de problemas con que se enfrenta.
• OSLO ( DE NUEVO ) PROPONE 2 TENDENCIAS.• Sin coartar al profesor y decide su propia acción.
• 1.- que los profesores comprender sus propios
pensamientos.
• 2.- a través de los materiales curriculares debe
reflexionar sobre su propia practica.
• Kemmis. La reflexión no es un hecho puramente interno
psicológico, si no es orientada a la acción, toma en
cuenta adentro y hacia la situación en que nos

17. • 1.- el conocimiento mas la experiencia es inferior al
conocimiento del circulo académico.
• 2.- el docente desarrolla formas reflexivas encaminadas
a un mayor ajuste instruccional y social.
• El profesor desarrolla formas explicación de su realidad
que están ideológicamente deformadas por eso se
dificulta la practica de la autorreflexion.