1. Conductisme
Corrent de la psicologia que defensa la utilització de procediments estrictament experimentals per
a estudiar el comportament observable, la conducta, considerant l'entorn com un conjunt
d'estímuls-resposta. L'enfocament conductista en psicologia té les seves arrels en
l'associacionisme dels filòsofs anglesos, així com en l'escola de psicologia nord-americana
coneguda com funcionalisme i en la teoria darwiniana de l'evolució, ja que ambdues corrents
posaven l'accent en una concepció de l'individu com un organisme que s'adapta a l' ambient.
http://www.psicoactiva.com/bio/bio_20.htm
http://www.psicoactiva.com/bio/bio_15.htm
http://www.psicoactiva.com/bio/bio_22.htm
http://www.psicoactiva.com/bio/bio_19.htm

2. Característiques
Cada component del sistema educatiu ha de ser considerat quant a la seva capacitat de
modificar directament o indirectament el comportament de l'estudiant. El conductisme s'
encarrega de l' estudi de la conducta humana observable i no de la consciència, l'objectivitat
contra el subjectivisme, a més, fonamenta que a un estímul li segueix una resposta, sent
aquesta el resultat de la interacció entre l'organisme que rep l'estímul i l' entorn.
El comportament humà és exclusivament producte de les respostes a determinats estímuls.
Quan un nen neix és com un llibre en blanc en el qual s’hi pot escriure qualsevol cosa. Per
tant el condicionament que rebi determinarà el seu aprenentatge i la seva personalitat.
L’aprenentatge ve de l’exterior, dels estímuls que rebi l’estudiant i dels reforços que rebin les
seves respostes, s’adquireix a base de reforçar positivament o negativa determinades
respostes: la conducta tendeix a ser repetida si el reforç és positiu i a evitar-se si el reforç és
negatiu. Les qualificacions, positius, felicitacions, són els incentius que motiven l’alumne a
aprendre i complir amb els requisits escolars. Si un estudiant té un aprenentatge erroni o una
conducta inadequada és com a conseqüència de l’historial de reforços i estímuls que ha
rebut.
L’aprenentatge és igual per a tothom, les mateixes estratègies han de funcionar igual per
tothom.

3. http://peremarques.pangea.org/aprendiz.htm
Objectius educatius
El professor declara i predetermina els objectius i els resultats de manera molt estricta i
determina i controla rigorosament les activitats orientades a aconseguir aquests resultats. El
centre d'atenció són les dades específiques o les habilitats definides fermament.
S ' apliquen mètodes com l' aprenentatge per repetició, les lectures guiades, les tasques
guiades de manera estricta i proves de progressió molt específiques.
Rol de l'estudiant
L’estudiant té un paper passiu ja que
l’aprenentatge ve de l’exterior. S’ha de limitar a
seguir les ordres que se li donin i el mateix procés
el portarà cap a on hagi d’anar.
Per al Conductisme, l'estudiant esdevé un element
receptiu d'estímuls, sobre el qual s'actua per a la
consecució d'uns determinats resultats. Interessa
la consequència que es deriva d'una acció
executada des de l'exterior (l'entorn, el
professor, ...). Sobre l'estudiant s'apliquen
pràctiques, experiències, estímuls, accions, etc.
que pretenen l' obtenció d' un resultat materialitzat
en l'adquisició de coneixements.

4. Interacció entre estudiants
L’ aprenentatge
conductista és
unidireccional: de
professor a
alumne. És,
doncs, un procés
individual,
l’alumne només
cal que tingui
interacció amb el
seu material
d’aprenentatge i
amb el professor
que li subministra
el material i els
reforços.

5. Rol del docent
És absolutament bàsica
la funció del docent com
a preparador dels
materials, amb material
ben dissenyat, l’alumne
no ha de tenir cap
dificultat. El procés
consisteix en un
mecanisme que ha
d’anar transcorrent
segons allò previst. No
hi poden haver dubtes,
només respostes
equivocades que es
corregiran a base de
reforços.
Ensenyar, a més, és
preparar un conjunt de
reforços que facilitin
l’aprenentatge, amb
estímuls ben pensats i
reforços ben aplicats,
l’aprenentatge serà un
èxit.
En una classe
presencial, el docent té
un paper gratificador o
sancionador, segons
sigui la resposta de
l’alumne.
http://www.youtube.com/watchv=okr8aK3KbYI&feature=PlayList&p=07FBF67058F01AFE&playnext_from=PL&playnext=1&index=27
Relació docent-alumnes
El professor té un control absolut sobre els continguts i els procediments de l'ensenyament,
que l'alumne segueix. D'altra banda, el professor ha de saber trobar, segons qui sigui
l'alumne, els reforços (positius o negatius) més adequats per estimular l'alumne.

6. Criteris i instruments d'avaluació
L'avalució es basa totalment
en els resultats, ja que
l'anàlisi de la conducta i de
les respostes externes és
l'única manera de
comprovar si s'ha avançat
en el procés
d'aprenentatge.
Com que els materials per a
l'aprenentatge són molt
seqüencials, és impossible
passar a la fase següent
dels continguts a aprendre
si no s'ha interioritzar
l'anterior. A més a més,
com que aquests continguts
s'han repartit en "unitats"
molt fraccionades i
concretes, generalment
l'avaluació només es pot
basar en sistemes binaris
“assolit” o “no assolit”, no hi
ha espai per al matís o la
reflexió.