Proyecto agropecuario 2014 Institución Educativa Naranjal

1. PROYECTO AGROPECUARIO
COMITÉ TÉCNICO AGROPECUARIO 2014

2. ÁREAS TRANSVERSALES
• PRODUCCIÓN PECUARIA
• PRODUCCIÓN AGRICOLA
• INVESTIGACIÓN
• ADMINISTRACIÓN
• MATEMATICAS
• CASTELLANO
• TECNOLOGÍA
• ETICA Y VALORES
• CIENCIAS SOCIALES
• CIENCIAS NATURALES
• INGLÉS

3. EJE TEMATICO PECUARIO
GRADO
SEXTO
GRADO
SÉPTIMO
GRADO
OCTAVO
GRADO
NOVENO
GRADO
DÉCIMO
GRADO
UNDÉCIMO
Piscicultura y
lombricultura Avicultura ESPECIES
MENORES
ESPECIES
MAYORES
Cunicultura Porcicultura
capricultura

4. EJES TEMATICOS PECUARIOS
• INSTALACIONES
• BUENAS PRACTICAS PECUARIAS Y CERTIFICACIÓN ANIMAL.
• RAZAS
• FISIOLOGÍA ANIMAL
• ALIMENTACIÓN
• REPRODUCCIÓN
• SANIDAD
• SACRIFICIO
• PRODUCTOS ORGANICOS
• SEGURIDAD ALIMENTARIA
• REGISTROS Y COMERCIALIZACIÓN

5. PLAN DE ESTUDIOS AGRÍCOLA
GRADO
SEXTO
GRADO
SÉPTIMO
GRADO
OCTAVO
GRADO
NOVENO
GRADO
DÉCIMO
GRADO
UNDÉCIMO
Cultivo de
hortalizas y
frutales de
clima frío.
Cultivo de
medicinales
aromáticas
cítricos y
frutales
clima
templado
Cultivo
frijol y
maíz
manejo
integrado
de agro
químicos
Cultivo de
Forrajes,
banco de
proteínas,
caña y
yuca
Manejo
ambiental
de
residuos y
cultivo de
café
Manejo
ambiental
de
residuos y
cultivo de
plátano

6. EJES TEMATICOS AGRICOLAS
• PREPARACIÓN DEL TERRENO
• CLASIFICACIÓN DE CULTIVOS
• PROPAGACIÓN DE CULTIVOS
• FISIOLOGÍA DE PLANTAS.
• BUENAS PRACTICAS AGRICOLAS Y CERTIFICACIÓN DE CULTIVOS
• FERTILIZACIÓN
• MANEJO INTEGRADO DE PLAGAS
• MANEJO INTEGRADO DE ENFERMEDADES
• MANEJO INTEGRADO DE ARVENSES
• MANEJO ORGANICO
• COSECHA Y POST COSECHA
• SEGURIDAD ALIMENTARIA
• REGISTROS Y COMERCIALIZACIÓN

7. ANALISIS CUANTITATIVO DE ENCUESTAS A
DOCENTES DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA NARANJAL

8. DESVENTAJAS IMPARTIR EDUCACIÓN RURAL
menos oportunidades
9%
desplazamiento
19%
menos inversión
18%
menos tecnología
18%
violencia intrafamiliar
no hay recursos
economicos
9%
la
descontextualización
9%
9%
familias en acción
9%

9. Para qué enseña en sus clases sobre el componente agropecuario
Integración de áreas
12%
productividad rural
13%
articulación con la vida
cotidiana
25%
conciencia sobre el entorno
cumplir plan de estudios
25%
25%

10. Ha recibido capacitación sobre tematicas agropecuarias
El SENA debe capacitar de
forma presencial
29%
personal idoneo y temas
practicos
15%
No sabe no responde
14%
Talleres a cada área especifica
14%
Transferencia de tecnología
14%
A Traves de ejemplos
14%

11. Recursos economicos
25%
compromiso estudiantil
17%
problemas de transporte a las
salidas
17%
los docentes técnicos
simultaneamente dan
clase y atienden agro
almuerzo para estudiantes
politicas de la SED
9%
conectividad
8%
Dispersión de
contenidos
academicos
8%
8%
8%
Problemática de la educación agropecuaria en la IEN

12. ANALISIS CUALITATIVO DE LAS
ENCUESTAS

13. • Los profesores de bachillerato de la IEN, son de
origen urbano pero conocen la problemática
agropecuaria de la zona.
• Se pueden utilizar parte de los saberes
campesinos y métodos ancestrales en las clases.
• Los profesores re-conocen la importancia de las
salidas pedagógicas estudiantiles, sin embargo no
tienen claro los predios rurales donde se hacen.

14. En los docentes de bachillerato de la IEN se puede
aprovechar parte del conocimiento de la problemática
rural para realizar ajustes en sus planes de área como
se ha realizado en algunas asignaturas.
Sin embargo se requiere de capacitación y
acompañamiento pertinente para re-valorar las
problemáticas rurales para enfocarlas al currículo. Además
de realizar salidas demostrativas con los docentes para
generar más insumos y herramientas pedagógicas que
contribuyan en estos procesos de construcción
y transversalización del currículo.

15. • Algunos docentes no conocen de forma
conceptual qué es una comisión estudiantil
agropecuaria y sus alcances o propósitos.
• Se requiere comprometer más a la comunidad
en las actividades académicas de construcción
de un currículo participativo (deliberatorio) y
en las actividades agropecuarias que
desarrolla la Institución.

16. PROBLEMA DE CONOCIMIENTO
PROBLEMA DE
CONOCIMIENTO

17. PREGUNTA DE TRABAJO COLECTIVO
¿Cuáles son las prácticas pedagógicas docentes
empleadas para transversalización de las áreas
básicas en función de la media técnica
agropecuaria en la Institución educativa
Naranjal de Quimbaya?

18. EJEMPLO DE ANALISIS
• Para ejecutar las labores propias del campo, se requiere de
prácticamente todas las disciplinas; tan solo accionar una
herramienta manual o una maquina agrícola, se necesita de
aplicar la física, las ciencias naturales, las ciencias sociales,
entre otras, estas premisas son constituyentes para realizar
un proceso interdisciplinario formativo y no deformativo
porque para nuestro ¨caso¨, necesitamos tener presente;
cómo aprenden los estudiantes jóvenes rurales y
aprovechando esos saberes previos producto de la
experiencia en sus hogares con el direccionamiento de su
familia campesina (modelo pedagógico implícito) es la
mejor ruta de trabajo para que no solamente el docente
diga qué es lo que se debe hacer en la educación
(deliberación).

19. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
“Combinación de métodos, medios y mediaciones
Didácticas, utilizadas por los instructores y Alumnos,
Para facilitar el aprendizaje y la obtención de los
Resultados definidos en el diseño curricular”

20. Estrategia Técnica Actividades
La estrategia
didáctica es el
conjunto de
procedimientos,
apoyados en
técnicas de
enseñanza que
tienen por objeto
llevar a buen
término la acción
didáctica, es decir,
alcanzar los
objetivos de
aprendizaje.
Las técnicas se
consideran como
procedimientos
didácticos que se
prestan a ayudar a
realizar una parte
del aprendizaje
que se persigue
con la estrategia.
Las actividades son
parte de las técnicas
y son acciones
específicas que
facilitan la ejecución
de la técnica. Son
flexibles y permiten
ajustar la técnica a
las características
del grupo.

21. Estrategia Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones
Método de
preguntas
Con base en
preguntas
llevar a los
alumnos a la
discusión y
análisis de
información
pertinente a la
materia.
Promueve la
investigación.
Estimula el
pensamiento
crítico.
Desarrolla
habilidades
para el análisis
y síntesis de
información.
Los estudiantes
aplican
verdades
"descubiertas"
para la
construcción de
conocimientos y
principios.
Útil para:
Aplican verdades
“descubiertas” para
la construcción de
conocimiento y
principios.
- Iniciar la discusión
de un tema.
- Guiar la discusión
del curso.
- Promover la
participación de los
alumnos.
- Generar
controversia
creativa en el
grupo.
Que el profesor
desarrolle
habilidades para el
diseño y
planteamiento de
las preguntas.
Evitar ser repetitivo
en el uso de la
técnica.

22. Estrategia Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones
Panel de
Discusión
Dar a conocer
a un grupo
diferentes
orientaciones
con respecto
a un tema.
Se recibe
información
variada y
estimulante.
Motivante.
Estimula el
pensamiento
crítico.
Se aplica para:
- Contrastar
diferentes puntos
de vista con
respecto a un tema.
- Motivar a los
alumnos a
investigar sobre
contenidos del
curso.
Aclarar al grupo el
objetivo del panel y
el papel que le toca
a cada participante.
Hacer una
cuidadosa selección
del tema en el panel
y de la orientación
de los invitados.
El moderador debe
tener experiencia
en el ejercicio de
esa actividad.

23. Estrategia Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones
Método de
casos
Acercar una
realidad
concreta a un
ambiente
académico
por medio de
un caso real o
diseñado.
Es interesante.
Se convierte en
incentivo.
Motiva a
aprender.
Desarrolla la
habilidad para
análisis y
síntesis.
Permite que el
contenido sea
más
significativo
para los
alumnos.
Útil para:
- Iniciar la discusión
de un tema.
- Promover la
investigación sobre
ciertos contenidos.
- Verificar los
aprendizajes
logrados.
Instructor:
Diseña y recopila el
caso. Presenta el
caso y facilita y
motiva a su
solución.
Aprendices:
Activo. Investigan.
Discuten.
Proponen.
Comprueban sus
hipótesis
El caso debe estar
bien elaborado y
expuesto.
Se debe reflexionar
con el grupo en
torno a los
aprendizajes
logrados.

24. Estrategia Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones
Aprendizaje
basado en
problemas
ABP
Los
estudiantes
deben
trabajar en
grupos
pequeños,
sintetizar y
construir el
conocimiento
para resolver
los
problemas,
que por lo
general han
sido tomados
de la
realidad.
Favorece el
desarrollo de
habilidades
para el análisis
y síntesis de
información.
Permite el
desarrollo de
actitudes
positivas ante
problemas.
Desarrolla
habilidades
cognitivas y de
socialización.
Es útil :
- Para que los
alumnos
identifiquen
necesidades de
aprendizaje.
- Para abrir la
discusión de un
tema.
- Para promover la
participación de los
alumnos en la
atención a
problemas
relacionados con
su área de
especialidad.
Que el profesor
desarrolle las
habilidades para la
facilitación.
Generar en los
alumnos disposición
para trabajar de
esta forma.
Retroalimentar
constantemente a
los alumnos sobre
su participación en
la solución del
problema.
Reflexionar con el
grupo sobre las
habilidades,
actitudes y valores
estimulados por la
forma de trabajo.

25. Estrategia Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones
FOROS
Fomentar los
espacios
colaborativos,
la
comunicación
entre
estudiantes,
docentes
Favorece el
desarrollo de
habilidades
interpersonales
espacios para la
reflexión, el
cuestionamiento,
para la
investigación el
análisis y síntesis
de información.
Permite la toma
de decisiones, el
desarrollo de
actitudes
positivas ante
problemas.
Desarrolla
habilidades
cognitivas,
comunicación y
socialización.
Es útil :
- Para que los
alumnos
identifiquen
necesidades de
aprendizaje.
- Para abrir la
discusión de un
tema.
- Para promover la
participación de los
alumnos en la
atención a
problemas
relacionados con
su área de
especialidad.
Que el profesor
desarrolle las
habilidades para la
facilitación.
Generar en los
estudiantes la
indagación, las
relaciones
interpersonales, la
puesta en común,
Retroalimentar
constantemente a
los alumnos sobre
su participación en
la solución del
problema.
Reflexionar con el
grupo sobre las
habilidades,
actitudes y valores
estimulados por la
forma de trabajo.

26. Estrategia Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones
Juego de
roles
Ampliar el
campo de
experiencia de
los
participantes y
su habilidad
para resolver
problemas
desde
diferentes
puntos de
vista.
Abre
perspectivas de
acercamiento a
la realidad.
Desinhibe.
Motiva.
Fomenta la
creatividad.
Es útil:
- Para discutir un
tema desde
diferentes tipos de
roles.
- Para promover la
empatía en el grupo
de alumnos.
- Para generar en
los alumnos
conciencia sobre la
importancia de
interdependencia
grupal.
Que el profesor
conozca bien el
procedimiento.
Que los roles y las
características de
los mismos sean
identificadas
claramente.
Que se reflexione
sobre las
habilidades,
actitudes y valores
logrados.

27. Estrategia Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones
Lluvia de
ideas
Incrementar el
potencial
creativo en un
grupo.
Recabar
mucha y
variada
información.
Resolver
problemas.
Favorece la
interacción en
el grupo.
Promueve la
participación y
la creatividad.
Motiva.
Fácil de aplicar.
Es útil:
- Sl enfrentar
problemas o buscar
ideas para tomar
decisiones.
- Para motivar la
participación de los
alumnos en un
proceso de trabajo
grupal.
Delimitar los
alcances del
proceso de toma de
decisiones.
Reflexionar con los
alumnos sobre lo
que aprenden al
participar en un
ejercicio como éste.

28. Estrategia Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones
Formación
por
proyectos
Acercar una
realidad
concreta a un
ambiente
académico
por medio de
la realización
de un
proyecto de
trabajo.
Es interesante.
Se convierte en
incentivo.
Motiva a
aprender.
Estimula el
desarrollo de
habilidades
para resolver
situaciones
reales.
Recomendable en:
- Materias
terminales de
carreras
profesionales.
- Cursos donde ya
se integran
contenidos de
diferentes áreas del
conocimiento.
- Cursos donde se
puede hacer un
trabajo
interdisciplinario.
Definan claramente
las habilidades,
actitudes y valores
que se estimularán
en el proyecto.
Dar asesoría y
seguimiento a los
alumnos a lo largo
de todo el proyecto.

29. Aprendizaje colaborativo Aprendizaje cooperativo
Los grupos o equipos se auto supervisan y se auto organizan. Los grupos (más que equipos) son estructurados por el docente.
Los roles los define el grupo. Los roles del grupo son definidos por el docente.
El docente no monitoriza el trabajo del equipo y devuelve las
preguntas. Docente controla al grupo e interviene en sus discusiones.
Sesiones plenarias más que resúmenes de pequeños grupos. El docente controla y dirige las sesiones de presentación de
resúmenes.
No hay entrenamiento para trabajo en grupo. Se provee de entrenamiento para trabajo en pequeños grupos.
Los resultados son consensuados. Los resultados responden a la dinámica del docente.
Seguimiento permanente de avances y logros por parte de líder o
coordinador, que será un aprendiz/estudiante designado por los demás
integrantes, para desempeñar este rol.
Los estudiantes no hacen seguimiento al desempeño de sus
compañeros.
Cada uno de los integrantes del equipo debe aportar lo mejor de si
para cumplir con un solo objetivo de excelencia. Se trabajo por un
único fin compartido.
A cada integrante se le asignan unas tareas y responde por ellas. Los
logros son más individuales aunque respondan a una dinámica de
cooperación.
No hay sesiones formales de trabajo: estas son organizadas por el
propio grupo, el cual controla su ritmo y calidad de trabajo.
Sesiones formales de trabajo para revisión del proceso y del avance
realizado.

30. Innovar
Talleres
Prácticas
de campo
Resultados
de
desempeño
Investigación-acción
Profundización del
conocimiento
Crear
Formular
Inventar
Solucionar
hipótesis
solución de
problemas
ACTIVIDADES DE
TRANSFERENCIA
DEL
CONOCIMIENTO