Competencias

1. Desarrollo de Competencias y
habilidades

2. FACTORES QUE AFECTAN LA FORMACIÓN Y EL
EMPLEO
Globalización: integración económica, nueva
división internacional del trabajo,
transnacionalización de productos y marcas.,
requerimiento de nuevos perfiles profesionales
Cambio científico-tecnológico: incremento en el
volumen de conocimientos, avance en las
tecnologías de acceso y distribución de información.
Nueva estructuración de las organizaciones :
acortamiento de las distancias entre niveles
jerárquicos, desconcentración – descentralización de
la toma de decisiones; participación; polivalencia y
multifuncionalidad de los puestos

3. Transformación del contenido del trabajo:
sustitución del “puestos de trabajo” por el
concepto de área o familia ocupacional o
profesional.
Empleabilidad : énfasis en una formación
profesional de amplio espectro , no limitada a
posiciones laborales o funciones profesionales
específicas que favorezca la movilidad
(competencias clave / transferibles)
Certificación: aseguramiento de la calidad,
certificación de competencias laborales y
profesionales, en lugar o como complemento de
la acreditación educativa.

4. Ante los nuevos requerimientos del contexto, se
ha buscado en numerosos países, el desarrollo
de propuestas de formación que garanticen
• Integración
• Integralidad
• Transferibilidad y aplicabilidad del conocimiento
• Pertinencia
• Evidencia de resultados
Algunos de estos rasgos se han hecho evidentes
en los denominados enfoques y modelos
educativos basados en competencias.

5. ¿De qué hablamos cuando hablamos
de competencias?
Polisemia del concepto
Variedad de enfoques y definiciones

6. • La OCDE ( 2002) en un estudio denominado
DESECO / Definition and selection of
competencies) la define como:
• La capacidad para responder a las demandas y
llevar a cabo tareas de forma adecuada. Cada
competencia se construye a través de la
combinación de habilidades cognitivas y
prácticas, conocimiento( incluyendo el
conocimiento tácito), motivación, valores,
actitudes, emociones y otros componentes
sociales y conductuales.

7. Competencia
La competencia de los individuos es la
resultante de un conjunto de atributos
(conocimientos ,habilidades, actitudes,
valores, etc.) que se organizan en
combinaciones diversas para llevar a cabo
tareas específicas.
En consecuencia, el sujeto competente es
aquél que posee ciertos atributos necesarios
para desempeñar una actividad de acuerdo
con una norma o un parámetro apropiados.

8. La competencia es un saber hacer, con
saber y con conciencia
( Inés Aguerrondo)

9. Razones que justifican la importancia de la
formación basada en competencias
Parece responder mejor a la necesidad de
encontrar un punto de convergencia entre
educación y empleo.
Permite definir parámetros para alinear el
valor de títulos y diplomas así como de otras
formas de reconocimiento de las
competencias.
Permite contar con bases para el
reconocimiento de competencias adquiridas
en otros países.

10. Razones que justifican la importancia de la
formación basada en competencias
• Permite contar con elementos para reconocer
diversas formas de aprendizaje.
• La claridad, validez y confiabilidad de las
competencias aceptadas y reconocidas por
las sociedad, permiten mayor competitividad
en el mercado de trabajo.

11. Razones que justifican la importancia de la
formación basada en competencias
• Refuerza el propósito de empleabilidad, tanto para
quienes acceden al empleo por primera vez como los
desempleados.
• Contribuye a la “equidad” ya que establece
estándares objetivos que gafantizan el acceso de
diversos grupos en condiciones de igualdad.
• Permite adaptarse a las capacidades y
requerimientos del sujeto y le proporcionan la
capacidad de adquirir niveles de competencia más
altos.

12. Una realización profesional será “competente”
cuando la persona obtiene los resultados
expresados en los criterios de realización, en
la diversidad de contextos, situaciones y
condiciones definidas en el dominio.

13. Tipos de competencias
Competencias Básicas
(Capacidades básicas, Francia; basic skills, U.S.A.; Core
skills, Gran Bretaña; Key Competences, Australia)
Describen comportamientos fundamentales que deben tener
todos los individuos; se asocian a conocimientos de carácter
formativo: lectura, redacción, aritmética/matemáticas,
comunicación oral y escrita, formas de razonamiento lógico
Apoyan el desarrollo de competencias de mayor
complejidad.

14. Tipos de competencias
Competencias Genéricas o Transferibles
(Capacidades generales, Francia; Core behaviors,
U.S.A.; Generic units, Gran Bretaña; Cross industry
standars, Australia)
Describen comportamientos asociados a desempeños
comunes a diversas ocupaciones y ramas de actividad
productiva (analizar, planear, interpretar, negociar...)
Permiten la organización/ agrupación de familias
profesionales u ocupacionales.

15. Tipos de competencias
Competencias Técnicas o Específicas
(Capacidades tecnológicas o constitutivas,
Francia; Industry Specific Standards, Gran
Bretaña y Australia)
Describen comportamientos asociados a
conocimientos de índole técnica
vinculados a una función productiva
(ajustar controles de máquinas de tipo
semiautomático, cortar y pulir piezas de
metal).

16. Contenido de las competencias
Una característica de la competencia es la de poder seleccionar y combinar
diversos recursos en función de los objetivos.
Entre estos recursos se encuentran:
Los saberes:
Saber teórico (conceptos, saber disciplinario)
Saber contextual (procesos, materiales, productos, social)
Saber procedimental (procedimientos, métodos, formas de operación)
El “saber hacer”:
Formalizado (reglas para actuar)
Empírico (surge de la acción
Relacional (saber “ser”, trabajar con otros, cooperar)
Cognitivo
Aptitudes y recursos emocionales

17. Las formas en que se organiza el conocimiento
y las posibilidades de generar ciertas
competencias genéricas y específicas para su
utilización eficaz en los campos profesionales
implican la transformación de los proyectos
curriculares en el nivel profesional, lo cual
supone un cambio fundamental tanto en los
enfoques que los sustentan, como en la lógica
de su elaboración y operativización .

18. ¿Qué cambios supone pensar la formación
profesional por competencias?
Un énfasis en el aprendizaje de los estudiantes
Una enseñanza en torno nuevas experiencias educativas
Un trabajo más personalizado y autónomo del estudiante
Una evaluación por realización y demostración.
Nuevos roles para los docentes y para el personal de
apoyo académico

19. Técnicas y recursos orientados al desarrollo
de competencias profesionales
Métodos Verbales: Métodos de demostración:
Exposición e Presentación.
instrucción
(aprendizaje
significativo). Demostración
Enseñanza mediante Métodos de imitación.
la formulación de
preguntas.

20. Métodos de Comportamiento: Métodos de Acción:
Métodos de proyectos.
Métodos de toma de Métodos de descubrimiento.
decisiones. Experimentos tecnológicos.
Estudios de casos.
Dinámica de grupos. Juego de roles y otras
técnicas de dramatización.
Métodos de creatividad.
Técnicas de debate. Interactividad mediante la
computadora.
Técnicas de evaluación. Métodos de simulación.
Resolución de problemas.
Círculos de Calidad.

21. La evaluación , desde la perspectiva de construcción del
conocimiento, debe ser vista como una acción de
intervención que permita al sujeto la reconstrucción del
tema a aprender
Sin embargo, la revisión de las prácticas evaluativas en la
mayor parte de las instituciones educativas expresa que la
evaluación sigue siendo un suceso y no un proceso
Tales prácticas muestran la vigencia de un modelo centrado
en objetivos, explorando información acumulada, utilizando
instrumentos ajenos muchas veces al proceso de enseñanza.

22. Algunos principios de la evaluación en el
enfoque por competencias
Continuidad y permanencia: el proceso evaluativo debería
pasar inadvertido al sujeto, ya que es consustancial a las
situaciones de aprendizaje.
Orientado a la retroalimentación: la evaluación no puede
reducirse solamente a la acreditación de aprendizajes
logrados. Debe permitir establecer niveles de avance o
dificultad en el acercamiento al conocimiento y a su
incorporación significativa.
Enfasis en lo diagnóstico y lo formativo, sin excluir la
evaluación sumativa.
Considerando estos principios, los recursos de evaluación se
multiplican , siendo más pertinentes .

23. La evaluación orientada a demostrar la
competencia recopila evidencias para
demostrar que la persona ha logrado los
resultados establecidos.
Existen diferentes tipos de evidencia:
De desempeño: el comportamiento por sí mismo.
De producto: el resultado de una actividad
De conocimiento: la posesión de un conjunto de
conocimientos, teorías, principios, habilidades
cognitivas que le permiten a la persona contar con
un punto de partida y un sustento para un
desempeño eficaz

24. La posibilidad de instrumentar el enfoque
educativo basado en competencias supone
cumplir con dos criterios básicos:
Pertinencia
Factibilidad