El documento describe un programa de formación de instructores implementado en el Departamento de Matemáticas de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. El programa busca brindar apoyo y desarrollo profesional a los nuevos instructores durante sus primeros dos años, enfocándose en la investigación y autoformación en lugar de cursos y talleres. Los resultados preliminares indican que el programa está logrando profesionales comprometidos con la universidad y abiertos a la innovación docente.

1. CURRÍCULO, FORMACIÓN Y DESARROLLO DOCENTE
UNA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN DE INSTRUCTORES CENTRADA EN LA
INVESTIGACIÓN
Nelly A. León Gómez
UPEL-IPM
nellyleong@hotmail.com
Según el Reglamento del Personal Académico de la UPEL, los profesores instructores durante el
período de prueba de dos años seguirán un programa de formación orientado institucionalmente.
Siguiendo estos señalamientos, para el año 2004 el Departamento de Matemática del Instituto
Pedagógico de Maturín creó un Programa de Formación de Instructores dirigido a brindarles
acompañamiento afectivo, personalizado y efectivo en esta etapa de inserción, y ofrecerles un plan de
desarrollo profesional bajo la tutoría de profesores experimentados y la supervisión de un
coordinador general. Este programa rompe con la idea de capacitación y actualización a través de
cursos y talleres; centrándose en la investigación y la autoformación se desarrolla principalmente
desde el Núcleo de Investigación de Educación Matemática (NIEMAT), vinculándose estrechamente
con las funciones de docencia y extensión. Basado en una serie de competencias y rasgos generales
que debe poseer el docente universitario, el programa se concretiza en cinco ejes de acción:
Formación para la vida académica y socio-cultural en el ambiente universitario y su entorno;
formación para la investigación y la producción de saberes; formación teórico-conceptual; formación
para una enseñanza innovadora y formación en tecnología. Por lo tanto, en primera instancia se ha
trabajado en y para la investigación buscando crear en los profesores instructores una actitud hacia la
reflexión y la indagación como práctica de vida académica, favorable al cambio, hacia la superación
intelectual y personal, de crítica a su práctica pedagógica y de cuestionamiento a patrones establecidos
e inmutables. Los resultados obtenidos apuntan hacia el logro de un profesional altamente identificado
con la universidad, consustanciado con la realidad y el entorno social y académico; con una
disposición favorable hacia la búsqueda de nuevas opciones didácticas, hacia su crecimiento y
formación continua en el área de Matemática integrada a otras ciencias y hacia la indagación y la
reflexión como prácticas cotidianas.
Palabras claves: Formación de Instructores, Desarrollo Profesional, Formación en y para la
Investigación.
INTRODUCCIÓN
La Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) es, por excelencia, la institución
formadora de docentes para los niveles de educación inicial, primaria y secundaria en Venezuela. Se
encuentra presente en todo el territorio nacional, a través de sus ocho núcleos, entre los que se
encuentra el Instituto Pedagógico de Maturín (UPEL-IPM).
Para cumplir su misión de formar, capacitar, perfeccionar y actualizar los recursos humanos para la
educación, la UPEL requiere de un personal académico que posea el perfil del profesor universitario
concretado en un alto nivel de competencia para ejercer las funciones de docencia, investigación y
extensión, capaz de afrontar los retos con conocimiento, responsabilidad y ética; abierto al cambio y
con disposición para involucrarse eficientemente con las exigencias del saber y de la comunicación de
ese saber en el tecnologizado mundo contemporáneo.
Para conformar ese cuerpo profesoral, la universidad cuenta con dos vías: el Programa de Formación
de la Generación de Relevo (PFGR) y el concurso de oposición. En la primera, los docentes ingresan

2. como becarios durante un lapso de dos años en los cuales seguirán un programa de formación,
culminado y aprobado el cual, ingresan en la categoría Instructores; en la segunda, los ganadores se
incorporan también como profesores instructores.
Según la normativa vigente, los docentes en esta categoría permanecen en un período de prueba por
dos años, durante el cual deberán seguir un programa de formación estipulado por las instancias
académicas correspondientes. No obstante, lo que ha ocurrido en la práctica en la UPEL-IPM, es que
los becarios, efectivamente han sido atendidos en sus inicios a través de un proceso de formación
centrado en la sensibilización e identificación con la universidad; la consolidación de la práctica
pedagógica y la formación profesional; y la complementación académica a nivel de postgrado e
investigación. Culminado el programa, se rompe la continuidad en su formación y no se le hace un
verdadero seguimiento durante el período de prueba como Instructores (León, 2004). Los que
ingresan por concurso de oposición, en general, son dejados a su suerte con un listado de actividades
que cumplir, creando en ellos desasosiego e incertidumbre que deben ir superando por sus propios
medios.
Conscientes del negativo impacto que esto crea en un profesor que recién se incorpora a la
Universidad, en el Departamento de Matemática de la UPEL-IPM, se ha venido consolidando desde el
año 2004 un Programa de Formación de Instructores dirigido a brindarles, en primer lugar, un
acompañamiento afectivo, personalizado y efectivo en esta etapa de inserción, y en segundo lugar, un
plan de formación bajo la tutoría de profesores experimentados y la supervisión de un coordinador de
programa, que conlleve a su crecimiento personal, autorrealización y preparación para cumplir el rol
de profesor universitario según los cánones de la contemporaneidad. En este trabajo presentamos la
fundamentación del programa, la cual está orientada por una concepción emergente de lo que se
entiende por formación y desarrollo profesional; las competencias que debe poseer un docente
universitario y los ejes de formación que se de ellas se derivan; los principios que orientan el proceso
de formación; los planes que se han venido desarrollando y los resultados que de ellos se han
derivado.
Sustento legal de la formación de instructores en la UPEL
En su articulado, el Reglamento del Personal Académico de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador (UPEL,1993)) norma lo relativo a la formación del personal que ingresa a la universidad
en la categoría de Profesor Instructor. En el artículo 8 señala que durante el período de prueba de 2
años los docentes en esta categoría seguirán un programa de formación que orientará la Universidad,
que deberá ser evaluado favorablemente para poder ascender a la categoría superior como lo estipula
el artículo 60.
En el Título VII de este reglamento, referido al Desarrollo Profesional del Personal Académico, se
concibe éste como un proceso permanente que será atendido a través de programas destinados a
mejorar, actualizar y especializar a los miembros del personal académico en el ejercicio de sus
funciones. Estos programas responderán a los fines y propósitos de la UPEL, a la filosofía de la
educación venezolana y a las expectativas profesionales, veremos que el programa de formación de
instructores al que se refiere este trabajo pretende romper con la idea de actualización y capacitación
hacia una nueva concepción de desarrollo profesional como un proceso sistemático, continuo, integral,
progresivo, entre otras características.
El artículo 97 indica que son deberes de los miembros del PA de la UPEL:
2. Mejorar constante y sistemáticamente su formación profesional.
4. Participar en los programas de formación y perfeccionamiento que establezca la Universidad.
5. Contribuir a la formación y elevación académica de los miembros del PA de la Universidad.
y el artículo 99 dice que es un derecho de los docentes capacitarse a través de los cursos especiales o
de postgrado que la Universidad promueva y organice, o mediante programas de becas para seguir
estudios fuera de la Institución. Es decir, que es tanto un deber como un derecho de los profesores de
la UPEL su formación permanente, lo cual puede hacerse dentro o fuera de la Universidad. Además

3. los profesores tienen el deber de participar en la formación del resto de sus colegas cuando éstos
posean mayor experiencia o nivel de formación.
Señala el reglamento que existirá una Comisión de Desarrollo Profesional, nombrada por el Consejo
Universitario, quien se encargará de orientar las actividades de desarrollo profesional de acuerdo a las
normas establecidas en las Políticas de Desarrollo Profesional de la Universidad. En las
POLÍTICAS DE DOCENCIA (UPEL, 1999) se incorpora una denominada Política de renovación,
desarrollo y perfeccionamiento permanente del Personal Docente de la Universidad, que prevé
el mantenimiento de una planta profesoral calificada para la ejecución de las funciones de docencia,
investigación y extensión, teniendo como estrategias:
- El ingreso de personal por el Programa de Formación de la Generación de Relevo
- Incorporación de personal académico calificado, adoptando criterios de selección e ingreso
previstos en los reglamentos (Concurso de oposición)
-Ofrecer programas de inducción, desarrollo y perfeccionamiento orientados a vincular las actividades
docentes con la misión y visión de la UPEL, con la sociedad en la cual vive y a procurar respuestas
pedagógicas oportunas y efectivas a los problemas de la educación venezolana, mediante actividades
de investigación.
-Diseñar y ejecutar planes de desarrollo de los recursos humanos orientados a proporcionar al personal
docente de la Universidad las competencias requeridas para lograr los objetivos y los planes de la
institución.
-Crear condiciones académicas, administrativas y financieras que estimulen el perfeccionamiento del
personal docente de la Universidad.
-Establecer programas de evaluación del desempeño académico, dirigidos a promover el desarrollo
permanente y exaltar la excelencia académica.
- Estimular y apoyar la participación de los docentes de la universidad en eventos educativos
nacionales e internacionales.
Podemos decir entonces que, al menos en lo escrito, existe en la Universidad cierta regulación sobre el
desarrollo profesional, no sólo del que recién ingresa en la categoría de Instructor, sino todo el que
forma parte de su planta profesoral. No obstante, una crítica que pudiéramos hacer a la política
dictada al respecto es que no parte de la conceptualización de formación y del tipo de docente que
hace vida académica en la Universidad. Por otra parte, no se conoce a nivel de algunos institutos
sobre la conformación, alcances y funcionamiento de la comisión mencionada así, como el respeto a
lo estipulado en el Reglamento de Personal Académico.
Algunos antecedentes sobre desarrollo profesional en la UPEL y en otras Universidades
En la UPEL, en cada uno de los Institutos, se tiene la experiencia del Programa de Formación de la
Generación de Relevo, que tiene como objetivo captar a los egresados de la UPEL o de otras
universidades formadoras de docentes, que hayan obtenido altos índices de rendimiento académico,
intachable expediente disciplinario y participación meritoria en actividades de investigación y de
extensión. Por esta vía han ingresado varias cohortes de docentes al IPM. Este se tiene como un
programa “bandera” para la captación y formación de personal Académico; sin embargo son múltiples
las observaciones que se le han hecho. En el año 2005, como producto de una investigación realizada
desde la Unidad de Planificación, se presentó un informe titulado “Estudio del Impacto del
Programa de Formación de la Generación de Relevo del Personal Docente de la UPEL-
IPM”(León, 2005), que recoge a grandes rasgos el funcionamiento y las limitaciones de este
programa hasta el año anterior, la actuación de los becarios y su desempeño posterior, su satisfacción
y sus expectativas respecto al programa y a labor profesional y las sugerencias de los becarios y los
tutores para mejorar el programa.
En el ámbito general en la UPEL, según el trabajo titulado “Perfeccionamiento Docente en la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador”( Bustamante y Rodriguez, 2003), la evaluación
preliminar del programa de Generación de Relevo refleja su consolidación tanto cuantitativa como
cualitativa, por la cantidad de docentes que han ingresado por esa vía y por el logro de los objetivos

4. referidos a incrementar la identificación, el compromiso y la calidad profesional de nuevo docente de
la UPEL.
En este mismo trabajo se hace referencia a la concreción del Programa de Desarrollo del Personal
Académico de la Universidad, dirigido en su fase inicial a los profesores instructores y asistentes con
carácter permanente y duración de dos años e implementado primeramente en el Instituto Pedagógico
de Caracas. El programa está dirigido a atender tres necesidades fundamentales:
- Actualización permanente
- Formador como investigador y agente de cambio
- Prácticas en diagnóstico, cambio e innovación en la comunidad y en el ejercicio de
la docencia integradora.
El programa está concebido para ser desarrollado en cuatro etapas: a) Pre-evaluación: Detección de
necesidades individuales de los participantes; Sensibilización; Reforzamiento de roles: Docente,
investigador y agente de cambio; y Formulación y ejecución de proyectos: Diagnóstico, cambio e
innovación en la comunidad, actualización profesional y docencia integrada.
En un nivel conceptual de la formación encontramos los planteamientos de Elsa Guzmán de Moya,
quien ha dedicado buena parte de su producción académica a este tema. En un estudio diagnóstico
titulado Ideas preliminares para definir un proyecto de autorreflexión institucional para la
reconstrucción de la docencia superior en el IPM-UPEL (Guzmán, 2000), se refiere a los dilemas
de la formación docente en el IPM: ¿Desde donde plantearlos, desde donde asumirlos?, donde
presenta su visión de la formación desde la complejidad. Argumenta que el sujeto en formación, entre
ellos los docentes, son enseñados a buscar respuestas en lugar de hacerse preguntas, sin cuestionarse
su papel mediador de estatus conceptuales y metodológicos construidos por otros fuera de su campo
experiencial. Para ella, las necesidades de cambio y las propuestas de formación no han pasado del
ámbito de lo cosmético al no profundizar en las cuestiones fundamentales que parten de la concepción
misma de universidad y de la formación.
Según esta autora, en el IPM, la naturaleza de la formación se resume a transitar por cursos
escolarizados, donde la práctica docente se realiza como oficio de imitación y no de creación,
ejecutada con procedimientos arbitrarios del docente que no dan cabida a la reflexión, a la indagación,
a la búsqueda, a la novedad. En estas ideas preliminares no propone una programación acabada para
lograr metas específicas a corto o mediano plazo a ejecutarse desde instancias direccionales, sino por
el contrario una reflexión autocrítica de los diversos actores desde las altas esferas gerenciales hasta
las cátedras donde tienen su asiento conceptual y operativo la actividad de aula, los proyectos de
investigación y los programas de extensión.
Con respecto a experiencias de desarrollo profesional en otras universidades cabe mencionar el
Programa General de Formación y Actualización del Profesorado Universitario de la UCV
(SADPRO, UCV)(2003), que busca impulsar el desarrollo integral del profesorado e incentivar la
formación del personal docente y de investigación de relevo.
Este programa se apoya en una serie de principios: Continuo, sistemático, pertinente, integral, flexible
y versátil, y progresivo. Igual que en el caso del IPC la formación del profesorado de la UCV se rige
mediante dos programas fundamentales:
- Programa de Formación Integral para Profesores Instructores y
- Programa de Actualización Docente, que se da a través de tres modalidades: Formal, abierto y en
línea.
La modalidad formal es permanente, contextualizada a las necesidades de formación e independiente
del escalafón académico; la modalidad abierta es flexible, de libre elección y otorga acreditación; y la
modalidad en línea es de carácter innovador y se apoya en la tecnología.
Según la concepción de este programa, el profesor inicia su proceso de formación al ingresar a la
UCV en la categoría de instructor, pero no se detiene al cumplir los dos años de período de prueba
sino que sigue con el programa de actualización docente, en el cual los profesores universitarios en
servicios pueden continuar su desarrollo profesional en las áreas de docencia, investigación, extensión
y gestión.

5. En muchas otras universidades como la UNELLEZ(Segovia y Corredor, 2003) y ULA(Vivas,
Becerra y Díaz, 2003) existen programas de formación de la generación de relevo y programas de
desarrollo profesional centrados en la capacitación y perfeccionamiento del personal académico.
El Programa de Formación de Instructores del Departamento de Matemática en el Instituto
Pedagógico de Maturín
El Programa de Formación de Instructores del Departamento de Matemática del Instituto Pedagógico
de Maturín se viene implementando desde el año 2004 y ha atendido a los profesores que han
ingresado como instructores tanto desde el Programa de Formación de la Generación de Relevo como
por concurso de oposición.
El objetivo fundamental es brindar a los profesores instructores lineamientos para su desarrollo
profesional que conlleven a un desenvolvimiento eficiente en las funciones de Docencia,
Investigación y Extensión y a su crecimiento personal y autorrealización. Además, persigue objetivos
específicos en cada una de las funciones que los instructores deben cumplir como profesores
universitarios y en los aspectos de auto-desarrollo personal.
Al proponer el programa se parte de la concepción del profesor universitario como un profesional
innovador en el aula y en la Institución, cuestionador de su práctica a través de la reflexión –
investigación, con una actitud favorable al cambio, capaz de tomar decisiones en situaciones de
incertidumbre, de actuar de manera independiente pero apegado a los intereses de los grupos dentro de
los cuales convive y de la institución misma.
De esta descripción inicial se destacan algunos rasgos generales deseables en el profesor novel que
ingresa al Departamento, como son:
- Capacidad de reflexión sobre la práctica
- Actitud autocrítica
- Capacidad de adaptación a los cambios
- Actitud hacia la búsqueda y la indagación permanentes
- Tolerancia a la incertidumbre, a la inseguridad y al riesgo que lo lleva a asumir retos.
- Capacidad para la toma de decisiones y para la exploración de iniciativas
- Autonomía para actuar y expresarse
- Compromiso ético-profesional
- Trabajo en equipo
- Voluntad y compromiso de auto-formación. (Tejada, 2003, pp 11-12)
Además de estos rasgos generales, existen una serie de competencias que el docente debe desarrollar a
partir de su ingreso y a lo largo de su carrera universitaria, vinculadas con el saber cognitivo, el saber
hacer, el saber estar y el saber convivir. Estas competencias las hemos organizado en cinco grandes
grupos:
1. Competencias Teóricas Conceptuales, que comprenden:
- Conocer la materia a enseñar, en nuestro caso, la Matemática: su historia, y las concepciones
epistemológicas y metodológicas que han orientado la producción del conocimiento a través
de los tiempos.
- Conocer el estado del estado del arte de la(s) materia(s) a enseñar, los nuevos desarrollo,
teóricos y conceptuales.
- Conocer las interacciones de la Matemática tanto con las disciplinas en las que se sustenta
para su desarrollo, como de aquellas que se sirven de ella en la producción de conocimientos
y en su aplicabilidad. (Gil y Pessoa, 2001).
2. Competencias Pedagógicas, que incluyen:
- Saber cómo los estudiantes aprenden matemática: conocer las teorías de aprendizaje y
aplicarlas al mediar entre ellos y el conocimiento.

6. - Saber cómo enseñar matemática: Conocer las teorías, métodos y estrategias para llevar a
cabo una enseñanza innovadora; actualizarse permanentemente en estos aspectos, explorar
nuevas alternativas de acuerdo a las características de los grupos de estudiantes.
- Saber como evaluar en Matemática: conocer los lineamientos teóricos y prácticos de la
evaluación con vigencia en cada momento y en las diversas propuestas educativas que se
ensayan. Saber aplicarlos a la evaluación en Matemática.
- Conocer las disciplinas que apoyan a la pedagogía y la didáctica: Psicología, Filosofía,
Planificación, entre otras, y servirse de sus postulados para optimizar el proceso enseñanza-
aprendizaje.
3. Competencias Investigativas, que comprenden:
- Conocer los aspectos teóricos, epistemológicos y metodológicos de la investigación
educativa en general y de la investigación en Educación Matemática en particular.
- Concebir la investigación como función vinculada a la docencia en doble sentido: la
investigación como apoyo a la docencia, y ésta como generadora de problemas y de entornos
investigativos ejerciendo la investigación acción sobre la práctica.
- Saber integrar la investigación y la extensión universitaria a través de proyectos educativos y
comunitarios.
- Saber comunicar los resultados a través de presentaciones orales y de la redacción de
artículos.
- Tener la capacidad y la motivación constantes para ejercer la investigación como forma de
vida universitaria.
4. Competencias Tecnológicas, que incluyen:
- Conocer el uso, manejo y aplicación de las nuevas tecnologías como herramientas didácticas
en la enseñanza de diversos tópicos matemáticos
- Conocer el manejo de las TIC’s con fines académicos
- Saber aprovechar los recursos tecnológicos en las actividades de investigación, desde la
búsqueda y procesamiento de información hasta la comunicación de resultados.
5. Competencias Sociales – Culturales, que abarcan:
- Conocer la universidad: normativa, organización, funcionamiento y los diversos actores que
hacen vida en su seno.
- Saber convivir en armonía en el ambiente universitario.
- Saber comunicarse con sus estudiantes, sus colegas y sus superiores.
- Saber actuar de manera autónoma, con flexibilidad pero con apego a las normas.
- Saber trabajar en grupos, de forma cooperativa en función del logro de los objetivos
individuales, grupales e institucionales.
- Saber tomar decisiones acertadas en situaciones inciertas
- Saber dialogar, discutir, defender puntos de vistas, respetando opiniones contrarias a sus
creencias y puntos de vistas, aceptando al otro.
Principios que Orientan el Proceso de Formación Permanente del Profesorado del
Departamento de Matemática del IPM
En primer lugar debemos aclarar la connotación que damos al calificativo “Permanente”. Lo estamos
tomando en el sentido de que no tiene caducidad y no es esporádico; el proceso de formación que se
viene desarrollando se inicia con el ingreso del profesor en la categoría de Instructor y se da de
manera continuada no sólo mientras permanece en ella, sino que se espera que continúe durante su
vida profesional activa y aun más allá en su etapa de jubilación. Además es cambiante según la
realidad educativa que impere en cada momento y según las necesidades institucionales y personales
de los docentes. De aquí que los principios que caracterizan este proceso de formación que son:
Continuo, integral, progresivo, incluyente, sistemático, flexible y pertinente.
Ejes de Formación
Basados en las competencias que debe desarrollar el profesor de Matemática, se han concebido cinco
ejes de formación:
1. Formación Teórico Conceptual
2. Formación para una Enseñanza Innovadora

7. 3. Formación la Investigación y Producción de Saberes
4. Formación en Tecnología
5. Formación para la vida académica y socio cultural en el ambiente universitario y su entorno.
Características del Programa de Formación:
En este programa de formación se entrecruzan elementos de los modelos de investigación o
indagativo; de desarrollo y mejora; de formación y cultura profesional y de formación orientada
individualmente, esbozados por Imbernón (1994), lo que le proporciona las siguientes características.
- No escolarizado, pues no se da a través de cursos formales que conduzcan a algún tipo de
certificación.
- Rompe con la idea de capacitación y actualización, lo que se busca es que el docente aprenda a
aprender en busca de una autoformación permanente.
- Centrado en la investigación como mecanismo de autoformación, reflexión, cuestionamiento de la
práctica y de los saberes que se ostentan.
- El seminario es elemento clave de formación, en el que participan los profesores instructores
conjuntamente con los docentes experimentados en la discusión de las temáticas más variadas
vinculadas a la Matemática y a la Educación Matemática.
- Comprende las funciones de docencia, investigación, extensión y gerencia, pues la docencia se
nutre de los resultados de la indagación permanente de los profesores; a la vez las aulas de clase se
convierten en generadoras de problemas de investigación bajo la concepción del ejercicio de la
enseñanza como práctica contextualizada donde el docente es un actor social comprometido con su
entorno (Liston y Zeicher, 1997) y que a través de la extensión se divulguen los resultados y de las
investigaciones y se establezca interacción con las comunidades.
- Fundamentado sobre el trabajo interdisciplinar, pues no concibe a la Matemática fuertemente
interrelacionada con muchas otras disciplinas y tiene múltiples aplicaciones.
- Vinculado a las unidades de investigación, especialmente al Núcleo de Investigación en Educación
Matemática (NIEMAT) y sus diversas líneas de investigación, a la Coordinación General de
Investigación y a otros Núcleos de Investigación de la Universidad.
- Atiende tanto a las necesidades individuales como institucionales de formación .
Implementación del Programa
El programa está concebido para ejecutarse mediante el acompañamiento de un docente
experimentado que funge como tutor del profesor novel, guiados por un Plan de Formación elaborado
de manera conjunta entre ambos y siguiendo los lineamientos emanados de la Subdirección de
Docencia.
Al iniciar el período de prueba, cada profesor instructor elabora una propuesta personal de formación,
la cual es discutida con el tutor que se le ha asignado. Posteriormente en reunión conjunta de todos los
instructores, los tutores y el coordinador del programa se concretan las acciones en las que
participarán todos los instructores de manera conjunta y que complementarán las actividades
particulares de cada uno de ellos.
Hasta la fecha se han atendido dos cohortes de profesores de recién ingreso a la Institución. En la
actualidad se encuentran cuatro profesores en período de prueba los cuales siguen un programa de
formación cuyas principales acciones y lineamientos han sido los siguientes:
En Docencia:
En el programa se busca una formación del profesor instructor que le permita llevar a cabo una
enseñanza innovadora y que a su vez refleje conocimiento de la materia que le corresponda enseñar.
Dentro de esta función desempeñaron las siguientes actividades:
- Administración de por lo menos 3 cursos del plan de estudios, para los cuales han debido elaborar y
presentar a su tutor los correspondientes programas didácticos, planes de clase y de evaluación,
además de diseñar materiales de apoyo para los estudiantes, algunos de los cuales, después de ser
revisados y enriquecidos se convertirán en trabajos de ascenso para ascender a categorías superiores.

8. - Preparación, en la práctica, para el manejo de diversos programas de computación factibles de ser
empleados como herramientas didácticas
En Investigación
En el programa se hace especial énfasis en la formación para y en la investigación como mecanismo
idóneo para su formación y el desempeño de la función docente; pero, con una noción de
investigación como posibilidad de cambio permanente, de enfrentar los retos que se le presenten o que
él (o ella) mismo busque, como puente y al vez sostén de una docencia innovadora, rica en
interrogantes y en expectativas de búsqueda que abre las posibilidades a la libertad como ejercicio de
y en la academia. Algunas actividades fueron:
-Inscripción en el NIEMAT como investigadores activos
-Desarrollo del Trabajo de Grado para obtener el título de Magíster en Educación mención Enseñanza
de la Matemática.
- Participación como ponente en un evento internacional de Educación Matemática: Reunión
Latinoamericana de Matemática Educativa (RELME XXI), celebrada en la Universidad del Zulia en
Julio 2007.
Participación como ponente en evento nacional: VI Congreso Venezolano de Educación Matemática
(VI COVEM) realizado en la UPEL-IPMAR en Octubre 2007.
-Participación en eventos regionales y locales: Jornadas de Investigación del IPM y Jornada de
Investigación y Educación Matemática del IPM (Junio 2008)
- Organización de un evento de Investigación: VI Jornada de Investigación y Educación Matemática
del IPM.
- Publicación semanal de la página Tetraedro en diario de circulación local.
- Tutoría a grupos de estudiantes en las investigaciones realizadas en el curso Fase de Ejecución de un
Proyecto de Investigación.
- Participación continua en seminarios para la discusión de tópicos de Matemática y de Educación
Matemática en pro de una enseñanza innovadora.
-Investigación en un tema de Matemática asignado por el tutor con el fin de elevar su preparación
académica conceptual. Elaboración y presentación pública de los avances en círculos de estudios.
- Participación en círculos de lectura interdisciplinar con docentes de diversas especialidades con el
fin de mejorar sus competencias en lectoescritura, y ampliar sus escenarios de aprendizaje más allá de
la Matemática.
Uso continuado de Internet para la búsqueda de información requerida para sus investigaciones y sus
asignaciones de estudio.
En Extensión
En esta función se busca que el docente interactúe con las distintas instancias intra y extra
universitarias en búsqueda de una proyección de su acción como profesor universitario fuera del aula
de clase. Con este fin se realizaron acciones como:
- Diseño y ejecución de al menos un curso de extensión no acreditable.
- Diseño y ejecución de al menos un curso de perfeccionamiento o actualización
- Participación con charlas y talleres en diversas instituciones educativas del Estado Monagas.
- Organización y participación en las Competencias de Ingenio de la especialidad de Matemática.
- Organización y participación en actividades deportivas y socioculturales.
En el aspecto gerencial e interprersonal
- Colaboración con las diferentes actividades académico-administrativas del Departamento.
- Participación en diversas comisiones como las de asesoría académica y de elaboración de horarios
entre otras.
- Participación en actividades sociales y recreacionales del Departamento y de la Institución.
- Participación en charlas de desarrollo interpersonal.
Evaluación del Programa
La evaluación del programa es continua, pues se busca proporcionar retroalimentación permanente y
reorientar las acciones cuando las condiciones así lo ameriten. Es fundamental, dentro de la

9. concepción del programa, que el profesor de recién ingreso a la Universidad se sienta orientado sobre
cada una de sus funciones y sobre la vida institucional, que aprenda a convivir armónicamente con sus
pares, que sienta la libertad de buscar orientación en sus colegas de mayor experiencia en cualquier
aspecto y circunstancia. Al culminar el primer año del período de prueba se solicitó un informe a cada
participante sobre avances en su proceso de formación, las limitaciones y obstáculos que tuvieron que
superar y las expectativas para el siguiente año. Este informe fue revisado por el tutor
correspondiente y por el coordinador del programa y luego se convocó a reunión, por separado, a cada
profesor instructor y se le dieron las orientaciones necesarias para continuar avanzando hacia el logro
de las metas propuestas.
Los resultados han sido altamente satisfactorios y han abarcado los cinco ejes de formación que lo
direccionaron: podemos señalar con beneplácito que los cuatro profesores instructores se han
identificado plenamente con la Universidad, el Departamento, sus colegas, sus alumnos; hacen vida
universitaria plena; han cumplido sus funciones de docencia y de extensión y muy especialmente las
de investigación. Podemos afirmar que se ha ido creando en ellos una cultura hacia la investigación
que incidirá favorablemente en su desarrollo profesional continuo y permanente y en su práctica
pedagógica.
REFERENCIAS
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Experimental Libertador”. Ponencia presentada en el Primer Encuentro Iberoamericano de
Perfeccionamiento Integral del Profesor Universitario. UCV, Caracas.
Gil, J. y Pessoa, R. (2001). La formación del profesorado de Ciencias Naturales y Matemática.
España.
Imbernón, F. (1994). La formación y el desarrollo profesional del profesorado. Hacia una nueva
cultura profesional. Biblioteca de Aula. Barcelona, España.
León, N. (2004) . Programa de Formación de instructores adscritos al Departamento de Matemática.
Mimeografiado.
León N. (2005). “Estudio del Impacto del Programa de Formación de la Generación de Relevo del
personal docente de la UPEL-IPM”. Ponencia presentada en el I Congreso Venezolano de Educación
Liston, D. y Zeicher, K (1997). Formación del profesorado y condiciones sociales de la
escolarización. Morata. España.
Guzmán, E (2000). Ideas Preliminares para definir un proyecto de autorreflexión institucional para la
reconstrucción de la docencia superior y su práctica en el IPM. Mimeografiado.
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Tejada, F (2003). “El formador de formadores: perfil profesional y propuesta de formación”.
Ponencia presentada en la III Jornada de Formación y Orientación Profesional: de la escuela al
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Vivas, M., Becerra, G. y Diáz, D. (2003). “Propuesta para la formación del profesorado
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