1. WS 2011
SE Aspekte des
Schriftspracherwerbs
Grundschuldidaktik Deutsch
Sprache 1: VO 2 – 12
Mag. phil. Sigrid Jones, MA
sigrid.jones@kphvie.at
sigridjones.wordpress.com
KIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE WIEN/KREMS www.kphvie.ac.at

2. Überblick
1. Sprachdidaktik als wissenschaftliche Disziplin,
Sprache und Mensch
2. Sprachunterricht: Ziele, Kompetenzen,
Bildungsstandards
3. Anfänge schriftsprachlichen Lernens
4. Sprechen und Zuhören
5. Lesen
6. Schreiben
7. Sprache und Sprachgebrauch reflektieren
Budde, Monika et.al (2011) Sprachdidaktik. Berlin: Akademie Verlag

3. Bildungsstandards
Unterrichtsgegenstand „Deutsch, Lesen, Schreiben“
BIFIE Praxishandbuch Deutsch

4. 04
Literacy
Teilhabe an einer Schrift-, Buch und Erzählkultur

5. Eine ökologische Perspektive
nach: Marsh (2003) One Way Traffic: Connection between Home and School
Literacy Practices

6. Erweitertes Lese/
Schreibverständnis
LESEN/HÖREN/ SCHREIBEN/
ANSCHAUEN/ PRODUZIEREN/
SPIELEN GESTALTEN
Bilderbücher, Kinderbücher Zeichnung & Text
Hörbücher Bildgeschichten
CD-ROMs, E-Bücher SMS, Email, Chat
Zeitungen, Zeitschriften, Photos, Bildbearbeitung
Werbung, Plakate Power Point
Film, Fernsehen, DVD Webseiten, Blogs, Wikis
Webseiten, Webquests, Video, Videoschnitt
Computerspiele, Videospiele Animationen, Trickfilm
Email, SMS, Chats Radio, Podcasts
iPod, Podcasting
Sigrid Jones – some rights reserved

7. 04
„Environmental Print“

17. Environmental Print

23. 04
Sprechen und Zuhören

24. Kommunikationsbedingungen
Mündlichkeit Schriftlichkeit
dialogisch, interaktiv monologisch
Vertrautheit der Partner Fremdheit der Partner
face-to-face Interaktion raumzeitliche Trennung
freie Themenentwicklung Themenfixierung
privat öffentlich
spontan reflektiert
Situationsverschränkung Situationsentbindung
Affektivität Objektivität
Präferenzen in konzeptioneller Mündlichkeit und Schriftlichkeit
(nach Koch & Österreicher 1986) siehe Günther (1993) Erziehung zur

25. Versprachlichungsstrategien
Mündlichkeit Schriftlichkeit
Prozeßhaftigkeit Vergegenständlichung
Vorläufigkeit Endgültigkeit
parataktisch hypotaktisch
geringere: höhere:
Kompaktheit
Integration
Komplexität
Elaboriertheit
Planung
Präferenzen in konzeptioneller Mündlichkeit und Schriftlichkeit
(nach Koch & Österreicher 1986) siehe Günther (1993) Erziehung zur

26. Konzeptionelle Mündlichkeit
und Schriftlichkeit

27. Konzeptionelle Mündlichkeit
und Schriftlichkeit
Wir unterscheiden konzeptionelle Mündlichkeit und
Schriftlichkeit auf allen Ebenen:
 Wortebene
 Satzebene
 Text- bzw. Diskursebene
Hartmut Günther (1993) Erziehung zur Schriftlichkeit. in Hartmut Günther, Ursula
Bredel & Michael Becker-Mrotzek (Hg) (2010) Beiträge zur Didaktik der
Schriftlichkeit, Kölner Beiträge zur Sprachdidaktik Reihe AKöBeS (6) 2010 Gilles
& Francke Verlag

28.  Schulische Anforderungen an die mündlichen
Leistungen sind durch Schriftlichkeit geprägt: ,,Sprich
bitte in ganzen Sätzen“= medial mündlich, aber
konzeptionell schriftlich = „sprich schriftlich“
 Förderung von Mündlichkeit und Schriftlichkeit!
 Eintwicklung von Sprechmustern = Handlungsmustern
für verschiedene Situationen
 Nutzung verschiedener sprachlicher sprachlicher
Register (Mundart, Jugendsprache, etc.)
 Anheben der Fehlertoleranz
 Angemessenheit, nicht Richtigkeit als Richtline!

29. Eingangsphase an Grundschulen (2009) Institut für Qualitätsentwicklung an Schulen.
Schleswig-Holstein In Anlehnung an das Vier-Säulenmodell von Brinkmann/Brügelmann
in: Brinkmann, E./Brügelmann, H.: Pädagogische Leistungskultur: Materialien für Klasse 1
und 2. Deutsch. Grundschulverband 2005.

30. 03
Sprechanlässe
..

31. Planungsgespräch
Gemeinsame Aktivitäten planen
 Aktivitäten werden besprochen, geplant und
durchgeführt, die gemeinsame Diskussionen und
Entscheidungen verlangen (z.B. Vorbereitung eines
Ausflugs, Bau einer Hütte, Produktion einer Hörkassette
etc).
Diese Aktivität erfordert:
 Informationen einzuholen und darüber zu berichten,
 die Folge der Arbeitsschritte festzulegen oder einen Plan
anzufertigen.

32. Erzählen
 Erzählen als Kommunikation: Erzählung entsteht im
Dialog
 Kollaboratives Erzählen: mehrere Sprecher konstruieren
eine Erzählung an ein gemeinsame Erinnerung
 Verkettung und Zusammenhang der erzählten
Handlungen herstellen
 Hinführung zum episodischen Erzählen
 Hinführung zum Erzählen mit Dramaturgie (z.B. Witze)
 Entwicklung von Erzählstrukturen (Schemata, z.B .im
Märchen)
 Nacherzählen (Bildgeschichte, Film, Buch)

33. Berichten und Beschreiben
 Berichten und Beschreiben als sprachliche Darstellung
nicht gegenwärtiger Handlungen, Zustände, Vorgänge
etc. (z.B. „Mein Schulweg“, „Wie kocht man Spaghetti?“)
 Anschaulichkeit, Verwendung von Anschauungsmaterial
(Gegenstände, Fotos, Poster, Handzettel, etc.)
 Strukturierung des Themas
 Entwicklung der Fähigkeit in in formalen Situationen zu
sprechen > Präsentation, Vortrag

34. Vortragen und Präsentieren
 Präsentation (bedeutsame Gegenstände, Bücher und
andere Medien, Sachthemen, etc.)
 Vorlesen eines eingeübten Erzählextes
 Vortragen eines auswendig gelernten (eigenen) Textes
 (Auswendiges) Vortragen eines Gedichtes
 Audioaufnahmen, Kinderradio (sekundäre Mündlichkeit)
 Hörspieldialoge, szenische Darstellung
 Bilderbuchkino, Powerpointgeschichten

35. Anschlusskommunikation
Sprechen über Medienerfahrungen
 Sprechen über Bilder, Bildserien
 Bilderbücher
 Film
 Fernsehen
 Computerspiele
 Comics
 Buchpräsentationen

36. Geschichten erfinden
Spiele zum Geschichtenerfinden:
 Ausgehend von einem oder mehreren
Gegenständen(Schachtelgeschichte)
 Auf Basis von ausgewählten Erzählelementen
(ausgewählte oder zufällig zusammengestellte
Bildkärtchen, Bildserien, Stichworte auf Kärtchen)
 Kettengeschichten entwickeln
 Geschichtenanfänge weiter erzählen
 Erzählungen diktieren
 Film ohne Ton: Dialoge erfinden

37. Szenisches Darstellen
Improvisation und Rollenspiel
 Spiel mit Handpuppen
 5-Minuten Theater
 Audioaufnahme
 Videoaufnahme
 „Reporter“ „Interview“ „Fernsehdiskussion“

38. Vorlesen
 Hinführung zu Literatur-, Bücher- und Schriftkultur
 Entdecken, dass Schriftzeichen Bedeutung tragen
 Freude an Büchern entwickeln und Lust auf eigenes
Lesen bekommen
 Eine Bandbreite von verschiedenen Geschichten und
Erzählmustern kennen lernen
 Zuhören lernen
Erika Brinkmann 13.10.2007 Offenheit mit Sicherheit: Lesen- und
Schreibenlernen auf eigenen Wegen – aber nicht allein

39. Zuhören
 Vorlesen in der Klasse : Geschichten, Gedichte, auch
ganze Bücher, nicht nur für Sprachübungen
instrumentalisieren sondern auch nur zum Vergnügen
 Hörbücher, Hörbeispiele
 Aufmerksamkeit fokussieren, Aufgaben lösen
Selektieren (zum Gehörten zeichnen, Notizen machen)
 Erzählkreis: einander Zuhören lernen