Proyecto Educativo Institucional

PROYECTO

EDUCATIVO INSTITUCIONAL

COLEGIO

“LEON DE GREIFF

CALARCA”

PROCESO DE

RESIGNIFICACIÒN

FORMAMOS EN EL AMOR Y EN LA BUSQUEDA PERMANENTE DE LA
EXCELENCIA

2011

IDENTIFICACION.

NOMBRE: Colegio León de Greiff

DIRECCION: Urbanización la Huerta

CIUDAD: Calarcá

DEPARTAMENTO: Quindío

TELEFONO: 7432107

LICENCIA DE APROBACION: 00275 26 de 0ctubre de 2000

RECTOR: Luz Elena Herrera Bravo

COORDINADOR INTEGRAL: Luis Felipe Enemisica R

NIT: 41899896

REGISTRO DANE:

NUCLEO EDUCATIVO:

CARÁCTER: Privado

NATURALEZA: Mixta

NIVELES EDUCATIVOS: Preescolar, Básica y Media ACADEMICA

CICLOS EDUCATIVOS: Preescolar, Básica Primaria y Básica Secundaria y media
Académica

NUMERO DE GRUPOS:14

NUMERO DE PROFESORES:16

PERSONAL ADMINISTRATIVO – NUMERO: 2

NUMERO DE AULAS:14

NUESTRO ESLOGAN

FORMAMOS EN EL AMOR, PARA LA VIDA Y EN LA
BUSQUEDA PERMANENTE DE LA EXCELENCIA

NUESTRO ESCUDO

NUESTRA BANDERA

PRESENTACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional del Colegio León de Greiff de Calarcá, es el resultado de un
proceso continuo de estudio, análisis, evaluación y seguimiento de cada uno de los
componentes que lo integran. El Colegio busca un alto nivel académico y una formación
integral en valores humanos. Teniendo en cuenta los intereses, posibilidades y expectativas de
los diferentes miembros de la comunidad educativa, se ha podido obtener información para
orientar las decisiones y fortalecer el horizonte institucional (filosofía, visión, misión, objetivos y
política de la calidad), el plan de estudios, los Proyectos Pedagógicos y de área, ejes
transversales e intercambios de saberes interinstitucionales, encauzados a mejorar la calidad,
eficacia y eficiencia de la educación.

1. FUNDAMENTOS LEGALES

Fundamentamos la prestación de los servicios educativos en Preescolar, Básica Primaria,
Básica secundaria y media en: La Constitución Nacional de la República de Colombia, la Ley
General de Educación (Ley 115/1994), el Decreto 1860/1994, la Ley 715/2001, el Decreto
1290/2009 y demás normas vigentes, que permiten a la institución garantizar al individuo el
desarrollo integral de su personalidad y ser promotora del cambio social. Constitución Política
Nacional de Colombia (CPNC): El Artículo 67 de La Constitución define la educación como un
derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el
acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y demás bienes y valores de la cultura. Define
y desarrolla la organización y la prestación de educación formal, en sus niveles preescolar,
básica (primaria y secundaria) y media no formal e informal, dirigida a niñ@s y jóvenes en edad
escolar, a personas con limitación física, sensoriales y psíquicas y personas con capacidades
excepcionales. Ley General de Educación (Ley 115/1994): La Ley 115 en el Art. 1 Objeto de
la ley define la educación como un proceso permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de sus derechos y de sus
deberes. En el Art. 4. Calidad y cubrimiento del servicio, afirma que corresponde al Estado, a la
sociedad y a la familia velar por la calidad de la educación y promover el acceso al servicio
público educativo y es responsabilidad de la nación y de las entidades territoriales garantizar su
cubrimiento. En el Art. 5. Fines de la Educación, dispone que de conformidad con el Art. 67 de
la Constitución Política la educación se realizará atendiendo a los siguientes fines:
- Pleno desarrollo de la personalidad.
- Formación en el respeto a la vida y a los derechos humanos.
- Formación para la participación en las decisiones.
- Formación en el respeto a la autoridad y a la ley.
- Adquisición y generación de los conocimientos científicos.
- Estudio y comprensión crítica de la cultura nacional.
- Acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los valores culturales.
- Creación de una conciencia de la soberanía nacional.

Desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva, analítica que fortalezca el avance científico y
tecnológico de la sociedad.
- Adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejora del medio ambiente.
- La formación en la práctica del trabajo.
- Formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene.
- La promoción de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología e ingreso al sector
productivo.
En el Art. 13. Objetivos comunes de todos los niveles: Establece que el objetivo primordial de
todos y cada uno de los niveles educativos es el desarrollo integral de los educando mediante
acciones estructuradas encaminadas a:
- Formar la personalidad y capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos
y deberes.
- Proporcionar una sólida formación ética y moral.
- Fomentar en la Institución educativa prácticas democráticas para el aprendizaje.
- Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima.
- Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional.
- Desarrollar acciones de orientación escolar profesional y ocupacional.
- Fomentar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.
- Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.
En el Art. 24. Educación Religiosa, se garantiza el derecho de recibir educación religiosa y la
libertad de cultos. En el Art. 25. Afirma que la Formación ética y moral, se promoverá en el
establecimiento educativo a través del currículo y de los contenidos académicos pertinentes del
ambiente. En el Art. 73 dispone que todo establecimiento educativo está obligado a registrar su
Proyecto Educativo Institucional -PEI- donde especifique los principios y fines del
establecimiento así como los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la
estrategia pedagógica, el reglamento para docentes, estudiantes y el sistema de gestión; todo
ello, encaminado a mejorar la calidad de la educación con la integración de la Comunidad
Educativa, buscando el desarrollo de las diferentes regiones del país. En el Art. 76. Define el
currículo como un conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y
procesos que contribuyen a la formación íntegra. En el Art. 77. Autonomía escolar afirma que
las Instituciones de educación formal gozan de autonomía para organizar las áreas
fundamentales de conocimiento definidas para cada nivel. En su Art. 91. Ubica al estudiante en
el centro del proceso educativo y participante activo en su propia formación integral. En el Art.
92. Formación del educando, confirma que la educación debe favorecer el pleno desarrollo de
la personalidad del educando, dar acceso a la cultura, al logro del conocimiento científico y
técnico y a la formación de valores éticos, estéticos, morales, religiosos que le faciliten la
realización de una actividad útil para el desarrollo socioeconómico del país. Y en su Art. 104.
Define al educador como el orientador en los establecimientos educativos de un proceso de
formación, enseñanza y aprendizaje de los educandos, acorde con las expectativas sociales,
culturales, éticas y morales de la familia y la sociedad. Además de los requisitos mencionados
de esta Ley, se tienen en cuenta los siguientes artículos: Título I (Disposiciones preliminares);
Título II (Estructura del servicio educativo) Capítulo I (Educación formal) artículos 10 - 14
(Disposiciones comunes); artículos 15 - 18 (Definición de la educación Preescolar); artículos
19-26 (De la educación básica); artículo 27-35 (De la educación media); Título III (Modalidades
de atención educativa a población).

La Ley 715 del 21 de diciembre de 2001: La Ley 715 de 2001 establece normas orgánicas en
materia de recursos y competencias y organización de los servicios de educación de
conformidad con los artículos 151, 288, 356 y 357 (acto legislativo 01 de 2001 de la
Constitución Política y se dictan otras disposiciones para organizar los servicios de educación y
salud, entre otros. Título II. (Sector Educativo) Capítulo I (Competencias de la Nación), Capítulo
II. (Competencias de las entidades territoriales), Capítulo III (De las instituciones educativas, los
rectores y los recursos). La Ley 1098 de noviembre 08 de 2006: La Ley 1098 (Ley de la
infancia y la adolescencia) en los artículos 28, 42, 43, 44 y 45, establece obligaciones
especiales de las instituciones educativas que requieren ser asimiladas en su PEI. Dicha ley
tiene por finalidad garantizar a los niños, a las niñas y a los adolescentes su pleno y armonioso
desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de
felicidad, amor y comprensión. Prevalecerá el reconocimiento a la igualdad y la dignidad
humana, sin discriminación alguna. El Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994: El Decreto
1860, reglamenta parcialmente la ley 115 en lo referente a los aspectos pedagógicos y

organizativos generales. El capítulo 3 artículo 14, establece el contenido del proyecto educativo
institucional: ―Todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en práctica, con la
participación de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la
forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en
cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio”. Art. 3. Obligaciones de
la familia. El mandato constitucional impone a los padres de los menores el deber de
mantenerlos y educarlos, la omisión o desatención al respecto se sancionará según lo
dispuesto por la ley. El artículo 15 da autonomía a los establecimientos educativos para
formular, adoptar y poner en práctica su propio proyecto educativo institucional sin más
limitaciones que las definidas por la Ley y sus decretos reglamentarios. El artículo 16 establece
la obligatoriedad del proyecto educativo institucional. El Capítulo 4, da las instrucciones
necesarias a los establecimientos educativos para conformar el gobierno escolar. Decreto
1290 del 16 de Abril de 2009: Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y
promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media. El Decreto 1743 del
3 de agosto de 1994: Instituye el proyecto de educación ambiental para todos los niveles de
educación formal y fija criterios para promoción de la educación ambiental, no formal e informal
y establece los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el
Ministerio del Medio Ambiente. La Resolución No.13342 del 23 de julio de 1982: Establece
una estructura administrativa interna y las funciones para cada cargo. La Resolución
No.03353 del 2 de julio de 1993: Establece el desarrollo de programas y proyectos de
educación sexual. Todos los establecimientos educativos del país que ofrecen y desarrollan
programas de preescolar, básica primaria, básica secundaria y media están obligados a
realizar, aplicar y desarrollar programas de educación sexual como complemento esencial del
servicio educativo.

2. JUSTIFICACIÓN

Nuestro Proyecto Educativo es el resultado de las discusiones desarrolladas en innumerables
espacios creados y establecidos por la Institución Educativa para abordar con base en las
exigencias de la sociedad y por supuesto las orientaciones dadas por el ministerio de
Educación a través de la Secretaria de Educación Departamental, un proceso de
resignificación del proyecto hasta entonces existente.

En este marco se ha considerado como pertinente una educación para la vida, con un alto
significado de la misma, que garantice el desarrollo de un pensamiento riguroso y creativo. Una
educación que vea el contexto de manera global, y que desarrolle todas las potencialidades de
cada uno, que haga realidad las aspiraciones individuales y colectivas del desarrollo humano
sostenible en paz.

En nuestra propuesta del proyecto Educativo, la educación no se concibe divorciada de la
vida, debe estar integrada, tomando las experiencias como medios de enseñanza que enfatice
en la formación de seres que sepan ver con claridad los problemas que se presentan y actuar
creativamente sobre ellos. De esta manera no solo se educa para la sociedad de hoy, sino para
ser protagonistas activos de la sociedad del mañana.

En este contexto, en el que la educación cobra un papel significativo y trascendente, es urgente
centrar la atención en aquellos propósitos que desde una perspectiva estratégica y no solo
táctica nos conviene como institución potenciar para lograr un cambio en nuestra sociedad y en
nuestro municipio que comprometa las competencias ciudadanas y que contribuya al progreso
tanto personal como colectivo.

Nuestro proyecto se propone estimular y promover de manera decidida y comprometida la
cooperación desde diferentes perspectivas, que busquen construir de forma participativa
comunidades plurales que profundicen no solo en su identidad sino también en las
posibilidades de dialogo y búsqueda de lo valorativo, ético y por supuesto de crecimiento
personal.

Este proyecto reclama una atención especial de toda la comunidad educativa, en desarrollos

que tengan que ver no solo con la adquisición de los conocimientos y desarrollo de
competencias básicas correspondientes a las diferentes áreas del saber y de la formación sino
que también se posibilite en ellos lo afectivo y lo expresivo como vías para la formación
integral de todos los alumnos matriculados en todos y cada uno de los diferentes niveles y
ciclos educativos que ofertamos.

Por todo lo anterior y aplicando el Artículo 14 del Decreto 1860/94, se han organizado
estrategias y acciones encaminadas a lograr la participación de la comunidad educativa, con
una propuesta enfocada, al mejoramiento de la educación respetando ante todo las
condiciones sociales, económicas y culturales del medio. Teniendo en cuenta que la sociedad
de hoy requiere de personas competentes, el Colegio León De Greiff inspirado en la filosofía
pedagógica Conceptual ofrece un PEI que: Da respuesta a la expectativas, exigencias y
propósitos de toda la comunidad educativa a través del marco de la excelencia y de la mejora
continua de sus procesos. Define y precisa lo que la Institución pretende ser, teniendo en
cuenta la realidad social en que se encuentra inserta y los medios con que dispone.
Compromete a todos los agentes de la comunidad educativa a dar respuestas nuevas a
hombres nuevos en situaciones nuevas.

3. CARACTERIZACIÓN DE LA COMUNIDAD

3.1 UBICACACION

El COLEGIO LEÓN DE GREIFF es una institución educativa ubicada en el sur-este de la
ciudad de Calarcá, Barrio la Huerta, en un ambiente campestre que lo hace atractivo y
agradable tanto a quienes constituyen la comunidad educativa GREIFFISTA, como a quienes
ocasionalmente lo puedan visitar. El colegio fue construido en este lugar atendiendo a una
posible proyección urbanística y el crecimiento de una comunidad con demanda de servicios
educativos que atiendan la necesidad de una ciudad en constante crecimiento y desarrollo.
Actualmente y por circunstancias naturales y obligadas, el colegio se encuentra inmerso en una
comunidad que por su condición socioeconómica su acceso a los servicios del mismo le es
limitado. Sin embargo, y gracias a la ubicación geográfica, al ambiente cálido y los servicios
educativos que se ofrecen, el colegio se nutre con estudiantes, en su gran mayoría del nivel
socioeconómico medio bajo, procedentes de todos los puntos cardinales de la ciudad.

3.2 CARACTERIZACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Nuestra población estudiantil comprende los tres niveles de educación Preescolar, básica y
media académica
En su mayoría los estudiantes de nuestro colegio proceden de familias de estrato medio y
medio bajo, residentes en el sector centro, barrios del mismo; en menor porcentaje algunos
estudiantes viven en barrios cercanos al colegio.
Las familias se caracterizan por estar conformados por padres profesionales que están
vinculados laboralmente y en las cuales el numero promedio de hijos es dos, condición que les
permite estar vinculados a EPS
Existe un porcentaje menor pero significativo para nuestra labor formativa, de estudiantes que
viven con sus abuelos, tíos o hermanos mayores.
Por las condiciones mismas de la ciudad y en general de cualquier cuidad, el mayor riesgo a
que se ven enfrentados nuestros estudiantes es al consumo de drogas psicoactivas o
farmacodependientes, sin embargo no contamos con ningún caso de estudiantes que estén
involucrados en esta situación.
No existe limitación para la admisión de estudiantes de cualquier etnia, sin embargo no
contamos con estudiantes pertenecientes a ningún grupo étnico
En lo referente a los talentos contamos con un numero mínimo de estudiantes con habilidad
musical y deportiva vinculados a escuelas de arte o deportivas( violín, flauta, patinaje).

4.RESEÑA HISTORICA

Hacia el año 1982 llegan a la ciudad la señoras LYDA ALZATE, YOLANDA PALACIO Y
MARIA ELENA GUTIERREZ quienes desean servir a la comunidad ofreciendo atención a los
niños en edad preescolar, tres, cuatro y cinco años, quienes de inmediato contaron con la
acogida de la ciudadanía.
Es así como se creo el preescolar CAMPAÑITAS en la sede campestre ubicada en la finca
llanitos vereda puerto rico de la cuidad de Calarcá, el cual inicia labores en febrero 3 de 1981;
en marzo 4 del mismo año obtiene su licencia de funcionamiento mediante resolución numero
0026 de de la secretaria de educación. Finaliza el año con un total de 20 alumnos. En esta
sede permanece por espacio de cuatro años.
En 1985 debido a los problemas de seguridad que aquejan al país, el preescolar es trasladado
a la zona urbana ubicando su sede en el centro de la ciudad Kra 23 N° 40-33, allí continua
atendiendo la población en edad preescolar. Se retira como socia la señora Yolanda Palacio
Duque, asumiendo la dirección del preescolar, la Licenciada María Elena Gutiérrez Botero.
acto administrativo de noviembre 18 de 1992 de la secretaria de educación departamental.
A partir de la fecha se cambia el nombre de preescolar campanitas por el de COLEGIO LEÓN
DE GREIFF; iniciando las gestiones para la ampliación de la cobertura del ciclo de la básica
secundaria.
En 1997 ante las limitaciones de ampliación de la planta física y teniendo en cuenta las
directrices de la secretaria de educación y la proyección del colegio para la implementación de
la media académica, se da comienzo a la construcción de la sede propia en el lugar campestre
denominado La Huerta, hoy urbanización La Huerta, teniendo en cuenta las necesidades
educativas, las normas técnicas y los requerimientos en materia de construcción escolar,
amplias aulas, buena iluminación, espacios amplios, zonas verdes, instalaciones deportivas.

En el año 2000 se obtienen la aprobación de estudios para la media académica mediante
resolución 0027 del 26 de octubre del 2000 emanada de la secretaria de educación
departamental; es así como en este año se proclama la primera promoción de bachilleres en la
cual se gradúan un grupo de 20 estudiantes conformado por ocho(8) mujeres y doce(12)
hombres. Es de esta manera como el colegio se consolida a nivel municipal como un
institución de buen nivel académico.

En el año 2008 cambia de administración, asumiendo la Rectoría del colegio la Licenciada
LUZ ELENA HERRERA BRAVO con una especialización en ―Desarrollo Intelectual y
Educación‖, además de varios diplomados. Con 26 años de experiencia en la docencia, de los
cuales ha ocupado el cargo de coordinadora académica e integral por diez años Para este año,
el colegio cuenta con 215 estudiantes en los diferentes niveles, así: Preescolar distribuidos en
Pre jardín, Jardín y Transición; Básica Primaria, Básica Secundaria y en la media Académica

RECONOCIMIENTOS

El Colegio LEON DE GREIOFF DE CALARCA, en la búsqueda permanente por mejorar la
calidad educativa, ha llegado a ser el mejor colegio de la ciudad de Calarcá, ubicándose en el
nivel de categoría Superior.
Condecorado con la ―Medalla de EXCELENCIA EDUCATIVA‖ por el gobierno municipal en el
año 2011.
Condecorado por el CONSEJO MUNICIPAL DE CALARCA en agosto de 2011.

4. COMPONENTE INSTITUCIONAL

4.1 MARCO FILOSOFICO

Por su condición humana dotados de unas capacidades excepcionales, hombres y mujeres
están llamados a ser los seres que modifique y construyan pero que conserven todo lo que la
naturaleza nos ha puesto a nuestro servicio en beneficio propio y de otros seres que nos
acompañan. Por lo anterior, como institución educativa estamos comprometidos en la labor de
educar y formar mujeres y hombres más racionales y más comprometidos con su entorno y con
su sociedad.
Para alcanzar nuestros objetivos institucionales, el colegio se guiará por las políticas
educativas dadas desde el ministerio de educación nacional, los lineamientos y estándares
curriculares, normatividad vigente y nuestra política institucional y principios, presentándonos
de esta manera como una institución abierta a enfrentar la variedad de situaciones y los
cambios constantes impuestos por un mundo dinámico, dando apertura a nuevos horizontes, a
un acompañamiento constante y colaborador con las familias buscando dar siempre una
orientación adecuada ante el surgimiento de constantes dudas, inquietudes y dificultades. Es
aquí donde cobra sentido hacer claridad en los siguientes aspectos:

La institución es el conglomerado constituido por estudiantes padres de familia, profesores
directivos, administrativos y personal de apoyo.
El colegio es el punto de encuentro de toda la comunidad educativa en donde se da lugar al
diálogo, al discernimiento y al acompañamiento para enfrentar positivamente toda situación y
darle sentido a la labor educativa.

4.2 FILOSOSFIA

La filosofía del colegio LEON DE GREIFF se encuentra centrada en el triangulo humano a
través de los cuales desarrolla: querer, saber y saber hacer; dimensiones que están
estrechamente ligados al sistema afectivo, sistema cognitivo y sistema expresivo; lo que nos
permite abordar los aprendizajes desde la integralidad del ser humano demostrando
seguridad, confianza y deseo de superación en lo que hace. Es desde allí que nace nuestro
lema EDUCAMOS EN EL AMOR PARA LA VIDA Y EN LA BUSQUEDA PERMANENTE DE LA
EXCELENCIA.
Fundamentamos nuestra filosofía institucional en la AFECTIVIDAD, el ser humano y su entorno
social. Los hombres y mujeres son aceptados como PERSONAS llamadas a estar en apertura,
consigo mismas, con la naturaleza y con sus semejantes, a ser conscientes y libres en la toma
de sus decisiones y responsabilidades, sujetos de derechos y responsabilidades individuales y
sociales, capaces de afirmarse con autonomía y llegar a lo trascendente.
Favorecer aprendizajes para la vida que redunden en beneficio de la formación integral del
estudiante y que los pueda utilizar adecuadamente en su posterior formación profesional.
Nuestro proceso educativo con criterios de AMOR y EXIGENCIA ha de crear ambientes que
favorezcan el desarrollo personal de todos los integrantes de la comunidad educativa en sus
dimensiones afectiva, intelectual y expresiva. En éste proceso se ha de identificar al docente
como un orientador idóneo, un dinamizador de actitudes críticas y responsables, y al estudiante
como un ser actuante en formación; ambos dirigidos hacia el RECONOCIMIENTO y la
EXCELENCIA al servicio de una nueva sociedad.
Desarrollar y potenciar los procesos básicos y fundamentales de la formación ética de las
personas como un elemento prioritario de la educación en valores.
Potenciar a toda la comunidad educativa hacia el conocimiento, respeto, interacción, dialogo y
tolerancia del otro y/o de la otra mediante la adquisición de genuinos valores que formen a la
persona para desempeñarse éticamente, creativamente e inteligentemente en la sociedad.
Formar Seres humanos comprometidos que favorezcan la tolerancia, y la comunicación
genuina y transparente con todos los que integran la comunidad educativa

4.3 MISIÒN

El colegio LEÓN DE GREIFF es una institución educativa de carácter privado cuyo propósito
es la formación de niños y jóvenes como seres humanos afectuosos, éticos, talentosos,
amantes del conocimiento, con un alto sentido de responsabilidad, respetuosos de la vida y del
entorno, solidarios y reflexivos, comprometidos con la comunidad demostrando los saberes
adquiridos en la construcción de una nueva sociedad.

4.4 VISION

El COLEGIO LEÓN DE GREIFF será una institución educativa líder en la ciudad en el
desarrollo de procesos de formación académica, social, cultural, deportiva y humanista, que
den como resultado hombres y mujeres mejores ciudadanos, comprometidos con los avances
propios de su época, con la conservación de la vida y del entorno en todas sus formas y
expresiones.

4.5 POLÍTICA DE CALIDAD

El colegio LEON DE GREIFF DE CALARCA ofrece una propuesta educativa con énfasis en
la comprensión por el otro, que promueva el desarrollo integral de capacidades de los
estudiantes y la obtención de altos niveles de desempeño académico, mediante un equipo
humano cualificado y comprometido con la prestación de un servicio educativo de calidad, la
satisfacción de las necesidades de los usuarios, la atención oportuna, la eficacia en los
procesos institucionales, la optimización de recursos y el mejoramiento continuo.

4.6 OBJETIVOS DE CALIDAD

1. Satisfacer las necesidades y expectativas de nuestros clientes internos y externos conforme
a la misión y visión de la institución.

2. Formar una comunidad comprometida y competente.

3. Garantizar espacios de participación y procesos formativos para toda la comunidad
educativa.

4. Gestionar y desarrollar una propuesta curricular coherente que responda a las exigencias de
los tiempos y fortalezca el desempeño de las estudiantes.

5. Propiciar el fortalecimiento de un proyecto de vida mediante la construcción colectiva de la
convivencia, la mejora del talento humano y la proyección social.

6. Garantizar la sostenibilidad (permanencia y desarrollo) de la institución a mediano y largo
plazo para responder a las necesidades de transformación social.

4.7 PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA LABOR EDUCATIVA

PRINCIPIOS DEL COLEGIO LEON DE GREIFF

La razón de ser del Colegio león de Greiff es ofrecer y garantizar unos servicios educativos de
excelente calidad y que estén de acuerdo con las necesidades, no sólo, de nuestra comunidad
educativa, sino también, de nuestra sociedad inmersa en la globalización.
Nuestra educación se basa en los siguientes principios:

Nuestra educación con respecto al ser humano, considera los siguientes principios:

 UN SER ÚNICO: como tal, merece ser respetado por su individualidad y singularidad.

 UN SER CAPAZ DE SER LIBRE: condición que le permite el desarrollo de su
responsabilidad, autonomía y capacidad de toma de decisiones logrando así la
conquista para poder hacer su vida según sus propias creencias, convicciones y
posibilidades.

 UN SER TRASCENDENTE: es un ser innovador cuya filosofía de vida es el
mejoramiento continuo que le permite ir por el camino de la excelencia.

 UN SER QUE NECESITA RECIBIR Y DAR AFECTO: el amor, la cordialidad y la
calidez humana, en toda interacción social son condiciones imprescindibles para la
conquista de la felicidad de todo ser humano.

 UN SER QUE POR NATURALEZA ES INTELIGENTE: y en consecuencia capaz de
adaptarse, crear, innovar y triunfar.

 UN SER QUE QUIERA Y NECESITA SER FELIZ: la felicidad como un fin de la
existencia humana.

4.8 Con respecto al proceso formativo y de convivencia nuestros principios son:

 El afecto es el mejor y más grande modificador y formador de la conducta
humana. Siendo éste a su vez la base fundamental para un alto rendimiento
académico, tanto para quien enseña como para el que aprende.

 Nuestros estudiantes, docentes, directivos y demás miembros de la comunidad
educativa, antes que identificarse por el rol que desempeñan, son importantes
seres humanos.

 La autoridad se basa en el respeto y el reconocimiento del otro, y se obtiene a
través de actuaciones ejemplarizantes de valores éticos e intelectuales.

 Educar en la confianza, en el respeto, con el máximo de consideración y
reconocimiento genera seres humanos con alta autoestima.

 Permitir a los estudiantes, docentes y directivos todo tipo de oportunidades para
crear, aportar y mejorar, aspectos que contribuirán a la innovación constante e
ilimitada, lo cual siempre incluye la posibilidad del éxito.

 La mayor obra del Colegio León De Greiff es la de educar. En consecuencia la
educación debe ser ejercida como auténtico acto de amor por el ser humano y por
la sociedad en general. Educar es dar ejemplo sin cesar.

 Los niños, las niñas y jóvenes durante su proceso formativo necesitan y buscan
normas, criterios y modelos de conducta que le ayuden a encauzar rectamente su
vida. Es un deber del hogar y del Colegio proporcionárselos oportuna y
acertadamente. Es necesario que el Colegio fije sus criterios de normatividad,
procedimientos disciplinarios y consecuencias, con miras a ejercer una acción
formativa en sus estudiantes y garantizar un orden y entendimiento entre sus
integrantes, base fundamental para la convivencia de un grupo o comunidad. Por
otra parte, ninguna acción formativa en el Colegio prospera sino cuenta con total y
permanente apoyo en el hogar.

 La acción educativa es formar personas responsables, autónomas y capaces de
diferenciar entre lo que es la auténtica libertad y lo que constituyen actos producto
del libertinaje. Nunca el concepto de libertad equivale a una total carencia de
normas o a una ausencia absoluta de medidas.

 La asertividad consiste en conocer y aplicar debidamente las normas en el
momento indicado y con el único fin de educar; en consecuencia, nunca la
tolerancia, la comprensión y el afecto deben ser pretexto para la permisividad.

 La sabiduría de quien educa la personalidad de un individuo se pone a prueba
cuando es capaz de ser firme sin dureza y cariñoso sin debilidad; cuando corrige
sin encolerizarse y es capaz de hacerse respetar y amar al mismo tiempo.

 La disciplina entendida como recurso pedagógico es un medio y no un fin en sí
mismo.

 Entendiendo el AFECTO como el mejor modificador de la conducta humana se
propende por permitir a los estudiantes crecer en un ambiente de afecto, cariño y
respeto. Por tal razón afectividad, cordialidad y consideración son propósitos de
nuestra filosofía que nos garantizan un ambiente escolar donde se viven unas
excelentes relaciones humanas.

 El nivel de AUTOESTIMA en un estudiante se hace evidente por el grado de su
autoaceptación, por su autovaloración y su autoaprecio. Tiene autoestima quien
se valora como persona y valora lo que piensa, hace o dice; por tal razón es una
tarea prioritaria para nuestros docentes. Un estudiante con alta autoestima se
hace respetar, se muestra seguro de sí mismo, es sociable, entusiasta y piensa
diferente.

 En el Colegio las normas y controles son concebidas como una estrategia para
que, en el proceso de desarrollo, el estudiante pueda comportarse correcta y
responsablemente sin necesidad de ellos, generando en ellos de esta manera la
AUTONOMÍA. El mejor indicador de un estudiante autónomo es su autodisciplina
y su autorregulación que hace su conducta.

 Así mismo, se fomenta una disciplina desde la ASERTIVIDAD en la que el
educando es consciente que sus actos tienen una consecuencia por las cuales
deben responder.

 Por tal razón el estudiante debe entender las normas como reguladores de la
libertad y la convivencia.

4.9 Con respecto a nuestro proceso académico y pedagógico:

 La institución escolar se constituye en un proveedor de aprendizajes significativos. El
conocimiento no se percibe pasivamente, es construido activamente por el sujeto que
lo reelabora mediante acciones colectivas.

 El desarrollo de competencias propios de cada área le permite al estudiante ser
interpretativo, propositivo y argumentativo, utilizando así, el conocimiento en el
mejoramiento o transformación de su entorno social.

 Cada área del conocimiento, sin perder la interdisciplinariedad, requiere de una
didáctica específica que responda a los fundamentos epistemológicos propios de cada
una de ellas.

 Como propósito inicial se toma el RESPETO, que se debe evidenciar en todas las
expresiones del acto educativo. Respeto en el hacer, en el saber y en el ser, buscando
con esto generar una actitud favorable a los procesos de formación.

 En el orden de prioridades la principal para la institución es el área ACADÉMICA y
debido a esto el reto fundamental es alcanzar y mantener un excelente nivel
académico. Para tal fin se establece un sólido proceso de gestión pedagógica.

 El área DEPORTIVA propende por el desarrollo psico-motor de los niños y niñas en la
adquisición de habilidades y destrezas físico-atléticas para participar con éxito en
distintos eventos deportivos de rango competitivo. Además, la práctica de un deporte
es una oportunidad de afianzar valores y contribuir a la formación integral.

 LA TECNOLOGÍA, LA INFORMÁTICA Y LAS ARTES ocupan también un papel
importante en nuestro proyecto educativo, generando nuevos espacios de expresión,
comunicación y desarrollo de la creatividad.

 Nos proponemos llegar a formar estudiantes verdaderamente CREATIVOS, capaces
de INVESTIGAR, alumnos con vocación para la PRODUCTIVIDAD intelectual y
material con habilidades comprobadas para ser EXPOSITORES, es decir, excelentes
comunicadores.

4.10 PRINCIPIOS ORGANIZACIONALES

Cumplir con los requerimientos de las entidades educativas, departamentales y dar
cumplimiento en lo establecido en la legislación educativa.

Definir procesos para la administración de los estudiantes y la aplicación del manual de
convivencia.

Integrar los diferentes estamentos institucionales en torno a las acciones necesarias
para alcanzar la excelencia en la prestación del servicio educativo.

4.11 Principios institucionales

Educación basada en la dignidad de la persona, en todos sus valores.

Aprendizaje como trabajo en conjunto.

Calidad de la educación y apoyo a la investigación educativa.

Formación de personas autónomas que identifiquen y resuelvan problemas, creadoras e
innovadoras.

Educación en el amor, al prójimo y a la naturaleza.

4.12 PERFIL DEL ESTUDIANTE GREIFFISTA

1. TALENTOSOS:

 Que cultive la iniciativa y la creatividad, orientada hacia la solución de problemas
concretos para la toma de decisiones y el manejo autónomo de aprendizajes.

 Que desarrolle el talento en las ciencias, las artes, la cultura y el deporte.

 Que desarrolle habilidades metacognitivas, lo que equivale a la evolución del juicio
crítico y el marcado interés por la evolución.

 Comprometido con su desempeño académico y comportamental vinculándolo al
conocimiento y a la transformación sociocultural de su contexto.

2. AFECTUOSOS:

 Que respete, practique y defienda los valores y derechos humanos a nivel individual y
social.

 Que valore la familia como núcleo básico y fundamental de la sociedad y que
propenda por la unidad familiar y el respeto a los padres, hermanos y demás
familiares.

 Que tenga un sano concepto de sí mismo.

 Que refleje conductas con un alto sentido axiológico (respeto, tolerancia y
reciprocidad. )

3. ÉTICOS:
 Que posea sentido crítico, analítico, íntegro, capaz de recibir, aceptar y seleccionar
todo aquello que contribuya a fortalecer su personalidad y voluntad.

 Que sea capaz de alcanzar su realización personal y social.

 Que enfrente con responsabilidad y acierto el compromiso con la realidad personal,
familiar y social que le corresponda.

 Que practique la verdad, la sinceridad, la lealtad, el diálogo cotidiano y la solidaridad
para dar y recibir.

4.13 PERFIL DEL DOCENTE GREIFFISTA
Ser conocedores del PEI., identificándose con sus principios y filosofía.
Apropiarse del modelo de pedagogía conceptual-
Con identidad y compromiso en su vocación de educador Greiffista.
Con conciencia ética y moral como principio de sus actuaciones.
Con testimonio de vida fundado en los valores, educando en el pluralismo para la
democracia.
Ser un facilitador de la unidad familiar
Con idoneidad profesional convirtiéndose en agente de cambio.
Ser un formador afectivo desde el aula.
Ser un facilitador del trabajo en equipo para estimular la solidaridad, participación y el
respeto por la diferencia.
Con capacidad para desarrollar en los alumnos proyectos de vida, que conlleven a la
construcción de hábitos.
Ser un agente con pedagogía afectiva en el desarrollo del proceso de aprendizaje.
Con capacidad para usar adecuadamente los recursos didácticos, pedagógicos y
humanos.

Con capacidad para concebir el quehacer educativo como un espacio de evaluación
permanente, de proyección y transformación de la realidad.

4.14 PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA
Ser conocedores del PROYECTO EDUCATIVO identificándose con sus principios y
filosofía.
Ser consiente de que son los primeros evangelizadores de sus hijos.
Comprometidos, formadores y acompañantes de la formación integral de sus hijos
Con capacidad de vivenciar al interior de su familia los valores GREIFFISTAS
Con capacidad de valorar, aceptar y respetar al otro.
Con capacidad de comunicación y diálogo, empleando los conductos regulares.
Con sentido de pertenencia al colegio, demostrada, mediante su participación activa en
todos los eventos de la institución.

Ser conocedores y cumplidores de los compromisos económicos y de los demás
firmados con la institución.

4.15 VALORES INSTITUCIONALES INSTITUCIONAL

En la institución colegio LEON DE GREIFF EL RESPETO, LA RESPONSABILIDAD LA
TOLERANCIA Y SENTIDO DE PERTENENCIA SERAN NUESTROS VALORES
FUNDAMENTALES, sin desconocer los valores universales de IGUALDAD, LIBERTAD y
JUSTICIA los que estarán inmersos en la formación de nuestros estudiantes. Todos estos
constituirán el sistema valorativo que le dan cuerpo y solidez a la formación humana de
nuestros educandos.

SENTIDO DE PERTENENCIA: Los miembros de la comunidad educativa nos asumiremos lo
institucional (infraestructura física, lo académico, lo disciplinario, lo administrativo) como propio,
respetando defendiendo y apropiándonos de todo aquello que significa ser GREIFFISTA.

RESPETO: Es reconocer, apreciar y valorar a mi persona, así como a los demás, y a mi
entorno. Es establecer hasta dónde llegan mis posibilidades de hacer o no hacer, como base
de toda convivencia en sociedad.

LA TOLERANCIA: es aceptar y comprender tal y como son los demás, aceptar y comprender
su forma de pensar aunque no sea igual que la nuestra.

RESPONSABILIDAD: Es cumplir con el deber y saber asumir las consecuencias de nuestros
actos.

4.16 OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
La construcción del PEI interpreta la dimensión fundamental de transformar el esquema escolar
para generar calidad, dar sentido de comunidad y ganar identidad institucional. Los principales
objetivos son:
Establecer el marco conceptual que oriente toda la acción educativa.
Definir la filosofía institucional y difundirla ampliamente.
Establecer una acción transformadora a partir de la visión integral e interdisciplinaria de
los estamentos educativos.

Proponer y adoptar un modelo pedagógico que responda a las características de la
comunidad educativa y que garantice la calidad académica y la continuidad del
estudiante en el sistema educativo.
Garantizar una educación en los valores.
Establecer las características de los procesos académicos, comportamentales y de
administración de alumnos.
Establecer los procesos de administración de recursos físicos, financieros y del talento
humano.
Establecer políticas de integración con otras instituciones del orden estatal o privado que
favorezca la consecución de las metas institucionales.
Propiciar el cambio intelectual, la transformación de conciencia y el cambio de actitud
requeridos en los miembros de la comunidad educativa.
Establecer programas de extensión a la comunidad.

4.17 EVALUACION DEL SERVICIO

Con el propósito de identificar debilidades, potenciales problemas y fortalezas, la rectora
promoverá la realización de la evaluación del servicio en los diferentes estamentos educativos
se atenderán sugerencias y reclamos. La consulta de los resultados de los procesos de
evaluación se podrá hacer en el sistema de gestión de la calidad, en el proceso de Gestión
Directiva y de Proyección Institucional, en el procedimiento de Comunicación Organizacional.

4.18 PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL
Con base en los resultados de la evaluación descrita en el numeral anterior, la Rectora
presentará anualmente a la comunidad educativa el Plan de Desarrollo, el cual incluirá la
identificación de necesidades, las actividades a desarrollar, los responsables de la ejecución y
el cronograma respectivo. La Consulta del plan de desarrollo institucional podrá realizarse en
el Sistema de Gestión de la Calidad, en el proceso de Gestión Directiva y de Proyección
Institucional, en el Procedimiento de Direccionamiento Estratégico y de Liderazgo Institucional.

2. COMPONENTE PEDAGÓGICO

2.1 MARCO CONCEPTUAL

2.1.3 FORMACION EN VALORES

El proceso educativo EDUCAMOS EN EL AMOR PARA LA VIDA ha de crear ambientes que
favorezcan el desarrollo personal de todos los miembros de la comunidad educativa en sus
dimensiones humana, afectiva, cognitiva y expresiva. En este proceso se ha de identificar al
docente como un orientador idóneo, un dinamizador de actitudes críticas y responsables, y al
estudiante como un ser actuante en formación; ambos dirigidos hacia LA BUSQUEDA
PERMANENTE DE LA EXCELENCIA al servicio de la dignidad humana. Ha de suscitarse en la
institución educativa la vivencia de los valores dentro de la ética y la moral.

2.2 NATURALEZA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Para el análisis e implementación del Modelo Pedagógico Institucional, la comunidad educativa
del colegio león de Greiff consideró las teorías pedagógicas actuales de mayor importancia y la
experiencia Pedagógica en la implementación del modelo anterior.

A continuación se describen los conceptos relevantes en la adopción del Modelo Pedagógico
Institucional.

2.3 FUNDAMENTOS DE PEDAGOGIA CONCEPTUAL.

Pedagogía conceptual es una teoría educativa formulada y desarrollada por el autor Miguel De
Zubiria Samper; Nuestra institución toma como punto de partida el triangulo humano, el cual
esta compuesto por tres sistemas que son: el sistema afectivo, el sistema cognitivo y el sistema
expresivo, los cuales arman el rompecabezas de la subjetividad humana. Los seres humanos
son sus afectos (axiología),sus conocimientos (ideología) y sus códigos(lenguaje).
No es peculiar en PEDAGOGIA CONCEPTUAL adoptar una postura psicológica de base. En
tanto del crecimiento que orientadores de seres humanos, los modelos pedagógicos tienen
que fundamentarse sobre la naturaleza de los seres humanos que educan. Igual que los
escultores deben conocer íntimamente la composición, dureza, la maleabilidad, la
fragmentabilidad y cocción de los materiales que emplean en sus esculturas.
El postulado del TRIANGULO HUMANO afirma que de lo humano del hombre participan tres
grandes sistemas, que la esencia de lo humano del hombre son sus afectos, conocimientos y
comportamientos.

La expresión ―lo humano del hombre‖ sí distingue a pedagogía conceptual; indica que el
hombre posee otras naturalezas adicionales a la humana.
Por resultar de una prolongadísima evolución deviene el hombre a la par reptil primate-
mamífero. Durante el proceso evolutivo que conduce los hombres Cro-magnon tales dos
naturalezas no desaparecieron, se encuentran vivas y activas en el fondo del cerebro, de
nuestro cerebro. Localizadas en el CEREBRO LIMBICO-reptil y el en CEREBRO MAMIFERO-
primate.
Esta perspectiva filogenética la derivo del pensamiento y de las enseñanzas el maestro Alberto
Merani que argumenta que mientras sigamos pensando al hombre como un ángel, producto
maleable de lo cultural, sin antecedentes ni pasado evolutivo, recogeremos una escultura del
hombre por completo distorsionada.
Procediendo el hombre de una triple evolución (reptil-primate-humano) es necesario indagar las
profundidades de su cerebro ya que en buena parte se encuentra la fundamentación que
requiere la psicología.
Tenemos suerte que los aportes del neuropsicologo Alexander Luria, discípulo de Lev
Vigotsky, en su obra, da cuenta de los principales mecanismos neuropsicológicos corticales
inherentes a las actividades humanas de los procesos psíquicos superiores.
En consecuencia, tres sistemas constituyen lo humano del hombre.

2.3.1 Sistema afectivo, sistema cognitivo, y sistema expresivo.

Sistema afectivo: Lo arman los instrumentos valorativos o (sentimientos, actitudes, valores,
entre otros), las operaciones valorativas y sus productos las valoraciones. Es importante tener
en cuenta que mientras la cognición pone los medios, la afectividad coloca los fines, pues
estos se requieren y se necesitan.
Al sistema cognitivo: Lo arman instrumentos de conocimiento, las operaciones intelectuales y
sus productos los conocimientos, estos últimos son inicialmente agrupaciones mentales que
nuestros antepasados fabricaron para agrupar cosas dispares y disímiles que pueblan el
mundo; a las que le asignaron un sonido específico y único: ―palabras‖. Esto hace aparecer la
inteligencia REPRESENTATIVA o SIMBOLICA o NOMINATIVA (lingüística). A la par con los
instrumentos surgieron las operaciones intelectuales, las cuales para PEDAGOGIA
CONCEPTUAL maneja dos grupos que son: OPERACIONES PSICOOBJETUALES y las
OPERACIONES PSICOLINGUISTICAS.
Cuando un instrumento de conocimiento se aplica bien a un objeto real o a una oración del
lenguaje produce un conocimiento.
El sistema cognitivo, pues, vincula a los seres humanos con sus realidades, a la par que con
sus congéneres, con la realidad mediante las operaciones psicoobjetuales, con los demás
seres humanos mediante el lenguaje.

Al sistema expresivo: Lo arman los instrumentos expresivos, sus operaciones y los textos
orales y escritos. Mediante sus diversas operaciones intelectuales el sistema cognitivo aplica a
las realidades instrumentos de conocimiento para producir conocimientos.

2.4 FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS:

Mínimamente podemos decir que un ser humano es un habitante de tres mundos, mundos
con características, naturalezas y objetos (de estudio, conocimiento y aprendizajes) diferentes.
Realidades con estructuras particulares y lógicas.
Los ―objetos‖ que conforman estos mundos y que podemos conocer, obviamente demandan
dinámicas y niveles de conocimiento.
Lo ―subjetivo ‖ también es una realidad. Solo que en este caso la mente es objeto de estudio
de la mente, es decir, de si misma. Es el arte que expresa, reivindica y expresa la subjetividad.
Los procesos mentales, como la conciencia constituyen otro de los mundos en los que
cohabitamos los seres humanos.
Una diferencia esencial que mantiene la especie humana con respecto a los seres humanos
radica en que el saber es un producto social e histórico. No es el resultado de las sensaciones
o de los sentidos ni es un subproducto neurofisiológico. Es un producto histórico cultural, esto
debido a su representación teórica del saber.
―Somos nuestros aprehendizajes‖ y esto determina que la educación constituya algo parecido
a una obra de arte colectiva que da forma a los seres humanos.

La teoría empírica del pensamiento se emplea como algo que se sobreentiende de por si y hay
que tenerla en cuenta de facto. El reduccionismo de los contenidos de enseñanza a los
conocimientos empíricos entraña un tipo de asimilación inherente al aprendizaje artesanal
instituido hace varios siglos…
El esquema de pensamiento empírico, en principio, no satisface las ideas contemporáneas
sobre el pensamiento, cuyas complejidades han de revelarse por otras vías y con el empleo de
otros grupos de arranque.

MUNDO 2: Los Estados Mentales.

M2
Sujeto M1
Objetos Objetos
Mentales Materiales

Es el segundo momento en la dinámica productiva del conocimiento. Por cualquier motivo o
circunstancia se produce el asombro; un alto en el camino, una duda, un
interrogante que detiene el fluido y feliz transcurrir de nuestra conciencia inmediata
y nocional.
Implica un cambio de actitud que arroja nueva luz sobre el objeto. Surge así la subjetividad y la
reflexión: un obstáculo se cruza en nuestro camino, o más bien, es generado en nuestro
camino por otros seres humanos, por mediación. Se mueve nuestro piso, nuestra
infraestructura sentipensante, nuestra concepción del mundo, nuestras creencias, se rompen
nuestros esquemas previos, sobretodos los de generación empírica, y surge así la reflexión.
Este pensamiento genera opinión y establece una actitud reflexiva y contemplativa frente a la
realidad física. Es el primer distanciamiento, a fin de comprender, de ir más allá de las simples
apariencias. Pero en todo caso, sigue siendo una elaboración individual.
Las acciones vivenciales generadas por nuestra relación con los objetos del M1, nuestra
experiencia es, dentro de M2, objeto de estudio.
Esta manera de intervención humana dentro de nosotros mismos, se constituye en una forma
intelectual y argumentativa para captar el significado y el valor esencial de los hechos o
fenómenos.

MUNDO 3: Universo simbólico.

Sobreponiéndonos al asombro, identificamos y definimos el obstáculo desconocido,
clarificándolo y explicándolo. Es el tercer momento, el momento de la afirmación, en el que la
actividad autoconsciente y reflexiva produce una cierta respuesta al problema, emite un juicio,
asigna un predicado a lo que era incognito,
Nos comprometemos con un nombre, previo un proceso critico de reflexión en el que el sujeto
se esfuerza por librarse y superar los condicionantes empíricos y psico-socio-culturales
asumiendo la actitud de un espectador imparcial que no quiere todavía comprometerse con
ninguna evidencia familiar, logrando mediante el lenguaje desplegarse de forma
eminentemente racional.
Cabe reconocer que ciertas producciones de la mente humana subsisten y trascienden mas
allá del individuo que las produjo y adquieren cierta independencia y autonomía. Y, hoy por
hoy, este proceso implica la conformación de autenticas comunidades de seres humanos
predispuestos, con aptitudes y actitudes especiales y formadas para una dinámica del
conocimiento que constituye un mundo autónomo de problemas científicos, teorías, conjeturas
y refutaciones, discusiones y argumentos críticos, publicaciones científicas. Este constituye el
M3 o mundo popperiano.
En M3 existe una red que puede y debe estudiarse por aparte, para entender mejor las
características del proceso de producción de los mismos, e incluso entender la lógica de la
producción del conocimiento y producciones intelectuales de corte intelectual y científico.
Este proceso histórico y cultural ha producido y sigue produciendo el lenguaje, los números, las
hipótesis científicas, las proposiciones que resumen axiomas, principios y leyes explicativas y
descriptivas tanto del mundo M1 como del M2, los conceptos, el razonamiento formal, la pre
categoría, las categorías, los paradigmas, las estructuras trans e interdisciplinarias que
permiten una explosión geométrica del conocimiento objetivo.
El Mundo 3, como mundo objetivo se opone a la actividad subjetiva pero para volver a ella,
pues es solo mediante la actividad intelectual humana que se da sentido a M3, para entender
e intervenir con mas claridad en M1 y M2 y de nuevo enriquecer a M3.

2.5 FUNDAMENTOS SOCIOLOGICOS Y AXIOLOGICOS DE PEDAGOGIA CONCEPTUAL

Toda teoría, para ser tal debe estar compuesta por un conjunto de definiciones y proposiciones
relacionadas, demostrables y universales.
Al rededor de la concepción de la institución, así como en su seguimiento y orientación, se han
constatado enfoques teóricos sobre el desarrollo de la inteligencia logrando descripciones y
explicaciones científicas e implementando, además, innovaciones conducentes a mantener y
estimular el progreso de la inteligencia.

Descripción Explicación Predicción
-El papel del medio en el -Las incidencias positivas del
-Origen y evolución de la desarrollo intelectual. trabajo pedagógico, sobre la zona
inteligencia. de desarrollo potencial.
-El impacto de la formación (Vigotsky)
-Origen y evolución del valorativa en el
desarrollo interpersonal: desde comportamiento del sujeto. -Los logros exitosos de la escuela
el preescolar hasta la responsable.
universidad. -El papel materno en el
desarrollo intelectual. -Las pérdidas sociales por el
-Los atrasos a que se ven inadecuado tratamiento
Consistencia lógicano tienen
sometidos quienes pedagógico de millares de niños.
lectura comprensiva.
- Concepción de inteligencia y el trabajo de aula para su mantenimiento ydel pensamiento
-El desarrollo Desarrollo de
-Procesos teoríaabstracción del
la de de la correspondencia entre pensamiento y lenguaje propuesta en la teoría de
formal en adolescentes.
las seis lecturas.
conocimiento humano.
- La formación integral del ser humano. -La existencia de nuevos estadios
del pensamiento más allá del
formal.
Perspectiva y fructificación
- El modelo de pedagogía conceptual ha pasado de ser una investigación con resultados
-El cambio del paradigma del
sobre un grupo particular a una investigación que se empiezaa a extender a la
“Aprender Enseñar” por el de
“aprender a aprender”

educación formal ofreciendo resultados inmediatos: mejor comprensión y aprendizaje a
largo plazo. Demostración de la lectura como herramienta potente para el alcance de lo
anterior.
- Teoría en pleno estudio y desarrollo que cada cierto tiempo está ofreciendo
innovaciones y nuevas perspectivas de aplicación.
- Propuesta original en el tratamiento y formación en valores y actitudes.

2.5.1La teoría deviene en modelo pedagógico

Un modelo pedagógico requiere, para ser tal, de unos parámetros y perfiles acogidos por la
generalidad de las comunidades estudiosas de la educación y la pedagogía, de la misma
manera como los reinados de belleza establecen para las mujeres sus medidas, los corredores
de autos exigen sus especificaciones para desarrollar alta velocidad, las fuerzas aéreas usan
los aviones de guerra y no los de carga para sus combates, etc. En economía existen los
modos o modelos de producción en épocas históricas determinadas, que son conjuntos de
relaciones coherentes con unos perfiles que los hacen diferentes a otros. En política se
entiende por sistema de gobierno a una estructura organizativa ligada por principios e
intereses de la clase en el poder. Por ello, los educadores no podemos escapar ni eludir las
respuestas a la pregunta de hoy ¿con qué modelo pedagógico trabaja usted?: ¿ es
conductista?, ¿es activista?, ¿ usa la pedagogía conceptual? ¿ cuál es su perfil de su actividad
docente? En todo caso no puede caber en nuestra cabeza una bicicleta de carreras con llantas
de automóvil o de tractor.
-
Un modelo pedagógico debe ser la concreción de la teoría pedagógica general; es decir, que
no se puede hablar de esta sin su expresión en el primero.
Por lo general se confunden permanentemente los conceptos de modelo pedagógico y
didáctica por que se piensa erróneamente que cuando se ofrecen nuevos métodos y técnicas
de la enseñanza se está hablando de un modelo, cuando de lo que se trata es de didáctica. En
suma el cómo enseñar es una parte de las seis preguntas del curriculum. El primer ejercicio
que debe realizar un docente para auto-evaluarse es contestar las preguntas del hexágono:
Estas preguntas: para qué enseñar, (propósitos), qué enseñar (contenidos), cómo enseñar
(didáctica), cuándo enseñar (secuencia), con qué enseñar (recursos) y cómo evaluar
(evaluación), constituyen los parámetros de un modelo pedagógico.

Las respuestas de estas preguntas deben guardar coherencia lógica, de tal manera que de
acuerdo con lo que pretendemos alcanzar (propósitos) preparemos los contenidos, métodos,
etc. Mal podríamos aspirar a formar alumnos con sentido democrático con prácticas diarias de
autoritarismo, de la misma manera que nadie se propone alcanzar niveles de comprensión
significativa si aplica exámenes de memorización.
El orden en que se trabajen las preguntas y las respuestas es fundamental, ya que la
secuencia de cada una de ellas permitirá observar el desarrollo progresivo que produzca el
modelo. Cualquier modelo pedagógico debe responder por un contexto histórico y social; no se
puede hacer abstracción de ello, so pena de caer en una praxis pedagógica vacía y sin
responsabilidades.
En aras de la necesidad de destacar lo nuevo se pueden sintetizar dos modelos pedagógicos:
el tradicional y el conceptual. En el modelo pedagógico tradicional se condensan los principios
y errores que se deben superar: La tradición libresca, memorística, formal y heterónoma, cuyos
resultados cuantitativos y cualitativos se encuentran excelentemente diagnosticados en el
informe de los sabios.
La constitución y consolidación del nuevo modelo de pedagogía conceptual recoge los mas
representativo del movimiento educativo colombiano en la década del 80 y la del 90: el
movimiento pedagógico de FECODE y el informe de la misión de ciencias y tecnologías con la
promulgación de la ley general de educación, respectivamente.
Como es obvio, cuando ―todos los caminos conducen a roma‖, los colombianos, desde
diferentes instancias, nos encontramos en este escenario de fin de siglo. Así se desarrolla la
historia hoy; la comunidad educativa colombiana se prepara para afrontar los retos del futuro,
como se puede evidenciar en el diagnostico y propuestas del documento de la misión de
ciencia, educación y desarrollo. El Plan Decenal de Educación, los planteamientos y enfoques

de la sicología cognitiva adoptados en nuestro medio, las investigaciones de la fundación
Alberto Merani, que entregan al país el Modelo de Pedagogía Conceptual coinciden los
anteriores documentos en aspectos esenciales, producto de la convergencia de la inteligencia
pedagógica colectiva, que como tal debe hacerse consciente entre los educadores en beneficio
de la educación colombiana.

2.6 FUENTES GENERALES DEL MODELO DE PEDAGOGIA CONCEPTUAL.

La psicología Cognitiva

A partir de 1920 se desarrollan a nivel mundial los trabajos investigativos sobre el proceso del
conocimiento del sujeto, los cuales, desafortunadamente y por diferentes obstáculos, solo se
llegan a conocer y difundir en nuestro medio tímidamente en la década de los 70´s y con mayor
intensidad en la ultima de los 80´s. la fuerza que había cobrado la psicología Conductista –con
Skinner-, con los expertos del ministerio de Educación formados en nuevo México, influyo
decisivamente en educación colombiana opacando la difusión de otras alternativas.
La Psicología cognitiva en tanto, se estaba estudiando en otras latitudes, desde Asia, pasando
por Europa hasta llegar a Norteamérica, se venía trabajando en la aplicación de las teorías de
tres de los más destacados inspiradores del cognitivismo en el mundo: Jean Piaget (Suizo),
Lev Vygotski (Ruso) y Jerome Bruner (Norteamericano), en lo que se ha llamado
REVOLUCIÓN COGNITIVA, que tuvo lugar aproximadamente a partir de la década de los 70´s
(Lucio, 1994).
Obviamente ellos a su vez tuvieron sus referentes psicológicos así como sus herederos en los
diferentes países que han aplicado sus concepciones centrales, con muchas variantes.

2.7 LOS PROPÓSITOS EN EL MODELO DE PEDAGOGÍA CONCEPTUAL

La educación colombiana requiere de un nuevo modelo integral y prospectivo que oriente la
acción de educadores y educandos hacia fines preestablecidos muy claros. Y esta contesta a
la pregunta de los propósitos o el para que enseñar, o mejor el para que aprender, remitió al
Modelo de Pedagogía Conceptual a la necesidad de caracterizar con un enfoque futurista cual
será el tipo de sociedad en el cual se van a desempeñar los alumnos de hoy, hombres del
mañana.
Reconocidos futurólogos (DRUCKER, TOFFLER, REICH, NAISBITT Y ABURDENE, ETC.)
coinciden en señalar los desarrollos de la sociedad y el tipo de hombre que esta requerirá.
En la introducción del documento de la misión se plantea ―Múltiples civilizaciones.
Hoy en día se confrontan a nivel mundial, en una competencia intelectual que determina el
acceso desigual a recursos, calidad de vida y creatividad.
Competencia ésta que lógicamente será definida a favor de aquellos pueblos cuya prioridad
sea la educación, tal como se evidencia en el desarrollo asiático‖.
El Modelo de Pedagogía Conceptual viene orientando si la acción pedagógica para que se
perfile desde edades tempranas, un ser humano que se pueda desempeñar en la ―Sociedad
del Conocimiento‖, trabajando paso a paso, desde el preescolar hasta la universidad, el
alcance de los siguientes propósitos.

- Formar individuos con capacidad de abstracción.
- Autónomos
- Éticos.
- Desarrollar la lectura comprensiva.
- Tener sentido prospectivo.
- Ser flexibles.
- Desarrollar la Creatividad.
- Formar habilidades del pensamiento.
- Adquirir sentido democrático.
- Aprender a trabajar en equipo.

Un estudiante que egrese del sistema escolar con las anteriores características será un
símbolo del cambio educativo.

Y precisamente no se trata de la educación como algo genérico, sino de un nuevo tipo de
educación, que trascienda la tradicional y apunte hacia el futuro, como lo afirma la misión:
―Colombia requiere un nuevo sistema educativo que fomente actividades científicas y
tecnológicas, así como culturales y socioeconómicas‖. (Plan decenal 1996).
En el séptimo ―desafió‖ del plan decenal se confirma que uno de los propósitos importantes es
el de lograr que el país se apropie, con capacidad creadora, de lo mas avanzado de la ciencia,
la tecnología y el conocimiento mundial.
En la condensación de los propósitos del modelo de pedagogía conceptual, se dan entonces
respuestas teóricas y practicas a las grandes inquietudes que genera el futuro desarrollo del
país ya que con ellos se aspira a contribuir a superar el déficit diagnosticado en el documento
de la Misión ―solo el 1% de los científicos del mundo son latinoamericanos y de estos, solo el
1% son colombianos…Colombia cuenta en la actualidad con 5.000 científicos (180 por millón)
de los cuales la mitad no ha realizado estudios en maestría o doctorado…Colombia debería
tener en la actualidad al menos 36.000 científicos e ingenieros…‖ (Misión 1995).
Generalizar el Modelo de Pedagogía Conceptual en el sistema educativo colombiano, tal como
se viene implementando en algunas regiones, significaría contar con una real alternativa a
corto plazo para la educación y el desarrollo de nuestra comunidad científica.

La Institución Educativa ha propiciado un espacio suficientemente amplio y significativo para
desarrollar las reflexiones pertinentes relativas a la adopción de un Modelo Pedagógico que
permita la dinamización y mediación del componente pedagógico y curricular de manera
institucionalizada y no a través de diferentes posiciones regularmente presentes en cada
profesor, aun siendo cada una de ellas validas pedagógicamente.

La razón fundamental para la adopción de un modelo pedagógico institucionalizado radica
fundamentalmente en la búsqueda de una identidad pedagógica que produzca los efectos
pertinentes para la consecución de los propósitos diseñados para el Proyecto Educativo
Institucional que basa sus logros en la formación de un Ser Humano integral donde los valores
sean percibidos significativamente a nivel cognitivo, ético, social, y creativo.

Para los efectos pertinentes se ha escogido el Modelo Pedagógico denominado Pedagogía
Conceptual – PC - . Este modelo formulado por investigadores y pedagogos colombianos bajo
la dirección del Psicólogo Miguel de Zubiria Samper a partir de la década de los años 80, hoy
ofrece una de las mejores posibilidades para favorecer el desarrollo integral de la persona
como se ha constatado al observar sus desarrollos en innumerables eventos donde las
discusiones acerca de la Pedagogía han tenido los espacios mas pertinentes como por ejemplo
Congresos, Simposios , Foros y por supuesto visitas de campo para observar en el terreno las
bondades de este Modelo Pedagógico.

Este modelo ofrece las respuestas que hoy precisan y evidencian la existencia de un Modelo
Pedagógico en el marco de las Pedagogías Contemporáneas, como es el de ser fundamentada
por una Teoría Educativa. Para PC esa Teoría esta soportada en todos los principios de la
Neuropsicología que tiene sus orígenes en los planteamientos de Alexander Luria discípulo
aventajado de Lev Vygotsky.
Otra pregunta que responde PC, es lo relativo al ideal de Ser Humano que se formará, para los
efectos pertinentes considera el ideal de Ser Humano como aquel que a nivel Cognitivo es
brillante y talentoso, a nivel Afectivo es amoroso y a nivel Expresivo es ético y creativo.

Igualmente la Institución ha adoptado para facilitar el proceso de aprendizaje de sus
estudiantes una herramienta cognitiva muy potente como una parte de las subteorias de
PC conocida como Mentefacto y para los efectos pertinentes se tomaran los
proposicionales y los conceptuales.

Así mismo y con el propósito de favorecer el desarrollo de las capacidades comunicativas de
todos los estudiantes se ha tomado otra de sus Subteorias que facilita significativamente el
avance en el terreno de la lectura y de la escritura, aspectos que hoy son reconocidos en
diferentes contextos como la puerta del conocimiento como lo expresa M. de Zubiria. Nos
referimos al modelo del lector optimo MLO – que tiene los elementos suficientes para favorecer
estos dos procesos de manera exitosa.

Para los efectos pertinentes esta Institución asume LECTORES COMPETENTES Y ETICA
CON INTELIGENCIA EMOCIONAL como una Competencia Institucional que le agrega valor a
las competencias básicas, competencias ciudadanas competencias laborales y competencias
complementarias.
Su evidencia se podrá reconocer en la medida que los diferentes niveles de Lectura y de
escritura adoptados en el currículo a través de los diferentes niveles, ciclos y grados que
ofrece la Institución Educativa, como se muestra en el componente Pedagógico y Curricular.

Lo significativo e importante de la que denominamos Competencias Institucionales es
precisamente que toda la comunidad educativa representada por nuestros alumnos bajo la
orientación de todos los profesores estará involucrada en la consecución de unos niveles
adecuados de Lectura, Escritura e INTELIGENCIA EMOCIONAL.

2.8 RELACIONES Y PRACTICAS PEDAGOGICAS

Con el propósito de favorecer un proceso que significativamente le brinde a los diferentes
profesores de nuestra Institución una genuina enseñanza de los conocimientos que se
impartirán en cada uno de los niveles, ciclos y grados que constituyen nuestra oferta educativa
se presentan a continuación una serie de Didácticas que podrían ser utilizadas por ellos en el
momento preciso y para la enseñanza especifica.

Cada una de las Didácticas adoptadas entendidas por esta Institución como la respuesta
significativa a la pregunta cómo enseñar, se inserta adecuadamente en el Modelo Pedagógico
establecido, es decir el de Pedagogía Conceptual.

Para los efectos pertinentes este portafolio de Didácticas se constituye en un referente básico
de consulta permanente.

Para el Nivel de Preescolar, el Profesor de este nivel deberá tener en cuenta que los
estudiantes caracterizaran básicamente tres aspectos: una clase, una relación y una operación,
donde la clase es el sujeto mismo por caso, perro, café, cuadrado, rugoso, liso etc. Una
relación será del tipo: ser hermano de, debajo de, encima de, al frente de, a la izquierda de etc.
Una operación será del tipo: bailar, correr, caminar, leer, etc.

Las clases, las operaciones y las relaciones se perciben en la interacción que el docente logra
a partir de los objetos y/o eventos naturales y/o artificiales con las respectivas imágenes y
estas con el lenguaje – palabras.

Para favorecer el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes mediante la aplicación
genuina y revolucionaria de una serie de didácticas característicamente contemporáneas por
cuanto favorecen por su aplicación el desarrollo de Instrumentos cognitivos, estas, se
denominan Didácticas Estructurales. Cuando la didáctica favorece el desarrollo de
Operaciones Intelectuales o mentales se denominan Didácticas Funcionales pero cuando la
didáctica favorece el desarrollo de Instrumentos afectivos se denominan Didácticas
Existenciales.

Si la didáctica responde a la pregunta - cómo enseñar - el profesor también deberá
preguntarse - qué enseñar -.

Nuestra Institución ha adoptado una serie de didácticas que responden a estas dos preguntas
altamente significativas combinando las estructurales, funcionales y existenciales y
facilitando la enseñanza de instrumentos de conocimiento, afectivos y expresivos para darle
una correspondencia adecuada a nuestro Modelo Pedagógico adoptado, es decir el de
Pedagogía Conceptual.

Proponemos estas didácticas para los diferentes niveles ofrecidos sin que ellas se consideren

exclusivas para ese nivel, por el contrario, ellas son posibles de ser aplicadas en otros niveles
educativos cuando están revestidas de la intencionalidad necesaria.

Para el nivel de preescolar se privilegia una serie de didácticas en las que es posible precisar
la adquisición de nociones pero igualmente operaciones intelectuales, una visualización de
ellas permitiría evidenciar los elementos que intervienen en su concreción.

Cuando el docente toma en cuenta la realidad para construir imágenes entonces está
precisando el desarrollo de una operación intelectual denominada Introyeccion.
Cuando toma la imagen formada para construir lenguaje entonces esta favoreciendo en el
estudiante el desarrollo y formación de la operación intelectual Nominación.
Cuando dirige la acción de enseñar desde el lenguaje a la imagen entonces estará
favoreciendo la formación de la operación intelectual de Comprender.
Finalmente cuando toma en cuenta la imagen para construir realidad o contrastarla con esa
realidad estará favoreciendo la operación intelectual de Proyectar.

Para la Educación Básica se proponen una serie de didácticas que vinculan tres elementos:
Realidad, Pensamiento y Lenguaje. Además se enseñan proposiciones como Instrumentos
cognitivos

Cuando se desarrolla la relación Pensamiento - Realidad se privilegian dos aspectos bien
importantes, de un lado la operación intelectual de Ejemplificar mediante la aplicación de
una Didáctica Anticonstructivista .

Esta didáctica es metodológicamente dogmática ya que el profesor postula una proposición o
plantea una tesis y la afirma como verdadera. La tarea de los estudiantes consiste en encontrar
ejemplos , confirmaciones o contraejemplos y contra ilustraciones que pueden refutar o verificar
la verdad de la proposición enunciada por el profesor.

Esta didáctica favorece la operación formal de la deducción e involucra en máximo grado a los
estudiantes motivados. Los procesos de aprendizaje discurren con una buena velocidad, sin
embargo opera muy bien con estudiantes autónomos intelectualmente y bastante críticos.

Los pasos que se utilizan para hacer posible esta didáctica consisten en afirmar
axiomáticamente la proposición o tesis que se va a enseñar, luego se busca que los alumnos la
refuten. Finalmente si no es posible la refutación de la proposición entonces esta es aprendida
como verdadera.

La principal desventaja - si es que existe — es la de requerir alumnos creativos, autónomos y
críticos.

Cuando se desarrolla la relación Realidad - Pensamiento se privilegia una operación
intelectual significativamente potente como es la de Proposicionalizar la realidad mediante la
aplicación de una Didáctica Constructivista.

Esta didáctica favorece igualmente la operación formal de la inducción, involucrando
activamente al estudiante que se motiva por la indagación de la realidad.

Los resultados demoran mucho tiempo en madurar ya que las diversas respuestas de los
estudiantes generan extremas disparidades en el grupo.

Para utilizar esta didáctica debe comprobarse la existencia de conocimientos y/o saberes
previos y básicos en los estudiantes. Así mismo, el profesor debe estimular mediante ejemplos
para que los alumnos lleguen a descubrir la proposición o proposiciones esenciales.
Finalmente a partir de las observaciones empíricas y especificas, los alumnos deben concluir la
proposición o proposiciones .
Las dos ventajas principales provienen si se involucra activamente al grupo optimizando el
proceso curricular a partir de lo que el alumno sabe.

Las desventajas tienen que ver con el proceso de aprendizaje. Este se hace lento, y si existe
disparidad en las capacidades de los alumnos se frena el avance para el conjunto del grupo.

Cuando se desarrolla la relación Lenguaje - Pensamiento se privilegia la operación
intelectual de Decodificar mediante la conducción significativa de la Didáctica
Comprehensiva .

Para tal efecto el profesor propone a sus estudiantes charlas o lecturas pedagogizadas que
contienen la proposición o el pensamiento que se busca enseñar. Así entonces, se trata de
comprender las proposiciones contenidas en los lenguajes bien sea oral o escrito.

Esta didáctica pone en funcionamiento las suboperaciones lectoras e interpretativas de manera
individual, involucran a los estudiantes y los procesos de aprendizaje vinculados transcurren a
una buena velocidad. Sin embargo requiere de los estudiantes un buen dominio de
operaciones decodificadoras y adecuados hábitos de estudio autónomo

Cuando se desarrolla la relación Pensamiento - Lenguaje se esta privilegiando la operación
intelectual de Codificar a través de la Didáctica Expresiva .

Muy semejante a lo que plantea la didáctica anticonstructivista, el profesor inicia su clase
presentando la o las proposiciones de manera dogmática.

En esta didáctica la labor de los estudiantes reside en expresar el pensamiento contenido en la
proposición recurriendo a los múltiples lenguajes existentes como el oral, expositivo, poético
narrativo, escrito, pictórico, fotográfico, teatral etc.

Las desventajas residen en su relativa lentitud, y en que el profesor debe tener una formación
estética mínima que lo sensibilice frente a tales expresiones.

Para la educación Media y la educación básica se proponen una serie de Didácticas que
forman al estudiante en el genuino instrumento de conocimiento Concepto.

2.8.1 Didáctica Socrática.

Tiene por finalidad acceder a los conceptos. Didácticamente se parte de examinar casos y
situaciones concretas - ejemplificar el concepto - para remontarse a las ideas más generales.

Por ejemplo, ¨ para averiguar, lo que es la valentía moral, Sócrates hace que su interlocutor
reflexione sobre un hecho valeroso que haya experimentado, y, mediante un análisis
pertinente, procura que ascienda al concepto de la virtud examinada, que todo hombre sensato
puede reconocer.

En el preámbulo a los tópicos de la Didáctica Aristotélica de Larraondo, F. 1969 divide la
didáctica en tres etapas secuenciales:

1. Etapa proteptica. Su finalidad es motivar al alumno. A partir de una serie de preguntas
sencillas, el profesor busca descubrir los conceptos o preconceptos del alumno. Se le
hace creer al alumno que sus ideas están muy bien fundamentadas.
2. Etapa Irónica. Muestra al alumno sus errores conceptuarles y su enorme ignorancia frente
al tema, obviamente por las mismas esencialidades de esta etapa, debe orientarse con
suma precaución y respeto.
3. Etapa Mayéutica. Después de convencerse de sus insuficiencias, comienza el desarrollo de
las nuevas ideas en el alumno, las cuales surgen desde él, ayudadas por la guía del
profesor. Asume Sócrates que todos poseemos la verdad sin saberlo.

2.8.2 Didáctica Expositiva Conceptual.

En esta didáctica es necesario tener `presente que los conceptos son nudos proposicionales,
siendo así, el problema didáctico fundamental al enseñar conceptos tiene como enseñar sus

proposiciones constitutivas a través de las diferentes operaciones intelectuales.
Previamente, o durante la enseñanza el profesor debe verificar y garantizar que las
proposiciones que arman el concepto a enseñar estén o sean genuinamente aprendidas y en
conexión intima con cada una de sus operaciones intelectuales.

Es conveniente manifestar que la utilización de esta didáctica requiere de un orden que no
esta preestablecido, en tanto que, se inicie, por caso por la operación intelectual de de
supaordinar y seguidamente las otras operaciones como por ejemplo, seguir con las
exclusiones, seguidamente con las esencialidades o isoordinadas y finalmente con las
infraordinadas, este proceso didáctico se concretiza cada vez que exista la posibilidad de
realizarlo de manera consciente, tratando por supuesto de indagar cual es la preferencia en la
intervención de estas operaciones intelectuales cundo se trate de esclarecer el concepto nos
referimos a que el profesor puede tener en cuenta estas posiciones de los alumnos para
esclarecer mediante la investigación en el aula la tendencia pertinente.

Así entonces es necesario que cada estudiante comprenda y asimile cada proposición ya que
estas condensan enorme información y saberes específicos que es conveniente explicitar
durante la exposición antes de proceder a la síntesis que es la proposición misma y desnuda.

Igualmente debemos tener en cuenta que ¨ A mayor edad mental de los alumnos, mayor
capacidad para aprender con didácticas expositivas conceptuales ¨.

2.8.1MARCO LEGAL

2.8.2CURRICULO

Se entiende por currículo, el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías,
y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural
nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para
poner en práctica las políticas y llevar acabo el proyecto educativo institucional (Articulo 76 de
la ley 115 de 1994)
EL plan de estudio es el esquema estructurado de las áreas obligatorias fundamentales y de
las áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los
establecimientos educativos.
En la educación formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados áreas, la
metodología, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación y administración, de
acuerdo con el proyecto educativo institucional y con las disposiciones legales vigentes
(Articulo 79 de la ley 115 de 1994)
Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y
fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer
de acuerdo con el currículo y el proyecto educativo institucional
Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán mínimo el 80% del plan
de estudios, son las siguientes
Ciencias naturales y educación ambiental
Ciencias sociales (historia, geografía, constitución política y democracia)
Educación artística
Educación ética y liderazgo con inteligencia emocional
Educación física, recreación y deportes
Educación religiosa
Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros
Matemáticas
Tecnología e informática
Lectores competentes
Danzas

En la educación media académica serán obligatorias y fundamentales las mismas
áreas de la educación básica en un nivel más avanzado, además de las ciencias
económicas, políticas y la filosofía. (Artículos 23 y 31 de la ley 115 de 1994)

EJES CURRICULARES
Son ética y liderazgo con inteligencia emocional desde allí se pretende.
Lectores competentes y el modelo del MLO

CRITERIOS CURRICULARES
Se da cumplimiento con lo establecido en la ley general de educación y con las
disposiciones legales emanadas por los organismos educativos nacionales y
regionales.
Desarrolla ambientes que potencian el desarrollo armónico de la personalidad y la
vivencia de los valores para posibilitar la participación exitosa en la vida social
Cumple con criterios de calidad que permite garantizar a la comunidad educativa de la
región, el éxito del estudiante en el proceso educativo pos - secundario, la continuidad
en el sistema educativo y un buen desempeño en las pruebas de estado
Fomenta acciones encaminadas a motivar en la comunidad educativa un liderazgo
responsable, creativo, activo, participativo y democrático. Implementa acciones
educativas encaminadas a la autonomía, con miras a la formación integral del individuo
para que aprenda a vivir y actuar consecuentemente con la realidad.
Desde la pedagogía conceptual se deben privilegiar como enseñanzas los
instrumentos de conocimiento y las operaciones sobre los conocimientos, los valores
sobre las normas y valoraciones para permitir de esta forma que los nuevos
conocimientos se incorporen en forma sustantiva en la estructura del estudiante.
Participativo: mediante la aplicación de este criterio se abren espacios a todos los
integrantes de la comunidad educativa en la vida escolar (Maestros, Directivos, Padres,
estudiantes, autoridades educativas, sociedad civil)
Abierto y Flexible: permite realizar los cambios necesarios e incluir adelantos
tecnológicos y culturales sin dejar de atender los fines básicos de la educación. y
potencia los aportes de la comunidad educativa en un proceso de mejoramiento
permanente y progresivo. Considera las características y necesidades de la población
estudiantil y las condiciones reales en las que va a desarrollar el proceso educativo.
Tiene en cuenta las necesidades éticas, culturales y sociales de la región.
Organiza el conocimiento por áreas y por asignaturas e incluye enseñanzas afectivas,
cognitivas y expresivas, que generan aprendizajes significativos; concretando de esta
manera las intenciones educativas permitiendo asi una estrecha relación con el
desarrollo de las capacidades que se aspira desarrollar en el educando.
Se realiza un seguimiento permanente para determinar, comparar y definir el estado
del proceso formativo y cognitivo y expresivo de los estudiantes y de las acciones
educativas de los docentes. Facilita espacios de refuerzo y de recuperación para
estudiantes con dificultades académicas o comportamentales e integra a la familia en la
creación de acciones mejoradoras.
Interdisciplinaridad, concebida como la posibilidad de integrar y transferir conocimiento
de diferentes disciplinas para solucionar problemas de la vida cotidiana desde lectores
competentes, e inteligencia emocional
Planes de estudio con base en los estándares curriculares publicados por Ministerio De
Educación Nacional y adaptados a las necesidades regionales y a las características
de la población estudiantil

PLAN DE ESTUDIOS
Relaciona las áreas con las asignaturas y con el modelo pedagógico. La identificación
de los temas y problemas de cada asignatura aparece en los planes de asignatura. La
intensidad horaria y la distribución por grado.

Para la elaboración del plan de estudios, se tuvieron en cuenta las siguientes
disposiciones legales:

Decreto 180 de 1981
Ley 115 de 1994
Decreto 1860 de 1994
Resolución 2423 de 1996
Norma ISO 9001 Versión 2000. (Numeral 7.3)
Ley 715 de 2001
Decreto 230 de 2002
Ley 934 de 2004
Ley 1013 de 2006
Decretos reglamentarios
Estándares curriculares
Lineamientos curriculares

El diseño curricular de los planes de estudio con las intensidades horarias por niveles y grados,
los planes de área y los planes de asignatura, puede ser consultado en el Sistema de Gestión
de la Calidad, en el proceso de Formación procedimiento de Diseño Curricular.

EVALUACION Y PROMOCION DE LOS ESTUDIANTES

9 OBJETIVOS POR NIVELES

2.9.1 Objetivos comunes a todos los niveles

a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y
autonomía sus derechos y deberes;
b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del
respeto a los derechos humanos;
c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para e]
aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización
ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad;
d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de si mismo y
la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro’del respeto por la
equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una
vida familiar armónica y responsable.
e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;
f) Desarrollar acciones de orientación escolar profesional y ocupacional;
g) Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo. Y
h) Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos

2.9.2 Objetivos específicos de la Educación Preescolar

a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la
adquisición de su identidad y autonomía;

b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lectoescritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas;
c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,
como también de su capacidad de aprendizaje;
d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;
f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;
g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social;
h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para funda-mentar criterios de
comportamiento.
i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar
la calidad de vida de los niños en su medio, y
j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

2.9.3 Objetivos generales de la Educación Básica

a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y
creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus
relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al
educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su
vinculación con la sociedad y el trabajo;
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correcta-mente;
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la
vida cotidiana;
d) Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar
los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la
tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la
ayuda mutua;
e) Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa, y
f) Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo
humano.

2.9.4 Objetivos específicos de la Educación Básica Primaria

a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una
sociedad democrática, participativa y pluralista;
b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y
frente a la realidad social, así como del espíritu crítico;
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición
lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura;
d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de
expresión estética;
e) El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en
diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que
impliquen estos conocimientos;
f) La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local,
nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a
la edad;

g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de cono-cimiento que sean
objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;
h) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la
protección de la naturaleza y el ambiente;
i) El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la
educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y
conducentes a un desarrollo físico y armónico;
j) La formación para la participación y organización infantil y la utilización
adecuada del tiempo libre;
k) El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de
convivencia humana;
l) La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la
música, la plástica y la literatura;
m) La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una
lengua extranjera;
n) La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, y
o) La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la
sociedad

2.9.5 Objetivos específicos de la Educación Básica Secundaria

a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente
mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para
entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos
constitutivos de la lengua;
b) La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión
literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo;
c) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el
dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos,
de conjuntos, de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los
de la vida cotidiana;
d) El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y
biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de
problemas y la observación experimental;
e) El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y
conservación de la naturaleza y el ambiente;
f) La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así
como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para
utilizarla en la solución de problemas;
g) La iniciativa en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el
entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio
de una función socialmente útil;
h) El estudio de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo
de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las
condiciones actuales de la realidad social;
i) El estudio del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y
organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas
manifestaciones culturas de los pueblos;
j) La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la
Constitución Política y de las relaciones internacionales;
k) La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la
familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el
conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales;
l) La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera;
m) La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella;

n) La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de
información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo, y
o) La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación
y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.

PROYECTOS PEDAGOGICOS

Los Proyectos Pedagógicos, que hacen parte de la propuesta educativa son:

Plan escolar para la Atención y Prevención de Desastres
Uso del tiempo libre, actividad física y vida.
Democracia
Proyecto Ambiental Escolar:
Servicio Social.
Preparación Icfes.
Encuentro con el escritor.
Feria de la ciencia.
Orientación Vocacional y Profesional.
Olimpiada de Ortografía.
Feria de la Matemática.
Egresados.

El diagnostico, los objetivos, las competencias que apuntan al PEI y el cronograma de
actividades de cada uno de los proyectos pedagógicos puede ser consultado en el Sistema de
Gestión de la Calidad, en el proceso de Formación procedimiento de Diseño Curricular y en el
texto respectivo de cada proyecto.

COMPONENTE DE GESTION HUMANA

El sistema de formación y desarrollo de competencias laborales del colegio orienta sus
esfuerzos a fortalecer la administración del talento humano, potenciar las competencias y
habilidades de las personas, generando oportunidades de mejora en el conocimiento y las
capacidades para dar respuestas a las necesidades de la organización y establece programas
para garantizar el bienestar social del empleado. Supera la simple administración de procesos
y procedimientos de administración del personal, orientando sus esfuerzos en garantizar el
manejo del recurso humano para alcanzar los objetivos institucionales.

Son funciones del proceso de gestión humana:
Planear, organizar y ejecutar programas de selección y evaluación de personal nuevo
Diseñar e implementar programas de inducción del nuevo personal
Identificar necesidades de capacitación y formular estrategias para realizar
capacitaciones y actualizaciones
Diseñar los perfiles ocupacionales de los diferentes cargos
Colaborar en el diseñar y publicación del organigrama institucional
Diseñar e implementar las evaluaciones de desempeño
Establecer la estructura de los cargos
Diseñar programas de bienestar social
Planear y organizar programas de salud ocupacional y prevención de accidentes laborales.

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