Matriz propuesta por Lily Hojana Ariza

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES
Código del Curso- Comunicación y Educación
MATRIZ PROPUESTA ESTRATEGICA DE COMUNICACIÓN EDUCACIÓN
1
DILIGENCIADA POR: LIL HOJANA ARIZA AMADO.
TITULO
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LAS AULAS, POR MEDIO DEL
USO CONSCIENTE, Y RESPONSABLE DE LAS TIC.
_________________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN:
El pensamiento crítico se ha modificado a partir de la convocatoria de un amplio
panel de expertos, provenientes de muchas disciplinas académicas, que se reunió
prolongadamente, durante los años 1988 y 1989, para discutir qué es el Pensamiento
Crítico. Como resultado del consenso alcanzado en ese panel se publicó “El Informe
Delphi” (The Delphi Report). En ese informe se definió el Pensamiento Crítico como “el
juicio auto regulado y con propósito que da como resultado interpretación, análisis,
evaluación e inferencia; como también la explicación de las consideraciones de evidencia,
conceptuales, metodológicas, criteriológicas o contextuales en las cuales se basa ese juicio.
En ese mismo informe se definió al pensador crítico ideal como “una persona
habitualmente inquisitiva; bien informada, que confía en la razón; de mente abierta;
flexible; justa cuando se trata de evaluar; honesta cuando confronta sus sesgos personales;
prudente al emitir juicios; dispuesta a reconsiderar y si es necesario a retractarse; clara
respecto a los problemas o las situaciones que requieren la emisión de un juicio; ordenada

2
cuando se enfrenta a situaciones complejas; diligente en la búsqueda de información
relevante; razonable en la selección de criterios; enfocada en preguntar, indagar, investigar;
persistente en la búsqueda de resultados tan precisos como las circunstancias y el problema
o la situación lo permitan
Las TIC realizan una contribución importante y efectiva en el proceso de formación
Aportan herramientas nuevas y poderosas que permiten a los estudiantes convertirse en
ciudadanos informados y, además, posibilitan el desarrollo de habilidades de indagación,
comunicación, participación y acción responsable.
En la actualidad las dinámicas sociales en el aula exigen y demandan el uso de las
tecnologías de información y comunicación, (TIC) aunque la realidad de la educación
colombiana es otra, pues se basa en un sistema escolar mecánico, que genera currículos y
ambientes escolares tradicionales de adquisición del conocimiento en donde la interacción
no es mutua, por el contrario, esta se da en una relación unidireccional en donde ninguno de
los participantes genera una retroalimentación.
El uso de las TIC no solo debe estar enfocado a cumplir procesos sino que ha de
generar transformaciones en el ámbito personal, familiar, local y regional del estudiante o
educando.
Pensar de manera crítica implica no sólo apoyarse en criterios, sino además ser
conscientes de ellos, siendo capaces de hacerlos explícitos y clarificarlos tanto como sea
posible. El pensamiento crítico, como hemos expuesto, se basa entonces en razones
valiosas, y del uso competente de dichas razones acordadas se desprende una forma de

3
establecer la objetividad de nuestros juicios descriptivos o evaluadores del espacio en el
que los niños se desenvuelvan, lo cual nos debe conducir a apoyar nuestro pensamiento
sobre bases y argumentos firmes, lógicos (desde la lógica formal, informal e integrada),
pero sobre todo cuidantes.
Conociendo la importancia de promover el desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes, por medio del uso adecuado de las TIC, desde las primeras etapas escolares, he
querido buscar los recursos para proveer materiales que los docentes puedan utilizar en el
aula para cumplir con esta tarea, tomando como base seis 6 destrezas intelectuales para el
pensamiento crítico, identificadas por el panel de expertos, cuyo consenso se publicó bajo
el título del Informe Delphi (The Delphi Report) son: interpretación, análisis, evaluación,
inferencia, explicación y auto regulación. Enfocando mi propuesta en el colegio
Departamental John Efe Kennedy, del municipio de Arbeláez Cundinamarca, ya que
es la institución con más falencias escolares, y con más alta tasa de deserción escolar en el
municipio, según investigaciones ya realizadas.
Utilizando como instrumento de recolección de datos, un cuestionario tipo escala de
Likert, basado en 40 ítems, de preguntas que se formulara al 20% de los estudiantes, del
total de la muestra. (Promedio de estudiantes entre quinto (5) Grado, y octavo (8) grado
_400).
Buscando que los niños y jóvenes sean pensadores autónomos, constructores
conscientes de su propio proyecto de vida y de un proyecto social compartido, orientado
por la congruencia entre el pensar y el actuar.

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Diseñando las condiciones para involucrar y comprometer a los niños y jóvenes con
la clase de mundo en el que esperan vivir.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Las TIC realizan una contribución importante y efectiva en el proceso de formación
Aportan herramientas nuevas y poderosas que permiten a los estudiantes convertirse en
ciudadanos informados y, además, posibilitan el desarrollo de habilidades de indagación,
comunicación, participación y acción responsable.
La combinación de textos, gráficos, sonido, fotografías, animaciones, chat y videos
permite transmitir el conocimiento de manera mucho más natural, vívida y dinámica, lo
cual resulta crucial para el aprendizaje. El estudiante que aprenda a usar de manera
consciente y responsable las TIC, se interese y comprenda que sucede detrás del medio,
cómo funciona, a su favor tanto dentro como fuera del aula de clases, que conozca cuáles
son sus intereses y cómo intervienen las mediaciones en todo este proceso, que conozca las
consecuencias y responsabilidades ante su uso, puede considerarse un ciudadano crítico ya
que tendrá los argumentos suficientes para emitir sus opiniones, dejando de ser el receptor
pasivo en emisor activo y ahora mucho más con las redes sociales.
Revisión bibliográfica
Mario Kaplún fue un comunicador que no se limitaba a producir y difundir, sino a
educar, a promover el pensamiento crítico. Su compromiso con una comunicación

5
liberadora lo llevó a escribir manuales y a dar infinidad de cursos en los que se podía
aprender a ejercer el derecho a la comunicación sin intermediarios. «La verdadera
comunicación no está dada por un emisor que habla y un receptor que escucha, sino por dos
o más seres o comunidades humanas que intercambian y comparten experiencias,
conocimientos, sentimientos (aunque sea a distancia a través de medios o canales
artificiales.
John Dewey, convencido de que la escuela no era la única instancia propicia para la
transformación de los estudiantes, proponía desarrollar perfiles de alumnos investigadores
preparados y comprometidos para tratar los problemas de la vida. Funde en su propuesta a
la filosofía y el trabajo en el aula al aproximar el pensamiento ordinario y pensamiento
reflexivo.
Lipman define al pensamiento crítico o pensamiento de orden superior como un
pensamiento razonable, competente, que permite elaborar juicios porque se basa en
criterios, es auto-correctivo y es sensible al contexto.
Mathew Lipman, en “La Filosofía en el aula” (1992) y en su trabajo “Pensamiento
complejo y educación” (1998), postula que los productos del pensamiento crítico son los
buenos juicios.
Mario K. Frente a la realidad de los medios masivos los que hacemos educación
para los medios creemos en la importancia de un receptor crítico, autónomo. A lo que
tiende una buena educación para los medios es a darle instrumentos para construir en él esa

6
autonomía que nuestro pensamiento no tiene espontáneamente. Se necesita adquirirla como
en cualquier proceso educativo. No es por lo tanto “dirigir la mirada”, es darle instrumentos
para que él la gobierne, lo que me parece bastante diferente.
Conociendo la importancia de promover el desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes, desde las primeras etapas escolares, he querido buscar los recursos para
proveer materiales que los docentes puedan utilizar en el aula para generar el pensamiento
crítico de sus estudiantes.
Mathew Lipman, en “La Filosofía en el aula” (1992) en su trabajo “Pensamiento
complejo y educación” (1998), postula que los productos del pensamiento crítico son los
buenos juicios.
PROPÓSITO DEL ESTUDIO
Buscamos que los niños y jóvenes sean pensadores autónomos, constructores
conscientes de su propio proyecto de vida y de un proyecto social compartido, orientado
por la congruencia entre el pensar y el actuar.
Diseñando una propuesta para promover el desarrollo del pensamiento crítico en las
aulas del Colegio Departamental John Efe Kennedy, haciendo uso consciente y responsable
de las TIC.
Diseñando las condiciones para involucrar y comprometer a los niños y jóvenes con
la clase de mundo en el que esperan vivir, buscando los recursos para proveer materiales
que los docentes puedan utilizar en el aula para cumplir con esta tarea; orientando y

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actualizando a los docentes en el mundo de la alfabetización mediática y digital para así
formar docentes integrales en este ámbito.
Diseñar medios Didácticos excelentes para reforzar temas en tanto complejos en
aulas, por medio del uso consciente y responsable de las TIC. Ya que el uso inadecuado de
estas puede generar distracción pérdida de tiempo, y aprendizaje no significativo.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
“¿Cómo promover el desarrollo del pensamiento crítico en las aulas del Colegio
Departamental John Efe Kennedy, haciendo uso consciente y responsable de las TIC?”
TÉCNICA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA:
Diseño Metodológico.
El tipo de investigación de este proyecto es el explicativo_descriptivo, con un
enfoque Mixto.
Lo primero será, recolección de la información con el objetivo medir las principales
falencias y las principales fortalezas de los estudiantes en el uso de las TIC, y en la
construcción del pensamiento crítico; de esta forma poder implementar la técnica más
adecuada que cumpla con el objetivo principal, (generar en los estudiantes el pensamiento
crítico).
Enterar a la población educativa de la actividad para que se puedan realizar los
procedimientos de permiso requeridos, para luego capacitar a los estudiantes y maestros

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sobre el tema del uso adecuado de las TIC, y sobre las estrategias que se pueden seguir o
implementar para el logro del objetivo.
Implementar la estrategia del proyecto, dentro de un marco de implementación en
donde prevalezca el desarrollo de un pensamiento crítico en un contexto de cultura
comunicativa que permita el desarrollo de individuos integralmente formados para la
sociedad actual previsto con las competencias del siglo XXI, vista como una educación b-
learning, que permita un acope perfecto entre estudiante, docente, comunidad, herramienta
y conocimiento.
Para cumplir con esta tarea, se toma como base seis 6 destrezas intelectuales para el
pensamiento crítico, identificadas por el panel de expertos, cuyo consenso se publicó bajo
el título del Informe Delphi (The Delphi Report) son: interpretación, análisis, evaluación,
inferencia, explicación y auto regulación.
Por este medio se implementara alternativas para evaluar a los estudiantes y
desarrollar su pensamiento crítico.
INTERPRETACIÓN:
Comprender y expresar el significado y la importancia o alcance de una gran variedad
de experiencias, situaciones, eventos, datos, juicios, convenciones, creencias, reglas,
procedimientos o criterios, describir o caracterizar información.
Redactar un informe comprensible de la experiencia vivida en una situación dada.
Clasificar datos, hallazgos u opiniones utilizando un esquema de clasificación dado.
ANÁLISIS

9
Identificar las relaciones causa-efecto obvia o implícita en afirmaciones, conceptos,
descripciones u otras formas de representación que tienen como fin expresar creencias,
juicios, experiencias, razones, información u opiniones.
EVALUACIÓN
Determinar la credibilidad de las historias u otras representaciones que explican o
describen la percepción, experiencia, situación, juicio, creencia u opinión de una persona.
Determinar la fortaleza lógica de las relaciones de inferencia entre afirmaciones,
descripciones, cuestionamientos u otras formas de representación.
INFERENCIA
Identificar y ratificar elementos requeridos para deducir conclusiones razonables;
elaborar conjeturas e hipótesis; considerar información pertinente y deducir consecuencias
a partir de datos, afirmaciones, principios, evidencias, juicios, creencias, opiniones,
conceptos, descripciones, cuestionamientos u otras formas de representación.
EXPLICACIÓN
Ordenar y comunicar a otros los resultados de nuestro razonamiento; justificar el
razonamiento y sus conclusiones en términos de evidencias, conceptos, metodologías,
criterios y consideraciones del contexto y presentar el razonamiento en una forma clara,
convincente y persuasiva.
AUTO-REGULACIÓN

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Monitorear en forma consiente nuestras actividades cognitivas, los elementos
utilizados en dichas actividades y los resultados obtenidos aplicando, principalmente, las
habilidades de análisis y de evaluación a nuestros juicios con el propósito consciente de
cuestionar, validar, o corregir bien sea nuestros razonamientos o nuestros resultados.
Muestra: la muestra que tomare para este proyecto serán los estudiantes de 5° a 8° grado, y
los respectivos directores de cada curso.
Instrumento para desarrollo del proyecto será un cuestionario tipo escala de Likert, como
instrumento de recolección de información, con cincuenta (50) ítems, que se formulara al
20% de los estudiantes, del total de la muestra. (Promedio de estudiantes entre quinto (5)
Grado, y octavo (8) grado _400). Estos Ítems se configuran en torno a 5 factores:
razonamiento deductivo, inductivo y práctico, toma de decisiones, y solución de problemas.
El segundo instrumento será la búsqueda de material bibliográfico, análisis
documental de informes y estudios que, por su contenido, metodología o enfoque,
enriquecen el proyecto y contribuyen al logro del objetivo perseguido.
Análisis de datos.
Se realizara un estudio estadístico, (gráficos, Medidas de dispersión) y un análisis
descriptivo por medio de una matriz categórica.
LIMITACIONES

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Una de estas es el nivel de capacitación del maestro, La tic como herramienta
educativa ubica al maestro como facilitador del conocimiento un motivador, un mediador
entre el estudiante y el conocimiento con la utilización de tic, por tanto debe ser una
persona excelentemente formada en el manejo de tic para poder implementar su uso. Debe
ser capas de fomentar el auto aprendizaje, debe poseer la capacidad de autoevaluarse tanto
personal como profesionalmente cuestionándose constantemente de su labor educativa.
DELIMITACIONES:
Que no haya las herramientas necesarias para poder implementar el uso de las TIC.
Las herramientas del aula de clase son, donde más se observan los cambios, en esta como
mínimo recurso se debe contar con ordenadores o Tablet o iPad y conexión a la red, aunque
sería bueno contar con videobean, y otros recursos electrónicos; ya que el aula, se convierte
en un centro de investigación en donde estudiante, docente, conocimiento y herramientas
tecnológicas se entremezclen en un fin común.
IMPORTANCIA DE LA PROPUESTA:
El Pensamiento Crítico es fundamental como instrumento de investigación. Como
tal, constituye una fuerza liberadora en la educación y un recurso poderoso en la vida
personal y cívica de cada uno. Si bien no es sinónimo de buen pensamiento, el Pensamiento
Crítico es un fenómeno humano penetrante, que permite auto rectificar”. El Pensamiento
Crítico es elemento fundamental cuyo desarrollo en educación escolar plantean todas las

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propuestas de habilidades necesarias para el Siglo XXI. Estos estándares de competencia
para evidenciar este desarrollo buscan convertir a los estudiantes en pensadores autónomos
y disciplinados que lo empleen como herramienta principal para el aprendizaje en todos los
grados escolares. (Linda Elder & Richard Paul | Publicado: 2012-12-01).
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación (Tic´s) en los
diferentes niveles y sistemas educativos tienen un impacto significativo en el desarrollo del
aprendizaje de los estudiantes y en el fortalecimiento de sus competencias para la vida y el
trabajo que favorecerán su inserción en la sociedad del conocimiento.
En el área educativa, las TIC´s han demostrado que pueden ser de gran apoyo tanto
para los docentes, como para los estudiantes. La implementación de la tecnología en la
educación puede verse sólo como una herramienta de apoyo, no viene a sustituir al maestro,
sino pretende ayudarlo para que el estudiante tenga más elementos (visuales y auditivos)
para enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje.
El aprendizaje de una competencia está muy alejado de un aprendizaje mecánico,
permite comprender la complejidad de los procesos de aprendizaje, enseñar competencias
implica utilizar formas de enseñanza consistentes en dar respuesta a situaciones de la vida
real.

13
REFERENCIAS:
Mario Kaplún.
Documento de apoyo, Syllabus
http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_mario_kaplun.htm
Leslie Cázares Aponte & Ernesto Pérez-Castro Pérez, la filosofía para niños en la escuela.
Marzo de _ 2013. Recuperado de página web: http://reflexionesmarginales.com/3.0/17-
existen-mecanismos-para-formar-ciudadanos-criticos/

14
RECURSOS PARA PROMOVER EN EL AULA EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO recuperado de página web:
http://www.eduteka.org/pdfdir/PensamientoCriticoAula.pdf
El Pensamiento Crítico en el aula. Introducción modulo temático, eduteka.
Recuperado de página web: http://www.eduteka.org/modulos/6/126/757/1
APENDICES:
Instrumento de recolección de información.
Cuestionario.
ITEMS
Numero
1Nunca
2Casinunca
3Aveces
4Casi
siempre
5siempre
Identifica, reconoce y define problemas, formulando alternativas,
de solución y evaluando resultados.
1

15
Tiene Capacidad de autonomía en la toma de decisiones. 2
Utiliza procesos de pensamiento teórico-abstracto 3
Piensa estratégicamente, planifica y responde creativamente a
demandas cambiantes.
4
Tiene autodisciplina en el trabajo. 5
Tiene alta capacidad de cooperación y liderazgo 6
Tiene interés Frente a la necesidad de recalificación permanente:
capacidad y actitud positiva y, autoaprendizaje continuo.
7
Maneja sus estados afectivos y motivación, tanto como para superar
conflictos como para trabajar bajo presión.
8
Aprende a enfrentar una realidad cambiante con principios sólidos
y criterios claros y flexibles.
9
Respeta códigos éticos en el marco de una formación en valores. 10
Diferencia en un texto una idea principal de las ideas subordinadas. 11
Elabora tentativamente una categorización o forma de organización
de algo que se esté estudiando.
12
Al elaborar un boletín de noticias, sintetiza la "idea general" y
reorganizar la información en categorías nuevas o más concisas.
13
Utiliza sus propias palabras para expresar lo que otra persona ha
dicho, preservando los significados.
14
Encuentra un ejemplo que le facilite a alguien entender algo. 15
Aclara lo que significa un signo, un cuadro o una gráfica 16
Puede parafrasear las ideas de otro. 17
Puede identificar diferentes técnicas persuasivas 18
Puede identificar argumentos 19
Puede analizar argumentos 20
Desarrolla una representación gráfica que sea útil para caracterizar
el flujo de razonamiento propuesto.
21
Desarrolla cuestionamientos u objeciones y determina si ellas
podrían apuntar a debilidades significativas en el argumento que se
22

16
está evaluando.
Valora enunciados y argumentos 23
Determina y juzga la fortaleza de persuasión que tienen las
consecuencias de un argumento para lograr su aceptación.
24
Juzga la fortaleza de persuasión de las premisas y suposiciones en
términos de aceptación de un argumento.
25
Juzga si una inferencia es razonable o falaz. 26
Infiere sólo aquello que se desprenda de la evidencia 27
Considera varios puntos de vista opuestos y sus razones. 28
Saca conclusiones 28
Emplea estrategias 30
Desarrollar planes innovadores 31
Enunciar resultados 32
Tiene claridad conceptual 33
Justificar procedimientos 34
Ordena las ideas en una secuencia lógica 35
Describí los hallazgos de una investigación 36
Comparte estrategias de solución de problemas. 37
Consigna anotaciones diarias de sus experiencias matemáticas 38
Se auto examina o evalúa. 39
Se auto corrige 40
Cuando utilizo las TIC me respeto y respeto a los demás, siendo
consciente de que todos somos personas dignas.
41

17
Participo en los ambientes tecnológicos expresando libre,
respetuosa y responsablemente mis preferencias, respetando
siempre la diversidad, las opiniones, las creencias y los
pensamientos de los demás.
42
Utilizo las TIC para mi desarrollo personal integral,
reconociéndolas como un aspecto de mi vida sin que esto afecte
otras áreas de mi desarrollo.
43
Apropio y uso las TIC para mejorar mi calidad de vida. Aprovecho
las TIC para apoyar mi crecimiento intelectual y fortalecer los
aprendizajes en todas las áreas de conocimiento.
44
Me apoyo en las TIC para trabajar en grupo y colaborar con los
miembros de mis equipos de trabajo.
45
Autorregulo el tiempo que dedico al uso de las TIC, asegurando
tiempo para el desarrollo de los otros aspectos de mi vida.
46
Utilizo las TIC para actividades sanas, seguras y constructivas,
dentro del marco de la ley colombiana.
47
Utilizo productos, herramientas y software de ambientes
tecnológicos legalmente adquiridos.
No copio, ni comercializo productos de las TIC que están
protegidos por los derechos de autor.
48
Cuando copio un fragmento de un trabajo en la red o un texto hago
las citas de rigor.
49
Utilizo las diferentes herramientas TIC, para la construcción de mi
aprendizaje de una manera consciente y responsable.
50

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