El documento discute el proyecto artístico como instrumento de evaluación en el proceso educativo escolar. Explica que el proyecto artístico permite explorar, desarrollar y verificar la adquisición de habilidades interpretativas, creativas y críticas de los estudiantes. También destaca la necesidad de utilizar diversos instrumentos de evaluación como videos y observaciones sistemáticas y asistemáticas durante el proceso de enseñanza y aprendizaje artístico.

1. EL PROYECTO
ARTÍSTICO
COMO INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
EN EL PROCESO
EDUCATIVO ESCOLAR.
TÉCNICA DE OBSERVACIÓN
JUAN RAMÓN HOYOS MARTÍNEZ
DOCENTE (S.B.L.)

2. BIBLIOGRAFÍA y Patrimonio, Colegio San Bonifacio de las Lanzas
 Plan de Área de Arte, Cultura
2011.
 Lineamientos curriculares para la educación artística. Ministerio de Educación
Nacional. República de Colombia.
 Jessica Ramírez D. – Eduardo Santander U. Santiago de Chile, 2003.
http://formacioncontinuaedomex.files.wordpress.com/2011/06/ramirez-y-
santander-instrumentos-de-evaluacic3b3n.pdf
 Juan José Morales Artero. UAB, 2001, pág. 206 - 231 “La Evaluación en el Área de
la Educación Visual y Plática en la ESO. 8.1 La Educación Artística y su Evaluación:
Consideraciones Generales:
http://tdx.cat/bitstream/handle/10803/5036/jjma09de16.pdf.PDF?sequence=9
 Saturnino de la Torre y Verónica Violant. Ed. Aljibe 2006 Málaga. “Comprender y
Evaluar la Creatividad”
 Lucina JiménezImanol AguirreLucia G. Pimentel Educación artística,cultura y
ciudadanía Educación artística. Santillana Fundación; OEI, 2007 La educación que
queremos para la generación de los Bicentenarios Metas Educativas 2021.
 Memorias del I congreso iberoamericano y IV Nacional por una Educación de
Calidad y el III Encuentro de Docentes Iberoamericanos, demostrado por la
ponente María del Carmen Meléndez Valecilla, 2011
http://porunaeducaciondecalidad.org/Congreso/Html/Memorias.html

3. Problemática de la Evaluación de
la educación artística.
 I congreso iberoamericano y IV Nacional por una
Educación de Calidad y el III Encuentro de Docentes
Iberoamericanos, demostrado por la ponente María
del Carmen Meléndez Valecilla, llegaba a la
conclusión la necesidad de realizar una “valoración
constante para mejorar los procesos y adelantar
currículos dotados de una poder de investigación
críticos que permitan perfilar la educación artística
como un área de reconocimiento integral”
Amabile 1983:19 dijo que “…no
tenemos un conjunto de cualidades
objetivamente identificables que
puedan distinguir todos los productos
creativos.”

4. Problemática de la Evaluación de la
educación artística.
 Los cinco mitos de la educación artística y por tanto
impedimentos para desarrollar una evaluación
1. El arte es posible cuando se tiene un trastorno psicológico;
2. Para hacer arte se debe buscar el yo interior y estar en
profunda meditación y estado de “nirvana”.
3. El arte es una expresión emocional y que sin ella no puedo y
no debo atreverme a la práctica artística.
4. El arte esta mediado por un receptor que me diga que lo que
hago es arte o si no sirve de nada;
5. Para ser artista es necesario nacer como tal, pues el artista
nace y no se hace

5. Problemática de la Evaluación
de la educación artística.
Criterios de
evaluación
LINEAMIENTOS LINEAMIENTOS LINEAMIENTOS
MINEDUCACIÓN SANBONI EUROPA

6. Evaluación de la educación
artística una mirada al proceso.
 es una herramienta, una espiral que se retroalimenta y
guía el proceso. Es el proceso, es arte y parte, es el todo y
la nada, es ambiguo, complejo, objetivo tanto como
subjetivo. Pero sin lugar a dudas es un apoyo valioso para
el ciclo de vida educativo pues tiene como objetivo
mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y
comprensión mediante el fortalecimiento de los procesos
formativos y no solamente para controlar o medir.
 es el proceso que acompaña y transforma el aprendizaje,
la enseñanza y la comprensión.
 Es una oportunidad para reconocer a los actores del
proceso y poder encontrar en ello esos caminos recorridos
o por recorrer, es la invitación a ver de forma holística y ser
arte y parte.

7. Principios de la evaluación
 La evaluación es un proceso no un acto aislado: Podríamos pensar que ni siquiera
es un proceso. No está aislado; no es un proceso solo. La evaluación no es
proceso que va por un la do y la educación por otro. Pensamos entonces que la
evaluación hace parte integral y transversal del proceso educativo
 La evaluación es un proceso participativo: en el que toda la comunidad
educativa debe participar bien para ser espectador activo, motivador, gestor,
participe, etc.
 La evaluación debe utilizar instrumentos diversos: como prueba de ello está el
módulo tercero del proyecto espectrum donde plantean todas una metodología
para evaluar de manera integral las inteligencias de un niño y la interacción de
las mimas.
 La evaluación transforma un proceso de comprensión y aprendizaje: pues
cambia la dinámica estática y tradicional de los procesos académicos.
 Para evaluar se debe ser especialista no solo de mi disciplina sino del saber
pedagógico: De alguna manera nosotros los artistas que estamos en el colegio
nos sentimos que hemos recorrido un camino largo pero en ocasiones nos vemos
faltos de reflexión en torno al arte de la enseñanza, y esto se debe a que no
somos especialistas en pedagogía.

8. ¿Qué es un proyecto artístico?
 Organización de una serie de
actividades interrelacionadas
y coordinadas y que tiene
como fin la puesta en
escena de un producto
artístico. Juan J. Morales (2001, UAB)
BAILE – DRAMA – PERFORMANS –
INSTALACIÓN – RECITAL – EXIBICIÓN – ETC.
Es una herramienta que nos permite
explorar, desarrollar, potenciar y
verificar la adquisición de destrezas y
habilidades interpretativas, creativas
y críticas.

9. ¿Porqué hacer un proyecto
artístico?
Nos permite explorar, desarrollar, potenciar y
verificar de la adquisición de destrezas y
habilidades interpretativas (musicales,
teatrales, dancísticas y visuales), creativas y
críticas (simbología, imaginación, uso de los
medios e instrumentos artísticos, producción
original y crítica racional).
PREESCOLAR INTEGRAL.

10. ¿Qué características tiene un
proyecto artístico?
 Es interdisciplinario e incluyente - Toma los intereses del
estudiante y el docente - No ranking, no media, no
estándar.
Se pueden utilizar dos formas de observación: Juan
J. Morales (2001, UAB)
 Sistemática: el docente y el estudiante tienen objetivos
previamente definidos. (Criterios)
 Asistemática: se refiere a las experiencias casuales,
llevando el observador y al estudiante a registrar el
mayor número posible de información, sin
correlacionarlas previamente con objetivos claros y
definidos.
AUTOEVALUACIÓN, HETEROEVALUACIÓN, COOEVALUACION
Instrumentos de apoyo:
 (Check-list), Lista de los aspectos a ser observados en el
desempeño del estudiante.
 Registro de acontecimientos, revelando aspectos
significativos del comportamiento del alumno. Estos
registros deben ser audiovisuales y de dominio del grupo
y el docente. INTERNET EN VIVO

11. Conclusiones.
 Se necesita tener configurado por lo menos un equipo de
trabajo.
 Que el estudiante y el docente se vinculan afectivamente de
maneras complejas. Y los aspectos cambian en los cuales será
evaluado
 Cuidado con relación a la técnica e instrumento de observación.
 Mucho tiempo en la retroalimentación del video.
 Usar la observación en su función esencialmente formativa, esto
es, que los datos sirvan para introducir mejoramientos en el
proceso educativo-formativo.
 Evitar juicios subjetivos de naturaleza personal.
 Mantener el diálogo entre observado y observador.

12. EL PROYECTO
ARTÍSTICO
COMO INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
EN EL PROCESO
EDUCATIVO ESCOLAR.
JUAN RAMÓN HOYOS MARTÍNEZ
DOCENTE (S.B.L.)