O documento discute o transtorno do déficit de atenção (TDAH) e sua relação com a aprendizagem. O TDAH é caracterizado por desatenção, hiperatividade e impulsividade e afeta a capacidade de aprendizagem. O diagnóstico é baseado nos critérios do DSM-IV e envolve uma avaliação multiprofissional. Há evidências de diferenças cerebrais em áreas como os lobos frontais em pessoas com TDAH.

1. Déficits de Atenção e Escolaridade Profa. Dra. Josiane Maria de Freitas Tonelotto Maio/2010 tonelotto.blogspot.com

3. Quais as principais funções da atenção?

5. Como a atenção influencia no que e como aprendemos?

7. Quais as características principais?

8. Como se manifesta?

9. Como se faz o diagnóstico

10. Omo se trata?tonelotto.blogspot.com

12. É a base de toda atividade mental como por exemplo pensamento, linguagem, resolução de problemas.

13. Requisito para a maior parte dos processos cognitivos especialmente a memória.

15. Conceito multidimensional, estudado pela Psicologia, Neurologia, Filosofia, Pedagogia, Psiquiatria e Neuropsicologia.

16. Aspectos positivos: orientação exploração, concentração e vigilância

18. Não é uma função unitária , mas de outra forma refere-se a uma classe de processos cognitivos e comportamentais que controlam e selecionam estímulos e respostas.

20. É possível escolher prestar atenção a alguns estímulos e ignorar outros.

21. Ex: podemos prestar atenção à leitura de um livro ou à escuta de uma aula, ao mesmo tempo que ignoramos estímulos, conversas.

22. Na seletividade o primeiro passo é a recepção dos estímulos através de nossos receptores sensoriais.

23. Em seguida, focaliza-se o que mais dirige nossa busca, o que possui maior número de informações.

24. Pode-se selecionar um objeto pela sua cor, forma e localização.

26. Esperamos atentamente detectar o aparecimento de um estímulo específico.

27. Tentamos vigilantemente detectar se percebemos ou não um sinal, um determinado estímulo alvo de interesse.

28. Por meio da atenção vigilante para detectar sinais, estamos prontos para agir rapidamente quando detectamos os estímulos sinais.

29. Exemplo: em uma rua escura, podemos tentar detectar cenas ou sons indesejáveis; ou após um terremoto, podemos ser cuidadosos quanto ao cheiro de vazamento de gás ou de fumaça; ou em uma exploração submarina, podemos ficar alertas quanto a sinais incomuns de sonar.Funções da Atenção

31. Procura ativa de estímulos particulares. Freqüentemente envolvemo-nos em uma ativa sondagem quanto a estímulos específicos.

32. Por exemplo: se detectamos fumaça (em conseqüência à nossa vigilância), podemos envolver-nos em uma ativa sondagem quanto à origem da fumaça; podemos estar procurando chaves, óculos, etc. Funções da Atenção

34. Distribuição de nossos recursos de atenção disponíveis para coordenar nosso desempenho em mais de uma tarefa ao mesmo tempo.

35. Freqüentemente, executamos mais de uma tarefa ao mesmo tempo e deslocamos nossos recursos de atenção para distribuí-los conforme necessário.

36. Por exemplo: dirigimos e conversamosFunções da Atenção

38. Estas funções começam a se desenvolver a partir do primeiro ano de vida e continuam desenvolvendo-se até a adolescência.

39. Por meio delas, por exemplo, podemos focalizar a atenção em uma atividade sem a interferência dos estímulos distratores.

41. Alerta, orientação e função executiva Posner Alerta – seleção da informaçãoOrientação – concentração e aplicação de recursos mentais Função executiva – controle e automaticidade da ação

42. Aprendizagem - relacionar - adquirir - conectar - criar - comunicar

43. Aprendizagem INPUT ENTRADA OUTPUT SAÍDA PROCESSING OPERAÇÕES Resposta Auto-avaliação Atitudes Motivações Expectativas Atenção Recepção/Aquisição Memória Compreensão Generalização

46. Até 2 anos – atenção é controlada por estímulos ambientais poderosos ou biologicamente significativos (demanda interna e externa).

47. Entre 2 e 5 anos – surge o controle voluntário e seletivo.

48. Aos 6 anos o controle passa a ser interno, controlado, estável e eficiente (situação normal).Aprendizagem e atenção

49. Aprendizagem e atenção

51. Para crianças que manifestam nível inadequado de atenção no contexto escolar essa integração é particularmente difícil.

52. Crianças com déficits de atenção obtém menor sucesso na aprendizagem formal porque exibem comportamentos incompatíveis com aqueles necessários à aprendizagem.

54. As falhas específicas definidas por atraso na aquisição da atenção seletiva ocasionam dificuldades de memorização e organização do conhecimento.Aprendizagem e falta de atenção

56. Por ele se interessam profissionais de diversas áreas principalmente pelos resultados do impacto na vida escolar e familiar que produz.

57. Tem sido estudado desde os anos de 1900, foi apresentado com nomes diversos como lesão cerebral mínima, disfunção cerebral mínima, síndrome hiperativa da infância, etc.

59. Com a publicação do DSM-IV, os critérios foram definidos com maior clareza e tornaram-se mais rigorosos, a ponto de se constituir num “checklist” de extrema utilidade diagnóstica .

61. A hiperatividade nem sempre está presente.

62. São definidos três tipos de transtorno: o tipo predominantemente desatento, o tipo predominantemente hiperativo-impulsivo e o tipo combinado.Transtorno do Déficit de Atenção

64. Desempenho intelectual inferior, mas não apresentam limitação.

65. Desempenho acadêmico inferior à capacidade.

66. Desenvolvimento da linguagem e do discurso.

67. Os hiperativos falam mais, mas os maiores problemas estão na linguagem expressiva (reflexão diminuída)

68. Memória e outros processos cognitivos.

69. Não apresentam problemas de memória, mas resultados são inferiores.

70. Relações sociais e atribuições

71. Rejeição, baixa-estima, dificuldades com regras.Transtorno do Déficit de Atenção

72. Frontal - inibição do comportamento e na habilidade de conter ou retardar repostas Parietal - atenção direta a objetos significativos manutenção do olhar em objetos em movimento Transtorno do Déficit de Atenção

74. As funções executivas são aparentemente mediadas pelas áreas pré-frontais do córtex.

75. Estudos posteriores falam da diminuição dos níveis de dopamina e/ou noradrenalina nas áreas pré-frontais e um aumento nas áreas motoras.Transtorno do Déficit de Atenção

76. O que acontece com o cérebro do TDAH? Utilizando MRI e técnicascomputacionaisSowell et aldemonstraramquepacientes com TDAH apresentavamregiõesdorsais e inferiores do cérebrodiminuídasbilateralmente. Observaramaumento de substanciacinzaemgrandeporção dos cortex temporal posterior e parietal Portadores de TDAH apresentamdiferençascerebraisnosaspectos: anatômico, atividadeelétrica, funçõespsicológicas, metabolismo e fluxosanguineo

77. O que acontece com o cérebro do TDAH? Regiõescerebraisafetadas: Lobos frontais Mecanismosinibitórios da Córtex Cerebral SistemaLímbico Sistema Reticular Ativador Por meio do PET scan pesquisadores evidenciaram diferenças no cérebro de crianças com e sem TDAH. A atividade cerebral é diminuída o que provavelmente se associe à dificuldade de focalizar, orientar a atenção.

79. Com TDAH processa a tarefa de memória visual nasáreasocciptais

81. Áreas de dificuldades do TDAH de acordo com ciclo de vida

82. Áreas de dificuldades do TDAH de acordo com ciclo de vida

84. Frequentementeidentificada no início do ensino fundamental

85. 4:1 a 9:1 meninos:meninas

87. Falta de atenção/Áreas cerebrais

92. TDA tipo Predominantemente Hiperativo/Impulsivo - marcação de 6 ou mais itens de Hiperatividade/Impulsividade

93. TDA tipo Predominantemente Desatento - marcação de 6 ou mais itens de desatenção.37

95. 1) Freqüentemente deixa de prestar atenção a detalhes ou comete erros por descuido em atividades escolares, de trabalho ou outras

96. 2) Com freqüência tem dificuldades para manter a atenção em tarefas ou atividades lúdicas

97. 3) Com freqüência parece não escutar quando lhe dirigem a palavra

98. 4) Com freqüência não segue instruções e não termina seus deveres escolares, tarefas domésticas ou deveres profissionais (não devido a comportamento de oposição ou capacidade de entender as instruções)

99. 5) Com freqüência tem dificuldade para organizar tarefas e atividades

100. 6) Com freqüência evita, antipatiza ou reluta a envolver-se em tarefas que exijam esforço mental constante (como tarefas escolares ou deveres de casa)

101. 7) Com freqüência perde coisas necessárias para tarefas ou atividades(por exemplo: brinquedos, tarefas escolares, lápis, livros ou outros materiais)

102. 8) É facilmente distraído por estímulos alheios à tarefa

104. 2) Freqüentemente abandona sua cadeira em sala de aula ou outras situações nas quais se espera que permaneça sentado

105. 3)Freqüentemente corre ou escala em demasia, em situações nas quais isto é inapropriado (em adolescentes e adultos pode estar limitado a sensações subjetivas de inquietação)

106. 4) Com freqüência tem dificuldade para brincar ou se envolver silenciosamente em atividade de lazer

107. 5) Está freqüentemente "a mil" ou muitas vezes age como se estivesse "a todo vapor"

108. 6) Freqüentemente fala em demasia

109. Impulsividade (3)

110. 1) Freqüentemente dá respostas precipitadas antes das perguntas terem sido completadas

111. 2) Com freqüência tem dificuldade para aguardar sua vez

113. Tratamento Medicação Terapia Orientação para pais Orientação para professores

115. O que é atenção?

116. Quais as principais funções da atenção?

117. Qual a relação entre funcionamento cerebral e atenção?

118. Aprendizagem

119. Como aprendemos?

120. Como a atenção influencia no que e como aprendemos?

121. A falta de atenção tem impactos sobre a aprendizagem?

122. Transtorno do déficit de atenção com e sem hiperatividade (TDAH)

123. O que é? E o que causa?

124. Quais as características principais?

125. Como se manifesta?

126. Como se faz o diagnóstico

127. Omo se trata?tonelotto.blogspot.com