Enseñanza Lengua 40

Enseñar la
lengua
Daniel Cassany,
Marta Luna,
Gloria Sanz

HACIA UN PROYECTO DE
ENSEÑANZA DE LA LENGUA.
El inglés es una de las lenguas
oficiales, una persona que
sabe ingles puede viajar sin
problema de comunicación.
La escuela debe
preparar a los niños
para convivir con
diferentes culturas.

LA LENGUA Y EL PROYECTO DE CENTRO
El proyecto lingüístico
de centro tiene que
servir para que cada
escuela, elabore
estrategia a partir de
sus objetivos a largo
plazo.
La diversidad lingüística es
conflictiva en la escuela,
porque no podemos hablar
de un modelo único de
enseñanza.

Los maestros
tenemos que hacer
el esfuerzo de
adecuar nuestro
lenguaje al de los
niños, para
establecer el dialogo.
No es función de la
escuela que un niño
hable otra lengua
distinta, pero sí que
los niños sepan que
hay una diferencia
entre una y otra.
La escuela debe
hacer que los
alumnos sean
capaces de saber
expresarse y
dirigirse con
lenguajes distintos.
El propósito no es
que el alumno
abandonen su modo
de expresión, si no
que conozcan y
utilicen otras formas.

Tiene como finalidad vincular la
enseñanza con la lengua de la
comunidad.
La distribución de las horas lectivas
dedicadas a cada lengua.

No basta con saber firmar para
considerarse alfabetizado.
Estar alfabetizado es tener la capacidad de
actuar eficazmente en su grupo.

PROGRAMACIÓN DEL ÁREA
DE LENGUA
Una
programación
es un plan de
trabajo previo
a la actividad.
En una
programación
educativa hay que
pensar; que hay
que aprender,
quien lo tiene que
aprender, quien lo
tiene que enseñar.

LA EVALUACIÓN
Es un análisis de
resultados, para
analizar primero
hay que saber
que evaluar.
Evaluamos los
conocimientos
iniciales del
alumno, en su
proceso y el
resultado final.
¿Cuándo se
evalúa?
Continuamente,
durante el curso
y al final del
curso.
¿Cómo
evaluamos? Con
la observación y
con las pruebas
de evaluación.

“Enseñar Lengua”
Daniel Cassany
Conocimiento y
uso de la
lengua:

La lengua
Instrumento múltiple y
comunicativo
Codificación-Decodificación
de mensajes
Aprender lengua=aprender a
usarla
La gramática y el léxico, son
instrumentos para alcanzar el
buen manejo de la lengua.

Competencias en el
uso de la lengua
Lingüística: Es el
conocimiento de la
lengua como tal.
Comunicativa: El uso
correcto y eficaz. Usar
apropiadamente el
lenguaje.
Pragmática: analiza los
signos verbales en
relación al uso social que
los hablantes hacen de
ellos
La competencia es la
habilidad alcanzada
para llevar a cabo
una acción.

Hablar
Habilidades
lingüísticas
Escuchar
Leer
Escribir

¿Qué es escuchar?
Comprender el mensaje
Construcción de significado e
interpretación
Objetivo obtener
información/entender algo.

Juegos de comprensión oral:
 Juegos mnemotécnicos. (adivinanzas, trabalenguas).
 Escuchar y dibujar.
 Completar cuadros.
 Transferir información.
 Escoger opciones.
 Identificar errores.
 Aprendizaje cooperativo (Dialogar, conversar,
escuchar, leer en voz alta)

Materiales para el desarrollo
de la Comprensión oral
Televisión y radio
Lecturas de texto
Situaciones reales
Cine
Ruidos

Ejercicios y recursos para la
expresión oral:
TÉCNICA
Dramas
Diálogos
escritos
Simulaciones
Escenificaciones Juegos de rol
Juegos
lingüísticos
Trabajo de
equipo
Técnicas
humanísticas

TIPO DE
RESPUESTA
Repetición
Llenar espacios
en blanco
Torbellino de
ideas
Solución de
problemas
Dar
instrucciones

RECURSOS
MATERIALES
Historias y
cuentos
objetos
Tests,
cuestionarios.
Sonidos Imágenes

COMUNICACIONES
ESPECÍFICAS
Exposición
Debates y discusiones
Lectura en voz alta
Improvisación Hablar por teléfono

AMPLIAR EL CAMPO VISUAL
(VER MÁS LETRAS EN UNA
SOLA MIRADA) TRIÁNGULO: Ordenar
palabras de las mas
largas hasta la mas
corta
TARJETAS POR VENTANA: Es
una tarjeta con un
rectángulo en el interior este
se coloca de manera que
se capten las palabras que
se ven
COLUMNAS PARALELAS: El texto se dispone
en columnas que se ensanchan poco a
poco la fijación es por columna como
línea

REDUCIR EL NÚMERO DE
FIJACIONES (relacionado con
el campo visual)
COLUMNAS DE TEXTO
Se lee en
forma de
columnas y
lineal
SLALOM
Fijarse en la
primera y
última
palabra de
cada línea
TEXTOS EN FORMA DE
LETRA Y,Z O V
Leer en
forma de las
letras
mecionadas

Desarrollar la discriminación y
la agilidad visuales

2-MEMORIA (MCP)
RETENER PALABRAS: Memorizar 3 o 5
palabras y ver si aparecen en el texto
COMPARAS FRASES O TEXTOS:
buscar diferencias
JUGAR A ENCADENAR PALABRAS
ORALMENTE

3-ANTICIPACIÓN (técnicas)
1-
PREDICCIÓN
Prevemos la
información
antes de leer,
hay que
motivarlos a
leer
2- OBSERVACIÓN:
Interpretar
aspectos no
verbales
(titulos,fotos)
ANTICIPACIÓN:
Conocimientos
previos del tema

5-INFERENCIA
(habilidad de
comprender algún
aspecto del texto a
partir del significado
del resto)
8- LEER ENTRE
LINEAS
Aspectos:
-Inferir
información del
autor
-Identificar a
quien va
dirigido el texto
-Tendencias
ideológicas
Comprender su
sentido final
-
Captar sentidos
figurados
6-IDEAS
PRINCIPALES: Las
ideas esenciales, su
ordenación y
detalles
9-
AUTOEVALUACIÓN:Es
el control
consciente de
su proceso de
comprensión,
antes de
empezar hasta
terminar
7- ESTRUCTURA
Y FORMA.
Incluye la
comprensión y
análisis de las
propiedades
textuales.
Actividades:-
Ordenar frases
o párrafos
-Esquemas
-Lista
cronológica

TIPOS DE TECNICAS
10-PREGUNTAS:Ayudan a leer al niño
y a construir un sentido del escrito
CLASES DE
PREGUNTAS: -Test de
elección múltiple
-Afirmaciones
-Cuestionarios de
respuestas cerradas
-Cuestionarios de
respuestas abiertas y
personal
-Preguntas
intercaladas en el
texto
Las preguntas deben
de verse antes de
leer para que sea
una guía
TECNICA:
- ejercicio de
anticipación
-Leen las preguntas
antes
-Lectura silenciosa
-Verificar respuestas

11-LLENAR ESPACIOS
VACIOS
12-FORMAR PAREJAS:
texto-texto, texto-imagen,
titulo-textos
13-TRANSFERIR
INFORMACIÓN:
Concentrarse en el
contenido y transferirlo a
una actividad
14-MARCAR EL TEXTO: Lo
importante, palabras
clave, separar
apartados del texto,
palabras desconocidas
15-JUEGOS
LINGUÍSTICOS:
Crucigramas, acrósticos,
test.
16- RECOMPONER
TEXTOS:
17- COMPARAR VARIOS
TEXTOS: Analizar las
diferencias y semejanzas
que presentan
18-TITULOS Y RESUMENES: El
resumen debe ser
minucioso, hay que
identificar lo importantes,
se debe redactar bien las
ideas explicándolo con un
nuevo lenguaje

Tipos de lectura (lectura
intensiva)ejercicios
•Desde el
principio los niños
deben
comprender
significados, y
leer bien el voz
alta
•Habilidades de
la anticipación y
la comprensión
global
1-OBJETIVOS,
TÉCNICAS Y RECURSOS
DIVERSIFICADOS
2-ANTES, DURANTE Y
DESPUÉS DE LA
LECTURA
•ANTES: Prepararlo para la lectura,
determinar tiempo y objetivos
•DURANTES Y DESPUÉS: Maestro
colabora con la construcción de
la comprensión, lectura individual
o colectiva, hacer preguntas
intermedias
• Alumnos
preparen sus
ejercicios de
compresión
para después
intercambiarlos
3- EJERCICIOS
PREPARADOPS POR
ALUMNOS

LECTURA EXTENSIVA
ANTES
•Objetivo central,
que elijan un libro
de su interés
DURANTE
•El aprendiz se enfrentara
con varias dificultades
como palabras
desconocidas, el trabajo
del maestro es guiarlo y
hacerlo entender que no
es necesario comprender
todo el texto sino que
mas adelantes se
completara y entenderá
DESPUÉS
•Realizar ejercicios
creativos para que los
alumnos realicen su
interpretación de la
obra

PROPUESTAS DE REDACCIÓN
1-TECNICA 1+1=1
consiste en imaginarse
un objeto, un concepto
y con ello realizar algo
nuevo
2-PALARA, FRASE Y
REDACCIÓN:
Redacción con una lista
de palabras, después
frases y ordenarlas, para
formar un texto
3-HISTORIAS PARA
MANIPULAR: Rehacer
una historia, continuar la
historia empezada o dar
un principio o final
6-COMENTARIOS DE
UNA FRASE CELEBRE:
Comentar un punto de
visa o frase es ser
reflexivos
5- LAS 5 PREGUNTAS:
Elaborar 5 preguntas
para que con eso
realicen su redacción
4-LAS METÁFORAS:
Elaborar una
descripción de un
objeto o persona con
palabras con cosas
parecidas
7-DIBUJOS E IMÁGENES
8-TEXTOS REALES O
VEROSÍMILES:
Comunicar algo al
alumno

7. El sistema de la lengua
7.1 Introducción
Enfoques en la enseñanza de la lengua.
Lengua = Retórica = Gramática
 Es la disciplina por excelencia en las primeras etapas de enseñanza.
 A mediados del siglo XIX los estudios lingüísticos empezaron a dar importancia a
la lengua oral.
 Método directo.
 Planteamientos didácticos y necesidades de los hablantes determinan también
nuevos enfoques de estudio del cuerpo lingüístico.

Modelos gramaticales y enseñanza.
La enseñanza gramatical se planteaba el aprendizaje de la lengua de
una manera teórica; era necesario aprender las reglas de la
normativa para conseguir una expresión oral y escrita modélica.
*Gramáticas preceptivas
Herederas de las gramáticas griegas y latinas, su estudio respondía a
un afán de riqueza. Proponen explicar el funcionamiento del sistema
de la lengua: tal como es y no como deberia.
*Gramáticas generales o predictivas
Introdujo innovaciones (estructura profunda, reglas de reescritura,
etc.).
Hay reglas gramaticales universales y generalizadas a todas las
lenguas.

La revolución de la lingüística del texto.
 También es llamada gramática del discurso.
 Pretende estudiar el lenguaje como elemento primordial de
esta comunicación; incluye todos los factores en la
elaboración y descodificación del texto y al mismo tiempo
entiende la comunicación.
Competencia gramatical.
Componentes siguiendo los planes lingüísticos:
I. Fonología
-
Pronunciación
-Velocidad
-Entonación
II. Ortografía
-Grafías
-Ortografía
-Puntuación
III.
Vocabulario
-Común
-Específico
IV. Morfología
a) Formación de
palabras:
nombres,
adjetivos y
verbos.
b) Formación de
oraciones: forma
y estructura de
las frases.

Objetivos de la gramática.
*La gramática tiene dos manifestaciones básicas:
1. La implícita se adquiere sin reflexión metalingüística a partir
de la manipulación real de la lengua.
2. La explicita se basa en la explicación razonada de las reglas
de la lengua y se aprende formalmente con el estudio.
*Utilidades de la gramática
-uso de la lengua y comunicación
-instrumento de pensamiento y reflexión
-parte del bagaje cultural general que debe tener una persona.
*Corrientes y terminologías gramaticales

7.2 Texto
Concepto de texto.
-Conjunto analizable de signos.
-Mensaje objetivado en forma de documento escrito.
-Forma primaria de organización en la que se manifiesta el
lenguaje humano.
-Unidad lingüística comunicativa fundamental.
*Carácter comunicativo.
*Carácter pragmático. Se produce en una situación concreta.
*Esta estructurado. Tiene una ordenación y unas reglas
propias.

Es el
conocimient
o y dominio
de la
diversidad
lingüística.
Propiedades del texto.
*Adecuació
n Establece cual es
la información
pertinente que se
ha de comunicar
y como.
Las articulaciones
gramaticales del texto.
1.Cantidad
de
información
-Mismo nivel
de
formalidad.
*Coherenci
a
*Cohesión
3.Estructuracion
de la
información
-
Macroestructura
y superestructura
-Tema y rema
-Párrafo
2.Calidad de
información
-Ideas
completas o
subdesarrolla
das
-Palabras
sobrecargad
as
1.Anafora
2.Deixis
4.Entonacio
n
6.Relacione
s
temporales
3.Conexió
n
5.Puntuacio
n
7.Relaciones
semánticas entre
palabras
8.Mecanismos
paralingüístico
s

*Estilística *Presentación
Abarca desde las
convenciones sociales de cada
tipo de texto hasta las
habilidades de los
interlocutores.
Analiza la capacidad
expresiva general de
un texto.
1.Riqueza, variación
y precisión léxica
2.Complejidad y
variación sintáctica
3.Recursos retóricos
para la comunicación
4.Grado de riesgo
*Canal oral
-Dominio de la
voz
-
Comportamient
o de los
interlocutores
-Códigos no
verbales
*Canal escrito
-Caligrafía
-Limpieza del
texto
-Correlación
entre espacio
blanco y texto
-Disposición
-Tipografía

Textos según el ámbito de uso
 Ámbito personal
*Oral: Monólogos, grabación.
*Escrito: Diario, notas, agenda,
apuntes.
 Ámbito familiar y de
amistades
 Ámbito académico
 Ámbito laboral
 Ámbito social
 Ámbito gregario
 Ámbito literario
*Oral: Conversaciones, diálogos,
poemas.
*Escrito: Cartas, postales, invitaciones.
*Oral: Exposiciones, entrevistas, conferencias.
*Escrito: Redacciones, murales, resúmenes.
*Oral: Conversaciones telefónicas, entrevistas.
*Escrito: Informes, cartas, curriculum, notas.
*Oral: Intervenciones en radio y televisión.
*Escrito: Anuncios, artículos en revistas.
*Oral: Lenguaje especializado.
*Escrito: Leyes, reglamentos, peticiones,
curriculums.
*Oral: Películas, teatro, canción, tradición oral.
*Escrito: Novela, historieta.

Tipos de texto
*Conversaci
ón
Dialogo
*Descripción
De personas
físicas,
paisajes,
objetos.
*Instrucción
Ordenes,
exhortacion
es,
obligaciones
.
*Predicción
Previsiones
del futuro.
*Narración
De hechos,
historias,
biografías,
procesos.
*Argumentaci
ón
Defensas y
acusaciones,
criticas
artísticas y
opiniones.
*Explicación
Definiciones,
exposiciones
.
*Retorica
Función
estética.

7.3 Morfosintaxis
Paradigmas y sintagmas.
La morfología y la sintaxis son el corazón de la gramática.
 El léxico nos proporciona las piezas de la comunicación y la
pronunciación.
 La ortografía nos ofrece su imagen visual y sonora.
 La morfosintaxis establece las reglas estructurales del juego, nos indica
como hay que usarlas.
Objetivos y deficiencias.
1.Anacoluto
Oración
incompleta o
incoherente.
2.Frase
inacabada
Se empieza
una frase
pero se
abandona a
la mitad
para
comenzar
otra.
4.Repeticion
sistemática
de
conectores.
Poca
variación en
el uso de
conjunciones
y
conectores.
3.Frase simple
o
empobrecida
Incapacidad
de construir
oraciones
complejas.
5.Formas
coloquiales o
vulgares 6. Frases
complicadas
7.Mal uso de
la puntuación

1. Estudiar las formas
y las estructuras
gramaticales que el
alumno ya utiliza.
3. Ejercitar al alumno
en la manipulación
practica de las
formas lingüísticas y
de los fenómenos
sintácticos.
2. Presentar al
alumno estructuras
que aun no domina.
4. Iniciar al alumno
en los conceptos
gramaticales
básicos.

Objetivos léxicos y lengua : es mejorar la comprensión
y la expresión del alumno.
 conocer y usar el diccionario ( significados ,
conceptos ). Diversos tipos de diccionarios ( generales ,
enciclopédicos , bilingües etc.)
Pronunciación de los primeros niveles de la
escolarización están relacionados con la lectoescritura
( lectura en voz alta).
recursos imaginativos: ( cuentos, leyenda).
Otros recursos actividades con imágenes ( dibujos,
historietas , fotografías )

Evaluación
Evaluar la
comprensión y el
uso de un
vocabulario
determinado
coherencia
claridad y estilo
Observar y anotar
errores .

La norma ortográfica es un instrumento imprescindible para
moverse de manera autónoma en la sociedad moderna.
TIPOLOGIA DE ERRORES : La clasificación de errores son
útiles para diagnosticar carencias de los alumnos y para
diseñar ejercicios apropiados .
ORTOGRAFIA NATURAL : separa las palabras ( ejemplo_elpro
grama).
ORTOGRAFIA ALBITRARIA : comprende aspectos mas
convencionales de la ortografía que no afectan a la lectura
ejemplo el ombre , , llegava ).
MOTIVACION Y CONFIANZA : interés de comprender el
significado , creatividad , imaginación
ADECUACION CONTENIDOS – ALUMNOS : trabajar puntos
ortográficos que sean necesarios para cada grupo de
alumnos según sus conocimientos y sus dificultades .
JUEGOS DE LETRAS Y PALABRAS : sopa de letras , crucigramas

El dictado puedes ser una manera de evaluación para medir
la comprensión oral
Es una herramienta de aprendizaje.
•DIEZ MANERAS DE DICTAR:
•Dictado por parejas [“A "dicta “B”
• Dictado de secretario [Lee el texto con velocidad
• Dictado memorístico[ Tiempo determinado para verlo ]
• Dictado – redacción colectivo :[Redacción sobre el
personaje a partir de las frases dictadas ]
•Dictado grupal :[ cada alumno dicta sus frases a los demás ]
•Medio dictado :[ cada alumno tiene que añadir nuevas frases
inventadas ].
• Dictado fonético :[dictar unja cuantas palabras difíciles] .
•Dictado telegráfico :[el profesor solo dicta palabras]
•Dictado para modificar: Frases que se tienen que transformar ,
lo contario]
• Dictado cantado : [canción ]
•El dictado puedes ser una manera de evaluación para medir
la comprensión oral
•Es una herramienta de aprendizaje.

Introducción
Lengua: es la
manifestación
concreta que
adopta en cada
comunidad la
capacidad
humana del
lenguaje
No se puede
hablar de
lengua, sin
hablar de
sociedad
El sistema de signos que
utiliza el ser humano es
parecido al sistema de
signos de las personas
de su mismo grupo y
diferente de los sistemas
de grupos mas alejados
Comunidad
lingüística: grupo
de personas que
utiliza la misma
lengua y que esta
vinculado a un
entorno
geográfico y a un
mismo contexto
histórico, social y
cultural

Conviven generaciones
diferentes y puesto que los
miembros que las integran
tienen mayor contacto entre
ellos que con las demás
generaciones, desarrollan una
serie de características que
diferencian el uso de la lengua
de cada generación
El lenguaje de la gente joven en
relación con el de la gente mas
mayor es mas lucido y creativo,
mas arriesgado, pero menos
marcado por los modelos de
lengua estándar y por la normativa,
incorpora soluciones lingüísticas
Variedades
generacionales Las personas que tienen
alguna actividad en común
comparten algunas
características lingüísticas
Crean su propio vocabulario
espontaneo dependiendo a
sus necesidades y
características
Variedades
sociales

Variedades funcionales o
registros: determina las
diferencias lingüísticas entre
los registros son básicamente
cuatro:
tema
Se habla caracteriza
básicamente el vocabulario y
las estructuras sintéticas de
un texto. Ejemplo: doctor-paciente
Doctor-doctor, mismo tema
otro tecnicismo
canal
Es el medio a través del cual
nos comunicamos . Dos
canales; escrito y oral .
Espontanea y controlada
propósito
Marca el grado de relación
existente entre el emisor y el p
receptor de un mensaje
Informar, convencer, divertir,
criticar
formalidad

EL ENFOQUE
DIDÁCTICO DE
LA DIVERSIDAD
SOCIOLINGÜÍS
LOS TEXTOS QUE EL
ALUMNO DEBE
COMPRENDER Y
PRODUCIR TIENEN QUE
SER TAN VARIADOS Y
TAN REALES COMO
SEAN POSIBLES
LA ENSEÑANZA DE LA
LENGUA TIENE QUE
AYUDAR A
CONFIGURAR EN LOS
ALUMNOS UN
REPERTORIO
LINGÜÍSTICO RICO,
VARIADO Y CREATIVO
QUE LES SIRVA PARA
AUMENTAR Y
DIVERSIFICAR SUS
POSIBILIDADES DE
INTERACCIÓN SOCIAL
TICA ES
BÁSICAMENTE
ACTITUDINAL

Hymes, la sociolingüística se
basa en el hecho que los
seres humanos se comunican
y producen el lenguaje
dentro de un grupo y fija su
atención en la variabilidad
de este código verbal,
condicionaba por las
circunstancias sociales
El lenguaje,
además de
su función
referencial,
tiene una
función
socio-interactiva,
eminente
pragmática y
comunicativ
a
Fishman, la conducta
social representa siempre
el contexto necesario
para la conducta
lingüista; las sociedades
dependen del lenguaje
como medio de
comunicación y/o
interacción
Hymes, la sociología del
lenguaje intenta
comprender quien habla a
quien, en que variedad
lingüística, donde, cuando
y sobre que tema, que
intención explicita e
implícita tiene el discurso y
que consecuencias
sociales se derivan de el

Actitudes, valores y normas
La enseñanza no consiste, en la
mera transmisión de
conocimiento, es también la
transmisión de una serie de valores
y normas de conducta social
Los valores: honestidad,
responsabilidad, etc.
Los valores determinan las
actitudes : que son la
predisposición a una determinada
actuación en situaciones y
contextos concretos
Las normas de conducta son
formas de comportamiento,
prescripciones para actuar de una
manera determinada en unas
situaciones especificas. Cualquier
sociedad tiene una serie de
normas de conducta socia,
convencionales y externas al
individuo.
Actitudes y normas son las
dimensiones una mas de la
psicología y la otra mas socia- que
puede determinar la actuación
lingüística e los hablantes de una
comunidad.

1. Intralingüísticas (entre lenguas diversas)
Actitudes:
1._ todas las lenguas tienen el mismo propósito
2._ valoración equitativa de todas las lengua
3.-concepción de la lengua como patrimonio colectivo
4._ actitud receptiva hacia el aprendizaje de otras lenguas
2: intralingüísticas
Actitudes
7._ aceptación y valoración de la variedad dialectal propia
8._ valoración equitativa de las variedades dialectales no propias
9. Concepción del estándar como marco de referencia y modelo
lingüístico interdialectal y de prestigio
10. Aceptación del uso de diferentes soluciones lingüísticas según el
registro adecuado a cada situacion comunicativa

Ideas para organizar actividades dentro
y fuera del aula de trabajo practico de
sociolingüística
Elaboración de encuestas dentro del aula y de la escuela sobre las
actitudes lingüísticas de alumnos y profesores.
Safaris lingüísticos; consistentes en recoger información sobre el estado
de la lengua en una calle, barrio y población a través de la
observación de carteles, lugares de atención al publico, folletos
informativos, actividades culturales, etc.
Análisis de los modelos lingüísticos de los medios de comunicación:
lengua, variedad, corrección, adecuación, temáticas
Debates, conversaciones y discusiones dentro de la clase sobre temas
lingüísticos
Lecturas y comentarios de textos de opinión sobre temas socio-linguisticos

La lectura debe ser como hábito y
fuente de conocimiento y de
comunicación entre los seres humanos.
Competencia literaria : el alumno
hace uso opcional para utilizar la
lengua como medio de expresión
de vivencias y sentimientos .
Condicionada al desarrollo de
habilidades ,procesos cognitivos y
actitudes
Perfil del alumno: *Tiene datos
sobre hecho literario
*Conoce autores ,obras ,épocas
* interpreta y lee textos literarios
*Conoce referentes culturales y
tradicionales
Manifestación
de una
competencia
lingüística plana
y madura
*Selecciona libro según sus
intereses y gustos
*Incoporta la literatura a su vida y
la disfruta

Recursos estilísticos
Recursos verbales que
utiliza el escritor para
elaborar un mensaje y
conseguir sus objetivos
En el ámbito educativo
hay que tener en
cuenta tres fenómenos
Los recursos también se
utilizan en la lengua
común contiene
muchos recursos
retóricos y metafóricos
Son infinitos
Y los alumnos no se
deben limitar a observar
y comprender recursos
retóricos en un texto

ADQUISICION DE
COMPETENCIA LITERARIA
Capacidad de
percepción
,comunicación y
sensibilidad desde los
primeros días de vida
El alumno se debe
mover en un contexto
favorable para su
desarrollo y adquisición y
en el aprendizaje de
una lengua

Desarroll
o del
habito
de la
lectura y
lingüístic
as
Enfoque
didáctico
Compre
nsión e
interpret
ación de
textos
Textos
cercano
s a los
alumnos
Visión
global
de obras
literarias
(niños,
jóvenes
popular)
Medio
de
expresió
Selecció
n de
textos
según los
intereses
Habilida
des
producti
vas y
creativid
ad
n
artística

Objetivos de la
enseñanza de la
literatura
Compren
der una
muestras
de textos
literarios
variados
Aprender cosas a
través de la
literatura (ritmo
de la canciones )
Fomentar el
interés creativo
del
alumno(manifest
ación artística y
medio de
expresión)
Fomentar el gusto por
la lectura(fuente de
placer y
enriquecedora)
Configurar la
personalidad literaria
del alumno
Contribuir a la
socialización y a la
estructuración del
mundo del
alumnos a partir de
los textos literarios
Definición de objetivo :
Hacer la lectura activa
Valoración de textos
Fomento de
creatividad
englobando factores
cognitivos ,psicológicos
y éticos

Selección de libros para el
hábito de la lectura
Temas:
se interesan
más por lo
que dicen
que por
cómo lo
dicen (edad,
intereses ,
gustos )
Personales
identificación
entre el
lector y algún
personaje
sobre todo
en la
construcción
de la
personalidad
Lenguaje
:tramas
sencillas u
ordenes de
progresión en
el tiempo
poco
complejos
Aspectos
formales:
libros
atractivos a
simple
vista(letra
grande)

Selección de libros para
desarrollar un
competencia literaria
Lecturas motivadoras e
interesantes
La lectura fragmentada
y la lectura colectiva
facilita la adquisición y
desarrollo de estrategias
de comprensión e
interpretación pasa ser
un lector autónomo

TRABAJOS SOBRE LIBROS DE LECTURA: el profesor selecciona
actividades y los criterios para leer de una forma autónoma
• Hay que comprobar si el alumno ha leído el libro , si lo hizo
atento o distraído. la literatura carga de trabajos y
valoraciones que desmotiva al alumno (aburrido, obligatorio
Traby anjeofsa dsteo c) omprensión analítica y parcial : concentrarse en un
aspecto concreto (localizar el vocabulario, ambientes o
personajes)
• Redacción de textos personales: carta al protagonista ,autor
;dialogo :cambiar el final ; posibles cambios ,descripción del
ambiente.
Cuestionarios: demuestra su grado de comprensión ,se evalúa su
nivel critico, valorativo y grado de implicaciones del autor con la
realidad literaria
Reseñas :núcleo de del trabajo (opinión personal),resumen
argumento y los datos del autor pueden servir como puntos de
partida
Guías de lectura: tener objetivos concretos , búsqueda de
información y reflexionar sobre los elementos de la obra con
otros

Actividades de
expresión escrita
centrada e en le
desarrollo de la
creatividad y las
características de los
textos
El docente propone,
sugiere e incentiva
adema de ayudar a
valorara aspectos
positivo del resultado
de su trabajo y tomar
conciencia de
opinión
Los talleres de
creación literaria
El alumno la entienda
ala literatura como
manifestación artística

Evaluación
Las actividades tiene que
ser globales y estar
relacionadas con la
comprensión, el análisis y a
interpretación de textos
como sea posible.
Permite evaluar la
habilidad de expresión
escrita, competencia
literaria.
El alumno debe opinar
valorar y relacionar los
elementos de la obra
literaria con su realidad
personal y su conocimiento
con el mundo

Los MC como recurso didáctico
Material lingüístico
Medio para conocer y comprender
Espacio de participación
Actividad de producción
Prensa: es decisiva , medio
económico, presente en la sociedad ,
comunica la realidad y actualidad del
entorno
Permite la enseñanza activa, abierta y
critica
Prensa infantil
Prensa general
Prensa sectorial y especializada
Objetivos educativos:
Identificar secciones del diario
Identifica genero de diarios
Distingue partes de la noticia
Radio: comunicación oral simultanea y
de interacción con el emisor y receptor
Permite el contacto con alengua oral
según al publico al que se dirige
Objetivos :
permite comprender las características
de la lengua oral formal
Distingue los tipos de programas
radiofónicos
Distingue las modalidades de l
lenguaje
Televisión :medio de masas centro de
atención y configuración de la opinión
publica
objetivos:
Identifica la función de la imagen
Distingue los géneros de programas de
televisión
Distingue lo registro lingüísticos
Descubre el sentido implícito y explícito
de los mensajes de publicidad
Aprende a seleccionar lo programas
útiles o interesantes
Desarrolla un actitud critica y analítica

Contenidos curriculares
Ayudar alos alumnos a ser críticos y analíticos
para aportar en su autoestima y respeto
La cultura evoluciona con el paso del tiempo
y varia en la función delos grupos sociales y
del nivel económico dentro de la comunidad
El dinamización cultural:
convierte al aula en una marco de actividad cultural y pretende la
proyección externa y activa de los procedimientos y de la actitudes .
Curriculum implícito: los recurso didácticos ,los libro, las actividades y
los programas de enseñanza

La identificación;
 La identificación supone juzgar el
desarrollo del niño en relación con sus
compañeros.
 Es un proceso a través del cual se recoge
información para un propósito.
 La evaluación se debería basar en las
hipótesis, y las hipótesis se deberían
fundamentar en la comprensión del niño
y de los componentes cognitivos de las
dificultades de aprendizaje.

Los problemas de aprendizaje se pueden
presentar de diferentes maneras
Retraso en actividades en relación al
trabajo del resto de sus compañeros.
Inmadurez
Llamar la atención

Dificultades del lenguaje
 Las dificultades del lenguaje son trastornos en la comprensión
o producción del habla y se centra en factores internos y
externos del sistema del lenguaje tales como:

Ma. Beatriz Villarreal
Margarita Gómez Palacios
Ma. De Lourdes López
Araiza

La relación texto-lector
 Tradicionalmente se ha concebido a la
lectura como un acto mecánico de
codificación de unidades gráficas en
unidades sonoras.
 Una vez que el niño domina la oralización
correcta de la secuencia gráfica, los
maestros asumen la responsabilidad de
asegurar que el alumno obtenga el
significado del autor.

 Desde el contexto escolar: el alumno
construye su propio conocimiento en
torno al aprendizaje.
 El maestro realiza una tarea cotidiana al
realizar adecuaciones a su trabajo y
práctica docente.
 En la evaluación: se toma en cuenta la
indagación del conocimiento previo de
los alumnos y la lectura de los textos
realizada por ellos mismos.

 En la lectura: el sujeto es un personaje
activo que procesa el texto y le aporta
sus conocimientos y experiencias.
 Leer es un proceso de interacción entre
el lector y el texto además de ser el
proceso por el cual se pretende tener un
procesamiento de ideas correcto y
sistematizado.
 El lector procesa sus elementos y
componentes empezando por las letras,
seguido de palabras y luego frases.
 La lectura en la escuela pretende que los
alumnos aprendan a leer correctamente.

 La lectura nos ayuda a comprender y
conocer algunas culturas a lo largo de
nuestras vidas y de igual manera vamos
construyendo la nuestra.
 La alfabetización es un proceso a través
del cual las personas conocen más a
fondo lo que es leer y llevar acabo
procesos comunicativos específicos.

CAPERUCITA ROJA APRENDE A
ESCRIBIR
Estudios sociolingüísticos comparativos en tres lenguas
Emilia Ferreiro

Caperucit
a roja
aprende a
leer y
escribir
1.- Las razones
para una
investigación
comparativa
-A partir de los 80 se incremento el estudio de la
lengua escrita. -Es considerado como un proceso
evolutivo que se desarrolla en ámbitos diversos.
-La lengua escrita no es la no es la mera
transcripción de la lengua oral.
2.- El texto de
referencia:
¿Por qué
caperucita
roja?
Era necesario limitar el estudio comparativo a
un tipo de texto fácil.
Era una historia fácil y conocida.
Los personajes y la trama de la historia ya están
dados
•Desarrollar un softwar
•¿Qué tipo de textos construirían la basa
inicial?
3.- La construcción de
un instrumento
informático de archivo
y de análisis.
4.- la transcripción
del texto original.
5.-
Decisiones
sobre las
unidades de
análisis
•Es una operación compleja operación
que exige una delicada toma de
decisiones.
•Es necesario poder contar con una versión
normalizada del mismo texto.
6.- la
normalización
ortográfica
La unidad de análisis elegida fue la más neutra posible:
la línea gráfica, tal como fue producida por cada niño.
Las palabras gráficas del niño pueden o no coincidir
con la palabra gráfica convencional.
La línea gráfica producida por el niño no puede ser
analizadas

3.-
CHAPEUZINHO/
CAPPUCCETO:
VARIACIONES
GRÁFICAS Y
NORMA
ORTOGRÁFICA
Las formas escritas dependen en parte de un proceso de
reconocimiento visual
La ortografía es quizás el único aspecto de la escritura porque puede
ser enteramente aprendido a través de la lectura
El habla orienta a la escritura
No porque así se dice es que así se escriba.
Factor grafico
Factor gramatical - sonidos y letras
Los niños presentan dificultades en el sistema ortográfico

6.- El
sistema
TEXTUS
Es un sistema computacional cuyo objetivo general es
facilitar el análisis de la lengua escrita
TEXTUS fue desarrollado para analizar la lengua escrita de
niños que están en proceso de adquirirla
TEXTUS prevé formas y códigos de almacenamiento de la
información en la computadora.
Textus hace un análisis a nivel cuantitativo, cualitativo y
comparativo
Los mecanismos de recodificación de TEXTUS y los de
creación de submuestras permiten el análisis de atributos de la
unidad léxica

¿El
apóstrofo
une o
separa?
¿Qué es el
apóstrofo?
•Es un sistema de escritura para que usa esta
marca para indicar la elisión de letras.
•Sirve para indicar la cocofonía de dos vocales
iguales.
Una
descripción
normativa
En la escritura actual, no se utiliza el
apóstrofo con los artículos determinados le
y gli ni

Análisis
1°
grado
% 2° grado % 3°grado %
Hiposegmentaci
ón
495 2.5 229 1 167 .5
Hipersegmenta
ción
138 0,7 60 .3 36 .1
Total 633 3,2 289 1.3 203 .6
Uso
convencional
Del apostrofo
117 .06 164 .7 220 .7
Omisión 124 .06 97 .4 104 .3
Uso excesivo 10 .05 21 .09 17 .05
Total 134 .65 118 ,49 121 .35

Capitulo 4
los limites
del discurso:
puntuación
y
organizació
n textual
Algunas
puntualizacione
s y
problematizacio
nes sobre la
puntuación
-Los niños a primera distinción conceptual expresan:
no son letras aunque van con letras ; no es letra, son
otra cosa, son palitos, puntitos, marcas.
-Los signos de puntuación tienen una forma similar a
la de letras o números, mientras que los puntos y
guiones son denominados “rayitas ” o “puntitos”
Introducción a
la escritura
Juntando letras se forman silabas
Juntando letras se forman silabas
Juntando palabras se hacen oraciones.
Juntando oraciones se hacen textos..
Tiene dos funciones: Lectura, Escritura
Función de la
puntuación
Para cambiar
nuestra mirada
sobre la
puntuación.
Criterios de
clasificación
de los textos
Los signos de puntuación menos utilizados:
•Paréntesis.
•Puntos suspensivos.
•Punto y coma.
•Guion.
La puntuación tiende a concentrarse en el interior
y en las fronteras de los fragmentos del discurso
directo.
La puntuación es una gran auxiliar para marcar
los limites del discurso directo.
La puntuación en
el discurso
directo.
•La puntuación pareciera progresar de los limites
extremos del texto hacia el interior del mismo
•Cuando se utiliza la puntuación en el interior del
texto esta tiende a concentrarse dentro y
alrededor dentro de los fragmentos directos

Las
repeticiones y
sus funciones
en la
evolución de
la
construcción
textual
¿Por qué las
repeticiones?
En los textos escritos la repetición ha sido destacado
como mecanismo de cohesión del discurso.
En los textos poéticos la repetición cumple funciones
estéticas expresivas o persuasivas
En los textos orales como mecanismo de interacción
Repeticiones
inmediatas de
elementos
lexicales con
función
enfática.
Establece una distinción con otros elementos
repetidos
Las repeticiones de letras de una interjección
puede ser muy numerosa
Las onomatopeyas que simulan una canción
pueden ocupar un renglón entero o incluso más
La repetición no involucra cambio de
función
Los ejemplos mas simples de elementos
intercalados son aquellos en donde dos
exclamaciones o afirmaciones
enmarcan a un vocativo:
Adiós mamá adiós.
Repeticiones similares,
pero con elementos
intercalados o
elaboración final
Repeticiones que
enmarcan el discurso
directo ( o indirecto)
con una doble
identificación del
hablante, al inicio y al
final de la
enunciación.
•Estas repeticiones separan dos partes la
enunciación de un mismo habla

Enseñanza Lengua 40

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados (20)

Semelhante a Enseñanza Lengua 40

Semelhante a Enseñanza Lengua 40 (20)

Mais de Grand Velas All Suites and SPA Resort Riviera Maya

Mais de Grand Velas All Suites and SPA Resort Riviera Maya (13)

Último

Último (20)

Enseñanza Lengua 40