1. Benemérita y Centenaria Escuela Normal
del Estado Profr. Luis Urías Belderrán
Taller
El diario de campo. Herramienta
para el análisis de la práctica
docente
Asesora.
Ma. Concepción Franco Rosales
Chihuahua, Chih. , septiembre 2007

2. Cano Medrano Martha Olivia Apuntes sistematizados del
curso de Metodología de la investigación Diario de
campo. Chihuahua, Centro de Investigación y Docencia.
Semestre 1996-1997.

3. El diario de campo
Qué es?
Es un instrumento de
recopilación de datos, con cierto
sentido íntimo recuperado por la
propia palabra diario, que
implica la descripción detallada
de acontecimientos, y se basa en
la observación directa de la
realidad, por eso se le denomina
de campo. (Boris Gerson s/f).

4. Para qué?
Es útil para la descripción, el análisis y
la valoración de la realidad escolar,
mediante registros que ayudan a
valorar las prácticas.)

5. • Registrar, “no es solamente
anotar el acontecer de la
sesión, el avance de los
trabajos, sino que debe ser
también por parte del
registrador, encontrar la
escritura precisa que refleje lo
que nuestras voces dicen en su
tono, lo que nuestros cuerpos
dictan con su puro sentir”.
(Salvador Encarnación, 1996

6. Qué proporciona el diario de campo?
 Un mecanismo que lleva a
explorar las prácticas
(propias y ajenas).
 Un componente en un
repertorio de prácticas de
evaluación.
 Una estrategia para
descubrirse a uno mismo
como escritor y como
persona que comprende el
proceso de la escritura.

7.  Un modelo para otros escritores
en formación.
 Un medio que desarrolla
confianza en la palabra escrita
como guía para la acción y
para proporcionar
oportunidades de reflexión
sobre esta acción.
 Un vehículo para facilitar una
relación de apoyo, pero crítica
entre los participantes en los
programas.

8. Principios
 Considerar a los participantes.
 Que el formato sea generalizado.
 Que haya algunos momentos especiales
reservados regularmente en los horarios para
escribir de modo ininterrmpido,
sostenido,silencioso.
 Que todo lo que se escriba se comparta con
los otros participantes.
 Considerar la subjetiividad como herramienta.
 Ser una tarea voluntariamente asumida por los
articipantes.

9. Cómo observar para registrar?
De acuerdo al objetivo
 Con categorías predefinidas.
 Con grandes preguntas de
aspectos generales que me
permiten observar todo, sin
olvidar eso que me interesa
principalmente.

10. Cómo empezar?
 Contextualizando la situación.
 De lo general a lo concreto.
 Registrando todo… “todo lo que mi
aparato conceptual me permita”.
 El registro se puede llevar
principalmente de dos formas: en
estilo directo, se anotan los diálogos
tal y como son expresados y en estilo
indirecto, se va explicando en forma
de narración lo que se observa.

11. Contexto Condiciones en las que se realiza el registro. Es poner en Q
contexto los hechos de la práctica.
u
Actores Sujetos que se van a observar, lo que dicen, pero también
sus gestos y sus actitudes, emociones y sentimientos
é
manifestados, según el observador, así como ideasy
concepciones más frecuentes.
Actos Tipos de comportamiento instruccionales.Qué hacen: r
organizan, dirigen, ense;an, explican, observan, aprenden.
Conductas normativas y afectivas. e
Implicación y grado de participación en las actividades.
g
i
Actividades Tipos, secuencias, materiales. Reparten, comentan, revisan,
etc. s
Interacciones La forma en que se relacinan, el ambiente que se crea.
t
Los acontecimientos más significativos de la dinámica
psicosocial.
r
a
r
Organización del Tipo de espacio, disposición del mobiliario y los materiales:
esacio,mobiliario, acceso, posibilidad, límites.
materiales y
tiempo. Cortes en el tiempo, con horas de inicio y término, de
actividades o acontecimientos relevantes.

12. Y dónde está el observador?
 Debe estar presente en el
registro. Hacer apreciaciones
personales iniciales de lo
observado. Esto es posterior a
las notas que toma, se realiza
al hacer el registro ampliado.
 Registrar cómo se siente
durante el desarrollo del
trabajo.

13. Qué hacer con el diario de campo?
 Releer las notas para hacer la
transcripción ampliada.
 Hacer ajustes para que tenga una
organización lógica y sea posible
hacer un análisis más organizado.
 Subrayar los patrones. Aquellos que
se descubran o los que se deriven de
categorías predefiidas.
 Formar categorías.
 Integrar redes de relaciones entre
categorías.
 Interpretar

14. Información Tratamiento de la
empíica
información
Dato
empírico
Patrones Patrones Patrones Patrones
Categorías Categorías Categorías
El hilo teórico
conductor, toma Redes
en cuenta el
contexto
sociopolítico y Conceptualizaciones
económico
Hipótesis cualitativas o explaciones sobre la realidad

15. Registro de observación
Hora Inscripción
10:15 interpretación
10:30 […] El maestro escribe algunas
oraciones en el pizarrón y
solicita a quienes “quieran” que
pasen a leer. Se forma una fila de
niños y otra de niñas. El ruido del
salón se incrementa.
El maestro recorre las hileras de
bancas y dice a quienes se
encuentran en sus lugares e
indistintamente: “Saca tu libro,
saca tu libro, saca tu libro
rapidito; todos los que traen
libro, ¡a leer!

16. Subrayados, inferencias factuales y
conjeturas
Hora Interpretaciones
[…] El maestro escribe algunas
10:15- ¿Qué significa que
oraciones en el pizarrón y solicita a
el maestro solicite
10:30 quienes “quieran” que pasen a leer.
pasar a quienes
Se forma una fila de niños y otra de
quieran hacerlo? Al
niñas. El ruido del salón se
parecer respeta su
incrementa.
motivación o su
desinterés de
aprender
¿Qué significa la
El maestro recorre las hileras de consigna ¿a leer!
bancas y dice a quienes se Significa “aprender
encuentran en sus lugares e haciendo”
indistintamente: “Saca tu libro, saca
tu libro, saca tu libro rapidito; todos
los que traen libro, ¡a leer!”

17. Notas analíticas
Una primera aproximación analítica a
este registro parece indicar el respeto
del maestro por los procesos de
aprendizaje de los alumnos. En las
actividades que éste promueve, los
niños que “quieren” se autoproponen,
mientras aue los que no lo desean
pueden no responder a sus
indicaciones. Así algunos pasan a
leer al pizarrón, otros leen en sus
lugares y algunos más están
distraídos o realizan sus primeros
ejercicios caligráficos, en todos los
casos son respetados.

18. Categorías de análisis y patrones
emergentes
• Patrones • Categorías
emergentes
• Aprender autónomo
• Respeto a la decisión • Aprender
de los niños, por haciendo
encima de la
decisión del maestro
• Desplazamiento
autónomo y uso del
espacio.
• Actividades
simultáneas y
paralelas.
• El hacer paralelo más
importante que el
hacer homogéneo.

19. Organización del material.
• Categoría: Aprender haciendo
escuela B B B B
Día 21 24 7 10
Mes 2 2 3 3
Año 89 89 89 89
investigador MB MB MB MB
Patrones Páginas
emergentes
Aprender 21 3
autónomo: 22 2
nadie enseña 23 4
7
Respeto a la 16 3 17 8
decisión de los 29 14
niños, por 20
encima de la
decisión del 269
maestro.

20. Triangulación teórica
Categorías propias Categorías prestadas (Categorías teóricas
y hallazgos de otros investigadores)
(Fusión entre las categorías sociales Aprendizaje observacional.
y las del intérprete).
• Vera P. John [1972] documenta el
Aprendizaje observacional. aprendizaje observacional entre los
niños navajos, y los contrastes entre
este estilo de aprendizaje y el escolar.
Aprendizaje autónomo e independiente.
Aprendizaje autónomo, voluntario e • Dorothy Lee [1967] muestra cómo los
independiente, y enseñanza no niños sioux no se les enseña, sino que
centrada en el maestro. se les ayuda a aprender.
Continuidad cultural.
Continuidad cultural: estrategias • José Macías [1987] muestra la
docentes y estilos de aprendizaje continuidad cultural que existe entre
de los alumnos (“mazahuización” la socialización familiar de los niños
del salón de clases y escuela). pápago y la que se promueve en la
escuela.

21. Redes de relaciones
Respeto a la
Aprender Decisión de los
Aprender alumnos por encima
autónomo
haciendo
De la decisión
Del maestro
El hacer parale-
Aprender
Actividades lo más
haciendo,
simultáneas importante
observando
Y que el
y ayudándose
paralelas hacer
homogéneo