Este documento presenta los resultados de una investigación sobre los efectos de la repetición de curso en el aprendizaje. Los datos muestran que las tasas de idoneidad y éxito académico son mayores entre las mujeres y en los centros de la red concertada. Además, los estudiantes que repiten curso tienen puntajes significativamente más bajos en las evaluaciones TIMSS de matemáticas y ciencias. La repetición de curso no parece ser una medida eficaz para mejorar las competencias de los estudiantes con fracaso escolar.

1. Investigación
Abril 2009
EFECTO DE LA REPETICIÓN DE CURSO EN
EL APRENDIZAJE

2. TASA DE IDONEIDAD, ALUMNADO DE 12 AÑOS

3. TASA DE IDONEIDAD, PAÍS VASCO-ESTADO
ESPAÑOL

4. TASA DE IDONEIDAD, ALUMNADO DE 15 AÑOS

5. PORCENTAJE DE REPETIDORES POR
COMUNIDADES

6. ALUMNADO QUE REPITE POR CURSO, PAÍS
VASCO-ESTADO Y POR SEXO

7. ALUMNADO REPETIDOS POR RED EDUCATIVA,
PAÍS VASCO

8. CONCLUSIONES
Unos índices de repetición bajos, pueden mostrar la capacidad del sistema para

implementar estrategias alternativas o complementarias eficaces. La repetición de curso
va asociada generalmente al fracaso académico del alumno o alumna, pero también al
fracaso del sistema: el alumnado que no alcanza los resultados deseables puede volver a
encontrarse en la misma situación que le ha conducido al fracaso.
Las tasas de idoneidad y por tanto del éxito académico son marcadamente más altas

entre las mujeres en todos los niveles educativos: existe mayor proporción de alumnas
que promocionan y que se encuentran en el nivel correspondiente a su edad y menor
porcentaje de alumnas que repiten curso.
El porcentaje de aprobados y de alumnado que promociona es mayor en los centros de la

red concertada que en la pública en las etapas obligatorias.
En la ESO se aprecian signos positivos como es el incremento del porcentaje de

alumnado que promociona, más alto especialmente si se compara con el de otras
Comunidades Autónomas. Sin embargo el alumnado que repite, considerada la repetición
como indicador de fracaso escolar, sigue siendo un reto fundamental del sistema
educativo. En primer lugar, porque se ha de tener en cuenta la naturaleza comprensiva
de la Educación Obligatoria, y en segundo lugar, por las consecuencias que el fracaso
escolar tiene para el futuro académico y profesional del alumnado que no logra superar
esta etapa.

9. RESULTADOS TIMSS 2007: REPETIDORES-NO
REPETIDORES
520 511,9 508,6
500
480
460 No rep.
452,4
443,4 Rep.
440
420
400
Matem. Cienc.

10. ALUMNADO REPETIDOS Y NIVELES TIMSS 2007

11. Las evaluaciones internacionales citadas han dado lugar a numerosos

estudios comparativos sobre el rendimiento que consiguen los países que
optan por la repetición de curso y los que practican la promoción
automática. Inicialmente se pensaba que los resultados deberían ser
mejores en aquellos países donde se repite frente a aquellos en los que no
se repite o se hace de forma excepcional, ya que su muestra,
teóricamente, no contiene alumnado que acumula retraso. Sin embargo,
esta hipótesis no se verifica en todos los casos.
Estas comparaciones ponen de manifiesto que el análisis de una única

variable como es “repetir o promocionar de curso” difícilmente puede
describir y explicar por si sola una situación tan compleja como es el
rendimiento de un sistema educativo. En cualquier caso, debería
analizarse conjuntamente con otras variables del sistema que la
acompañan, como pueden ser: las medidas complementarias que se
ponen en marcha junto con estas decisiones, los programas que
desarrollan los sistemas educativos para paliar el fracaso escolar, los tipos
de evaluación de aula, el gasto en educación, la autonomía de centros,
etc.

12. EN DEFINITIVA, SE PUEDE CONCLUIR QUE:
Los datos de rendimiento del alumnado que repite en

estas evaluaciones son muy consistentes
Se muestra de forma constante y coincidente en todas

ellas que la repetición de curso no parece ser una
medida eficaz para mejorar las competencias del
alumnado con fracaso escolar y para que éste adquiera
los aprendizajes que no logró en cursos anteriores.
Este factor (el número de cursos repetidos) es el que

mayor correlación presenta con el rendimiento lo que le
convierte en un predictor muy importante de fracaso
escolar tal y como se recoge en las diversas
investigaciones a las que se ha hecho referencia.

13. CONCLUSIONES GENERALES
El País Vasco tiene, dentro de las CC.AA., uno de los

porcentajes más altos de idoneidad del alumnado en la
etapa de Educación Obligatoria; por lo tanto tiene una de las
tasas más bajas de repetición de curso.
Además de una alta tasa de idoneidad el País Vasco tiene

niveles situados en torno a la media de la Unión Europea en
los siguientes aspectos:
porcentaje de alumnado que obtiene el Graduado en ESO,

alumnado que concluye los estudios de Secundaria post-

obligatoria,
personas que prosiguen su formación tras finalizar la escolaridad

obligatoria y baja tasa de abandono escolar antes de finalizar el
periodo obligatorio.

14. CONCLUSIONES GENERALES
Las diferencias entre las puntuaciones medias en

TIMSS 2007, Matemáticas y Ciencias, obtenidas por el
alumnado en situación de idoneidad y por el alumnado
que ha repetido son estadísticamente significativas.
Existe correlación positiva entre las calificaciones

obtenidas en las evaluaciones de aula y los resultados
de la evaluación TIMSS 2007.
Las calificaciones que el alumnado obtiene en el aula

están relacionadas con criterios de evaluación
derivados de un nivel medio que el profesorado atribuye
al grupo.

15. CONCLUSIONES GENERALES
Existe correlación negativa entre los resultados TIMSS

2007 y el porcentaje de alumnado repetidor en el
grupo. La diferencia en las puntuaciones de Ciencias
empiezan a ser significativa a partir de la acumulación
de más de un 30% de alumnado repetidor en el mismo
grupo.
Tanto las Jefaturas de estudio como el alumnado

atribuyen las causas de la repetición de curso a los
alumnos y alumnas y, en mucha menor medida, a las
condiciones de aprendizaje que el sistema educativo
proporciona y al apoyo familiar.

16. CONCLUSIONES GENERALES
Según las Jefaturas de estudio en casi todos los

centros existen medidas para prevenir la
repetición o para apoyar al alumnado durante el
curso que repite.
 Tener información sobre estudios e
investigaciones relacionadas con los efectos de la
repetición o la promoción automática de curso no
modifica la práctica educativa de los centros.
 La decisión de la repetición de curso en el sistema
educativo vasco se toma de forma conjunta por el
profesorado en sesión de evaluación.

17. CONCLUSIONES GENERALES
Las Jefaturas de estudio de los centros son firmes

partidarias de la repetición de curso del alumnado que
no alcanza el nivel suficiente.
La promoción automática de curso con apoyos dentro o

fuera del aula se consideran una buena alternativa a
pesar del alto consenso en las ventajas de la repetición.
Tanto el alumnado como las Jefaturas de estudio de los

centros creen en la eficacia de la repetición de curso
porque mejora el rendimiento. Sin embargo, el
alumnado que ha repetido algún curso es el que menor
utilidad le concede.

18. CONCLUSIONES GENERALES
El alumnado que ha repetido curso tiene un

porcentaje de aprobado en las cuatro
asignaturas básicas muy inferior al del
alumnado en situación de idoneidad.

19. DESCARGAR INFORME:
www.isei-ivei.net
