1. 1. Presentació de les escoles
1. No som uns aventurers. Formem xarxa
2. Som escoles de nova creació: és una oportunitat
3. Necessitem canvis per a la millora

2. 1. PRESENTACIÓ DE LES ESCOLES
El canvi ? Per què?
• Incertesa en els aprenentatges.
• Els nens saben.
•Tenim temps. L’educació és per tota la vida. I qualsevol espai és bo.
• Problemes educatius. “Fracàs”.
• Accés a la informació i comunicació. Societat del coneixement.
•Canvi en el model familiar.
• Societat democràtica.
• Realitat del món productiu. Necessitats canviants.

3. 2. RAONS PER FER AQUESTA SESSIÓ
• Reflexionar permanentment sobre la funció
educativa: formació permanent
• Construir conjuntament discurs pedagògic:
comunitat educativa
• Explicar-nos per explicar
• Compartir

4. 3. EL CURRÍCULUM PER COMPETÈNCIES
“Capacitat d’actuar eficaçment en
situacions diverses, complexes i
imprevisibles;
Es recolza en coneixements, però també
en valors, habilitats i experiència.”
(Eurydice, 2002)

5. 3. EL CURRÍCULUM PER COMPETÈNCIES
• Comunicació lingüística i audiovisual
• Matemàtica
• Coneixement i interacció amb el món físic
• Social i ciutadana
• Cultural i artística
• Tractament de la informació (TIC)
• Per aprendre a aprendre
• Autonomia i iniciativa personal

6. 3. EL CURRÍCULUM PER COMPETÈNCIES
Integració de coneixements en la
resolució de problemes
Funcionalitat del coneixement.
Aplicació a situacions socialment
rellevants, imprevisibles. Saber en
situació
Autonomia de l’alumnat per aprendre i
per atuar eficaçment

7. 4. UNA EXPERIÈNCIA D’AULA
1. TÍTOL QUE LI POSARIES A L’EXPERIMENT (una vegada acabat)
2. QUÈ TENIM?
3. QUÈ FAREM?
•Posa la pastilla dins d’un dit del guant
•Omple el got amb aigua
•Tapa el got amb el guant sense que caigui la pastilla
•Assegura el guant amb la goma i arremanga’l per tal de veure què passa
dins el got
•Deixa anar la pastilla dins el got... i deixa’t sorprendre pel que passa.
•Abans però, imagina’t què és el que pot passar.
4. Descriu el que veus que passa.
5. Imagina’t que li has d’explicar a algú altre per què creus que passa el que
has observat.
Anima’t a fer un dibuix que t’ajudi a fer les teves explicacions.
6. Quines preguntes t’han vingut al cap mentres feies aquest experiment

8. Continguts coneixement i la interacció amb el món físic
 Canvis i continuïtats en el temps
Continguts de la competència comunicativa lingüistica
 Dimensió comunicativa
Interaccionar //Parlar i conversar // Escoltar i comprendre //
Llegir i comprendre // Escriure
Continguts matemàtiques
 Relacions i canvi
Continguts competència social i ciutadana
 Aprendre a ser i actuar de manera autònoma
 Aprendre a conviure
 Aprendre a ser ciutadans i ciutadanes en un món global

10. 5. Proposta de competències bàsiques
comunes a totes les àrees
• Informar-se
• Analitzar la informació
• Interpretar un fet, fenòmen o problema
• Argumentar
Pilar Benejam 2008

11. 5. Proposta de competències bàsiques
comunes a totes les àrees
Capacitats Competències
• Buscar informació (oral, ecrita,
digital, audiovisual,multimèdia…)
• Identificar fets o problemes
• Seleccionar la informació
• Ordenar o registrar la
Informar-se informació
• Resumir la informació
• Sintetitzar la informació
• Definir
• Conceptualitzar

12. Capacitats Competències
• Identificar les causes d’un fet,
fenomen o problema
Analitzar la • Identificar les conseqüències d’un
fet, fenomen o problema
informació • Relacionar causes i conseqüències
• Sistematizar
• Inferir
• Deduir
• Teoritzar
• Formular hipòtesis
Interpretar un fet • Valorar
fenomen o problema • Comprovar
• Criticar
• Predir
• Proposar
• Projectar

13. Capacitats Competències
• Reafirmaruna
interpretació
• Aportar raons, proves o
Argumentar evidències per convèncer
•Negociar la interpretació
•Acceptar l’error
•Canviar la interpretació
Parlar – Escoltar – Llegir – Respondre -
Dialogar

14. 6. Trets identificatius d’un projecte
• No és una metodologia de treball a l’aula
• No és una eina ni un recurs didàctic
És una manera d’entendre i viure la relació educativa
mestr@
alumn@
coneixement

15. 6. Trets identificatius d’un projecte
1. És una empresa col·lectiva
gestionada pel grup classe.
L’ensenyant gestiona però no
decideix sol.
Mestr@

16. 6. Trets identificatius d’un projecte
2. S’orienta cap a
una producció concreta en sentit
ampli.
text, diari, espectacle, exposició, maqueta, mapa,
experiència científica, dansa, cançó, creació artística,
festa, enquesta, sortida, manifestació esportiva, concurs,
joc, producció audiovisual…

17. 6. Trets identificatius d’un projecte
3. Indueix un conjunt de tasques
diverses en les quals tots els
alumnes poden implicar-se i fer un
paper actiu, que pot variar d’acord
amb els seus mitjans i els seus
interessos.
Alumn@

18. 6. Trets identificatius d’un projecte
4. Suscita
l’aprenentatge de sabers i
sabers fer de gestió de projecte:
saber escoltar, formular propostes, negociar compromisos,
prendre decisions i atenir-s’hi, oferir i demanar ajuda, compartir
preocupacions i sabers, repartir tasques i coordinar-les,, avaluar
en comú l’organització i els progressos del treball, gestionar
tensions i problemes d’equitat, de reconeixement…

19. 6. Trets identificatius d’un projecte
5. Afavoreix al mateix temps uns
aprenentatges identificables
(almenys després) que figuren en el
currículum d’una o d’algunes
disciplines
currículum