1. Technologies
& Pédagogies
C’est quand qu’on va où ?
Marcel Lebrun
Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM
Université Catholique de Louvain UCL
marcel.lebrun@uclouvain.be

2. Technologies
& Pédagogies
Une conférence donnée au cercle de
Wallonie, le 23 septembre 2010, dans le
cadre de «Apprendre avec Apple» :
Marcel Lebrun
Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM
Université Catholique de Louvain UCL
marcel.lebrun@uclouvain.be

3. ENSEIGNER 0.0
Dessin de Serdu inspiré par M@rcel ENSEIGNER 2.0
http://membres.multimania.fr/serdu/contact.html

4. Technologies et Pédagogies
L’oeuf et la poule ?
Les technologies peuvent contribuer
au développement pédagogique
QuickTime™ et un
Technologies Pédagogies
décompresseur GIF
sont requis pour visionner cette image.
L’impact positif des technologies nécessite des dispositifs
centrés sur l’apprentissage des étudiants

5. Les outils technologiques constituent un
potentiel formidable pour l’enseignement et
OUTILS - Potentiels
l’apprentissage.
Ce potentiel, instancié dans des valeurs
ajoutées pour l’apprentissage, se manifeste
dans des méthodes pédagogiques
METHODES - Apprentissages
« résonnantes » avec les facteurs qui
favorisent l’apprentissage.
Ces méthodes sont orientées vers les
OBJECTIFS - Compétences
compétences requises chez le futur acteur, la
future personne ... pour la société de demain

6. Dans un contexte donné ...
Pour quoi ?
OBJECTIFS
Compétences
et activités
de l'apprenant
QuickTime™ et un
décompresseur
METHODES
sont requis pour visionner cette image.
OUTILS
Comment ? Avec quoi ?

7. Des objectifs ...
... pour quoi faire ?
© M. Lebrun, 2010

8. Développer des compétences ?
Les compétences sont la mobilisation d’un ensemble
intégré de connaissances et de capacités et permettant de
résoudre des situations-problèmes et de réaliser des
projets
(De Ketele, 1998)
Une compétence est définie comme un savoir-agir
complexe qui prend appui sur la mobilisation et la
combinaison efficace d'une variété de ressources
internes et externes à l'intérieur d'une famille de
situations
© M. Lebrun, 2010
(Tardif, 2006)

9. Développer des compétences ?
Des Contenus
Des Contextes
CCC
Des Capacités
© M. Lebrun, 2010

10. 10

11. Et le digital age alors ?
Et vous ?
Déjà sur le QuickTime™ et un
décompresseur TIFF (non compressé)
Web 2.0 ?
sont requis pour visionner cette image.
© M. Lebrun, 2010

12. Des compétences pour
le digital age ?
Les « digital natives » (Marc Prensky)
70 % des adolescents passent plus de 2 heures par jour sur
Internet
4h17, c’est le temps moyen passé chaque jour devant un écran
85 % des 9 millions de blogs français sont tenus par des 15-25 ans
34% des 12-15 ans et 23% des 16-19 ans gèrent quotidiennement
leur blog
Nombre moyen de contacts par adolescent
94 numéros enregistrés sur leur portable
78 contacts sur MSN
86 amis sur des sites communutaires
71% des 16-20 ans utilisent plusieurs médias en même temps
30% des 11-15 ans participent à des jeux de réseau en ligne
En 7 ans, la connexion à Internet à triplé, la possession de mobiles
a quadruplé
En 3 ans, la proportion de lecteurs MP3 a été multipliée par 12
(Avril 2008) Source : TNS Media intelligence et G2 Paris
© M. Lebrun, 2010

13. Ce que les « jeunes » en font ?
© M. Lebrun, 2010

14. Les «jeunes» ? Génération Y
QuickTime™ et un
décompresseur
sont requis pour visionner cette image.
QuickTime™ et un
décompresseur
sont requis pour visionner cette image.
© M. Lebrun, 2010

15. Des méthodes ... sans modèle
Un chemin ... sans carte ?
© M. Lebrun, 2010

16. Un modèle « pragmatique » QuickTime™ et un
décompresseur
sont requis pour visionner cette image
d’apprentissage
Enseigner, mettre en place
des méthodes ... sans modèle
d’apprentissage ... !
S’aventurer en montagne sans
guide et sans carte ?
© M. Lebrun, 2010

17. Apprendre ? QuickTime™ et un
décompresseur
sont requis pour visionner cette image
Une « vieille » histoire
Piaget
Vigotsky
Bruner
© M. Lebrun, 2010

18. Apprendre ? QuickTime™ et un
décompresseur
sont requis pour visionner cette image
Une « vieille » histoire
Ibn-Khaldoun (1332-1406)
Les objectifs de tout acte d’enseignement/apprentissage
sont atteints par l’utilisation de supports didactiques et
la concrétisation des notions scientifiques
Piaget
Le développement des compétences est atteint par la
discussion, l’apprentissage collectif et la résolution des
conflits cognitifs par le co-apprentissage
Vigotsky
On trouve souvent dans nos littératures le terme de «
méthode traditionnelle d’éducation à éviter ». Ceci est
souvent à l’origine d’une conception trop souvent
Bruner erronée, que tout ce qui est ancien est dévalorisé et à
rejeter.
© M. Lebrun, 2010

19. Un modèle pragmatique ...
Une organisation possible …
Ressources Contextes
Projets
Problèmes Buts
MOTIVATION
« INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS »
INTERACTION
Groupe
Coopération
© M. Lebrun, 2010

20. QuickTime™ et un
Méthodes « actives » ?
décompresseur
sont requis pour visionner cette image
Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches
de la manière par laquelle un individu apprend
Situations concrètes
Elles sont ancrées dans un contexte actuel Approches «Problème»
et qui fait sens,
Elles offrent unconcrètes
Infos
large éventail de ressources,
Recherche d’informations
Elles mobilisent des compétences de haut niveau, Esprit critique
Elles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de ...
Analyse, argumentation
Travaux de groupe
la relation pédagogique,
Réseaux sociaux
Elles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel
Tâches, projets
le «chef d’oeuvre»
(nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un
problème, rapports, objets techniques …)
© M. Lebrun, 2010

21. QuickTime™ et un
Votre formation, votre dispositif
décompresseur
sont requis pour visionner cette image
Des contextes
Des Des finalités
ressources
Des méthodes Des acteurs
Nous entendons par dispositif un ensemble
cohérent constitué de ressources, de stratégies,
de méthodes et d’acteurs interagissant dans un
contexte donné pour atteindre un but
© M. Lebrun, 2010

22. QuickTime™ et un
Les compétences ... Les CCC
décompresseur
sont requis pour visionner cette image
Des Contenus Des Contextes
QuickTime™ et un
décompresseur
sont requis pour visionner cette image.
Apprentissage
Des Capacités Dispositifs
Compétences
© M. Lebrun, 2010 ... une première

23. Déjà de nouvelles
« théories pédagogiques »
QuickTime™ et un
décompresseur
sont requis pour visionner cette image.
QuickTime™ et un
décompresseur
sont requis pour visionner cette image.
Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage : George Siemens
* De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et de compétences variés et parfois
sans liaison au cours de leur carrière.
* L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage. L’apprentissage
actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers des différentes tâches
dans les situations de terrain
* L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie. Apprentissage et situation de
travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus.
* Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre
«cablage cérébral»
* L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un processus commun
aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions
* Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (par exemple, chez les cognitivistes de l’information)
sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC.
* Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les connaissances
conditionnelles
(c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun (2009)
http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm
http://www.connectivism.ca/

24. Connectivisme : les principes
• Apprentissage et connaissance résident dans la diversité des opinions
• Apprentissage est un processus d’organisation de ressources et de concepts
• L’apprentissage réside aussi dans des systèmes non humains
• La capacité d’apprendre est plus critique que les connaissances à disposition
• La maintenance et le développement des connections sont des éléments constitutifs
de l’apprentissage toute la vie durant.
• La compétence à déceler des connections entre des domaines divers, des idées
et des concepts devient une faculté fondamentale (core skill)
• La contextualisation justifiée et «à jour» est l’objectif premier de toute activité
connectiviste
• Le processus de prise de décision circonstanciée est en lui-même un processus
d’apprentissage qui demande de choisir des informations et tenir compte de la
mouvance de la réalité
(c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun (2009)
http://www.itdl.org/Journal/Jan_05/article01.htm

25. Aux outils maintenant !
On y va ?
© M. Lebrun, 2010

26. Faire les mêmes choses autrement …
QuickTime™ et un
décompresseur
sont requis pour visionner cette image.
Ou faire d’autres choses ?
© M. Lebrun, 2010

27. Et le NSD ?
QuickTime™ et un
décompresseur
sont requis pour visionner cette image.
© M. Lebrun, 2010

28. MA THESE …
D Il faut considérer d’autres formes de « savoirs »
comme objectifs et comme référents à
l’évaluation des technologies
D L’effet des technologies dans le tandem
enseignement-apprentissage semble être
majeur dans de « nouveaux » environnements
pédagogiques plus proches de la manière par
laquelle l’individu « apprend »
QuickTime™ et un
décompresseur
sont requis pour visionner cette image.
© M. Lebrun, 2010

29. Un résultat «général» ...
Notre analyse apporte des évidences convaincantes que
les technologies de l’information peuvent augmenter
l’apprentissage quand la pédagogie est de bonne
qualité et quand il y a une bonne cohérence entre les
outils, les méthodes et les objectifs
Our review provides convincing evidence that information technology can enhance learning when
the pedagogy is sound, and where there is a good match of technology, techniques and objectives
Kadiyala and Crynes (2000)
A review of literature on effectiveness
of use of Information Technology in Education
Journal of engineering education
© M. Lebrun, 2010

30. Après l’EAO, le multimédia,
le cédérom, les sites Web,
les plateformes, les réseaux
sociaux ... Voici le Podcast !
© M. Lebrun, 2010

31. Dessins de Pierre Kroll
http://www.kroll.be/
© M. Lebrun, 2010

32. Génération C
La génération C
désigne, selon le Centre
francophone
d'informatisation des
organisations (CEFRIO),
l'ensemble des
personnes nées entre
1984 et 1996. Elle se
caractérise par le fait
qu'elle a grandi avec les
technologies de
l'information et Internet,
dont elle se sert pour
communiquer,
collaborer et créer

33. Web 2.0
QuickTime™ et un
décompresseur
sont requis pour visionner cette image.
... permettant aux internautes ayant
peu de connaissances techniques
de s'approprier les nouvelles
fonctionnalités du web et ainsi
d’interagir de façon simple à la
fois avec le contenu et la
structure des pages et aussi entre
eux ...

34. iPhone, iPad ...
le Web mobile

35. Podcast : définition
Le podcasting ou la baladodiffusion est un
moyen généralement gratuit de diffusion de
fichiers (pdf, audio, vidéo ou autres) sur
Internet appelés podcasts ou balados.
Podcast : contraction d'iPod (le baladeur
numérique d'une marque à la "pomme") et de
l'anglais broadcast (diffusion).
Le «service podcast» permet de télécharger
les programmes audio ou vidéo d'un site
Internet sur son baladeur numérique ou sur
son PC.

36. Comment ?
le podcast, ce sont des «infos» sur Internet dont la
collection se met à jour et à laquelle on peut s’abonner

37. Comment pour les vidéos?

38. Et la recevoir sur son
baladeur ...
« N’importe où, n’importe quand »... pendant un travail de
groupe, en séance de TP, à la bibliothèque, chez soi ...

39. Open CourseWare
Walter Lewin du MIT
explique les bases de la
physique !
Jusqu’où ira la TV ?
Document réalité de France 2
La colonne de Chromatographie http://tinyurl.com/3ycpq2u

40. Partout avec soi ...

41. Et voici le screencast ...
M@rcel fait un cours sur «EXCEL»
filmé par son MacBook

42. Quel intérêt ?
Institutionnel : ouverture, flexibilité ...
Enseignement : changement de rôle ...
Pédagogique : changement du rapport aux savoirs, de
sa construction, de son partage ...

43. Intéressant pour
l’enseignement supérieur ?

44. Vers des scénarios
- Interview
- Cas à analyser
- Enoncé de «problème» Pour rendre les auditoires plus interactifs,
- Micro-trottoir plus actifs et les enseignements plus contextualisés
- Actualités pertinentes
- Exposés filmés
Avant le Lors du Après le
«cours» «cours» «cours»
- Présentation d’une situation
d’amorce
Pour rendre les auditoires plus - Ouvrir un débat
transparents, plus ouverts - Illustrations life d’une
manipulation, d’un usage ...
- Simulation d’un phénomène
- Favoriser l’attention ...

45. Vers des scénarios
- Sortir de l’espace-temps du cours
- Revoir le cours
- Favoriser la compréhension
Prolonger l’enseignement au-delà du cours en
temps et lieu, mobilité, flexibilité - Favoriser la prise de notes
- S’ouvrir à l’enseignement à
distance
- Préparer les TP
Avant le Lors du Après le
«cours» «cours» «cours»
- Interview
- Cas à analyser
- Enoncé de «problème» Pour rendre les auditoires plus interactifs,
- Micro-trottoir plus actifs et les enseignements plus contextualisés
- Actualités pertinentes
- Exposés filmés

46. La question qui fâche !
Heu, ça va remplacer le prof ce «podecaste» ?
OUI ! Mon anecdote d’il y a 30 ans à l’époque de l’EAO
NON, Podcasting does not have a significant affect on attendance. Forbes, M.,
& Hickey, M. (2008). Podcasting: Implementation and Evaluation in an Undergraduate Nursing
Program. Nurse Educator, 33(5)
NON, Podcasting enables the professor and the students to interact with
each other. It also lets students use the podcasts for their individual needs.
Harris, H., & Park, S. (2008). Educational usages of podcasting. British Journal of Educational
Technology, 39(3), 548-51.
NON, Students who went to lecture and used the podcasts and
powerpoint spent less time studying and scored higher on the test. Dani
McKinney, Jennifer L. Dyck, Elise S. Luber (2009). iTunes University and the classroom: Can podcasts
replace Professors? Computers & Education, 52 (3), 617-623

47. Et pour terminer ... Clôture de
la conférence par Michel Serres
“Nous sommes condamnés à
devenir inventifs, intelligents,
transparents. L’inventivité est
tout ce qui nous reste.
La nouvelle est catastrophique
pour les grognons, mais elle est
enthousiasmante pour les
nouvelles générations car le
travail intellectuel est obligé d’être
intelligent et non répétitif comme il
l’a été jusqu’à maintenant”.
© M. Lebrun, 2010