Este documento presenta el programa de estudio actualizado para la sección 3 (niños de 6 años) de Educación Parvularia en El Salvador. Incluye una introducción que describe los cambios realizados al programa, como la inclusión de objetivos enfocados en competencias, la organización de los contenidos por períodos didácticos y la articulación de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a través de indicadores de logro. El programa consta de cinco unidades distribuidas en tres períodos, cada una con varios ejes temáticos.

1. Versión válida a partir del 2008

2. ElíasAntonioSaca
Presidente de la República
AnaVilmadeEscobar
Vicepresidenta de la
República
DarlynXiomaraMeza
Ministra de Educación
JoséLuisGuzmán CarlosBenjamínOrozco
Viceministro de Viceministro de Tecnología
Educación
NormaCarolinaRamírez
Directora General de Educación
AnaLorenaGuevaradeVarela
Directora Nacional de Educación
ManuelAntonioMenjívar
Gerente de Gestión Pedagógica
RosaMargaritaMontalvo
Jefe de la Unidad Académica
Equipo técnico Apoyo técnico
• Evelyn Escobar Quijano • Ernesto Antonio
• José Luis Segovia
García
• Karla Ivonne Méndez
• Marta Alicia Bautista
• Sandra Micaela
• Silvia Rebeca Ramos
Hernández
ISBN en trámite
© Copyright Ministerio de Educación de El Salvador 2008
Derechos Reservados. Prohibida su venta. Esta publicación puede ser reproducida en todo o en parte,
reconociendo los derechos del Ministerio de Educación de El Salvador.

3. Estimadas maestras y maestros:
En el marco del Plan Nacional de Educación 2021, tenemos el placer de entregarles esta versión ac-
tualizada del Programa de estudio de Educación Parvularia. Su contenido es coherente con nuestra
orientación curricular constructivista, humanista y socialmente comprometida. Al mismo tiempo, in-
corpora la visión de desarrollar competencias, concretando así los planteamientos de la política del
Currículo al servicio del aprendizaje.
Como parte de esta política hemos diseñado para el nivel de Parvularia, Libretas para las niñas y los
niños, así como guías metodológicas para las maestras y los maestros. También hemos renovado
los lineamientos de evaluación de los aprendizajes para hacer coherente la propuesta de compe-
tencias con el tipo de evaluación que necesitamos en el sistema educativo nacional.
Todos estos instrumentos se entregarán junto con los programas de estudio, a fin de que cuenten con
los recursos necesarios para echar a andar con entusiasmo y responsabilidad esta propuesta.
Aprovechamos esta oportunidad para expresar nuestra confianza en ustedes. Sabemos que leerán
y analizarán este programa con una actitud dispuesta a aprender y mejorar, tomando en cuenta su
experiencia y su formación docente. Creemos en su compromiso con la misión que nos ha sido dada:
que los niños y las niñas de Educación Parvularia tengan mejores logros de aprendizaje y puedan
desarrollarse en forma integral.
Darlyn Xiomara José Luis Guzmán
Meza Viceministro de Educación
Ministra de Educación

4. ÍNDICE
I. Introducción del programa de estudio de Educación
Parvularia
Innovación en el programa de estudio........................................5
Unidades del programa de estudio..............................................7
Descripción gráfica de los ejes temáticos.........................................8
Enfoque del nivel de Educación Parvularia.................................9
Ámbitos de desarrollo y competencias .......................................9
Lineamientos metodológicos.......................................................12
Lineamientos de evaluación .............................................................14
II. Unidades de la sección 3 (6 años) de Educación Parvularia
Objetivos de la sección ................................................................16
Unidad 1 .........................................................................................17
Indicadores prioritarios primer trimestre ..................................35
Unidad 2 .........................................................................................37
Unidad 3 .........................................................................................47
Iindicadores prioritarios segundo trimestre..............................59
Unidad 4 .........................................................................................61
Unidad 5 .........................................................................................75
Indicadores prioritarios tercer trimestre....................................85
Bibliografía..................................................................................87

5. I. Introducción del programa de estudio de parvularia
El programa de estudio de Educación Parvularia presenta una pro- la visión, la misión y el diagnóstico del centro escolar escrito en su Proyecto
puesta curricular que responde a las interrogantes que maestros o maes- Educativo Institucional (PEI).
tras deben responderse para poder planificar sus clases. Estas
interrogantes se contestan por medio de los componentes curriculares: Las maestras y los maestros deberán considerar los acuerdos pedagógicos
del PCC y la propuesta de los programas de estudio como insumos clave
para su planificación didáctica. Ambos instrumentos son complementarios.
INTERROGANTES COMPONENTES CURRICULARES
Innovación de los programas de estudio
¿Para qué enseñar? Competencias/Objetivos La experiencia de trabajar con los programas de estudio de anterior
vigencia es sin duda el primer referente para implementar esta propuesta
¿Qué deben aprender niñas y niños? Contenidos
curricular. Sin embargo, es necesario advertir que algunos aspectos de los
¿Cómo enseñar? Orientaciones sobre metodología componentes curriculares están presentados de diferente manera, o bien,
orientados hacia un énfasis nuevo. A continuación se detallan los cambios
Orientaciones sobre evaluación más importantes:
¿Cómo, cuándo y qué evaluar?
Indicadores de logro
Objetivos
El programa de estudio está diseñado a partir de estos componentes cu- Se presentan los objetivos de la sección, los de cada unidad didáctica
rriculares en el siguiente orden: y de cada eje temático. Están estructurados en función del logro de com-
1. Descripción del enfoque, ámbitos y competencias de la Educación petencias, por ello se formulan con un verbo que orienta una acción. Así se
Parvularia. introduce la expectativa o meta a partir de procedimientos.
2. Lineamientos metodológicos que se desglosan en estrategias metodo- Posteriormente se enuncian también conceptos y actitudes como parte del
lógicas, organización de la jornada y planificación didáctica. objetivo para articular los tres tipos de saberes. Al final se expresa quot;el para
3. Lineamientos de evaluación: La evaluación se desarrolla por medio de quéquot; o finalidad del aprendizaje, lo que conecta los contenidos con la vida
y las necesidades del alumnado.
sugerencias y criterios aplicables a las funciones de la evaluación:
diagnóstica, formativa y sumativa. Contenidos
Presentación de contenidos por periodo didáctico
Existe flexibilidad para hacer adecuaciones en función de las necesidades
Los tres tipos de contenidos se organizan en cada eje temático a par-
y el contexto de los estudiantes. Las adecuaciones respectivas serán posi-
tir de los períodos didácticos. Esto permite mayor claridad en su desarro-
bles gracias al Proyecto Curricular de Centro (PCC), en el que se registran
llo y evidencia la articulación que cada período tiene en la jornada y con
los acuerdos que han tomado las docentes y los docentes de un centro edu-
relación a la temática del eje.
cativo sobre los componentes curriculares (objetivos, contenidos, metodo-
logía, evaluación), a partir de los resultados académicos del alumnado, de
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Programa de parvularia. Sección 3

6. Articulación de contenidos e indicadores de logro tales ya que las personas competentes tienen conocimientos y los aplican
El aprendizaje de competencias implica la articulación de contenidos con determinadas actitudes y valores.
conceptuales, procedimentales y actitudinales. Tienen la misma relevan-
Metodología
cia, ya que solo integrados reflejan la importancia y la articulación del
En el aspecto metodológico se ha eliminado el apartado de las situa-
saber, saber hacer, saber ser y convivir. El desafío es superar la tendencia
ciones de aprendizaje. Esto se debe a que se han diseñado guías metodo-
de quot;enseñarquot; únicamente información, es decir, aprendizajes memorísti-
lógicas completamente articuladas con el currículo actualizado. Por lo
cos o trabajar procedimientos al margen de los conceptos y las actitudes.
tanto, es posible prescindir de la propuesta de actividades en los progra-
mas de estudio.
Para apoyar a los maestros y maestras en la articulación de los tres tipos
de contenidos éstos se presentan en columnas que permiten una lectura Evaluación
horizontal de los contenidos y de los indicadores de logro. Los indicadores de logro son evidencias del desempeño esperado en
relación con los objetivos y contenidos de cada unidad. Su utilización para
En la Parvularia se ubica, en muchos casos, la palabra quot;nocionesquot; para
la evaluación de los aprendizajes es muy importante debido a que señalan
precisar un contenido conceptual. Por ejemplo: noción de número, noción
los desempeños que debe evidenciar el alumnado y que tienen que consi-
de palabra escrita, noción de color, noción de ritmo. Con ello se pretende
derarse en las actividades de evaluación y de refuerzo académico.
señalar un saber menos estructurado que un concepto. Las nociones re-
fieren el conocimiento de las cosas por medio de los sentidos (la expe- Se debe recordar que la meta que se busca está reflejada en los objetivos;
riencia); resultan de comparar objetos, hechos o fenómenos para abstraer los indicadores de logro son desempeños que demuestran su logro. Los y
los elementos comunes que servirán para continuar estableciendo futuras las docentes deben comprender el desempeño descrito en el indicador y
comparaciones. Estas comparaciones son elementales, es decir, vincula- hacer las adecuaciones que sean necesarias para atender las diversas
das a la percepción (sentidos) y a la acción. La importancia de las nocio- necesidades del alumnado.
nes es que son la base para estructurar conceptos. El programa de estudio presenta los indicadores de logro numerados de
Los contenidos procedimentales quot;quedan sujetos a planificación y control, acuerdo con un orden correlativo por cada unidad didáctica y eje temá-
igual como se preparan adecuadamente las actividades para asegurar la tico. Por ejemplo, 2.1.1 indica que el indicador pertenece a la unidad 2 y es
adquisición de los otros tipos de contenidosquot;. Por lo tanto, no deberán con- el primero del eje 2.1 El grupo familiar. Esta enumeración facilitará su re-
fundirse con metodología, ya que aunque tienen puntos en común, los con- ferencia en el cuadro de registro de evaluación sumativa.
tenidos procedimentales quot;se deben aprenderquot; desarrollando una Se han resaltado con negrita los indicadores prioritarios para el trimestre.
progresiva destreza en su aplicación. La metodología por el contrario, es Para facilitar su referencia en el cuadro de registro se ubican también en
la forma, el proceso para aprender cualquier tipo de contenido. cuadros organizados a partir de las diez competencias del nivel y de los
ámbitos de desarrollo. Estos indicadores pueden ser reformulados a par-
Los contenidos actitudinales deberán planificarse igual que los otros con-
tenidos, tienen la misma importancia que los conceptuales y procedimen- tir de los acuerdos del Proyecto Curricular de Centro.
6
Programa de parvularia. Sección 3

7. Unidades del programa de estudio
El programa presenta cinco unidades y 16 ejes temáticos que correspon-
den a los tres períodos del año en el que se registrarán resultados de eva-
luación sumativa, la organización es la siguiente:
Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre
Unidad 1: Unidad 2: Unidad 3: Unidad 4: Unidad 5:
El Centro Educativo La Familia La Comunidad La Naturaleza El Universo
1.1 El centro educativo y 2.1 El grupo familiar. 3.1 La comunidad y 4.1 Los elementos físi-5.1 Astros y planetas.
sus dependencias. su entorno. cos del entorno.
2.2 La vivienda. 5.2 Los descubrimien-
1.2 El personal del centro 3.2 Los medios de 4.2 Las plantas. tos e inventos.
educativo. transporte y segu-
ridad vial. 4.3 Los animales.
1.3 El juego en el centro
educativo. 3.3 Los medios de co-
municación.
1.4 El cuerpo humano.
3.4 Cultura cívica.
1.5 Los sentidos, sensacio-
nes y percepciones.
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Programa de Parvularia. Sección 3

8. Descripción gráfica de las los ejes temáticos
Objetivos del eje Nombre y número del eje
Eje 1.1
Objetivos
• Desarrollar autonomía a partir del reconocimiento oral y escrito de su nombre, el del centro educativo y El centro educativo y
sus dependencias utilizando el conocimiento de sí mismo y sus posibilidades motoras y artísticas al rea-
lizar recorridos por el espacio escolar a fin de desenvolverse con seguridad en el centro educativo. sus dependencias
• Practicar normas de convivencia, integración y cooperación en el centro educativo al realizar activida-
des artísticas y físicas como pintura, expresión corporal y rítmica y lanzamiento y recepción de objetos.
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
El Centro Educativo y sus Reconocimiento del nombre Agrado por su centro educa- 1.1.1 Menciona con agrado el nombre del
dependencias. del centro educativo. tivo. centro educativo y las principales de-
pendencias identificando sus rótulos.
Identificación del centro Interés por mantener la lim-
educativo y sus dependen- pieza y el ornato de las de- 1.1.2 Identifica y menciona espontánea-
cias a partir de rótulos. mente acciones de orden, limpieza y
pendencias y del
centro ornato de las dependencias y del
Descripción de las dependen-
educativo. centro educativo.
cias del centro educativo.
Conversaci?n
er?odos
Conversación sobre el orden 1.1.3 Propone democráticamente y aplica
con responsabilidad los acuerdos
Período didáctico y la limpieza del centro edu-
cativo y sus dependencias. sobre orden, limpieza y ornato
P
del
Reconocimientodesunombre. aula.
El nombre de sí mismo, de Satisfacción por el reconoci-
Expresión oral de su nombre miento de su nombre. 1.1.4 Expresa oralmente y reconoce
sus
completo. con satisfacción su nombre.
compañeros y compañeras.
Aprecio y respeto al nombrar
Reconocimiento de los nom- a 1.1.5 Nombra a compañeras y compañe-
bres de sus compañeros y ros cercanas con aprecio y respeto.
suscompañerasycompañeros.
compañeras.
Indicadores de logro
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priorizados
Programa de Parvularia. Sección 3
Contenidos
Contenidos conceptuales Contenidos actitudinales Indicadores de logro
procedimentales
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Programa de Parvularia. Sección 3

9. Enfoque del nivel de Educación Parvularia cesidades. Así se integran las diferentes disciplinas durante los períodos de
El enfoque que orienta el desarrollo curricular de este nivel es glo- la jornada.
bal e integrador. Reconoce al alumnado en un proceso de creci-
miento y descubrimiento progresivo de sus potencialidades. Por lo Ámbitos de desarrollo y competencias
tanto, enfoca los contenidos desde el desarrollo afectivo, psicomotor El currículo de Educación Parvularia retoma tres ámbitos de desarro-
y social de los niños y las niñas. Enfatiza en la importancia de las ex- llo de los niños y las niñas que son fundamentales para la experiencia de
periencias lúdicas y de exploración que posibiliten a cada niño y niña aprendizaje en este nivel, y a partir de ellos, define competencias que es
participar en el proceso de enseñanza aprendizaje desde su indivi- necesario potenciar que permitan la articulación del saber, saber hacer y
dualidad. Además promueve la articulación de contenidos alrededor el ser.
de temas de interés para los niños y niñas, que responden a sus ne-
1. Desarrollo personal
Este ámbito prioriza el quot;saber serquot; ya que los niños y las niñas desarrollan su persona desde el conocimiento de sí mismos como base
fundamental para el conocimiento de los demás y del mundo que les rodea. El desarrollo personal se estimula en un ambiente que
ofrece seguridad emocional y confianza para formar una imagen positiva de si mismo(a), para desarrollar sentimientos y actitudes de
valoración positiva respecto a su persona y a la de los y las demás. Por ello, es fundamental que los niños y las niñas conozcan su
cuerpo, descubran sus posibilidades perceptivas, motrices y emotivas para asimilar, comprender y expresar el mundo y así, establecer
una relación significativa, práctica y respetuosa consigo mismo(a), las demás personas y el medio que les rodea.
Competencias
Identidad Autonomía Convivencia
Supone adquirir conocimiento de sí mismo, Se refiere a la capacidad de expresar las ideas Se evidencia al compartir intereses, experien-
descubriendo sus posibilidades y limitaciones con confianza, demostrando creciente control y cias, conocimientos y emociones, practicando
para formar un autoconcepto positivo de sí organización para realizar tareas, así como la valores al realizar diversas actividades con las
mismo y el sentido de pertenencia cultural. capacidad de resolver situaciones de la vida co- personas que le rodean en forma espontánea y
tidiana con creatividad y originalidad, para des- con entusiasmo para fortalecer la interacción
envolverse con independencia en diferentes armónica en la familia, escuela y localidad.
contextos de su medio ambiente.
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Programa de Parvularia. Sección 3

10. 2. Conocimiento del medio natural, social y cultural
Este ámbito se refiere al conocimiento concreto, global y progresivo del medio natural, social y cultural que los
niños y las niñas deben tener. Este conocimiento facilita al niño y a la niña la oportunidad de descubrir, comprender
y explicar, en la medida de sus posibilidades, aquellos elementos que configuran su realidad social, natural y cultu-
ral, bajo el conocimiento que en esta edad el proceso de aprender se efectúa mediante la sensación, percepción,
manipulación, la experimentación y la vivencia directa.
Competencias
Descubrimiento y compren- Descubrimiento y compren- Razonamiento lógico y uso Aplicación de la matemá-
sión del medio natural sión del medio social y cultural de lenguaje matemático tica al entorno
Implica la posibilidad de inda- Se refiere al establecimiento Esta competencia permite Consiste en utilizar los cono-
gar y describir de manera ele- de relaciones de respeto, par- construir y relacionar concep- cimientos matemáticos en
mental objetos, seres vivos, ticipación y colaboración al tos matemáticos en situacio- juegos y otras actividades
hechos y fenómenos naturales interactuar en su medio am- nes lúdicas que implican para resolver problemáticas
de su entorno mediante la ob- biente socio-cultural, distin- percepción, manipulación y que le plantea la vida coti-
servación, formulación de pre- guiendo los elementos básicos convivencia, para plantear, re- diana.
guntas, explicaciones y de la historia y de la cultura solver o explicar de forma oral
constatación directa por salvadoreña para fortalecer su o escrita situaciones que se le
medio de la sensopercepción identidad cultural y nacional. presentan.
para construir el conocimiento
de manera concreta, global y
progresivo del medio natural.
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Programa de Parvularia. Sección 3

11. 3. Lenguaje y expresión creativa
Este ámbito consiste en el desarrollo del lenguaje y la expresión creativa como parte fundamental en la vida de los niños y las
niñas. Se estimula con la adquisición de conceptos, la expresión de sentimientos, emociones y experiencias personales así como
el desarrollo de las destrezas y habilidades lingüísticas como: escuchar, hablar, leer, escribir y gesticular. Las actividades comuni-
cativas en este nivel se inician desde la expresión gestual, corporal y lingüística. Además de propiciar la expresión y comprensión
de las producciones artísticas. Factores que favorecen el inicio de la comprensión y expresión del lenguaje oral y escrito.
Competencias
Comprensión y expresión oral Comprensión y expresión escrita Comprensión y expresión artística
Hace referencia a la comunicación de necesi- Implica la interpretación y producción de men- Es la capacidad de interpretar y producir re-
dades, intereses, sentimientos, experiencias y sajes escritos con imágenes, símbolos y signos, presentaciones creativas a partir de su expe-
opiniones, con claridad, adecuándose a diver- reconociendo diferentes textos y reflexionando riencia a través de diversas manifestaciones
sas situaciones para comunicarse y relacio- sobre el lenguaje escrito para garantizar la com- artísticas para desarrollar su expresión y sen-
narse adecuadamente con los demás. prensión y la claridad de sus creaciones y comu- sibilidad estética.
nicar sus necesidades, intereses, sentimientos,
experiencias y opiniones.
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Programa de Parvularia. Sección 3

12. Lineamientos metodológicos que los niños y las niñas aprenden y cómo potenciar las diferentes
Orientaciones metodológicas básicas para favorecer el aprendizaje de las niñas áreas de desarrollo.
y los niños Recursos y espacio físico
Los recursos se prevén para apoyar el desarrollo de las acciones edu-
Importancia de los conocimientos previos
cativas considerando los disponibles en la comunidad. Estos se anali-
Es de gran trascendencia reconocer toda la experiencia y conocimiento zan y seleccionan para el interés, la participación y favorecer el trabajo
que los niños y las niñas traen de sus hogares. Esto significa que al cooperativo; estimular la observación e investigación y resolución de
desarrollar los contenidos del programa de estudio deben realizarse problemas. Por ejemplo, en una zona con mayores recursos naturales,
actividades metodológicas que permitan la exploración de los conoci- se pueden seleccionar recursos naturales que apoyen la conformación
mientos previos, la expresión oral acerca de las experiencias conoci- de las zonas de juego como plantas, peceras, cajas de arena.
das por los niños y las niñas, así como las preguntas e inquietudes que
Es necesario colocar el material al alcance de los niños y las niñas, si
poseen los niños y las niñas del medio que les rodea. Por lo tanto, el pro-
se pueden colocar mesas, sillas o estantes pero a un nivel en el que
tagonismo y la participación son básicas para explorar los saberes de
ellos pueden llegar con independencia. También, si se colocan textos,
los niños y las niñas.
deben tener como característica imágenes grandes y llamativas, por
Carácter lúdico de la metodología poner algunos ejemplos.
Los niños y las niñas necesitan una experiencia real durante su apren-
dizaje. Las actividades prácticas, creativas, lúdicas y recreativas son la
Organización de la jornada de Educación Parvularia
mejor herramienta para estimular el aprendizaje. Por ejemplo, si se tra- El tiempo para desarrollar el programa de estudio se organiza en jor-
baja con el eje 2.1 El grupo familiar, es importante que se plantee desde nadas. Estas a su vez se planifican de acuerdo al desarrollo de 10 períodos
la experiencia de los niños y las niñas a partir de juegos, actividades didácticos. Esto permite planificar las actividades de aprendizaje que re-
prácticas, interacción y de juegos de roles donde se divierten mientras alizarán los niños y las niñas en el centro educativo durante el día.
aprenden.
La organización de los períodos es flexible en cuanto al tiempo y al orden
Adecuación y flexibilidad en la metodología en que se realizan, dependerá de las necesidades de los niños y las niñas
Cada niño y niña, independientemente de la etapa de vida y del nivel de y algunas condiciones del entorno escolar.
desarrollo, es un ser único con características, necesidades e intereses
Los períodos didácticos son:
particulares y diversas. Por ello, las experiencias de aprendizaje deben
ser diversas, por ejemplo, variar entre actividades de manipulación, ex- Saludo y actividades diarias
perimentación, lectura, grupales, individuales, de expresión gráfica o El primer período didáctico de la jornada consiste en saludar y demos-
expresión oral que permitan a cada niño o niña aprender desde sus po- trar valores y sentimientos de amor y actitudes de respeto a Dios, la Pa-
tencialidades y gustos. Así mismo, valorar las diferentes maneras en tria, a los compañeros y compañeras y al maestro o maestra. Puede
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Programa de Parvularia. Sección 3

13. realizarse colectivamente con niños y niñas de la misma sección o de cionales, con propósitos educativos y pedagógicos en otros casos el
otras secciones maestro o maestra propiciara que sean ellos y ellas los(as) creadores
Conversación de los juegos a partir de los recursos existentes.
Está relacionado con el ámbito de lenguaje por la expresión y com-
Descanso
prensión de información verbal. Sin embargo, permite el desarrollo de Permite que niños y niñas nivelen el ritmo cardiovascular a un estado fí-
procedimientos importantes como la escucha, la formulación de pre- sico de mayor serenidad, sobre todo si han finalizado alguna actividad
guntas, la expresión de opiniones, etc. Su punto de partida son los con- que requirió de un desgaste físico.
tenidos que caracterizan los ejes temáticos: las dependencias del
Durante el período de descanso, los niños y las niñas deben aprender
centro escolar, las profesiones, los astros, etc.
a respirar y a relajarse, puede acompañarse de música suave y tran-
Es importante priorizar el protagonismo de los niños y niñas al conver- quila.
sar sobre el tema, evitando explicaciones extensas por parte del do-
Juego en zonas
cente. Se recomienda propiciar la expresión de sus ideas, preguntas y
experiencias por medio de preguntas generadoras, planteamiento de Es un periodo por medio del cual, el niño y la niña comparten y experi-
situaciones o a partir de ilustraciones. Conviene variar la organización mentan el placer de jugar libremente en zonas donde están ubicados
del aula en este período: trabajo en parejas, en tríos, organización de una serie de juguetes y diversos objetos organizados por áreas. Es im-
las mesas en forma de U, etc. portante destacar la importancia que tiene la manipulación, experi-
mentación, exploración y otras habilidades y procedimientos que los
Aprestamiento
niños adquieren al estar en contacto con materiales, sobre todo, si lo
Conlleva procesos que incluyen el desarrollo de habilidades para es- hacen de una manera espontánea y lúdica. La maestra o el maestro
cuchar, de lateralidad y direccionalidad, percepciones auditivas, vi- aprovechan el juego como incentivo para potenciar un periodo de juego
suales y la fluidez verbal, entre otras. A pesar de que comparte con objetivos.
aspectos globales del desarrollo del lenguaje oral, artístico y Educa-
Cada zona o sector tiene sus propios objetivos y para mayor informa-
ción Física, es importante aclarar que todo este desarrollo, en el caso
ción se sugiere consultar la Guía Integrada de Procesos Metodológicos
de este periodo fortalece de manera prioritaria el proceso de lectura,
escritura y el razonamiento matemático. de Educación Parvularia (Mayo 2003) y los Fundamentos Curriculares
de la Educación Parvularia, Ministerio de Educación. (Enero de 1999)
Refrigerio
Educación física
Tiene como finalidad la práctica de hábitos de alimentación saludables
por lo que se hace necesaria una buena comunicación con la familia a La educación física se entiende como el desarrollo biopsicomotriz en
fin de consumir alimentos adecuados. los niños y las niñas, de una manera natural y lógica, por lo que es co-
herente con el desarrollo evolutivo y la edad cronológica de niños y
Recreo
niñas. Dentro del proceso de aplicación debe tenerse en cuenta la edad
Es el período de juegos al aire libre, potencia el desarrollo integral del de los niños y las niñas y que el aprendizaje sea gradual por lo que en
niño y de la niña. Las actividades que se realizan deberán ser inten- cada edad se incrementan dificultades en la realización de tareas, pa-
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Programa de Parvularia. Sección 3

14. ralelamente se trabaja con la manipulación de objetos. Regularmente, La técnica principal del proceso de evaluación lo constituye la observación
la educación física se desarrolla dos veces a la semana. directa y sistemática, que se expresa en la valoración del proceso de
aprendizaje en términos cualitativos y no cualitativos.
Educación artística
Este periodo desarrolla las áreas de plástica, música, teatro o expresión
corporal y la danza. Se presentan vinculadas con los contenidos del pe- Evaluación diagnóstica
El profesor o profesora- por medio de diversas técnicas como la elabora-
ríodo de conversación. Este periodo debe potenciar conocimientos, acti-
ción de dibujos, la formulación de preguntas exploratorias, las lecturas de
tudes y habilidades y destrezas básicas para la exploración y expresión
textos, descripciones o explicaciones previas- obtendrá el conocimiento y
espontánea y creativa de las distintas áreas artísticas, así como de su las habilidades que poseen los estudiantes al inicio del año escolar.
disfrute y apreciación. Comparte contenidos con el período de Apresto
Se debe diagnosticar también los procedimientos que son capaces de
pero se desarrollan con otro énfasis. Por ejemplo, el coloreo se enfoca
hacer mediante tareas específicas, por ejemplo: clasificar correctamente
desdelaexperimentación,eldescubrimientoyelusocreativoyautónomo figuras, conocer y aplicar colores, prelectura de textos conocidos, contar
de los colores. En apresto este contenido se orienta hacia el desarrollo de cuentos que ha escuchado, describir lo que ve en una lámina, etc.
habilidades psicomotrices. Regularmente, la educación artística se des- La evaluación diagnóstica debe permitir planificar y adecuar la clase en
arrolla tres veces a la semana. función de las necesidades y los logros de los niños y las niñas.
Despedida
Eselúltimoperíododidácticodelajornada,suintenciónesrecapitularlas Evaluación formativa
acciones que se han realizado durante el día, con el objetivo de lograr La finalidad de la evaluación formativa es conocer los logros y las dificul-
una toma de conciencia en los niños y las niñas acerca de las experien- tades de aprendizaje de los y las estudiantes para facilitarles ayuda ade-
cuada y oportuna. Se apoya en la observación sistemática durante la clase
cias vividas durante la jornada y los aprendizajes obtenidos. Es también
para detectar las necesidades, habilidades y dificultades de cada uno de
el momento oportuno para recordarles a los niños y a las niñas, las me-
sus alumnos. También son muy útiles las preguntas orales, ya que permi-
didas de seguridad que deben tener al salir del centro educativo y du- ten conocer lo que un estudiante piensa sobre el contenido o sobre la ac-
rante su estadía en el hogar. Se les despide con alegría, entonando tividad; al indagar las razones de su conducta se puede identificar el tipo
canciones alusivas para incentivarles el deseo de regresar al centro edu- de ayuda o medida que necesita para mejorar su aprendizaje.
cativo.Lineamientos de evaluación. Este tipo de evaluación también propicia la observación y registro de acti-
tudes referidas a seguridad, autonomía, interés, respeto, participación, tra-
Lineamientos de evaluación
bajo en equipo, entre otros, para fortalecer su vivencia y desarrollo.
Los referentes básicos de la evaluación en este nivel son:
Evaluación sumativa
Los objetivos de unidad La evaluación sumativa certifica y asigna una valoración a la calidad del
desempeño de una actuación del estudiante. La sistematización de los lo-
Los objetivos de eje temático
gros obtenidos por los estudiantes se hará en el libro de registro el cual
Los indicadores de logro presenta los cuadros específicos para tal fin. En el documento quot;Evaluación
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Programa de Parvularia. Sección 3

15. al servicio de los aprendizajesquot; MINED, 2007 se plantea la normativa para mientos de rasgado, estrujado, bruñido, coloreo se desarrollan progresi-
la Parvularia: Se valorará el nivel de logro de cada niño o niña, tomando en vamente en función de diferencias individuales de los niños y niñas más
cuenta indicadores de logro de los programas de estudio. El primer tri- que la planificación de una sección. El docente deberá adecuar la dificul-
mestre comprende la unidad I, el segundo trimestre las unidades II y III; y tad por la precisión o el tamaño del papel que se trabaje.
el tercer trimestre las unidades IV y V.
En otros casos, la diferencia entre los indicadores de logro radica en
Los indicadores de logro corresponden a los tres ámbitos de desarro- los apoyos adicionales que se espera dar (siguiendo indicaciones, aten-
llo y experiencia y se registrarán dos por competencia tomando como diendo un modelo) o en la actitud con la que se espera el desempeño (con
referencia el cuadro de indicadores priorizados por trimestre que apa- seguridad, correctamente).
rece en el programa de estudios.
El registro se hará a partir de tres actividades de evaluación: una acti-
vidad integradora, libretas y/o cuadernos y otras actividades como ta-
reas, pruebas, entre otras.
Algunos indicadores de logro no presentan diferencias entre una sec-
ción y otra. Esto sucede generalmente con apresto ya que los procedi-
15
Programa de Parvularia. Sección 3

16. Objetivos del Programa de estudio de
Educación Parvularia
Sección tres, 6 años
Explicar con interés y seguridad las funciones que desempeñan cada presiones artísticas y corporales para que se relacione adecuadamente
una de las partes del cuerpo humano,asociándolas a sus posibilidades y con progresiva autonomía en su familia, centro escolar y comunidad.
motrices, sensitivas y expresivas a fin de fortalecer el conocimiento de Interactuar en el medio social, cultural y natural por medio de la apli-
si mismo, su identidad y autoestima, aplicando medidas de cuidado per-
cación de nociones matemáticas, habilidades psicomotrices, la obser-
sonal y actitudes de respeto, colaboración y aceptación hacia las demás
vación y la experimentación para desarrollar actitudes de respeto,
personas.
cooperación y convivencia hacia los seres vivos y demás elementos del
Comunicar con agrado y espontaneidad sus ideas, interrogantes, ex- entorno natural y social.
pectativas y experiencias sobre temas relacionados con su ambiente
social, cultural y natural, por medio de mensajes orales y escritos, y ex-
16
Programa de Parvularia. Sección 3

17. Unidad 1
EL CENTRO
EDUCATIVO

18. UNIDAD 1 Objetivos
• Interactuar con seguridad y respeto con las personas del medio escolar de manera respetuosa, por medio
de la expresión y comprensión oral, el juego y actividades artísticas y físicas para fortalecer su integración
EL CENTRO al centro educativo.
• Desarrollar autonomía y seguridad a través del reconocimiento de su nombre, su cuerpo, sus sentidos y sus
EDUCATIVO posibilidades y limitaciones para desenvolverse adecuadamente en el aula y el centro educativo.
Tiempo probable: 66 jornadas
Contenidos de los ejes de la unidad
1.1. El centro educativo y sus 1.2. El personal del centro educativo 1. 3 . El juego en el centro educativo
dependencias
El personal del centro educativo. El juego: pasos y reglas.
El centro educativo y sus
dependencias. La vocal quot;iquot;. La vocal quot;aquot;.
La vocal quot;o. Color y tamaño. Color, tamaño, forma, ubicación espacial.
Color y tamaño. Pintura, ritmo y dramatización. Modelado, cantos y rondas, expresión
corporal.
La pintura y la expresión corporal. Desplazamiento y técnicas de ejecución motriz
fina. Desplazamiento y coordinación visomotora.
Coordinación de movimientos.
1.4. El cuerpo humano 1.5. Los sentidos, sensaciones y percepciones
Partes externas del cuerpo humano. Órganos externos de los sentidos.
La vocal quot;uquot;. La vocal quot;equot;.
Color, ubicación espacial y tamaño. Nociones de color y textura.
Dibujo, pintura y modelado, sonidos y canciones. Noción de sonido y movimientos rítmicos.
Esquema y equilibrio corporal, coordinación motora. Movimiento en diferentes sentidos y movimiento
coordinado.
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Programa de Parvularia. Sección 3

19. Eje 1.1
Objetivos
• Desarrollar autonomía a partir del reconocimiento oral y escrito de su nombre, el del centro educativo y El centro educativo y
sus dependencias utilizando el conocimiento de sí mismo y sus posibilidades motoras y artísticas al rea-
lizar recorridos por el espacio escolar a fin de desenvolverse con seguridad en el centro educativo. sus dependencias
• Practicar normas de convivencia, integración y cooperación en el centro educativo al realizar activida-
des artísticas y físicas como pintura, expresión corporal y rítmica y lanzamiento y recepción de objetos.
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
El Centro Educativo y sus Reconocimiento del nombre Agrado por su centro educa-
1.1.1 Menciona con agrado el nombre
dependencias. del centro educativo. tivo. del centro educativo y las princi-
Identificación del centro pales dependencias identificando
Interés por mantener la lim-
educativo y sus dependen- sus rótulos.
pieza y el ornato de las de-
cias a partir de rótulos.
pendencias y del centro 1.1.2 Identifica y menciona espontánea-
Descripción de las dependen- educativo. mente acciones de orden, limpieza
cias del centro educativo. y ornato de las dependencias y del
Conversaci?n
centro educativo.
r?odos
Conversación sobre el orden
y la limpieza del centro edu- 1.1.3 Propone democráticamente y
Pe
cativo y sus dependencias. aplica con responsabilidad los
Reconocimientodesunombre. acuerdos sobre orden, limpieza y
Satisfacción por el reconoci- ornato del aula.
El nombre de sí mismo, de sus
Expresión oral de su nombre miento de su nombre.
compañeros y compañeras. completo. 1.1.4 Expresa oralmente y reconoce con
Aprecio y respeto al nombrar a satisfacción su nombre.
Reconocimiento de los nom-
suscompañerasycompañeros.
bres de sus compañeros y 1.1.5 Nombra a compañeras y compa-
compañeras. ñeros cercanas con aprecio y
respeto.
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Programa de Parvularia. Sección 3

20. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Normas y expresiones de con- Uso de normas y expresiones Actitud amable y cortés al inter-
1.1.6 Propone normas y utiliza expre-
vivencia. de convivencia. actuar con todos sus compa-
siones de convivencia al conver-
ñeros y compañeras.
Uso de expresiones de acepta- sar con las demás personas sin
Conversaci?n
ción y cortesía con sus compa- discriminación.
ñeros y compañeras indepen-
dientemente de su condición fí- 1.1.7 Practica normas de convivencia
sica e intelectual en diferentes en el aula y el centro educativo.
situaciones comunicativas.
1.1.8 Utiliza frases de cortesía adecua-
damente, según la situación de
comunicación.
Técnica del pintado. Pintado libre utilizando las Motivación por la experimenta- 1.1.9 Pinta utilizando manos sobre di-
manos sobre diferentes su- ción con pintura.
perficies. ferentes superficies.
er?odos
Noción de palabra escrita: su Distinción de palabras escritas Motivación al diferenciar pala- 1.1.10 Diferencia palabras de dibu-
de otros elementos de un texto bra escrita y dibujos y números. jos y números en un escrito,
nombre.
P
como dibujos y números. con interés y agrado.
Interés y motivación por leer y
Identificación visual y auditiva escribir su nombre. 1.1.11 Diferencia palabras largas o cor-
Aprestamiento
de nombres largos y cortos. tapor medios gráficos.
Satisfacción por el reconoci-
Identificación visual de letras miento de su nombre. 1.1.12 Identifica su nombre en textos de
en su nombre. uso frecuente con satisfacción y
seguridad.
Reconocimiento y expresión
oral y escrita de su nombre. 1.1.13 Escribe con satisfacción su
nombre con aproximación a la
escritura convencional.
Discriminación del sonido de la Interés y participación activa al
La vocal quot;oquot;. discriminar y trazar la letra quot;oquot; 1.1.14 Menciona con interés palabras
quot;oquot;enelinicioofinaldepalabras.
en palabras. que tienen sonido inicial o final
de la vocal quot;oquot;.
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Programa de Parvularia. Sección 3

21. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Identificación visual de la letra Interés por la identificación del 1.1.15 Señala con apoyos gráficos la
quot;oquot; en diferentes palabras. nombre en rótulos del centro letra quot;oquot; en palabras escritas.
educativo.
Identificación de nombres de 1.1.16 Realiza el trazo correcto de la quot;oquot;
personas que inician con quot;oquot;. Esmero, agrado y atención al mayúscula y minúscula con es-
Reconocimiento y ejecución del realizar el trazo de las letras. mero y atención.
trazo de la quot;oquot;. 1.1.17 Identifica y escribe la quot;oquot; mayús-
Mayúsculas en nombres de Identificación de la quot;oquot; mayús- cula y minúscula en nombres de
personas. cula y minúscula. personas.
Identificación de nombres en 1.1.18 Lee y escribe palabras que llevan
rótulos del centro educativo y la vocal quot;oquot;.
objetos del aula. 1.1.19 Lee y escribe con apoyo el nom-
Identificación y escritura del bre del centro educativo con
Aprestamiento
agrado e interés.
r?odos
nombre del centro educativo.
1.1.20 Lee con apoyo de un adulto u otro
Pe
estudiante, nombres de objetos
del aula y dependencias del cen-
tro edu-cativo.
Noción de color: rojo, azul, Identificación de colores: rojo, Autonomía al identificar y cla-
amarillo, verde. azul, amarillo en objetos del sificar los objetos de acuerdo 1.1.21 Ubica y señala objetos y figuras
aula o del centro educativo. al color. clasificándolos a partir del color.
Clasificación de objetos del 1.1.22 Identifica y utiliza de acuerdo a in-
Esmero y agrado por ilustrar y
aula según el color. dicaciones los colores rojo, azul,
colorear su centro educativo.
Representación gráfica del cen- amarillo y verde.
tro educativo y sus dependen- 1.1.23 Ilustra con agrado su centro edu-
cias utilizando los colores rojo, cativo aplicando los colores rojo,
azul, amarillo, verde.
azul, amarillo, verde.
Noción de tamaño: grande - Reconocimiento del tamaño Interés y motivación al recono- 1.1.24 Compara objetos atendiendo
mediano - pequeño. grande, mediano y pequeño en cer tamaños en objetos o ilus-
al tamaño grande, mediano,
objetos del aula y el centro traciones.
pequeño.
educativo.
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Programa de Parvularia. Sección 3

22. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Ritmo: rápido y lento. Repetición de modelos si- Aprecio por las canciones que
1.1.25 Sigue ritmos de forma coordinada
guiendo ritmo rápido y lento se cantan en el centro escolar.
a partir de modelos o canciones.
con objetos.
Memorización y canto de can-
ciones sobre el centro educa-
tivo siguiendo ritmo rápido y
lento y con apoyo de gestos y
Educaci?nArt?stica
movimiento corporal.
Expresión facial y corporal. Expresión facial y corporal con Espontaneidad al expresar sen- 1.1.26 Utiliza el cuerpo y la cara para re-
movimientos rítmicos acompa- timientos con gestos y movi- alizar movimientos rítmicos y
ñados de música o cantos. mientos corporales.
coordinados.
Exploración de movimientos y
gestos de manera libre para re-
r?odos
presentar sentimientos.
Pintura: combinación de colores. Experimentación de formación Curiosidad por experimentar la
Pe
de colores a partir de la com- creación de nuevos 1.1.27 Crea con motivación y espon-
binación de otros. taneidad colores a partir de
otros sugeridos.
Manipulación de pintura al
crear formas gráficas libres.
Noción de alternación y coordi- Alternación y coordinación de Autonomía y seguridad al par-
nación de movimientos. las extremidades superiores e ticipar en actividades de alter-
1.1.28 Camina alternando y coordi-
Educaci?nF?sica
inferiores al caminar por el nación y coordinación.
nando las extremidades.
centro educativo.
Motivación al experimentar di-
1.1.29 Camina siguiendo un ritmo deter-
Seguimiento de ritmo rápido y ferentes ritmos al caminar.
lento al realizar caminatas por minado.
el centro educativo.
Coordinación visomotora: lan- Lanzamiento y recepción de Seguridad al lanzar y cachar 1.1.30 Lanza y cacha objetos con seguri-
zamiento y recepción de objetos. objetos. objetos. dad y agrado.
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Programa de Parvularia. Sección 3

23. Objetivos
Eje 1.2
• Identificarlosnombres,cargosyfuncionesdelpersonaldelcentroeducativoatravésderecorridosporelcentroedu-
cativoyladramatizaciónparadesenvolverseadecuadamenteenelcentroeducativoysolicitarayudaencasodene- El personal del
cesidad.
centro educativo
• Reconocer la importancia del derecho a la educación y del cumplimiento de deberes por medio de la expresión oral
y la participación en el aula para un mejor desenvolvimiento en sus estudios.
• Desarrollar autonomía y control en las actividades del centro educativo a través de la realización de movimientos
gruesos y finos utilizando objetos y el cuerpo para contribuir en el desenvolvimiento cotidiano del centro educativo.
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
El personal del centro edu- Distinción de personas clave Respeto y confianza por las di-
1.2.1 Menciona el nombre, cargo y
cativo: nombres, cargos y del centro educativo por el ferentes personas del centro función principal que realiza
funciones. nombre y cargo que desem- educativo y sus funciones.
peñan. el personal clave del centro
educativo.
Descripción de las actividades
principales que realiza el per- 1.2.2 Nombra de forma descriptiva de
sonal del centro educativo. las principales actividades que re-
Derechos de la niñez: Edu- Reconocimiento de la impor- Actitud de cooperación en la aliza el personal del centro edu-
Conversaci?n
cación. tancia de asistir y recibir edu- realización de actividades es- cativo.
r?odos
cación en el centro educativo. colares.
1.2.3 Explica la importancia de asistir al
Explicación oral sobre el de- Respeto a las diferencias físi-
Pe
centro educativo.
recho a la educación. cas e intelectuales de compa-
ñeros, compañeras y personal 1.2.4
Participación y colaboración Participa en actividades escolares
Deberesdelaniñez:Coopera- del centro educativo.
en el orden y aseo del aula y de orden y aseo.
ción y cumplimiento de tareas. el centro educativo.
Interés y curiosidad al realizar
Preguntas orales sobre las Formulación de preguntas, Formula preguntas con interés y
preguntas para conocer las 1.2.5
sobre las actividades del per-
actividades de las personas actividades que realizan las curiosidad para obtener informa-
sonal del centro educativo uti-
del centro educativo. lizando ¿qué?, ¿cómo?, personas del centro educativo. ción sobre el personal del centro
¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por educativo.
qué?
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Programa de Parvularia. Sección 3

24. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Técnica del pintado. Pintadocondireccióndirigidauti- Entusiasmo por la utilización
1.2.6 Pinta con entusiasmo en diferen-
lizando las manos sobre diferen- de pintura
tes superficies siguiendo el trazo
tes superficies.
que se le indica.
Técnica del modelado. Modelado de figuras humanas Gusto al manipular material
para representar personal del modelable 1.2.7 Modela formas con acerca-
centro. miento a la figura humana.
El nombre propio. Reconocimientodenombrespro- Interés y motivación por leer y 1.2.8 Identifica y escribe la vocal quot;iquot; en
pios del personal del centro edu- escribir nombres de personas del centro
La vocal quot;iquot;. cativo. educativo.
Perseverancia en el proceso
Mayúsculas en nombres de Discriminación del sonido de la de lectoescritura Señala y escribe la vocal quot;iquot; ma-
1.2.9
personas. quot;iquot;enelinicioofinaldepalabras. yúscula y minúscula en nombres
Identificación visual de la letra quot;iquot; de personas.
Conversaci?n
er?odos
en diferentes palabras.
1.2.10 Menciona y señala su nombre
Identificacióndenombresdeper- con autonomía.
P
sonas que inician con quot;iquot;.
1.2.11 Reconoce y escribe su nombre
Identificación visual de la letra quot;iquot;
y palabras por su silueta o forma. 1.2.12 Lee y escribe palabras que llevan
la vocal quot;iquot; esmerándose en el
Identificación y uso de la quot;iquot; ma- trazo adecuado.
yúsculaennombresdepersonas.
Reconocimiento y expresión oral
y escrita de su nombre.
Noción de color: rojo, azul, Identificación de colores y tama- 1.2.13 Ubica o señala objetos o figuras
Curiosidad en la clasificación
amarillo, verde y anaranjado. ños en objetos del aula. clasificándolos a partir del color.
de objetos atendiendo a color
Clasificación de objetos aten- y tamaño. 1.2.14 Señala objetos atendiendo al ta-
Noción de tamaño: grande -
mediano - pequeño, largo - diendo al criterio de color y maño grande, mediano y pe-
corto. tamaño. queño; largo - corto.
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Programa de Parvularia. Sección 3

25. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Pintura: combinación de colores. Experimentación de formación Motivación con la experimen-
1.2.15 Crea con motivación y de ma-
de colores a partir de la com- tación con pintura.
nera espontánea colores a partir
binación de otros.
de otros seleccionados volunta-
Experimentación de pintura ria-mente.
con objetos de tamaño
1.2.16 Sigue instrucciones sobre trazos a
grande como esponjas, algo-
dón u otros al crear formas realizar con pintura.
Educaci?nArt?stica
gráficas dirigidas.
Ritmo: cambios de lento a rá- Movimientos y expresión cor- Disfrute y entusiasmo en las ac- 1.2.17 Mueve el cuerpo libremente si-
pido y rápido a lento. poral atendiendo a cambios tividades en que emplea el guiendo cambios de ritmo con
de ritmos de lento a rápido y ritmo. entusiasmo.
viceversa.
Caminata y carrera siguiendo
r?odos
ritmo natural.
Seguimiento de diferentes rit-
Pe
Dramatización: juego de roles. mos de música con objetos.
Realización de juegos de roles Gusto en la realización de 1.2.18 Imita el actuar de personas del
imitando personal del centro juego de roles. centro educativo con gusto.
educativo.
Movimientos corporales con Desplazamiento con obstácu- Autonomía en la realización de 1.2.19 Corre y salta con seguridad utili-
desplazamiento: salto y ca- los de un nivel medio y alto al actividades motrices.
zando obstáculos de nivel medio y
saltar y correr.
Educaci?nF?sica
rrera con obstáculos.
alto.
Técnicas de ejecución motriz Movimientos de contracción, Motivación y seguridad en la
fina: ejercicios manuales y relajación, rotación de brazos, realización de movimientos con 1.2.20 Mueve brazos, manos y dedos
manos y dedos. las manos y los dedos. siguiendo instrucciones de con-
digitales.
tracción, relajación y rotación.
Movimiento de la mano y los
dedos simulando trazos dirigi- 1.2.21 Mueve las manos y los dedos si-
dos y libres. mulando trazos libres y dirigidos.
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