Este documento presenta los elementos didácticos de una unidad sobre el bicentenario de la Constitución española. La unidad se llevará a cabo como un seminario para 24 alumnos de primero de ESO y abordará objetivos relacionados con el desarrollo de habilidades de estudio, uso de fuentes de información, y apreciación de la cultura. El documento describe los contenidos, actividades, y evaluación de la unidad, así como las adaptaciones para atender a la diversidad del alumnado.

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2. ÍNDICE
PÁGINAS
Elementos didácticos de la propuesta 3 - 18
Denominación de la Unidad Didáctica 3
Destinatarios 3
Objetivos de aprendizaje y competencias 6
Objetivos de aprendizaje
Competencias
Contenidos 11
Recursos, materiales y medios tecnológicos 12
Actividades 13
Evaluación 18
Justificación teórica 21 - 31
Sentido de la práctica educativa 21
Papel del profesorado y del alumnado 23
Papel del profesorado
Papel del alumnado
Elemento rector del currículum 26
Sentido otorgado a la cultura y al conocimiento 27
Uso y papel de los medios 29
Enfoque curricular adoptado y justificación 31
Bibliografía y fuentes documentales 33 - 35
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3. ELEMENTOS DIDÁCTICOS DE LA PROPUESTA
1- Denominación de la Unidad Didáctica:
”La Pepa 2.0.Bicentenario de la Constitución española”
Este proyecto lleva formato de Seminario pues, el seminario es un grupo
de aprendizaje activo, los participantes no reciben la información ya elaborada,
como convencionalmente se hace, sino que la buscan, la indagan por sus
propios medios en un ambiente de recíproca colaboración. Es una forma de
docencia y de investigación al mismo tiempo. Se diferencia claramente de la
clase magistral, en la cual la actividad se centra en la docencia-aprendizaje. En
el seminario, el alumno sigue siendo discípulo, pero empieza a ser él mismo
profesor.
Es importante implementar este aprendizaje en las aulas, los estudiantes
aprenden a no hacer las cosas tan obvias cuando se pretende explicar algún
fenómeno y aceptar explicaciones poco convencionales para lo que es su diario
vivir. La ejecución de un seminario ejercita a los estudiantes en el estudio
personal y de equipo, los familiariza con medios de investigación y reflexión, y
los ejercita en el método filosófico. El seminario es fundamentalmente una
práctica.
La denominación que le hemos asignado: “La Pepa 2.0.Bicentenario de
la Constitución española” resalta el contenido principal del Seminario y
acercamos un hecho social al ámbito educativo.
2- Destinatarios:
El proyecto diseñado está contextualizado en un I.E.S de Cádiz, para 24
alumnos del primer curso de Educación Secundaria Obligatoria.
Va destinado a los alumnos de Primero de E.S.O, estos alumnos utilizan
las redes sociales con bastante frecuencia, pero siempre desde un carácter
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4. lúdico y de ocio. Las redes sociales son para ellos un medio de comunicación
con los amigos.
Este proyecto surge ante la necesidad de presentar estos entornos
virtuales como medio de construcción del conocimiento .Pretendemos dar a
conocer y fomentar el entorno cibernético como un medio de formación donde
la conectividad hará crecer el aprendizaje y la información.
Son alumnos que necesitan reducir la distancia entre la brecha digital y
la brecha del conocimiento. Son alumnos que acaban de iniciar una nueva
etapa en su educación y queremos con ellos comenzar este proyecto que
tendrá una duración de tres años más (toda la etapa de secundaria)de forma
que progresivamente vayamos incorporando las redes sociales al ámbito
educativo y que poco a poco las vayan utilizando como una herramienta de
aprendizaje y de trabajo en equipo. Creemos que de esta forma no solo los
alumnos aprenderán de una forma más interesante para ellos, sino que al
mismo tiempo estamos incrementando sus competencias digitales, de
comunicación y de aprendizaje.
Hemos elegido este momento del curso, no solo por hacer coincidir este
seminario con las fiestas de esta localidad, sino también por ser el final de
curso y es donde pondrán en práctica todo lo aprendido durante el mismo.
El centro tiene un plan de atención a la diversidad por tanto en este
seminario vamos a atender a todas las necesidades de nuestros alumnos de
manera diversa, dependiendo de las atenciones y ayudas que precise cada
alumno. Dado el carácter obligatorio de la educación básica, las medidas de
atención a la diversidad que se apliquen estarán orientadas a responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el
máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de
las competencias básicas y de los objetivos del currículo establecidos para la
educación secundaria obligatoria, garantizando así el derecho a la educación
que les asiste.
Como medida general para todo el alumnado se crearan los grupos de
trabajo de manera heterogénea, para que sean agrupamientos flexibles y de
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5. esta manera garanticemos integración de todo el alumnado. Además de hacer
una adecuación de los contenidos del seminario, para que todos los alumnos
puedan alcanzar los objetivos que planteamos en el mismo.
Dentro de nuestro alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo (A.N.E.A.E) trataré la atención a la diversidad de la siguiente manera:
Para Denisa, alumna Rumana que se incorporó a principio de curso y no
conoce todavía del todo el castellano, aunque es capaz de defenderse en el
idioma. La respuesta educativa que se ha contemplado para él es la siguiente:
► Denisa acude una vez a la semana a clase con la profesora de
Audición y Lenguaje. Se trata de una medida aprobada en el Plan
de Atención a la diversidad.
► Contemplar un “Rincón de Rumania”, donde de manera mensual
hemos ido aportando diferentes elementos culturales de ese país
para que los compañeros conozcan su país de origen. También
de unas frases simples en el idioma para que los alumnos
aprendan frases hechas.
► Medidas concretas que vamos a desarrollar en las sesiones del
seminario: El desconocimiento parcial del castellano ha incitado
que presente un ritmo lento de trabajo, por lo tanto hemos echo
una reducción y selección de textos y actividades más concretas,
cuando se trata de trabajo individual; para garantizar así los
aprendizajes básicos.
Para José Antonio, alumno autista de alto funcionamiento o asperger,
lleva con el mismo grupo desde que entró en el colegio de educación primaria
con 6 años.
Agrupación para trabajos con compañeros con los que tenga
un trato diario y confianza. Para que se integre del todo en el
grupo, poco a poco le iremos añadiendo un componente distinto,
para que aunque siempre estén más o menos los mismos
compañeros con él pueda trabajar con algunos nuevos.
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6. Alumno ayudante. Uno de los alumnos con los que José Antonio
se sienta más afín, va a ser su ayudante y guía en las actividades
que más le cuesten, debido a su torpeza en los movimientos.
Medidas concretas que vamos a desarrollar en las sesiones del
seminario: Además de las mencionadas anteriormente, a la hora
de hacer los trabajos individuales en el ordenador, contara con un
profesor de apoyo que le ayude si tiene algún problema de
movimiento y torpeza con el ratón.
3- Objetivos de aprendizaje y competencias:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Con este seminario perseguimos una serie de objetivos generales para
el desarrollo integral de alumno que son los siguientes:
• Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual
y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las
tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
• Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
• Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la
historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y
cultural.
Aparte de dichos objetivos generales, pretendemos que nuestros
alumnos consigan unos específicos de las dos áreas que vamos a trabajar. En
el caso del área de Lengua Castellana y Literatura queremos que sean
capaces de:
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7. • Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la
actividad social y cultural.
• Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada
a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa
y de cooperación.
• Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar,
seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del
ámbito académico.
• Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de
comunicación social y las tecnologías de la información para obtener,
interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones
diferentes.
• Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las
convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición
literaria y los recursos estilísticos.
• Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio
literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual
y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.
En el área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia los objetivos
perseguidos son:
• Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y
las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y
utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que
explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres
y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.
• Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y
acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de
Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución
de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la
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8. comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se
pertenece
• Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las
manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y
respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la
responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como
recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
• Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica,
icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas,
incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de
comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo
con el fin perseguido y comunicarla a los además de manera organizada
e inteligible.
• Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud
constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las
opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la
solución de los problemas humanos y sociales.
• Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando
sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades
como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz,
denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y
mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas
privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.
COMPETENCIAS:
La ley nos marca ocho competencias básicas sacadas de la propuesta
realizada por la Unión Europea, de estas competencias nosotros vamos a
trabajar:
1. Competencia en comunicación lingüística.
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9. Al trabajar esta competencia perseguimos que nuestros alumnos sean
capaces de buscar, recopilar y procesar información, y ser competentes a la
hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con
intenciones comunicativas o creativas diversas. Expresar e interpretar
diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes
contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicación efectiva de
las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias
necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.
Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las
convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad
del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Implica la
capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer,
escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con
sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente las propias ideas y
emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.
2. Tratamiento de la información y competencia digital.
Esta competencia es una de las que más vamos a tratar en el seminario
ya que pretendemos que los alumnos dispongan habilidades para buscar,
obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en
conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la
información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Transformar
la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para
organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y
deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e
integrarla en los esquemas previos de conocimiento.
El tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una
persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar
y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas
tecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la
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10. información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las
normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la
información y sus fuentes en los distintos soportes.
3. Competencia social y ciudadana.
Trabajamos esta competencia porque favorece la comprensión de la
realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas.
La comprensión crítica de la realidad exige experiencia, conocimientos y
conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad.
Esta competencia permite reflexionar críticamente sobre los conceptos
de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación
y ciudadanía, con particular atención a los derechos y deberes reconocidos en
las declaraciones internacionales, en la Constitución española y en la
legislación autonómica, así como a su aplicación por parte de diversas
instituciones; y mostrar un comportamiento coherente con los valores
democráticos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de
conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el
control y autorregulación de los mismos.
4. Competencia para aprender a aprender.
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más
eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Por su
gran importancia la trabajamos con los alumnos dentro de nuestro seminario.
Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario
aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma
eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer
loa objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y
carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad
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11. para superar las segundas desde una expectativa de éxito, aumentando
progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.
5. Autonomía e iniciativa personal.
Esta competencia remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de
imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para
desarrollar las opciones y planes personales –en el marco de proyectos
individuales o colectivos– responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito
personal, como social y laboral.
En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a
menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades
sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar
del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para
hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de
forma cooperativa y flexible.
4- Contenidos:
En este seminario veremos distintos contenidos de las dos áreas que
vamos a trabajar. En el caso del área de Lengua Castellana y Literatura
trabajaremos contenidos del bloque 3 “Educación literaria”:
• Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las
lecturas comentadas.
• Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas
virtuales.
• Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como
fuente de placer y de conocimiento del mundo.
Además con respecto al área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia
en el seminario trabajaremos contenidos del bloque 1 “Contenidos comunes”:
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12. • Obtención de información de fuentes diversas (iconográficas,
arqueológicas, escritas, proporcionadas por las tecnologías de la
información, etc.) y elaboración escrita de la información obtenida.
• Localización en el tiempo y en el espacio de los periodos, culturas
y civilizaciones y acontecimientos históricos. Representación
gráfica de secuencias temporales.
• Identificación de causas y consecuencias de los hechos históricos
y de los procesos de evolución y cambio relacionándolos con los
factores que los originaron.
• Conocimiento de los elementos básicos que caracterizan las
manifestaciones artísticas más relevantes, contextualizándolas en
su época. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio
artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su
conservación.
5- Recursos, materiales y medios tecnológicos.
Consideramos material educativo todos los objetos que ponemos a
disposición de los alumnos, elementos que los adultos proporcionamos
como instrumentos para la acción educativa. El material es un importante
instrumento para la acción y relación.
Asumimos como profesionales la importancia y transcendencia de los
materiales que ofrecemos, así como el contexto donde se enmarcan, ya que de
ellos dependerán las posibilidades de juego y acción que puedan desarrollar. El
valor del material no reside en sí mismo, sino en las posibilidades de acción
que proporcione, de acuerdo a los objetivos que previamente hemos definido.
Consideramos importante como equipo de escuela definir cuáles serán
los criterios de selección y uso de los materiales y objetos que queremos
ofrecer:
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13. • Adecuados a la edad donde queremos introducir el material.
• Promotor de investigación, exploración, para que los
materiales no suplan la actividad del niño, sino que la apoyen.
• Polivalente, que haga posible realizar diferentes acciones,
usos y experiencias, en función de los diferentes intereses de
quien los utilice.
• Variado, que posibilite elecciones distintas, dando respuesta a
las diferentes necesidades e intereses individuales.
• Atractivo, que promueva el interés y las ganas de utilizarlo.
• Seguro en su utilización, eliminando productos que sea
tóxicos o peligros.
• No sexista, cuidando la no asignación de roles.
• Accesible, de manera que pueda ser visto y utilizado por
niños y niñas de forma autónoma evitando la dependencia del
adulto.
• Ordenado y clasificado de forma que permita saber su
ubicación y colocación posterior, favoreciendo la creación de
hábitos de orden.
• Distribuido por todo el espacio permitiendo la
descentralización de la actividad.
• Recuperado, reutilizando materiales que se destinarían al
desecho.
Respecto al uso del material, partimos de que la utilización por parte
de niños y niñas será desde su globalidad, pero los adultos hemos de
garantizar una oferta que promueva todos los ámbitos del desarrollo (motor,
sensorial, manipulativo, lógico, de la expresión, comunicación,
representación,...), estableciendo para ello un necesario equilibrio entre los
distintos tipos, así como una adecuada complementariedad entre los materiales
utilizados en espacios interiores y exteriores.
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14. Los medios tecnológicos que vamos a utilizar son: facebook y distintas
redes sociales, blogger, webquest, power point, streaming, wikipedia, wikis
públicas, mapas mentales,…
6- Actividades.
Las actividades que se van a llevar a cabo en nuestro seminario las
vamos a dividir en cinco sesiones de dos horas cada sesión, siendo un total de
diez horas.
Con la primera sesión pretendemos conocer las ideas previas que tienen
nuestros alumnos.
La segunda y la tercera sesión están dedicadas al contenido en sí que
se va a trabajar en dicho proyecto.
En la cuarta y en la quinta y última sesión la dedicaremos a la
evaluación tanto de nuestros alumnos y alumnas como de nuestra labor como
docentes.
1ª SESIÓN: FASE DE RECOGIDA DE CONOCIMIENTOS
PREVIOS.
Para la búsqueda de datos previos utilizaremos la wikipedia, otras
wikis públicas y demás redes sociales interesantes para el seminario y toda
esa información quedará recogida en nuestro blog del seminario, donde irá
clasificada por categorías para que sea más fácil su entendimiento,
comprensión y accesibilidad.
2ª SESIÓN: FASES DEL DESARROLLO DE CONTENIDOS.
En esta segunda sesión nos centraremos de los autores literarios del
Siglo XIX destacados:
José de Espronceda
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15. Cervantes
Las Meninas de Velázquez
ACTIVIDADES
WEBGRAFÍA
Lugar y año de nacimiento de cada
En esta webquest autor en la wikipedia
se preguntará: Datos más significativos del autor:
Lugar y año http://www.lecturalia.com/autor/8
de nacimiento 331/jose-de-espronceda y
Haremos de cada autor http://www.lecturalia.com/autor/9
ESPRONCEDA
CERVANTES
una Datos más 23/miguel-de-cervantes-
webquest significativos saavedra
de forma del autor Obras principales del autor:
individual Obras wikisource
principales del (http://es.wikisource.org/wiki/Jos
autor %A9-de-Espronceda y la web de
Estilo de su la Biblioteca Cervantes (referido
obra a los dos autores)
Estilo de su obra: todas las webs
anteriores
Power point en WEBGRAFÍA
google docs
sobre las
MENINAS DE VELÁZQUEZ
Meninas Para la confección de este power point
Power diciendo: utilizaremos como guía la siguiente
point en Autor web:
pequeño ¿Quiénes son http://www.museoelprado.es/colecc
grupo los ion/galeria-on-line/obra/la-familia-
protagonistas de-felipe-iv-o-las-meninas
? Análisis
Contexto
histórico y
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16. social
Críticas a la
obra
Uso del
cuadro en la
publicidad
actual
Argumento de
la obra
Con estas dos actividades propuestas pretendemos que nuestro
alumnado, aprendan más y mejor y dos formas diferentes y motivadoras siendo
ellos mismos los verdaderos protagonistas de su aprendizaje a través de las
Redes Sociales.
3º SESIÓN: FASES DEL DESARROLLO DE CONTENIDOS.
En esta tercera sesión nos centraremos en lo que pasa en la sociedad
española en el Siglo XIX. Trataremos aspectos tales como economía,
demografía y política de la sociedad española en el Siglo XIX.
ACTIVIDADES
La clase la componen 24 personas, y se dividirá la clase en 3 grupos de 8
personas (gran grupo).
Cada grupo hablará sobre cada tema elegido para el grupo (economía,
demografía y política) y las conclusiones las pondrán en el grupo del
seminario del facebook para que lo vean toda la clase.
Para la exposición de los temas, previamente los grupos habrán
elaborado mapas mentales, googlesites, publicaciones en facebook,…
4º SESIÓN: FASES DEL DESARROLLO DE CONTENIDOS
Esta actividad es para un gran grupo (la clase entera)
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17. ANTES DEL STREAMING
Visionados sobre el origen de la Constitución de Cádiz.
Los enlaces estarán colgados en el grupo del seminario del facebook y
lo comentaremos ahí y en la clase entre todos los alumnos.
http://www.rtve.es/noticias/2012318/constitucion/507202.shtml
ENLACES
http://www.bicentenario2012.org/videos.asp
DURANTE EL STREAMING
Todos nos iremos al salón de actos donde nos conectaremos por vía
streaming con el Oratorio de San Felipe en Cádiz donde se celebra el
acontecimiento. (22 de marzo)
Para documentarnos en esta cuarta sesión y para explicar a los alumnos
lo que es la constitución de Cádiz veremos esta página web:
http://www.bicentenariocadiz1812.es/media/docs/material_didactico_secu
ndaria.pdf
5º SESIÓN: FASE DE EVALUACIÓN
En esta sesión; como su propio nombre indica, nos centramos en la
evaluación de la actividad anterior (streaming sobre el bicentenario de la
Constitución de Cádiz), para ello seguiremos el planning que a continuación se
expone.
EVALUACIÓN
Lo harán en
Tratará sobre El test consiste en 4
casa y lo
Test de acontecimientos niveles de preguntas
reenviarán al
preguntas de más y cada nivel valdrá
correo
autoevaluación importantes de 2,5 puntos en la nota
electrónico
la Pepa final
del profesor
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18. Dirección:
http://www.bicentenario2012.org/rec-
test2.asp?test_id=1&c=c4ca4238a0b923820dcc509a6f75849b
Se hará en
Glosario de Se evaluará el conocimiento de las
pequeño
definiciones definiciones. Vale cada una 2 puntos
grupo
Dirección:
http://www.bicentenario2012.org/rec_def1.asp
La fase de evaluación del alumnado la dividimos en dos partes:
1ª parte: Se les pasará unos test que pueden encontrar en la
página indicada, los harán en casa (actividad individual) y los mandarán
posteriormente por correo electrónico. Los test están divididos en cuatro niveles
valiendo cada uno de ellos 2,5 puntos sumando un total de 10 puntos.
2ª parte: El glosario de definiciones se hará en pequeño
grupo y cada definición tiene un valor de 2 puntos sumando un total de 10
puntos.
7- Evaluación del Seminario:
Este Seminario desarrollado en un I.E.S. de Cádiz se planteó como una
práctica docente en el que la convivencia del texto y del hipertexto
protagonizarán el entorno educativo, es decir, surge desde el planteamiento de
compartir una experiencia entre el que enseña y el que aprende, se plantea
para que el alumno y/o alumna sea capaz de construir su propio recorrido de
aprendizaje y que ofrezca a esté potencialidades de producción de sentido
reales y extensas.
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19. El claustro de profesores que están implicados en este Seminario se
planteaba ya desde el inicio del curso la necesidad de crear un entorno de
aprendizaje y de socialización generado en la interconexión de los ordenadores
en red.
El claustro ya manifestó en el proyecto de centro y en la P.G.A la
realidad de hacer del aula actual un aula virtual o ciberespacial, en la que cada
alumno accediera desde su ordenador a Internet y encontrase allí un material
pedagógico que le invitase y estimulase a realizar investigaciones,
desarrollando proyectos en red con otros alumnos y con los profesores.
Desde esta perspectiva el Seminario se presenta como la evaluación
final y sumativa de todas las actividades que han ido protagonizando las
diferentes unidades didácticas del curso, en las que desarrollar las
competencias tecnológicas y presentar el ciberespacio como un entorno
educativo, eran el eje central del desarrollo de nuestro currículum.
Partimos de una evaluación continua que desde el principio de curso se
ha planteado siendo los siguientes objetivos de evaluación los que han estado
presentes en todas nuestras intervenciones y unidades didácticas en relación
al contenido transversal del uso de la tecnología en el proceso de enseñanza –
aprendizaje. Estos objetivos de evaluación por supuesto también han sido
nuestra referencia al evaluar de forma concreta y puntual la actividad del
Seminario.
La temporalización del mismo tiene un porqué pedagógico .Surge como
actividad final y evaluativa de todo lo que se ha estado trabajando durante el
curso. Tomando unos contenidos del área de Lengua y de Ciencias Sociales
pretendíamos utilizar un marco de interactividad con los alumnos en el que la
acción pedagógica del profesor a partir de las tecnologías digitales quedara
presente.
El educador ha evaluado por tanto en todo momento esa confrontación
colectiva de las ideas y del aprendizaje, ha utilizado las diferentes posibilidades
que la tecnología nos ofrece para observar la interacción del alumnado y la
forma en la que confrontaban las ideas y el aprendizaje.
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20. El educador ha sido un elemento importante en esas interacciones
promoviéndolas y aumentando la calidad de las mismas y la cantidad, de forma
inmediata en cada actividad.
En éste aula interactiva que queremos crear durante esta semana la
evaluación será diferente a la evaluación tradicional desarrollada en otros
momentos del currículum. Este aula deja patente como pilar fundamental del
proceso enseñanza - aprendizaje la convivencia colectiva y la recreación de la
cultura. En ella la cultura deja de ser presentada como una reproducción
mecánica. Lo conceptual y los principios procedentes de la tradición son
confrontados por una intervención que los modifica y hace del aprendizaje un
proceso encarnado en la materialidad y no en lo transmitido. Se tratará
entonces de un espacio donde el profesor tendrá que cuidar en todo momento
la participación, la intervención y la permutabilidad del conocimiento.
Por tanto estos serán los objetivos principales de nuestra evaluación:
Nivel de participación de los alumnos y alumnas en las
diferentes redes propuestas.
Calidad de las intervenciones de los alumnos en relación a
los objetivos de aprendizaje propuestos.
Participación del claustro de profesores.
Valoración de la actividad. Feed-back del proceso de
enseñanza - aprendizaje.
Valoración general de las redes planteadas y si nos han
permitido la consecución de los objetivos o no.
Evaluación de los recursos utilizados.
Impacto general de la actividad.
Instrumentos de evaluación:
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21. • Observación directa, continua y sistemática: Utilizando el blog
de la clase, el registro del chat el grupo cerrado de facebook.
Registro de comentarios.
Para la evaluación del proceso se pasarán encuestas abiertas al
profesorado y al alumnado que ha participado en la experiencia para conocer
sus opiniones y utilizarlas para la evaluación de los contenidos y objetivos
propuestos.
La evaluación tradicional desaparece en este marco de enseñanza
pues el profesor ha hecho de guía de la actividad, por tanto la capacidad de ver
e interpretar las actitudes de los alumnos durante el desarrollo de la misma
dará conocimiento al docente sobre el aprendizaje real de sus alumnos y
alumnas
La evaluación de los pequeños grupos interactivos que se han creado
consistirá en la propia observación del desarrollo de la misma, es decir el
profesor, desde un marco exterior a la escena de aprendizaje, observará como
se expresa el alumnado y son ellos los conductores de su propio aprendizaje.
Desde este trabajo colectivo los profesores tendrán la necesidad de
confrontar sus experiencias entre todo el claustro y dar a conocer toda la
realidad de las diferentes interacciones que se dan en su aula al resto de
compañeros. Esto no solo evaluará la actividad en si sino también la puesta en
común de las diferentes interacciones que han surgido durante el desarrollo del
Seminario.
La evaluación ha estado presente en todo el desarrollo de la actividad
pues la importancia de las diferentes interacciones es lo que garantiza la
consecución de los objetivos propuestos.
JUSTIFICACIÓN TEÓRICA
1- Sentido de la práctica educativa:
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22. El seminario que presentamos, se realiza para dar una respuesta
educativa concreta. Las metodologías de enseñanza-aprendizaje evolucionan y
cambian, por ello, a través de un centro de interés tan importante a trabajar en
educación como es el Bicentenarios de la Constitución de 1812, presentamos
estos contenidos por medio de un uso práctico de las redes sociales. El trabajo
con estas redes se aplicará con carácter formativo-investigador-crítico en todos
los ámbitos de su aprendizaje a lo largo del seminario.
Como dijimos anteriormente, consideramos muy importante que
nuestros alumnos/as interioricen todos los contenidos relacionados con el
Bicentenario de la Constitución de 1812. Es necesario que afiancen contenidos
sobre un proceso que impulsó la democracia participativa del pueblo, y así
aprovechar para debatir sobre la democracia participativa que reside
actualmente en nuestro Estado. También van a descubrir autores literarios del
siglo XIX como: José de Espronceda y Cervantes, y obras artísticas de fama
mundial como las Meninas de Velázquez. Además es importante trabajar
conceptos clave como la economía, demografía y política de la sociedad
española del siglo XIX para entender todo el trabajo a desarrollar por medio de
las redes sociales.
Todos estos contenidos expresados en el párrafo anterior, se van a
trabajar por medio de las redes sociales: Wikipedia y Facebook, y de
aplicaciones digitales como las webquest, powert point, videos, o
videoconferencias. Se utilizan estas técnicas para fomentar el trabajo
cooperativo del alumnado y conseguir convertirles en los propios constructores
de su aprendizaje, siendo este, crítico e investigador. Tanto el tutor como los
alumnos tendrán el mismo papel dentro de este proceso de enseñanza-
aprendizaje (todos aprendemos de todos) generando así, “nuevos
conocimientos, nuevas experiencias y nuevos elementos generadores de
procesos de análisis, reflexión y apropiación” Fueyo y Fano.
Promovemos este seminario que una finalidad concreta, buscar la
interacción entre nuestros alumnos, permitiéndoles expresarse, opinar, buscar
y recibir todo tipo de información del contenido a trabajar (Bicentenario de la
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23. Constitución de 1812) y de otros que irán surgiendo a lo largo del desarrollo de
todas las sesiones establecidas y explicadas anteriormente. Del mismo modo,
queremos que no sólo interactúen entre ellos, se les ofrece poder conectar con
otro Instituto de Educación Obligatoria para que el proyecto y los resultados
sean aún más ricos y generen mayor conocimiento.
Se plantea este proyecto para que los alumnos/as descubran el
potencial educativo de las redes sociales. Queremos que mezclen información,
la creen, la consuman y sepan hacer un análisis crítico de toda ella. De esta
forma serán ellos los principales protagonistas de su aprendizaje, siendo
críticos con todos los pasos que dan en este proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Otro sentido importante que damos a esta práctica educativa es la
reflexión. Por medio de este seminario, queremos que nuestro grupo de 1º de
ESO (consumidor pasivo de información en la web y redes sociales) se
convierta en consumidor activo de información en la red. Se trata de realizar un
análisis crítico y responsable de las redes, y así, cuando las utilicen sepan a
qué atenerse y puedan ser unos consumidores responsables.
Se plantea la elaboración de este seminario “Bicentenario de la
Constitución de 1812” con un eje metodológico basado en la redes sociales
como medio de enseñanza-aprendizaje para fomentar y acrecentar la
motivación en el grupo clase, ya que por medio de la redes sociales; medio que
todo el grupo utiliza con gran frecuencia, conseguiremos que descubran y
creen conocimientos de manera más amena y cercana a sus gustos o centros
de interés.
Las redes sociales, son un lugar idóneo para trabajar temas de
democracia, de constitución, de valores; ya que se puede opinar libremente y
todas las informaciones aportadas por los alumnos son válidas. La suma redes
sociales y Constitución, fomentará en nuestros alumnos/as un conocimiento
crítico posibilitador de una práctica social transformadora y emancipadora para
aquellos que participan en ella.
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24. 2- Papel del profesorado y del alumno:
2.1 Papel del Profesorado
El profesorado que participa en este seminario está convencido del
carácter formativo de la redes sociales y apuesta por un proceso el que tanto el
alumno como el docente aprenden del resto de miembros del grupo.
El profesor se convierte en un guía de la práctica educativa, un guía
flexible abierto a todos los cambios que puedan suscitarse. No es un mero
transmisor de contenidos, participa como uno más en el descubrimiento y
creación de conocimientos.
Se buscará por tanto, la máxima interacción entre todos los participantes
del seminario. Todos aprenden de todos. De esta forma, a través de las redes
sociales, fomentaremos y se explotará la expresión de nuestros alumnos,
consiguiendo que opinen, busquen y reciban información de todo tipo.
Todo el equipo docente de este seminario está comprometido con la
transformación de la realidad en la que vivimos, por eso se eligió el tema
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25. democrático de la Constitución de 1812 y de las redes sociales, ya que van
muy unidos. Las redes sociales permiten dar todos los puntos de vista de todos
los participantes en el seminario, punto de unión con la democracia y la
constitución de 1812.
El método de enseñanza de nuestros docentes es claro y conciso. Todas
las metodologías estarán basadas en la investigación-acción crítica de los
alumnos/as para conseguir una formación integral de todas sus competencias y
lograr una participación activa y crítica en la sociedad en la que viven y se
desarrollan como personas.
Se va a dar un papel muy importante al trabajo en grupo. Con Wikipedia,
Facebook, trabajo cooperativo en power point, visionado y debate de videos,
trabajo en foros y chats, y videoconferencias se potencian habilidades sociales
muy importantes para su desarrollo en la sociedad en la que viven,
potenciándose el análisis crítico y participativo en la misma.
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26. 2.2 Papel del Alumnado:
Los alumnos serán los
principales protagonistas
de su aprendizaje y
construirán conocimiento a
través de su interacción en
las redes sociales en
relación con el centro de
interés propuesto:
Bicentenario de la
Constitución de 1812.
Les ofreceremos todos los
medios que consideremos
necesarios (docentes y
alumnos) para llevar a
cabo todas las prácticas de
este seminario.
Es necesario que
adquieran un espíritu
crítico de los contenidos a
trabajar: Democracia-
Constitución y Redes
Sociales-Participación. Por
todo ello, todas las
prácticas diseñadas en las
cinco sesiones de trabajo, promoverán que sean ellos quienes investiguen, creen
conocimiento y lo compartan con el resto de compañeros del grupo-aula, profesores,
padres, etc.
Serán emisores y receptores de todo lo que aprendan-descubran y tienen la
responsabilidad de comunicar al resto sus descubrimientos a través de exposiciones
realizadas por diferentes medios como son: foros, powert point, etc. Se van a convertir
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27. por tanto, en docentes, ya que guiarán (respetando unos contenidos mínimos) el
proceso de aprendizaje a llevar a cabo (en base a sus conocimientos previos y a
aquellos que desean adquirir o profundizar).
Se fomentará el trabajo en grupo, potenciando un gran abanico de
habilidades sociales, lo que les abrirá las puertas a una socialización más rica,
crítica y participativa en la sociedad en la que viven.
3- Elemento rector del currículum:
El actual currículum del Primer curso de la Educación Secundaria
Obligatoria no recoge muchos de los contenidos que se van a trabajar en este
seminario. Es por todo ello, que se deberían modificar, para ajustar la
educación secundaria a la realidad social en la que está emergida.
Existe la necesidad de análisis-reflexión. Es necesario dejar de pensar
en cargar a los alumnos/as de contenidos y ofertarles una interacción total con
ellos (planteamiento de este seminario). Debemos tener muy claro, que cada
realidad escolar es diferente, por ello, no podemos clasificarla y atenderla en
base a una etiquetas preestablecidas en el currículum escolar.
Con este seminario queremos educar claramente la socialización de
nuestros alumnos en la sociedad en la que viven. El tema elegido y el medio
(redes sociales) nos permiten esa interacción, e invitan a los participantes a
analizar, reflexionar y compartir todas sus ideas, sus conocimientos.
Tras la exposición de todo lo analizado hasta el momento, queda claro
que no decantamos por un enfoque crítico-práctico en nuestros métodos de
enseñanza-aprendizaje. Creemos que sólo de esta forma, los alumnos/as
construirán un aprendizaje útil para su inserción critica en la sociedad en la que
viven, y en la que tienen que relacionarse obligatoriamente y si quieren
subsistir.
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28. El enfoque crítico-práctico que defendemos, es esencial, para poder
trabajar los contenidos principales de este seminario.
4- Sentido otorgado a la cultura y al
conocimiento:
Como hemos hablado en el anterior apartado, la propuesta de
enseñanza-aprendizaje virtual a través de las redes sociales realizada es un
seminario sobre el bicentenario de la celebración de la constitución de Cádiz
del año 1812 contextualizado en un instituto de Secundaria de la localidad
gaditana.
Las líneas generales de este seminario con el tema presente del
bicentenario de la celebración de la Constitución de Cádiz del año 1812 son las
materias de Lengua Castellana y Literatura; y Ciencias Sociales, además de la
fuerte presencia de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y
las redes sociales en esta propuesta.
La realización de este seminario conlleva preguntarse por la relación de
conceptos con este proyecto de enseñanza-aprendizaje, que Henry Jenkins en
su libro “Convergence culture” los nombra como convergencia mediática,
cultura participativa e inteligencia colectiva.
La convergencia mediática, según Henry Jenkins, la define como el flujo
de contenido a través de múltiples plataformas mediáticas, la cooperación entre
múltiples industrias mediáticas y el comportamiento migratorio de las
audiencias mediáticas. La convergencia es una palabra que logra describir los
cambios tecnológicos, industriales, culturales y sociales en función de quienes
hablen y de aquello a lo que crean estar refiriéndose.
La cultura participativa se define como un movimiento que incentiva a los
profesores a ayudar a los estudiantes e integrarlos en el mundo cibernético.
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29. La inteligencia colectiva surge de la colaboración entre muchos
individuos de una misma especie. Hoy es un término generalizado de la
cibercultura o sociedad del conocimiento.
La actividad de enseñanza-aprendizaje propuesta la
hemos encuadrado en un ENFOQUE PRÁCTICO Y
CRÍTICO.
El sentido que tiene la cultura y el conocimiento en este enfoque es el
siguiente:
LA CULTURA SE VE COMO ALGO DINÁMICO
Y QUE PUEDE SER REELABORADO EN LOS
CONTEXTOS EDUCATIVOS
Quiere decir que en esta propuesta realizada es una actividad dinámica,
que lo explicamos como un acontecimiento importante que ocurrió hace dos
siglos y que tiene gran importancia en la actualidad. Puede ser reelaborada en
los contextos educativos diferentes, porque se puede explicar de diferente
manera con la ayuda de las tecnologías convergentes y redes sociales.
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30. LA CULTURA ES UNA SELECCIÓN
REALIZADA POR LOS GRUPOS
DOMINANTES QUE HAY QUE ANALIZAR
CRÍTICAMENTE Y RECONSTRUIR PARA LA
RESISTENCIA Y LA EMANCIPACIÓN
La cultura es una selección realizada por los grupos dominantes
que hay que analizar críticamente y reconstruir para la resistencia y la
emancipación, quiere decir que en la explicación de la clase magistral de la
constitución de Cádiz por parte del equipo docente, a cada alumno se le forma
su propia forma de pensar de este acontecimiento.
Esto ocurre que se provoquen unos enfrentamientos entre las diversas
opiniones, que han ido surgiendo a lo largo del seminario. Con la ayuda de los
debates, promoveremos el posicionamiento de cada alumno en una realidad
social.
5- Uso y papel de los medios
Consideramos material educativo todos los objetos que ponemos a
disposición de los alumnos, elementos que los docentes proporcionamos
como instrumentos para la acción educativa. Hablando de los materiales a
utilizar, partimos de la premisa que serán globales; promoverán un desarrollo
motor, sensorial, manipulativo, lógico, de la expresión, comunicación,
representación; y serán motivadores y lúdicos. En el seminario destaca
también la importancia de materiales de confección propia que intentarán
adaptarse a las características de mi alumnado y serán materiales
tecnológicos.
Asumimos como profesionales la importancia y trascendencia de los
materiales que ofrecemos, así como el contexto donde se enmarcan, ya que de
ellos dependerán las posibilidades de juego y acción que puedan desarrollar. El
valor del material no reside en sí mismo, sino en las posibilidades de acción
que proporcione, de acuerdo a los objetivos que previamente hemos definido.
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31. Adecuados y contextualizados a la edad
del alumnado presente en el seminario y al
contexto educativo, económico y social del
centro educativo
Polivalente, que haga posible realizar
diferentes acciones, usos y experiencias, en
función de los diferentes intereses de quien
los utilice.
Variado, dando respuesta a las diferentes
necesidades e intereses individuales.
Atractivo, que promueva el interés y las
MEDIOS
USO CRITERIOS ganas de utilizarlo.
DE USO Seguro en su utilización, eliminando
productos que sea tóxicos o peligros.
No sexista, cuidando la no asignación de
roles.
Accesible a todo el alumnado
Materiales motivadores
Distribuido por todo el espacio permitiendo
la descentralización de la actividad.
Recuperado, reutilizando materiales que se
destinarían al desecho.
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32. 6- Enfoque curricular adoptado y justificación
Nuestra propuesta de enseñanza y aprendizaje virtual, es decir, nuestro
seminario, lo hemos basado en un enfoque práctico y crítico del currículo.
El enfoque práctico del currículo tiene las siguientes características:
Flexibilidad: El seminario está compuesto por herramientas
tecnológicas (explicadas en el punto anterior) que su fin importante
es la flexibilidad en todas las sesiones de este proyecto.
Teoría y práctica se relacionan dialécticamente: La teoría y
práctica se relaciona porque van hacia una finalidad común: la
explicación del seminario con la teoría y las actividades prácticas y
digitales.
El profesorado diseña e investiga sobre su propia práctica: La
mejora de la práctica es su finalidad y la investigación-acción un
instrumento al servicio de la misma. En este seminario, la
investigación-acción siempre busca la mejora de la práctica, busca la
mejora del proyecto con la aportación de la tecnología y las redes
sociales que servirá para autoperfeccionarse y fomentar el
aprendizaje constructivo, colaborativo y compartido.
Papel activo en las actividades a través de las que se busca la
reconstrucción del conocimiento. Utiliza y diseña medios: En el
seminario con la utilización de los distintos medios, podemos, con la
ayuda de la creatividad, crear propios recursos que nos servirá para
la construcción de nuevos aprendizajes.
Contenidos y actividades: Puede haber contenidos intrínsecamente
a impartir y actividades a proponer.
La cultura se ve como algo dinámico y que puede ser
reelaborado en los contextos educativos: Quiere decir que en esta
propuesta realizada es una actividad dinámica, que lo explicamos
como un acontecimiento importante que ocurrió hace dos siglos y
que tiene gran importancia en la actualidad. Puede ser reelaborada
en los contextos educativos diferentes, porque se puede explicar de
Página | 32

33. diferente manera con la ayuda de las tecnologías convergentes y
redes sociales
El papel de los medios se centra en la investigación sobre
problemas y en su uso como recursos: Los medios serán, como
hemos dicho anteriormente, globales, motivadores, lúdicos, de
confección propia y promoverán un desarrollo motor, sensorial,
manipulativo, lógico, de la expresión, comunicación,
representación.
Sirven para abordar problemas de interés educativo: Este
seminario, de forma intrínseca podemos chocar con un problema de
interés educativo, como es el trabajo de grupo y compartido; y
tenemos que saber como tratarlo.
El enfoque crítico del currículo tiene las siguientes características:
Apertura a la realidad social: En este proyecto hablamos de la
realidad social ocurrida en el Siglo XIX y la Constitución de Cádiz.
La práctica educativa debe ser transformadora y emancipadora
para los participantes en ella: Transformadora la práctica educativa
en el sentido de que a cada alumno puede sacar diferentes
conclusiones de lo impartido por los docentes.
El profesor/a se sitúa como un intelectual comprometido/a con
la realidad social en la que vive y con la mejora y transformación
de la misma: Los encargados de la docencia del seminario, se
transportan a la época de la Constitución de Cádiz, para explicar la
realidad social vivida en esa época y a la vez los alumnos aprendan
de la manera más correcta la realidad que se vivía en el Siglo XIX.
Los medios se ponen en manos de los alumnos para el análisis
de la realidad social y la transformación: Los medios son flexibles
y dinámicos como ya hemos explicado anteriormente. Los alumnos
transformarán esos medios para la realización de esta propuesta con
el fin de conseguir un conocimiento sobre lo impartido por el equipo
docente
Se promueven los análisis críticos de los medios: Todo medio
tecnológico y didáctico conlleva un análisis crítico y el equipo docente
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34. promoverá a toda la comunidad educativa que este análisis crítico
sea parte de este seminario porque nos servirá para mejorar para
años posteriores.
Los contenidos extraídos de la realidad social y las actividades
que promueven su análisis crítico: Los contenidos impartidos en el
seminario están contextualizados en una realidad social, la realidad
del siglo XIX; y las actividades propuestas promueven un análisis
crítico, parte importante de esta propuesta.
La cultura es una selección realizada por los grupos dominantes
que hay que analizar críticamente y reconstruir: Quiere decir que
en la explicación de la clase magistral de la constitución de Cádiz por
parte del equipo docente, a cada alumno se le forma su propia forma
de pensar de este acontecimiento. Esto ocurre que se provoquen
unos enfrentamientos entre las diversas opiniones, que han ido
surgiendo a lo largo del seminario. Con la ayuda de los debates,
promoveremos el posicionamiento de cada alumno en una realidad
social.
Los medios son elementos de análisis y reflexión sobre la
realidad.
Son herramientas para luchar contra las desigualdades sociales
y provocar la transformación de la realidad: La utilización de las
herramientas como wikis, mapas mentales, redes sociales, páginas
webs, entre otras, conlleva la realización de tareas organizadas en
grupos de alumnos. Todos los alumnos tendrán características
psicológicas, sociales, económicas distintas pero en la organización
de grupo todo esto desaparecerá y todos remarán por un fin común:
aprendizaje compartido, colaborativo y constructor de conocimientos.
BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES DOCUMENTALES
Bibliografía:
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía
Página | 34

35. BOJA nº 252 de 26 de diciembre de 2007
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación
Secundaria Obligatoria.
Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la
diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros
docentes públicos de Andalucía.
“Educación interactiva. Enseñanza y aprendizaje presencial y on-line”
Marco Silva.
“Conectados con el ciberespacio” Roberto Aparici. Editorial Uned
“Redes sociales en educación “.Juan José de Haro. Editorial Anaya.
Enseñar y aprender en las redes sociales. De cómo incorporar una
perspectiva didáctica a los procesos de enseñanza y aprendizaje a
través de social media. Aquilina Fueyo. Santiago Fano
MASTERMAN, L. “La educación para los medios: Objetivos, Valores y
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PINEDA, A. (2001). El modelo de propaganda de Noam Chomsky:
medios mainstream y control del pensamiento. Revista Ámbitos. Nº 6.
1er Semestre de 2001 (pp. 191-210). Universidad de Sevilla. Online:
http://grupo.us.es/grehcco/ambitos06/pineda.pdf
COBO, C. y MORAVEC, J. W. (2011): Aprendizaje Invisible. Colección
Transmedia XXI. UBe. Universitat de Barcelona.
DOWNES, Stephen (2008): El futuro del aprendizaje en línea: diez años
después. Traducción de diego Leal Fonseca.
El trabajo: Los sitios de redes sociales como espacios para el
aprendizaje formal y presencial: el caso “econogargallo.ning.com” de
Miguel Mateo.
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36. Webgrafía:
http://www.adideandalucia.es
http://www.uned.es (modulo de teorías del aprendizaje y comunicación
educativa)
http://jjdeharo.blogspot.com.es/2008/11/la-redes-sociales-en-educacin.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Constituci%C3%B3n_espa%C3%B1ola_de_1978
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/vscripts/w_cea/publi-mat.htm
http://bicentenariocadiz1812.es/contenido.cfm?id=1366
http://www.fasecgt.org/spip.php?article14712
http://www.lecturalia.com/autor/8331/jose-de-espronceda
http://www.lecturalia.com/autor/923/miguel-de-cervantes-saavedra
http://www.museoelprado.es/coleccion/galeria-on-line/obra/la-familia-de-felipe-
iv-o-las-meninas
http://www.rtve.es/noticias/2012318/constitucion/507202.shtml
http://www.bicentenario2012.org/videos.asp
http://www.bicentenariocadiz1812.es/media/docs/material_didactico_secundari
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http://www.bicentenario2012.org/rectest2.asp?test_id=1&c=c4ca4238a0b92382
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http://www.bicentenario2012.org/rec_def1.asp
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