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Modelos curriculares


             Autor:
Prof. Msc. Eddy Justo Cusicanqui
             Flores
 cusicanquieddy@hotmail.com
MODELOS
      CURRICULARES
 1.    MODELOS CLÁSICOS
 2.    MODELOS CON ENFOQUE TECNOLÓGICO Y
       SISTÉMICO
 3.    MODELOS CONDUCTISTAS CON
       PLANTEAMIENTO CRÍTICO Y SOCIOPOLÍTICO
 4.    MODELOS CONSTRUCTIVISTAS


 c. Ph.D Prof. Eddy Justo Cusicanqui Flores
          DOCENTE TITULAR – 2009
ESCUELA DE FORMACION DE MAESTROS “SIMÓN BOLIVAR”
MODELOS CLÁSICOS DEL
       CURRÍCULUM
• Americanos que sirvieron de
  guía en la educación
  latinoamericana:
       1. R. W. Tyler,
       2. Hilda Taba,
       3. M. Johnson,
R. W. Tyler – 1949
“Principios Básicos del Curriculum”
• Concepción, educación como cambio de conducta.
• Antes de elaborar el currículum, se responde las
  siguientes preguntas según Tyler:
   – ¿Qué fines desea alcanzar la escuela?
   – ¿De todas las experiencias educativas que pueden
     brindarse, cuáles ofrecen mayores probabilidades de
     alcanzar estos fines?
   – ¿Cómo se puede organizar de manera eficaz esas
     experiencias?
   – ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los
     objetivos propuestos?
Modelo Curricular Lineal de
       R. W. Tyler – 1949

• Especialista, sociedad y alumno son
  fuentes que originan los objetivos de
  aprendizaje, que representan valores más
  altos y coincidan con la filosofía de la
  escuela, y la psicología permita distinguir
  esos cambios de conductas.
• Este modelo es funcionalista, de
  pensamiento pragmático y utilitarista.
especialista      sociedad         alumno
Modelo Curricular Lineal de
                                         Objetivos sugeridos
    R. W. Tyler – 1949

                              Selección y organización de contenidos



                                    Filtros de Filosofía - Psicología


                                           Objetivos definidos



                              Selección de actividades de aprendizaje
Modelo Curricular Lineal de
     Planificación por Objetivos y/o racional
                Hilda Taba – 1984
• Se caracteriza por proponer 7 elementos:
1. Diagnóstico de Necesidades
     •   Respuestas a demandas específicas, inmediatas y
         utilitarias.
2.   Formulación de Objetivos
3.   Selección de Contenidos
4.   Organización de Contenidos
5.   Selección de Actividades de Aprendizaje
6.   Organización de Actividades de Aprendizaje
7.   Determinación de lo que se va a evaluar.
Modelo Curricular Lineal de
Planificación por Objetivos y/o
            racional
       Hilda Taba – 1984
                                                        SOCIEDAD




                   CONTENIDOS
                                  OBJETIVOS
                                              ESCUELA




    ORGANIZACIÓN
                                                        INDIVIDUO




                   EXPERIENCIAS
Modelo Curricular Lineal de
        Mouritz Johnson
•   Continuación al de Tyler y Taba, cuyo
    enfoque es apoyado al sistema de
    educación, de allí propone:
    1. Sistema de Instrucción
    2. Sistema de Desarrollo del Currículum
A diferencia de los otros considera al
   aprendizaje como formación de valores
   expresadas en normas y actitudes, mas allí
   de objetivos instructivos, conductuales
   observables.
Criterios de                              Currículum
                     Resultados de
                     Estructuración                               (serie)
Modelo Curricular

Mouritz Johnson
                                             Estructura de
                                              aprendizaje
                                             pretendidos.
   Lineal de

                                             Resultados de      Sistema del
                     Sistema de               aprendizaje       Desarrollo del
                     Instrucción
                                                                Currículum



                    Criterios
                    de                        Contenido
                    selección                 Instructivo


                                                             Repertorio de
                                                             Conductas del
                          Fuentes                              profesor
                    (Cultura del profesor)
Esquemas Curriculares en base al modelo lineal


  • PROGRAMA ANUAL CURRICULAR
    DE ASIGNATURA
    – Objetivos de grado
    – Objetivos específicos
    – Contenidos
    – Actividades.
    – Evaluación.
Esquemas Curriculares en base al modelo lineal


  • PLAN DE INSTRUCCIÓN DE
    CLASE
    – Datos informativos
    – Plan y desarrollo de la lección
        Preparación de la enseñanza
        Dirección e instrucción para el
         aprendizaje.
        Ordenación y síntesis del aprendizaje
        Retroalimentación
Esquemas Curriculares en base al modelo lineal

• LECCIONARIO.
 –   Datos informativos
 –   Material del maestro y del alumno.
 –   Bibliografía.
 –   Objetivos Operacionales
 –   Actividades preliminares o preparatorias
 –   Presentación de la información
 –   Participación del estudiante.
 –   Actividades de seguimiento y complementación
 –   Instrumento de evaluación
 –   Unidad temática desarrollada.
 –   Visto bueno de dirección.
MODELOS CON ENFOQUE
    TECNOLÓGICO Y SISTÉMICO

• Autores latinoamericanos:

       1. R. Glazman y M. D. Ibarola 1979,
       2. J. A. Arnaz – 1991 y
       3. V. Arredondo - 1983
Raquel Glazman y María De
             Ibarola 1978
• Comprende que los objetivos constituyen el eje
  metodológico de la estructura del plan de
  estudios.
• Interrelacionan sistemáticamente cada uno de los
  elementos del currículum.
• le otorgan un carácter más trascendente a la idea
  del currículum como proyecto, comprende la
  propuesta de finalidades políticas académicas
  precisas, a partir de una definición de las
  posiciones ideológicas adaptadas por la Unidad
  educativa y del compromiso que asumen en el
  tratamiento y solución de la problemática social,
  filosófica, científica, y técnica del contexto.
Los objetivos constituyen el eje
 metodológico de la estructura del Plan
 de estudios.

OBJETIVOS
GENERALES
               OBJETIVOS
              ESPECÍFICOS
  PLAN DE                                Jerarquización
  ESTUDIOS
                                         Ordenamiento
        OBJETIVOS      ESTRUCTURACIÓN    Determinar Metas
      OPERACIONALES

              OBJETIVOS
             INTERMEDIOS
                                    Plan Vigente
                      EVALUACIÓN    Proceso de Diseño
                      DEL PLAN DE
                      ESTUDIOS      Nuevo Plan
J. A. Arnaz – 1991
Define al currículo como un conjunto
   experiencias de aprendizaje interrelacionado
   de conceptos, proposiciones y normas,
   estructurado en forma anticipada a acciones
   que se quiere organizar. El autor señala 4
   elementos:
        – a) Objetivos curriculares,
        – b) Plan de estudios,
        – c) Cartas descriptivas,
        – d) Sistema de Evaluación.
Desarrollo del currículum e
integrado
• Actividades:
  – Elaborar el currículum
  – Implementar el currículum
  – Aplicar el currículum
  – Evaluar el curr´culum
V. Arredondo – 1983
Señala que es un proceso SISTEMICO dinámico,
   continuo, participativo y técnico, en la que se
   distingue 4 fases:
      a. Análisis previo del currículum vigente
      b. Especifica los fines y objetivos
         educacionales, traducidas en una
         propuesta educativa.
         – Delimita el perfil del estudiante.
         – Recursos institucionales,
         – Análisis de la población estudiantil,
      c. La aplicación curricular,
      d. Evaluación de la aplicación curricular.
ALUMNOS
                                          PADRES DE FAMILIA
               Procesos de
               socialización              PROFESOR
                                          COMUNIDAD



              Trabajo colectivo
                  en aula



Análisis de                    Solución por la
problemas                      INVESTIGACIÓN
ELEMENTOS              SIGNIFICADO              PREGUNTA
                  Orientar, Definen y
Objetivos                                      ¿Para qué?
                  organiza
Contenidos        Lo que se enseña             ¿Qué enseñar?

               Planificar las actividades de
Metodología
               enseñanza-aprendizaje,          ¿Cómo enseñar?
F Actividades
               para que de manera              ¿Cómo?
F Recursos
               gradual nos acerquen a los      ¿Con qué?
F Organización
               objetivos propuestos.           ¿De qué forma?

                  Comprobar si se han          ¿Qué, cómo y
Evaluación
                  conseguido los objetivos     cuándo?
                  Argumentos de haber
                  seleccionado lo que se ha
Justificación                                  ¿Por qué?
                  decidido enseñar en el
                  colegio.
MODELOS CRITICO Y SOCIOPOLÍTICO

 • Autores latinoamericanos:
        1. L. Stenhouse – 1996
        2. Schwab
        3. Guevara Niebla - 1976
Lawrense Stenhouse –
            1996
•   El currículo por metodología de
    investigación acción y desarrollo.
•   Vinculo Escuela sociedad, cuyas
    soluciones son dialécticas profesor
    alumnos.
•   Solución de problemas, profesor alumno.
•   Profesor reflexciona sobre su práctica
    educativa.
•   Alumnos son invitados a pensar por ellos
    mismos.
PROFESOR INVESTIGADOR
• Cuestionamiento sistemático de la
  enseñanza.
• Compromiso y destrezas para estudiar a la
  enseñanza del contexto.
• Interés de cuestionamiento para probar la
  teoría en la práctica mediante uso de
  destrezas
• ELEMENTOS CURRICULARES
  – Respeto de la naturaleza del conocimiento y su
    metodología
  – Consideración del proceso de aprendizaje.
  – Enfoque coherente del proceso de enseñanza
INSTITUCIÓN          SOCIEDAD               EDUCACIÓN




       PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS AMPLIOS
            (MACRO PROBLEMAS)




PROFESOR Y ALUMNOS     PROCESOS Y ESTRATEGIAS PARA
                       RESOLVER LOS PROBLEMAS
                       (INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN).
Schwab
• A partir de la experiencia
  cotidiana de los alumnos.
• Piensa que no es necesario
  establecer un currículum.
• Responde al paradigma
  ecológico contextual.
Schwab
Modelos curriculares
MODELO DE ENFOQUE
    CONSTRUCTIVISTA – SOCIO CRÍTICO




• Autores latinoamericanos:
       1. Cesar Coll
       2. Eisner – Wallace
Cesar Coll
• CURRÍCULUM POR PROYECTOS
 – Distribución de competencias
   (responsabilidades)
   • Elaboración del currículum
   • Concreción del currículum
 – Adopción del constructivismo
   • Aprendizaje escolar
   • Enseñanza como marco
     psicopedagógico.
CONVICCIONES

ANTROPOLÓGICAS                     SOCIOLÓGICAS
                 PSICOLÓGICAS                         PEDAGÓGICAS

                     NIVELES DE CONCRECIÓN

 PRIMER NIVEL          SEGUNDO NIVEL               TERCER NIVEL


                  1. Áreas Curriculares         1. Organización y
OBJETIVOS
                                                secuencia de los
GENERALES         2. Objetivos Terminales
                                                contenidos.
 - ETAPAS         3. Bloques de Contenidos
                                                2. Organización del
  - Inicial       4. Orientación Didáctica.     tiempo acorde a
                                                contenidos.
  - Primaria      5. Criterios de Actividades
                     del aprendizaje            3. Programación de
  - Secundaria
                                                unidades didácticas
                  6. Criterios de Evaluación
PLAN TRIMESTRAL DE
              GESTIÓN CURRICULAR
 DATOS INFORMATIVOS:
 1. CICLO Y AÑO
 2. EQUIPO DE TRABAJO
 3. PROPÓSITO DEL PLAN
 4. TRIMESTRE

                                                          COMPETENCIAS
                                            SECUENCIA
 MÓDULO           UNIDAD      PROPÓSITO                        A
                                            DIDÁCTICA
                                                          DESARROLLAR


                PROYECTOS     CONTENIDOS    ACTIVIDADES
INDICADORES
               ASIGNADOS Y   COMPLEMENTA   COMPLEMENTA       TIEMPO
  DE LOGRO
                SUJERIDOS        RIOS           RIAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
    DATOS INFORMATIVOS:
    1. NÚCLEO:                       UNIDAD EDUCATIVA:
    2. MÓDULO:
    3. UNIDAD:                       PÁGINA:

PROPÓSITO PEDAGÓGICO:


  ÁREAS A    TRANSVERSALE                                  ACTIVIDADES
                             COMPETENCIAS   INDICADORES
 TRABAJAR     S A TRABAJAR                                SECUENCIALES



  TIEMPO       RECURSOS       MATERIALES
                                            EVALUACIÓN    REFORZAMIENTO
APROXIMADO    PEDAGÓGICOS    PEDAGÓGICOS
PROYECTO DE AULA
Currículo para el desarrollo de
        habilidades del pensamiento
              (Eisner – Wallace)
Se caracteriza el Diseño curricular

1. Porque no prioriza contenidos
   informacionales, ni saberes, ni
   conocimientos. Abandona los “QUE” de la
   enseñanza del aprendizaje

2. Enfatiza la competencia central de
   aprender a “APREHENDER”, considerando
   que todos los conocimientos específicos
   quedan obsoletos en el corto plazo
3. Diseña proyecto educativos focalizados en
   las operaciones intelectuales, las
   destrezas cognitivas y en la comprensión
   e interpretación de situaciones problemas
   a solucionar por los estudiantes

4. En los proyectos siempre se parte del
   conocimiento previo y de una tradición
   disciplinar y cultural, y trata de la
   aplicación de las dinámicas del
   pensamiento de las ciencias (Modelo
   Hipotético – Deductivo y la comprensión
   de los procesos de ruptura, corte y
   demarcación Epistemológica; J. Bruner –
   D. Perkins – G. Bachelard – D. Ausubel)
Modelo pedagógico social
• Este modelo es inspirador de un
  currículo que proporciona
  contenidos y valores para que los
  alumnos se formen en y para la
  sociedad, ayudando para la
  reconstrucción social de la misma
  (Schubert).
• Se busca que el currículo promueva la
  resiliencia, la autorregulación y la
  autonomía constante. Así mismo el
  currículo se constituya en una herramienta
  en la que el profesor se desarrolla como
  un maestro investigador para cualificar su
  propia experiencia de enseñanza –
  aprendizaje. Esta concepción curricular
  busca que el quehacer de la escuela, el
  aprender a pensar y el desarrollo de
  experiencias sociales de aprendizaje,
  converjan en la transformación del mundo,
  de la vida de los estudiantes para el bien
  de la comunidad y la sociedad.
• Varios modelos curriculares
  derivan de este modelo
  pedagógico social: el currículo
  critico de Kemmis, el currículo de
  reconstrucción social de Eisner y
  Wallace, el currículo por
  investigación de Stenhouse y el
  currículo comprensivo de
  Magendzzo
• Este modelo subordina la enseñanza
  y los contenidos al progreso
  colectivo tanto de los alumnos como
  del contexto socio-cultural que rodea
  la escuela. Tanto alumno como
  maestro trabajan sobre situaciones
  problemáticas que emergen de la
  misma situación natural y social.
• La escuela así concebida se constituye en un
  agente de cambio social, así por ejemplo la
  propuesta de Kemmis de un currículo critico,
  basado en la teoría de J. Habermas, se plantea la
  formación del hombre en una dialéctica de teoría y
  practica, capaz de interpretar el mundo
  subyacente, de las formas ideológicas de
  dominación, comprender los mecanismos de
  distorsión de la comunicación, de coerción y
  exclusión social y sea capaz de emanciparse a
  través del trabajo cooperativo, autoreflexivo y
  dinámico de alta sensibilidad social capaz de
  construir un proyecto de vida en comunidad. Así
  el currículo es una herramienta iluminadora del
  pensamiento para comprender la sociedad y la
  cultura, para problematizarla, y develar las
  relaciones autoritarias y dispositivos de poder y
  dominación que predominan en la escuela (Berstein)
• Algunos autores relacionan la
  propuesta de Stenhouse de
  currículo por investigación en el
  aula con el currículo critico
  como complemento de este,
  que descarta la concepción
  curricular burocrática pensada
  desde lo externo a la escuela y
  su contexto, así como el
  currículo como concebido
  como plan normativo.
• Se basa en el hecho de que los
  currículos no pueden ser homogéneos
  porque cada escuela, cada aula y
  comunidad escolar constituyen
  mundos diversos en contextos
  múltiples, de esta manera el currículo
  por investigación se constituye bajo la
  premisa de que la investigación mejora
  la enseñaza y el aprendizaje al
  relacionar el mundo de la escuela con
  la vida, al construir proyectos
  conjuntos donde interactúan
  estudiantes, comunidad y profesores
  que serán experimentados y debatidos
  en el aula y la escuela.
• En esta línea del modelo pedagógico
  social, A. Magendzzo, propone un
  currículo comprensivo –
  problematizador como aquel que
  traduce formas y estrategias para
  enfrentar la propia vida. Currículo que
  piensa la cultura como una diversidad
  antropológica y plural, que forma para
  el proceso de búsqueda de valoración,
  de negociación y de comprensión entre
  cultura universal de la cotidianidad.
PLAN ANUAL Y/O TRIMESTRAL
     POR PRODUCTOS
SISTEMATIZACIÓN DIDÁCTICA
      PRODUCTIVAS
PROYECTOS INTEGRALES
Modelos curriculares
Gracias por su atención!!!!

  cusicanquieddy@hotmail.com
         La Paz – Bolivia
              2009
Fin de la presentación

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  • 1. Modelos curriculares Autor: Prof. Msc. Eddy Justo Cusicanqui Flores cusicanquieddy@hotmail.com
  • 2. MODELOS CURRICULARES 1. MODELOS CLÁSICOS 2. MODELOS CON ENFOQUE TECNOLÓGICO Y SISTÉMICO 3. MODELOS CONDUCTISTAS CON PLANTEAMIENTO CRÍTICO Y SOCIOPOLÍTICO 4. MODELOS CONSTRUCTIVISTAS c. Ph.D Prof. Eddy Justo Cusicanqui Flores DOCENTE TITULAR – 2009 ESCUELA DE FORMACION DE MAESTROS “SIMÓN BOLIVAR”
  • 3. MODELOS CLÁSICOS DEL CURRÍCULUM • Americanos que sirvieron de guía en la educación latinoamericana: 1. R. W. Tyler, 2. Hilda Taba, 3. M. Johnson,
  • 4. R. W. Tyler – 1949 “Principios Básicos del Curriculum” • Concepción, educación como cambio de conducta. • Antes de elaborar el currículum, se responde las siguientes preguntas según Tyler: – ¿Qué fines desea alcanzar la escuela? – ¿De todas las experiencias educativas que pueden brindarse, cuáles ofrecen mayores probabilidades de alcanzar estos fines? – ¿Cómo se puede organizar de manera eficaz esas experiencias? – ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?
  • 5. Modelo Curricular Lineal de R. W. Tyler – 1949 • Especialista, sociedad y alumno son fuentes que originan los objetivos de aprendizaje, que representan valores más altos y coincidan con la filosofía de la escuela, y la psicología permita distinguir esos cambios de conductas. • Este modelo es funcionalista, de pensamiento pragmático y utilitarista.
  • 6. especialista sociedad alumno Modelo Curricular Lineal de Objetivos sugeridos R. W. Tyler – 1949 Selección y organización de contenidos Filtros de Filosofía - Psicología Objetivos definidos Selección de actividades de aprendizaje
  • 7. Modelo Curricular Lineal de Planificación por Objetivos y/o racional Hilda Taba – 1984 • Se caracteriza por proponer 7 elementos: 1. Diagnóstico de Necesidades • Respuestas a demandas específicas, inmediatas y utilitarias. 2. Formulación de Objetivos 3. Selección de Contenidos 4. Organización de Contenidos 5. Selección de Actividades de Aprendizaje 6. Organización de Actividades de Aprendizaje 7. Determinación de lo que se va a evaluar.
  • 8. Modelo Curricular Lineal de Planificación por Objetivos y/o racional Hilda Taba – 1984 SOCIEDAD CONTENIDOS OBJETIVOS ESCUELA ORGANIZACIÓN INDIVIDUO EXPERIENCIAS
  • 9. Modelo Curricular Lineal de Mouritz Johnson • Continuación al de Tyler y Taba, cuyo enfoque es apoyado al sistema de educación, de allí propone: 1. Sistema de Instrucción 2. Sistema de Desarrollo del Currículum A diferencia de los otros considera al aprendizaje como formación de valores expresadas en normas y actitudes, mas allí de objetivos instructivos, conductuales observables.
  • 10. Criterios de Currículum Resultados de Estructuración (serie) Modelo Curricular Mouritz Johnson Estructura de aprendizaje pretendidos. Lineal de Resultados de Sistema del Sistema de aprendizaje Desarrollo del Instrucción Currículum Criterios de Contenido selección Instructivo Repertorio de Conductas del Fuentes profesor (Cultura del profesor)
  • 11. Esquemas Curriculares en base al modelo lineal • PROGRAMA ANUAL CURRICULAR DE ASIGNATURA – Objetivos de grado – Objetivos específicos – Contenidos – Actividades. – Evaluación.
  • 12. Esquemas Curriculares en base al modelo lineal • PLAN DE INSTRUCCIÓN DE CLASE – Datos informativos – Plan y desarrollo de la lección  Preparación de la enseñanza  Dirección e instrucción para el aprendizaje.  Ordenación y síntesis del aprendizaje  Retroalimentación
  • 13. Esquemas Curriculares en base al modelo lineal • LECCIONARIO. – Datos informativos – Material del maestro y del alumno. – Bibliografía. – Objetivos Operacionales – Actividades preliminares o preparatorias – Presentación de la información – Participación del estudiante. – Actividades de seguimiento y complementación – Instrumento de evaluación – Unidad temática desarrollada. – Visto bueno de dirección.
  • 14. MODELOS CON ENFOQUE TECNOLÓGICO Y SISTÉMICO • Autores latinoamericanos: 1. R. Glazman y M. D. Ibarola 1979, 2. J. A. Arnaz – 1991 y 3. V. Arredondo - 1983
  • 15. Raquel Glazman y María De Ibarola 1978 • Comprende que los objetivos constituyen el eje metodológico de la estructura del plan de estudios. • Interrelacionan sistemáticamente cada uno de los elementos del currículum. • le otorgan un carácter más trascendente a la idea del currículum como proyecto, comprende la propuesta de finalidades políticas académicas precisas, a partir de una definición de las posiciones ideológicas adaptadas por la Unidad educativa y del compromiso que asumen en el tratamiento y solución de la problemática social, filosófica, científica, y técnica del contexto.
  • 16. Los objetivos constituyen el eje metodológico de la estructura del Plan de estudios. OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS PLAN DE Jerarquización ESTUDIOS Ordenamiento OBJETIVOS ESTRUCTURACIÓN Determinar Metas OPERACIONALES OBJETIVOS INTERMEDIOS Plan Vigente EVALUACIÓN Proceso de Diseño DEL PLAN DE ESTUDIOS Nuevo Plan
  • 17. J. A. Arnaz – 1991 Define al currículo como un conjunto experiencias de aprendizaje interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada a acciones que se quiere organizar. El autor señala 4 elementos: – a) Objetivos curriculares, – b) Plan de estudios, – c) Cartas descriptivas, – d) Sistema de Evaluación.
  • 18. Desarrollo del currículum e integrado • Actividades: – Elaborar el currículum – Implementar el currículum – Aplicar el currículum – Evaluar el curr´culum
  • 19. V. Arredondo – 1983 Señala que es un proceso SISTEMICO dinámico, continuo, participativo y técnico, en la que se distingue 4 fases: a. Análisis previo del currículum vigente b. Especifica los fines y objetivos educacionales, traducidas en una propuesta educativa. – Delimita el perfil del estudiante. – Recursos institucionales, – Análisis de la población estudiantil, c. La aplicación curricular, d. Evaluación de la aplicación curricular.
  • 20. ALUMNOS PADRES DE FAMILIA Procesos de socialización PROFESOR COMUNIDAD Trabajo colectivo en aula Análisis de Solución por la problemas INVESTIGACIÓN
  • 21. ELEMENTOS SIGNIFICADO PREGUNTA Orientar, Definen y Objetivos ¿Para qué? organiza Contenidos Lo que se enseña ¿Qué enseñar? Planificar las actividades de Metodología enseñanza-aprendizaje, ¿Cómo enseñar? F Actividades para que de manera ¿Cómo? F Recursos gradual nos acerquen a los ¿Con qué? F Organización objetivos propuestos. ¿De qué forma? Comprobar si se han ¿Qué, cómo y Evaluación conseguido los objetivos cuándo? Argumentos de haber seleccionado lo que se ha Justificación ¿Por qué? decidido enseñar en el colegio.
  • 22. MODELOS CRITICO Y SOCIOPOLÍTICO • Autores latinoamericanos: 1. L. Stenhouse – 1996 2. Schwab 3. Guevara Niebla - 1976
  • 23. Lawrense Stenhouse – 1996 • El currículo por metodología de investigación acción y desarrollo. • Vinculo Escuela sociedad, cuyas soluciones son dialécticas profesor alumnos. • Solución de problemas, profesor alumno. • Profesor reflexciona sobre su práctica educativa. • Alumnos son invitados a pensar por ellos mismos.
  • 24. PROFESOR INVESTIGADOR • Cuestionamiento sistemático de la enseñanza. • Compromiso y destrezas para estudiar a la enseñanza del contexto. • Interés de cuestionamiento para probar la teoría en la práctica mediante uso de destrezas • ELEMENTOS CURRICULARES – Respeto de la naturaleza del conocimiento y su metodología – Consideración del proceso de aprendizaje. – Enfoque coherente del proceso de enseñanza
  • 25. INSTITUCIÓN SOCIEDAD EDUCACIÓN PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS AMPLIOS (MACRO PROBLEMAS) PROFESOR Y ALUMNOS PROCESOS Y ESTRATEGIAS PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS (INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN).
  • 26. Schwab • A partir de la experiencia cotidiana de los alumnos. • Piensa que no es necesario establecer un currículum. • Responde al paradigma ecológico contextual.
  • 29. MODELO DE ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA – SOCIO CRÍTICO • Autores latinoamericanos: 1. Cesar Coll 2. Eisner – Wallace
  • 30. Cesar Coll • CURRÍCULUM POR PROYECTOS – Distribución de competencias (responsabilidades) • Elaboración del currículum • Concreción del currículum – Adopción del constructivismo • Aprendizaje escolar • Enseñanza como marco psicopedagógico.
  • 31. CONVICCIONES ANTROPOLÓGICAS SOCIOLÓGICAS PSICOLÓGICAS PEDAGÓGICAS NIVELES DE CONCRECIÓN PRIMER NIVEL SEGUNDO NIVEL TERCER NIVEL 1. Áreas Curriculares 1. Organización y OBJETIVOS secuencia de los GENERALES 2. Objetivos Terminales contenidos. - ETAPAS 3. Bloques de Contenidos 2. Organización del - Inicial 4. Orientación Didáctica. tiempo acorde a contenidos. - Primaria 5. Criterios de Actividades del aprendizaje 3. Programación de - Secundaria unidades didácticas 6. Criterios de Evaluación
  • 32. PLAN TRIMESTRAL DE GESTIÓN CURRICULAR DATOS INFORMATIVOS: 1. CICLO Y AÑO 2. EQUIPO DE TRABAJO 3. PROPÓSITO DEL PLAN 4. TRIMESTRE COMPETENCIAS SECUENCIA MÓDULO UNIDAD PROPÓSITO A DIDÁCTICA DESARROLLAR PROYECTOS CONTENIDOS ACTIVIDADES INDICADORES ASIGNADOS Y COMPLEMENTA COMPLEMENTA TIEMPO DE LOGRO SUJERIDOS RIOS RIAS
  • 33. SECUENCIA DIDÁCTICA DATOS INFORMATIVOS: 1. NÚCLEO: UNIDAD EDUCATIVA: 2. MÓDULO: 3. UNIDAD: PÁGINA: PROPÓSITO PEDAGÓGICO: ÁREAS A TRANSVERSALE ACTIVIDADES COMPETENCIAS INDICADORES TRABAJAR S A TRABAJAR SECUENCIALES TIEMPO RECURSOS MATERIALES EVALUACIÓN REFORZAMIENTO APROXIMADO PEDAGÓGICOS PEDAGÓGICOS
  • 35. Currículo para el desarrollo de habilidades del pensamiento (Eisner – Wallace) Se caracteriza el Diseño curricular 1. Porque no prioriza contenidos informacionales, ni saberes, ni conocimientos. Abandona los “QUE” de la enseñanza del aprendizaje 2. Enfatiza la competencia central de aprender a “APREHENDER”, considerando que todos los conocimientos específicos quedan obsoletos en el corto plazo
  • 36. 3. Diseña proyecto educativos focalizados en las operaciones intelectuales, las destrezas cognitivas y en la comprensión e interpretación de situaciones problemas a solucionar por los estudiantes 4. En los proyectos siempre se parte del conocimiento previo y de una tradición disciplinar y cultural, y trata de la aplicación de las dinámicas del pensamiento de las ciencias (Modelo Hipotético – Deductivo y la comprensión de los procesos de ruptura, corte y demarcación Epistemológica; J. Bruner – D. Perkins – G. Bachelard – D. Ausubel)
  • 37. Modelo pedagógico social • Este modelo es inspirador de un currículo que proporciona contenidos y valores para que los alumnos se formen en y para la sociedad, ayudando para la reconstrucción social de la misma (Schubert).
  • 38. • Se busca que el currículo promueva la resiliencia, la autorregulación y la autonomía constante. Así mismo el currículo se constituya en una herramienta en la que el profesor se desarrolla como un maestro investigador para cualificar su propia experiencia de enseñanza – aprendizaje. Esta concepción curricular busca que el quehacer de la escuela, el aprender a pensar y el desarrollo de experiencias sociales de aprendizaje, converjan en la transformación del mundo, de la vida de los estudiantes para el bien de la comunidad y la sociedad.
  • 39. • Varios modelos curriculares derivan de este modelo pedagógico social: el currículo critico de Kemmis, el currículo de reconstrucción social de Eisner y Wallace, el currículo por investigación de Stenhouse y el currículo comprensivo de Magendzzo
  • 40. • Este modelo subordina la enseñanza y los contenidos al progreso colectivo tanto de los alumnos como del contexto socio-cultural que rodea la escuela. Tanto alumno como maestro trabajan sobre situaciones problemáticas que emergen de la misma situación natural y social.
  • 41. • La escuela así concebida se constituye en un agente de cambio social, así por ejemplo la propuesta de Kemmis de un currículo critico, basado en la teoría de J. Habermas, se plantea la formación del hombre en una dialéctica de teoría y practica, capaz de interpretar el mundo subyacente, de las formas ideológicas de dominación, comprender los mecanismos de distorsión de la comunicación, de coerción y exclusión social y sea capaz de emanciparse a través del trabajo cooperativo, autoreflexivo y dinámico de alta sensibilidad social capaz de construir un proyecto de vida en comunidad. Así el currículo es una herramienta iluminadora del pensamiento para comprender la sociedad y la cultura, para problematizarla, y develar las relaciones autoritarias y dispositivos de poder y dominación que predominan en la escuela (Berstein)
  • 42. • Algunos autores relacionan la propuesta de Stenhouse de currículo por investigación en el aula con el currículo critico como complemento de este, que descarta la concepción curricular burocrática pensada desde lo externo a la escuela y su contexto, así como el currículo como concebido como plan normativo.
  • 43. • Se basa en el hecho de que los currículos no pueden ser homogéneos porque cada escuela, cada aula y comunidad escolar constituyen mundos diversos en contextos múltiples, de esta manera el currículo por investigación se constituye bajo la premisa de que la investigación mejora la enseñaza y el aprendizaje al relacionar el mundo de la escuela con la vida, al construir proyectos conjuntos donde interactúan estudiantes, comunidad y profesores que serán experimentados y debatidos en el aula y la escuela.
  • 44. • En esta línea del modelo pedagógico social, A. Magendzzo, propone un currículo comprensivo – problematizador como aquel que traduce formas y estrategias para enfrentar la propia vida. Currículo que piensa la cultura como una diversidad antropológica y plural, que forma para el proceso de búsqueda de valoración, de negociación y de comprensión entre cultura universal de la cotidianidad.
  • 45. PLAN ANUAL Y/O TRIMESTRAL POR PRODUCTOS
  • 49. Gracias por su atención!!!! cusicanquieddy@hotmail.com La Paz – Bolivia 2009
  • 50. Fin de la presentación