1. Universidad del Turabo Centro Universitario de Isabela
Medición y Evaluación Del Proceso Educativo Educ. 355
Análisis Crítico
Boletín Informativo del Programa De
Investigación y Evaluación Educativa
María del R. Medina, Ph.D.
Volumen 4, Número 2, 2008
Profesora: Jeannette Quiñones
Jonathan González Mejías
S00837342
9 de Septiembre de 2013

2. Ineva en Acción
Investigación y Evaluación Educativa
El asunto de las competencias profesionales del magisterio en el
campo de la medición y la evaluación educativa ha sido objeto de
discusión y debate desde hace medio siglo. En el año 1955, Noll señaló
una serie de conocimientos y destrezas necesarios para la evaluación
estudiantil.
Del mismo modo, organizaciones profesionales como la American
Federation of Teachers, el National Council of Measurement in
Education y la National Education Association (1990) desarrollaron una
serie de estándares que indican las siete competencias principales del
magisterio en el “assessment” del aprendizaje estudiantil.
Los reclamos por una mejor preparación en el magisterio en
“assessment”, medición y evaluación del aprendizaje, sin embargo, no
se limitan a las fuentes antes citadas. Estas demandas también son
reflejo de una serie de leyes que han propulsado el uso de las pruebas
de aprovechamiento como medidas del éxito estudiantil y de la calidad
escolar. La primera de estas es la Elementary and Secondary
Education Act [ESEA] (1965). Esta ley requería la evaluación de los
programas que recibían fondos bajo el Título I. Con este propósito se

3. administraron pruebas de aprovechamiento estandarizadas como parte
de las evaluaciones. Esta práctica continuó por espacio de 30 años.

4. Ineva en Acción
Investigación y Evaluación Educativa
En este análisis crítico estaremos comentando brevemente sobre
algunos temas que son eje de controversia y están íntimamente
relacionados con el campo de la Medición y la Evaluación Educativa. Es
por eso que este análisis crítico va dirigido a constituir los argumentos
esenciales que el autor ha querido dejar plasmado por medio de este
artículo.
La medición y la evaluación en el campo magisterial a sido uno de los
tema de mas controversia, es por eso que el debate a trascendido por
varias décadas, donde algunos de sus homólogos enfatizan la
importancia del desarrollo profesional de los docentes como parte de la
evaluación del aprendizaje estudiantil. Estos también han podido
identificar los conocimientos y destrezas necesarias para el desarrollo
de la misma.
A estos también se suman algunas organizaciones como la American
Federation of Teachers, que han tenido la oportunidad de desarrollar
los 7 estándares de competencia del magisterio en el assessment del
aprendizaje estudiantil.

5. Es por eso que todos estos esfuerzos y reclamos se resumen en la
creación de una serie de leyes que unen esfuerzos para el uso de
pruebas de aprovechamiento académico. Estas pruebas de
aprovechamiento académico se utilizan para medir el logro alcanzado
por los estudiantes durante su preparación académica. Algunas de
estas leyes lo son:
• Elementary and Secondary Education Act [ESEA] (1965).
Esta ley evalúa los programas que utilizan fondos bajo Titulo 1.
• Metas 2000 (Goals 2000: Educate America Act of 1994).
Esta ley establece los estándares curriculares.
• No Child Left Behind (Public Law 107-110, Title I, 2001).
Esta ley deroga la ley ESEA y se convierte en la principal Ley de
educación.
De este modo y para concluir, entendemos que la preparación
profesional en términos del educador debe ser una de muy alta calidad
y que esta atemperada a las nuevas leyes y reglamentos que requiere
el Departamento de Educación. De este modo podremos brindarle una

6. educación de excelencia y aplicar las nuevas disposiciones como lo son
los estándares y expectativas, el assessment, los avalúos, cumpliendo
así con los objetivos, metas y con el desarrollo educativo de los
alumnos.

7. Referencia Bibliográfica
Medina, M. (2008). Programa de Investigación y Evaluación. INEVA
en acción,4(2). Recuperado de
http://ineva.uprrp.edu/boletin/v0002n0004.pdf