LA RELACIÓN TUTORA EN EL DESARROLLO TRANSVERSAL DE PROYECTOS DE LENGUA EN TELESECUNDARIA

JORGE LUIS TOLEDO NIÑO
DOCTORADO EN EDUCACIÓN
INSITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE CHIAPAS
La Relación Tutora en el Desarrollo Transversal de Proyectos de Lengua en Telesecundaria

LA RELACIÓN TUTORA EN EL DESARROLLO TRANSVERSAL
DE PROYECTOS DE LENGUA EN TELESECUNDARIA

Jorge Luis Toledo Niño

RESUMEN:

Hablar de proyectosy emplearlos como parte del currículo no es algo nuevo, los docentes
prácticamente los incorporan como parte de sus planes de clase. Pero la enseñanza basada en
proyectos es diferente: Es una estrategia educativa integral. El trabajo por proyectos es parte
importante del proceso de aprendizaje y, en mi caso, pese a que implica un reto su puesta en
marcha, plantearlo en función de la tutoría y la transversalidadde los proyectos de lengua,
en su conjunto, lo hace más valioso todavía; dado que en la sociedad actual, los maestros
trabajan con grupos de niños y adolescentes que tienen diferentes estilos de aprendizaje,
antecedentes étnicos y culturales y niveles de habilidad particulares. Un enfoque de
enseñanza uniforme, por supuesto que no ayuda a que todos los estudiantes alcancen
estándares altos. Contrariamente, uno basado en proyectos, nos puede llevar mucho más
allá; permite la intervención para construir sobre las fortalezas individuales de los
estudiantes e invita a explorar las áreas de interés dentro del marco del currículo
establecido,promover el aprendizaje entre pares o iguales, fortalecer sus competencias y
ampliar su formación integralen relación con su entorno social y de acuerdo con los
contenidos de educación básica.

PALABRAS CLAVE:

Proyectos, Tutoría, Transversalidad, Competencia, Intervención.

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ABSTRAC:

To Speak of projects and use them as part of the curriculum is not new, virtually teachers
incorporate as part of their lesson plans. But the project-based learning is different: It is a
comprehensive educational strategy. Project work is an important part of the learning
process and, in my case, despite a challenge that involves its implementation, raise it in
terms of mentoring and mainstream language projects, as a whole, making it more still
valuable, because in today's society, teachers work with groups of children and adolescents
who have different learning styles, ethnic and cultural backgrounds and individual skill
levels. A uniform approach to teaching course that does not help all students meet high
standards. Conversely, one based in project, can take us much further, allowing intervention
to build on individual strengths and invites students to explore areas of interest within the
framework of the established curriculum, promote peer learning or equal, strengthen their
skills and expand their comprehensive training in relation to their social environment and in
accordance with the contents of basic education.

KEY WORDS:

Projects, Tutorship, Transversality, Competition, Intervention

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INTRODUCCIÓN

La denominación Proyectos de lengua en el aula, como tal, la escuché recientemente a raíz
de los cursos para Carrera Magisterial que se ofertan para el ciclo escolar 2012-2013 a
maestros de educación básica. Como Asesor Técnico Pedagógico (ATP) recibí dicha
capacitación para reproducirlo a compañeros docentes de la zona escolar en donde estoy
adscrito. Dicho curso me permitió conocer algunos aspectos formales del Trabajo por
Proyectos que manejé empíricamente hace casi dos décadas, durante mi incursión como
docente de telebachillerato. Y efectivamente constaté que representan una
intervencióndidáctica organizada a través del trabajo colaborativo desde determinados
contenidos,temas o problemáticas de índole social, que dan lugar a múltiples actividades
paraabordar otros temas, entrelazados con otras asignaturas del Plan de Estudios; en este
punto, me refiero específicamente a la transversalidad de contenidos en las diferentes
materias curriculares.

Respecto a la enseñanza de la lengua, los proyectos entrelazan diversosconocimientos y
quehaceres que implican lo que se habla, lo que se lee, lo que seescribe, el conjunto de
conocimientos que la sustenta y organiza y la creación literaria.Los proyectos son estrategias
de trabajo abiertas que alumnos y profesoresconstruyen y reelaboran a la vez que permiten
resolver problemas complejos de laenseñanza y el aprendizaje en la asignatura de Español
(SEP, 2009).Los proyectos de aula surgen como una alternativaque posibilita la acción
educativa en el aula y lo hacen de manera flexible e innovadora. No obedecen a un esquema
único de proyecto pero si implican la participación de estudiantes desde su planteamiento
hasta su diseño y seguimiento, propiciando el autodidactismo, la indagación y la generación
de propiosresultados (FREINET, 1998).

El método de trabajo por proyectos, integrando el aprendizaje colaborativo, forma parte de
lo queGarcía-Valcárcel (2009) denomina como modelo interactivo, entre cuyos elementos se
contemplan el aprendizaje basado enproyectos y el aprendizaje colaborativo. Se introduce
aquí el concepto de tutoría o relación tutora, cuyo propósito es desarrollar ciertas

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competencias que promuevan el aprendizaje permanente de las figuras educativas
participantes en dicha relación.
DESARROLLO DEL TEMA

El método de proyectos es una propuesta metodológica que retomo por su factibilidad para
vincular los aspectos culturales de la comunidad con los contenidos programáticos escolares
en telesecundaria, toda vez que es una modalidad en donde la relación maestro-alumno es
más prolongada debido a que el docente imparte todas las asignaturas y la permanencia de
algunos en las comunidades donde se ubican éstas, permite la interacción dentro y fuera del
aula con horarios prolongados más allá de la jornada escolar.

Este método cimienta su origen en la Escuela Experimental de John Dewey a finales del
siglo XIX (BEYER, 1974), y la definición del método de proyecto de W. H. Kilpatrick a
principios del XX, y que lo caracterizó como “una actividad entusiasta con sentido, que se
realiza en un ambiente social, o más brevemente, el elemento unidad de tal actividad, el acto
interesado en un propósito” (MORENO Y MARRÓN, 1995).

La estrategia de enseñanza a que me refiero constituye un modelo de instrucción auténtico
en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en
su mundo real más allá del aula de clase. Las estrategias de instrucción basada en proyectos
contienen también aproximaciones constructivistas de otros psicólogos y educadores como
Lev Vygotsky, Jerome Bruner y Jean Piaget (KARLIN & VIANNI, 2001).El
constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales, esto es,
que los educandos aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basándose en sus
conocimientos actuales y previos. Los profesores tenemos en esto, la oportunidad para
diseñar nuestra propia forma de intervención pedagógica, actuando con profesionalismo y
capaces de proponer, crear,experimentar, adaptar y mejorarpermanentemente; compartir
experiencias ypotenciar el aprendizaje profesional.

Desde hace años, pero sobre todo a partir de la reforma del 2006, esta metodologíaforma
parte de una tradiciónescolar que favorece lainvestigación y el trabajo activo del alumno en
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todas las asignaturas, pero principalmente en las de español y ciencias. El énfasis actual en
este tipo detrabajo es la reinterpretación y lareadaptacióndenuestras intervenciones
pedagógicasa través de la tutoría; y algo muy distintivo de los proyectos, que quiero
subrayar en este momento, es que elaprendizaje y la enseñanza se llevan a cabomediante un
recorrido que nunca es fijo,pero que sirve de eje para conducir nuestra actuación en relación
con losestudiantes, utilizando el diálogo yla negociación, actitud interpretativa, criterios para
la selección de temas,importancia del trabajo colectivo, relevancia de laevaluación como
actitud de reconstrucción ytransferencia de lo aprendido, manejo yactitud frente a los
errores, etc.

Cuando se habla del tema “proyectos didácticos” algunos podrían creer que estamos
hablando del trabajo por proyectos que se abordaban con el programa anterior a la reforma
de educación preescolar PEP-2004. Con la Reforma Integral de la Educación Básica RIEB
2011, el trabajo por proyectos didácticos desde preescolar hasta secundaria favorece el
desarrollo de competencias en los estudiantes (SEP, 2011). Para lograr el desarrollo de
competencias se sugiere abordar los temas y contenidos educativos a partir de situaciones
didácticas en los que se analicen casos y problemas reales de la comunidad u otros
contextos, así como, planear y realizar actividades didácticas secuenciadas que permita a los
niños aprender conocimientos y experimentar la aplicación de esos conocimientos mientras
participan en la solución de problemas en beneficio de la comunidad.

Los proyectos son una forma de hacer algo e implican la consecución de una meta tangible.
Desde el punto de vista de la teoría del aprendizaje, el método de proyectos debe entenderse
como un proceso interactivo entre el aprendizaje y, como he reiterado en este escrito, el
mundo real en donde se desenvuelve el educando. Durante el desarrollo del proyecto se debe
realizar una reflexión constante sobre los aspectos cognitivos, procedimentales y
actitudinales generados o manifestados en el trabajo colaborativo. Esta es una de las
características esenciales del método por proyectos, ya que va más allá de la realización de
un producto. El proyecto se basa en una idea que se quiere llevar a la práctica. Se comenta,
se discute, se verifica, se toman decisiones y se evalúa la puesta en práctica de la idea del
proyecto, siempre sobre la base de una planificación detallada y exacta de los pasos a seguir.
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(TIPPELT, 2001) El método de proyectos siempre se complementa con otras estrategias y
métodos de aprendizaje que permitan su realización.

La visión educativa, que da origen a esta forma de trabajo, hace que los estudiantestomen
una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y del lugar donde apliquenlas
habilidades y conocimientos adquiridos en el salón de clase.De manera particular, he trabajo
con proyectos que se contemplan en asignaturas como Formación Cívica y Ética, Ciencias,
Etc. En ellos se enfrentan a situaciones o problemas que los llevan arescatar, comprender y
aplicar aquello que ha aprendido como herramientas para resolverlos; motivado en ellos el
amor por elaprendizaje, un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo y un entendimiento del
rol tanimportante que tienen en sus comunidades. (ITESM, 2010)

Educar a partir de contenidos propios del contexto de los estudiantes tampoco significa
hacer a un lado el currículo oficial, por el contrario se fortalece al descontextualizar los
aprendizajes, logrando con ello, la comprensión intercultural de los contenidos y temas de
estudio. Puesto que, los contenidos de los programas nacionales de estudio son fácilmente
adaptables a diversos contextos y, “aunque a veces seconsidera una moda o, peor aún, se
convierte en un mito, la enseñanza por proyectos resultauna estrategia imprescindible para
lograr un aprendizaje escolar significativo y pertinente” (La Cueva, 1998).

Muchos de estos proyectos se desarrollan en el aula o salón de clases, “aquel entorno físico-
humano donde se desarrolla la enseñanza institucionalizada y donde realizan sus
actividades los dosactores principales del proceso de enseñanza y aprendizaje, el educador
y el educando” (Cerda, 2001); pero, al planear las actividades didácticas a través de
proyectos lo que se buscará en sí, es resolver problemas en beneficio de la comunidad. Los
temas o contenidos de estudio que se abordan tienen origen en el contexto local, comunitario
o cultural; entornos no considerados por los especialistas de diseño curricular al elaborar los
planes y programas de estudio, ya sea por desconocimiento de los contextos, por no valorar
la diversidad cultural o por diseñar un currículo educativo nacional homogéneo.Y motivo de
queja constante de los maestros que tiene que lidiar con ese material desfasado de la realidad
que circunda su práctica educativa.
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Afortunadamente, cada vez es más frecuente que los maestros trabajemos con niños que
tienen un rango muy amplio de habilidades, y que aunque provienen de medios culturales y
étnicos diversos, en algunos casos están aprendiendo Inglés como tercera lengua. Las
instituciones educativas están buscando formas de atender las necesidades de estos
estudiantes. Por ejemplo, en muchas comunidades indígenas se hace énfasis en la
experiencia directa y en las experiencias cooperativas de aprendizaje (Clark, 1999; Reyes,
1998).

Las actividades didácticas que se realizan por proyectos didácticos estratégicos obviamente
no resuelven totalmente las necesidades, carencias o problemas sociales que se presentan en
la localidad. Sin embargo, se abre una oportunidad en el cual los estudiantes pueden
interactuar con su entorno y otros agentes comunitarios, dar a conocer a través de diversos
medios masivos de comunicación las situaciones y los resultados encontrados; además de
descontextualizar los aprendizajes.

Con respecto a los beneficios de este tipo de enseñanza, la evidenciaempírica, recolectada
mediante el estudio de diferentes casos, señala que los mayoresaportes se encuentran en
torno a la participación y cooperación entre los estudiantes. Porejemplo, La Cueva,
Imbernon y Llobera (2003), desarrollaron una investigación del caso deun proyecto
pedagógico particular para incrementar la comprensión de la enseñanza porproyectos;
durante la observación se identificó que los estudiantes diseñaron planes detrabajo, buscaron
información en fuentes diversas, colaboraron entre sí, escribieron informes,comunicaron
resultados y participaron en el gobierno del aula, lo cual exigía elevados nivelesde
participación, no sólo en cuanto a la ejecución de actividades sino inclusive en
suplanificación.

Por su parte, Cerda (2001), efectúa algunas aclaratorias adicionales asociadas al significado
y contenido de los Proyectos Pedagógicos de Aula: exigen la combinación de recursos
humanos, materiales, financieros y técnicos, y se realizan con el propósito de apoyar,
complementar y ampliar los programas y el currículo de un curso.
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Todo lo anterior, indudablemente es aplicable a los Proyectos de Lengua que, como todos
los proyectos, son métodos pedagógicos por medio de los cuales las y los estudiantes
realizan una investigación profunda de cierto tema en particular, que debe incorporar al
currículo pero no siempre constituye el currículo completo (KATZ Y MENDOZA, 2007-
2012).El desarrollo de la planeación por proyectos relacionados con la lengua permite que
los alumnos se involucren en tareas tanto personales como colectivas de lectura y escritura.
Tales oportunidades en torno al trabajo colaborativo favorecen la selección de géneros
textuales, acuerdos consensuados y toma de decisiones colectivas enmarcadas en la
definición de tareas de indagación en los contextos de vida de los alumnos y sus maestros.

Lo que pretendo a través de la implementación de este trabajo estratégico, es favorecer el
desarrollo de competencias y la construcción de variados niveles de desempeño en los
estudiantes, permitiéndoles aprender a través de la experiencia, es decir aprender conceptos
y conocimientos participando en situaciones reales de interés no sólo del estudiante, sino de
la sociedad. Aunado a esto, se puede lograr el desarrollo de habilidades del pensamiento,
destrezas motrices y práctica de actitudes y valores morales o sociales, al favorecer el
tratamiento transversal de temas y contenidos de estudio; disminuyendo el trabajo aislado
entre asignaturas y fomentando el trabajo colaborativo tanto entre estudiantes como entre
maestros, ya sean del mismo grado o de grados diferentes. En otras palabras, los proyectos
didácticos estratégicos, como el de Lengua, nos dan la oportunidad de que los maestros de
una escuela, de una zona o región, de uno o más niveles educativos, podamos organizarnos
para planear en colectivo uno o varios proyectos e involucrar a otros agentes comunitarios
como informantes o participantes en las actividades de mejora; y para compartir esa
experiencia y los indudables logros alcanzables, se puede tener la oportunidad para practicar
el tutorado entre estudiantes más expertos a otros menos expertos. (SEP, 2010)

En este sentido, y adentrándome brevemente al concepto de relación tutora, puedo
conceptuarla como una estrategia educativa para fortalecer el aprendizaje y que tiene el
propósito de atender las necesidades académicas individuales, con base en la relación y el
diálogo tutor-tutorado(SEP, 2010). El tutor promueve que el aprendiz descubra por sí mismo
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las dificultades y proponga los caminos para superarlas. La habilidad del tutor no se basa
únicamente en el diseño de una serie de preguntas, sino que consiste en desarrollar una serie
de estrategias individualizadas que permitan al aprendiz ser paulatinamente autosuficiente.

Actualmente, se realizan visitas in situ, promoviendo en escuelas focalizadas la atención
mediante tutorías en temas que aborden principalmente las deficiencias detectadas en los
grupos a partir de las evaluaciones de enlace. Además, obedeciendo los lineamentos de
carrera magisterial, algunos docentes y asesores técnicos pedagógicos, realizan como parte
de las actividades cocurriculares incluidas en planes anuales de trabajo extra-clase, la
atención mediante tutorías de temas diversos ya sea de matemáticas o español. Cosa que
quiero ampliar un poco más al tocar aprendizajes esperados transversalmente de otras
asignaturas en el desarrollo de los proyectos de lengua implementados a partir de la relación
tutora.

La tutoría también puede darse entre iguales, es decir, entre alumnos o entre maestros, pero
con una relación de tipo asimétrico, en la que uno asume el papel de tutor y el otro de
tutorado, derivando en un aprendizaje generado a partir de la cooperación, disposición e
interés de ambos. La tutoría entre iguales es ampliamente utilizada en muchos países y es
recomendada por expertos en educación, por ejemplo la UNESCO, como una de las
prácticas instructivas más efectivas para la educación de calidad (TOPPING, 2000).

Este proceso tiene un potencial especial cuando se realiza en un plano de igualdad, con base
en el respeto y la asunción de responsabilidades diferenciadas: el tutor es guía porque
comparte su experiencia de aprendizaje sobre un tema particular que el tutorado se interesa
en aprender; lo apoya hasta que logra aprenderlo y hace que reconozca el camino por el que
aprendió, a fin de enriquecer la capacidad de continuar aprendiendo; el tutorado acepta
recorrer el camino reconociendo su propio proceso, enriqueciendo y modificando así el
camino inicial. Pero en un espacio ideal construido para el aprendizaje, no solo el aprendiz
aprende, sino también el tutor, al redescubrir en la relación tutora sus propias respuestas.

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La Tutoría es un modelo educativo abierto, no acabado, que se enriquece a través de la
práctica para asegurar que educadores y estudiantes aprendan y adquieran la capacidad para
seguir aprendiendo por su cuenta a través de las codificaciones escritas. Es el término que
consideramos más adecuado para describir el entorno en donde ocurren los aprendizajes
significativos y que se busca promover en los espacios de capacitación a educadores, el
salón de clases, además de dar nombre a una metodología de trabajo alternativa para
escuelas de educación básica. La propuesta de la relación tutora se construye desde el
principio cuidando no separar el diseño de la ejecución en campo y es precisamente en el
campo con maestros y estudiantes que se practica, reflexiona, retroalimenta y adapta a las
condiciones particulares de cada escuela y estudiante (Documento base PEMLE, 2010).

La escuela tiene el honor de ser aún espacio de asimilación cultural; un lugar de desajuste
crítico, de ruptura, una situación de reconstrucción del saber, un espacio donde se actualiza e
interpreta críticamente una tradición cultural. Algo así como una verdadera escuela, que
educa bajo el enfoque transversal del currículum, que sin añadirlos en sus áreas, constituyen
un proyecto de humanización, que fundamenta sus áreas y las redimensiona en su totalidad,
redimensionando a su vez, todo el proyecto educativo de la escuela (LUCINI, 1993)

La transversalidad encierra la idea de diversidad, de presencia en varios lugares, de
injerencia en contenidos o materias diversas, es plantear un enfoque de la pluralidad y la
connotación de multipresencia o interdisciplinariedad. Lo “transversal” se define como un
adjetivo que indica que se halla o se extiende atravesado de un lado a otro (SEP, 2002)

Los temas transversales son un instrumento para conseguir la meta y el objetivo en pos del
cual se elabora todo un proceso didáctico. Responden a ese mundo de la vida práctica, de la
cotidianidad, de la realidad social donde se dan los problemas actuales y a la que es urgente
transformar en aras de unos valores considerados como ultrajados y sin embargo,
interesantes para la humanidad (HABERMAS, 1986).Son un conjunto de valores
implícitamente consensuados, en los que se cree y a los que aceptan los miembros de una
comunidad.

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Precisamente, evocando a esa transversalidad y a la relación tutora que implica el desarrollo
de los Proyectos de Lengua, se plantea la elaboración de la Unidad de Aprendizaje, que es el
estudio de un tema de educación básica desde su articulación con aspectos disciplinares,
teórico-conceptuales, epistemológicos y/o didácticos, cuyo propósito es que los docentes y
las figuras educativas involucradas en el proceso, adquieran una formación integral. En este
sentido, las unidades de aprendizaje permiten fortalecer las competencias docentes y ampliar
la formación no sólo hacia el dominio del contenido de educación básica, sino hacia otros
ámbitos que explican los requerimientos y dificultades que enfrentan los alumnos e incluso
algunos maestros en sus aprendizajes.

En ambos casos se toma como punto de partida la experiencia del tutor y las dificultades
identificadas en el estudio del tema, se construyen desde la experiencia de aprender y no
desde los paradigmas curriculares a priori. Con el fin de que los vínculos que se van
estableciendo sean afines a los procesos de aprendizaje de los estudiantes y no sólo a los
modelos y paradigmas psicológicos o pedagógicos teóricos. Para Stenhouse (1991), el
currículum es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa,
de tal forma que queda abierta al escrutinio crítico de ser traducida efectivamente a la
práctica.

Dado que todo lo planteado es una estrategia que responde a las necesidades e intereses
individuales, la relación tutora a través de los proyectos de lengua, pueden tener la capacidad
de contrarrestar las desventajas generadas por los procesos de homogeneización de la
enseñanza, que impiden la atención a la diversidad que existe en el aula. La intención es
aprender desde el contexto propio y garantizar la transversalidad en el trabajo con los
contenidos, afianzando así la consolidación de las competencias de la educación básica
(Documento base PEMLE, 2010).

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CONCLUSIONES

La relación tutora en el desarrollo transversal de los proyectos de lengua es un mecanismo
de suma relevancia en la modalidad de telesecundaria, por sus propias características y por
el obvio modo que tendría el planear actividades didácticas a partir de temas de interés de
los alumnos. Este método permitirá diseñar algunos instrumentos para utilizarlos en recabar
datos a partir de un tema de interés o contenido de estudio, involucrando a otras personas
como informantes o bien haciendo uso de la investigación documental o digital. El trabajo se
basa fundamentalmente en procesos de investigación y sistematización de la información.
Estos proyectos no deben centrarse en una sola asignatura, sino permitir la transversalidad y
la intervención en diversos contextos estudiados.

La premisa de que sólo se enseña con calidad lo que se ha aprendido, que puede entenderse
también como nadie comparte lo que no ha vivido, supone que quienes trabajemos sobre un
proyecto de lengua como el que planteo, debemos planearlo y someterlo a revisión de quien
o quienes consideremos prudente, generando así unidades de aprendizaje, que son el
resultado de un proceso de aprendizaje personal, que en seguida se oferta a otros con las
consideraciones pertinentes para la atención y el respeto de los procesos, ritmos y
necesidades propios.

Finalmente, estos proyectos de lengua tratados transversalmente a partir de la tutoría,
implican estrategias integrales para lograr un aprendizaje efectivo y significativo. Como
mencioné al principio, son un reto en esta sociedad tan diversa, en la que cada alumno
exhibe sus particularidades y exige una atención personalizada, conforme su ritmo de
aprendizaje, interés, habilidades, aspectos socioculturales, etc. Se trata de una construcción
del conocimiento basada en la intervención oportuna y adecuada para fortalecer las
competencias de los educandos en telesecundaria.

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