1. Introducción
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación son un conjunto
de servicios, redes, software y aparatos que tienen como fin la mejora de la
calidad de vida de las personas dentro de un entorno, y que se integran a
un sistema de información interconectado y complementario. Esta innovación
servirá para romper las barreras que existen entre cada uno de ellos.
Las TIC se imaginan como el universo de dos conjuntos, representados por las
tradicionales Tecnologías de la Comunicación, constituidas principalmente por la
radio, la televisión y la telefonía convencional y por las Tecnologías de la
información, caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros de
contenidos. Las TIC son herramientas teórico conceptuales, soportes y canales
que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información de la
forma más variada.
Los soportes han evolucionado en el transcurso del tiempo, ahora en ésta era
podemos hablar de la computadora y de la Internet.
El uso de las TIC representa una variación notable en la sociedad y a la larga
un cambio en la educación, en las relaciones interpersonales y en la forma de
difundir y generar conocimientos.
A continuación presentamos una investigación bibliográfica sobre la tecnología y
la educación relacionada con el impacto en la educación, ventajas, desventajas y
como apoyo didáctico en el aula.

2. Objetivos
1. Conocer la incidencia de las tecnologías de la información y la
comunicación en la sociedad y en el propio ámbito del conocimiento,
valorando el papel que estas tecnologías desempeñan en los procesos
productivos con sus repercusiones económicas y sociales.
2. Utilizar las herramientas informáticas adecuadas para editar y maquetar
textos, resolver problemas de cálculo y analizar de la información numérica,
construir e interpretar gráficos, editar dibujos en distintos formatos y
gestionar una base de datos extrayendo de ella todo tipo de consultas e
informes.
3. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a
sus propias producciones, valorando la importancia del respeto a la autoría
de los mismos y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen
expresamente su utilización.

3. Conclusiones
En primer lugar, la tecnología es un elemento más del currículo que no soluciona
problemas por sí sola. Es un elemento poderoso porque motiva y logra la atención
del alumno, y porque aporta muchas posibilidades de trabajo que no aportan otros
medios: fomenta la interacción con el conocimiento, el acceso a mayor
información, el trabajo colaborativo, la comunicación según diferentes sistemas
simbólicos, atiende a la diversidad, etc.
La información por sí misma y el simple acceso a las tecnologías no cambian la
realidad, es necesario el desarrollo de unas estrategias específicas y unas
habilidades cognitivas que son imprescindibles para el uso eficiente de las TIC, y
que han de incorporarse en los currículos educativos. Se ha denominado
alfabetización digital, y es tan importante o más que las infraestructuras
necesarias para asegurar el acceso a las TIC.
El trabajo para conseguir las condiciones adecuadas para que esta realidad se
plasme en nuestras escuelas no es solo de las Administraciones Públicas, existe
un campo de acción formativa interesante para la labor de los psicopedagogos.

4. Bibliografía
http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%C3%B3n_y_la_comunicaci%C3
%B3n
http://www.pangea.org/peremarques/siyedu.htm
http://www.ecured.cu/index.php/Recursos_did%C3%A1cticos

5. EL IMPACTO DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN EN EL MUNDO
EDUCATIVO
Esta emergente sociedad de la información, impulsada por un vertiginoso avance
científico en un marco socioeconómico neoliberal-globalizador y sustentada por el
uso generalizado de las potentes y versátiles tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos de la
actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las
actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado:
desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la
formación básica que precisamos las personas, la forma de enseñar y de
aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura
organizativa de los centros y su cultura...
En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros
docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural
- Escenario tecnócrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente
pequeños ajustes: en primer lugar la introducción de la "alfabetización digital" de
los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC como instrumento para
mejorar la productividad en el proceso de la información(aprender SOBRE las
TIC) y luego progresivamente la utilización las TIC como fuente de información y
proveedor de materiales didácticos (aprender DE las TIC).
- Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integración de las TIC que
apuntan José María Martín Patiño, Jesús Beltrán Llera y Luz Pérez (2003): los dos
anteriores (aprender SOBRE las TIC y aprender DE las TIC) y además se
introducen en las prácticas docentes nuevos métodos de enseñanza/aprendizaje
constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento
cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realización de actividades
interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial
de transformación (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento
cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender"
(Beltrán Llera)
- Escenario holístico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuración de
todos sus elementos. Como indica Joan Majó (2003) "la escuela y el sistema
educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen
que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino que estas
nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela producen un
cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente
para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".

6. En cualquier caso, y cuando ya se han cumplido más de 25 años desde la entrada
de los ordenadores en los centros docentes y más de 15 desde el advenimiento
del ciberespacio, podemos sintetizar así su impacto en el mundo educativo :
- Importancia creciente de la educación informal de las personas. Y es que con
la omnipresencia de los medios de comunicación social, los aprendizajes que las
personas realizamos informalmente a través de nuestras relaciones sociales, de la
televisión y los demás medios de comunicación social, de las TIC y especialmente
de Internet, cada vez tienen más relevancia en nuestro bagaje cultural. Los
jóvenes cada vez saben más (aunque no necesariamente del "currículum oficial")
y aprenden más cosas fuera de los centros educativos. Por ello, uno de los retos
que tienen actualmente las instituciones educativas consiste en integrar las
aportaciones de estos poderosos canales formativos en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuración y
valoración de estos conocimientos dispersos que obtienen a través de los "mass
media" e Internet. Sin duda la necesaria presencia de todas las instituciones
educativas en el ciberespacio permite que la sociedad pueda conocer mejor las
características de cada centro y las actividades que se desarrollan en él. Los
profundos cambios que en todos los ámbitos de la sociedad se han producido en
los últimos años exigen una nueva formación de base para los jóvenes y una
formación continua a lo largo de la vida para todos los ciudadanos requieran.
También convendría que, con el apoyo municipal o de otras instituciones, al
terminar las clases se realizaran en los centros cursos de alfabetización digital
para las familias de los estudiantes y los ciudadanos en general, contribuyendo de
esta manera a acercar la formación continua a toda la población.

7. - Nuevos instrumentos TIC para la educación. Como en los demás ámbitos de
actividad humana, las TIC se convierten en un instrumento cada vez más
indispensable en las instituciones educativas donde pueden realizar múltiples
funcionalidades:
- Canal de comunicación interpersonal y para el trabajo colaborativo y para el
intercambio de información e ideas (e-mail, foros telemáticos)
- Medio de expresión y para la creación (procesadores de textos y gráficos,
editores de páginas web y presentaciones multimedia, cámara de vídeo)
- Instrumento cognitivo y para procesar la información: hojas de cálculo, gestores
de bases de datos…
- Instrumento para la gestión, ya que automatizan diversos trabajos de la gestión
de los centros: secretaría, acción tutorial, asistencias, bibliotecas…
- Recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didácticos multimedia
informan, entrenan, simulan guían aprendizajes, motivan...
- Medio lúdico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo.
- Necesidad de una formación didáctico-tecnológica del profesorado. Sea
cual sea el nivel de integración de las TIC en los centros educativos, el
profesorado necesita también una "alfabetización digital" y una actualización
didáctica que le ayude a conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnológicos
y los nuevos elementos culturales en general en su práctica docente
Aprovechando las funcionalidades de las TIC, se multiplican los entornos virtuales
para la enseñanza y el aprendizaje, libres de las restricciones que imponen el
tiempo y el espacio en la enseñanza presencial y capaces de asegurar una
continua comunicación (virtual) entre estudiantes y profesores. También permiten
complementar la enseñanza presencial con actividades virtuales y créditos on-line
que pueden desarrollarse en casa, en los centros docentes o en cualquier lugar
que tenga un punto de conexión a Internet. Estos entornos (con una amplia
implantación en la formación universitaria, profesional y ocupacional) surgen ante
las crecientes demandas de formación continua (a veces “a medida”) de los
ciudadanos para afrontar las exigencias de la cambiante sociedad actual.
Las principales funcionalidades de las TIC en los centros están relacionadas con:
- Alfabetización digital de los estudiantes (y profesores... y familias)
- Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la información, comunicación,
gestión y proceso de datos
- Gestión del centro: secretaría, biblioteca, gestión de la tutoría de alumnos...
- Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje
- Comunicación con las familias (a través de la web de centro...)
- Comunicación con el entorno
- Relación entre profesores de diversos centros (a través de redes y comunidades
virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas.

8. VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC
VENTAJAS INCONVENIENTES
DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE
- Interés. Motivación. Los alumnos están - Distracciones. Los alumnos
muy motivados al utilizar los recursos TIC y a veces se dedican a jugar en
la motivación (el querer) es uno de los vez de trabajar.- Dispersión.
motores del aprendizaje, ya que incita a la La navegación por los
actividad y al pensamiento. Por otro lado, atractivos espacios de
la motivación hace que los estudiantes Internet, llenos de aspectos
dediquen más tiempo a trabajar y, por variados e interesantes,
tanto, es probable que aprendan más.- inclina a los usuarios a
Interacción. Continúa actividad desviarse de los objetivos de
intelectual. Los estudiantes están su búsqueda. Por su parte, el
permanentemente activos al interactuar atractivo de los programas
con el ordenador y entre ellos a distancia. informáticos también mueve a
Mantienen un alto grado de implicación en los estudiantes a invertir
el trabajo. La versatilidad e interactividad mucho tiempo interactuando
del ordenador, la posibilidad de "dialogar" con aspectos accesorios.-
con él, el gran volumen de información Pérdida de tiempo. Muchas
disponible en Internet..., les atrae y veces se pierde mucho tiempo
mantiene su atención.- Desarrollo de la buscando la información que
iniciativa. La constante participación por se necesita: exceso de
parte de los alumnos propicia el desarrollo información disponible,
de su iniciativa ya que se ven obligados a dispersión y presentación
tomar continuamente nuevas decisiones atomizada, falta de método en
ante las respuestas del ordenador a sus la búsqueda...-
acciones. Se promueve un trabajo Informaciones no fiables. En
autónomo riguroso y metódico.- Internet hay muchas
Aprendizaje a partir de los errores. El informaciones que no son
"feed back" inmediato a las respuestas y a fiables: parciales,
las acciones de los usuarios permite a los equivocadas, obsoletas...-
estudiantes conocer sus errores justo en el Aprendizajes incompletos y
momento en que se producen y superficiales. La libre
generalmente el programa les ofrece la interacción de los alumnos
oportunidad de ensayar nuevas respuestas con estos materiales, no
o formas de actuar para superarlos.- siempre de calidad y a
Mayor comunicación entre profesores y menudo descontextualizado,
alumnos. Los canales de comunicación puede proporcionar
que proporciona Internet (correo aprendizajes incompletos con
electrónico, foros, chat...) facilitan el visiones de la realidad
contacto entre los alumnos. simplistas y poco profundas.

9. Formas básicas del uso de las TICS
Las TIC para aprender SOBRE las TIC Alfabetización digital que en los centros
se suele realizar en el aula informática. - Aprender DE las TIC en el aula
informática En las aulas informáticas algunos profesores llevan a los estudiantes
para realizar actividades didácticas diversas con programas educativos. A veces
también para buscar información o realizar determinados trabajos (individuales o
en grupo) con los procesadores de textos, editores de presentaciones
multimedia... Las TIC como soporte en el aula de clase. Aprender DE y CON
los TIC. Cuando las TIC se utilizan en el ámbito de una clase (por ejemplo
mediante un sistema de "pizarra electrónica"), su uso en principio es parecido al
que se hace con el retroproyector o con el vídeo. Se mejoran las exposiciones
mediante el uso de imágenes, sonidos, esquemas... Los métodos docentes
mejoran, resultan más eficaces, pero no cambian. Con el uso de la "pizarra
electrónica" en el aula, además se propician cambios metodológicos, en los que el
alumnado puede participar más en las clases (aportando la información que ha
encontrado en la red).
Las TIC como instrumento cognitivo y para el aprendizaje distribuido.
Aprender CON las TIC. Cuando las TIC se utilizan como complemento de las
clases presenciales (o como espacio virtual para el aprendizaje, como pasa en los
cursos on-line) podemos considerar que entramos en el ámbito del aprendizaje
distribuido, planteamiento de la educación centrado en el estudiante que, con la
ayuda de las TIC posibilita el desarrollo de actividades e interacción tanto en
tiempo real como asíncronas. Los estudiantes utilizan las TIC cuando quieren y
donde quieren (máxima flexibilidad) para acceder a la información, para
comunicarse, para debatir temas entre ellos o con el profesor, para preguntar,
para compartir e intercambiar información...
Cuando se habla de las formas básicas de los TICS es para el mejoramiento de la
clase utilizando cualquier aparato renovador que ayudara al alumno y al maestro
mejorar en las áreas que les cueste asimilar.
De igual manera este uso de los tics ayuda a las personas que tienen problemas
de estudiar de forma presencial ya que gracias a los tics pueden tomar una clase
on-line.
¿Por qué tenemos que integrar las tics en la educación?
Para eso existen tres razones muy importantes: alfabetización de los alumnos, la
productividad y por ultimo innovar las practicas docentes. Tomando en cuenta
estas tres razones el uso de las tics mejoraría mucho la educación de países en
desarrollo

10. CLASIFICACION DE LOS RECURSOS SEGÚN MODELO RONALD
ANDERSON.
TIPO DE MEDIOS DE
AYUDAS INSTRUCC.
RECURSOS INSTRUCCIÓN
I. AUDIO -cinta grabada -teléfono (con una
(solo sonido (casete, cinta) persona " en vivo ")
-discos. -radio " usada en
-radio (transmisión dialogo de doble vía "
por solo una vía)
II. MATERIAL
IMPRESO -textos programados -mimeografiados
( incluyendo dibujos -manuales fotocopiados.
y fotografía ) -auxiliares de trabajo -pizarras
-carteles, graficas,
mapas,
etc. Utilizados por el
Instructor.
III.AUDIO IMPRESO -manual del alumno
acompañado con
( combinación de las cinta
magnetofónica o
clases I y II ) disco.
-carteles, materiales
de
referencia etc.
Utilizados
con cinta
magnetofónicas
o disco.
-diapositivas y
IV. VISUAL FIJO filminas
( cuando se
PROYECTADO acompañan -diapositivas
con mensajes
verbales de -transparencia
apoyo)
V. AUDIOVISUAL -filminas sonoras (
FIJO cinta

11. magnetofónica o
PROYECTADO disco,
y filminas)
-juegos de
diapositivas
sonoras (
acompañada por
grabaciones)
VI. VISUAL CON -películas silenciosas
MOVIMIENTO (con subtítulos) -películas silenciosa
VII. AUDIO VISUAL
CON -video ( conferencia )
MOVIMIENTO -película sonora -video ( reproducción
-videotape Inmediata)
VIII. OBJETO FISICO -objetos reales -objetos reales
-maquetas o modelos -maquetas o modelos
de de
los objetos reales los objetos reales.
IX. RECURSOS
HUMANOS -simulación (roles)
-estudio de casos
Y FISICOS utilizando
( educadores,
compañeros compañeros de grupo.
-toma de decisión de
medio ambiente) los
miembros del grupo.
-trabajo de campo.
Un ejemplo de la utilización del modelo seria el siguiente:
1. El objeto para definir la situación instruccional.
“dado un vehículo con sistema de encendido convencional, ajustar correctamente
los contactos (platinos)”.
Este objeto pertenece al dominio psicomotor: por lo tanto, debemos ingresar al
modelo por la casilla que corresponda a este dominio.
2. ¿Se usara en la sesión objetos o cosas desconocidas para los
participantes?

12. No, todos los elementos qué tiene que ver con este objeto ya han sido conocidos
por ellos.
3. ¿Tomo en cuenta la sesión destrezas interpersonales (destrezas para
comunicarse, trabajo en grupo)?
No.
4. ¿Es necesario mostrar movimiento (como modelo o para adquirir
retroalimentación)?
Si es necesario para realizar bien la operación.
5. ¿Es práctico demostrar el objeto verdadero de la clase?
Si, es necesario tener el objeto.
Con esta última respuesta el modelo indica el recurso por utilizar; en este caso es:
la clase VIII apoyado con la clase II.
La clase VIII se refiere a objetos físicos como: objetos reales, maquetas o modelos
de los objetos reales.
Para hacer uso de este modelo se deben seguir las siguientes indicaciones:
1. Definir el objetivo que se pretende lograr.
2. Determinar el dominio a que pertenece el objetivo específico, para el cual
seleccionaremos el recurso.
3. Determinar el recurso siguiendo el modelo propuesto.
Una vez ya determinado el recurso que se requiere para el objetivo por medio de
este modelo se pueden considerar otros criterios como ser:
 Bajo costo
 Facilidad para hacerlo
 Facilidad para utilizarlo
 Facilidad de trasportar
MEDIOS VISUALES DE PLANOS OPACOS.
La pizarra es la más antigua, la más elemental y la más utilizable, la hemos visto
usar en las instituciones de enseñanza desde nuestra infancia.

13. La pizarra nos sirve: para fijar y mantener la atención, fundamentalmente sobre
lo que se esta tratando además de escuchar se puede ver esto ayuda a retener
información y facilita el dialogo o discusión posterior. Dibujar planos, figuras, hacer
esquemas etc. Estos ilustran o resumen lo que se esta diciendo, esto permite que
siga el razonamiento o exposición para quienes tienen un ritmo mas lento de
comprensión.
Como utilizarla: la pizarra tiene que estar a una altura adecuada para que las
personas fácil mente la puedan observar, que este adecuadamente situada frente
al auditorio, procurar que no hayan reflejos que dificulten leer o ver lo que en ella
se escribe. Asegurarse de que haya suficiente tiza y de otros aditamentos que se
puedan utilizar, tiene que haber una iluminación adecuada “la luz tiene que ser
suave y uniforme” la poca iluminación puede provocar fatiga y dificultad en la
visión. Se tienen que quitar las distracciones que estén en el lugar del
acontecimiento o cerca de la pizarra como ser carteles, gráficos, mapas que no
tengan que ver con el tema a tratar.
Una vez puestos a utilizarla, hay que sacarle el máximo provecho; para ello:
Se tiene que escribir con letras grandes y clara por que entre mas grande es la
sala y la distancia de las personas a la pizarra mas pequeñas se verán las letras,
escribir con cierta rapidez de lo contrario el auditorio se puede distraer y perder el
hilo de la exposición, no llenar la pizarra con de contenido porque las personas no
sabrán donde poner la mirada, las anotaciones deben ser breve escritas
perfectamente en forma de esquema, mediante el uso de flechas o cuadro
sinóptico, en algunas casos conviene utilizar tizas de diferentes colores para
destacar mejor algunas datos esto por otra parte da dinamismo y variedad a la
presentación, cuando se borra algún escrito para volver a utilizar ese espacio no
se dejan palabras o letras.
El Correo Electronico como Medio de Comunicacion:
El correo electronic se ha convertido en la gran herramienta telemática para la
comunicación interpersonal. Como herramienta educativa, se halla integrada en
proyectos sistemáticos de colaboración a distancia, pero también en
prácticamente cualquier uso que requieren la comunicación entre docentes o
alumnos en lugares distantes.

14. Sus posibilidades educativas derivan de sus propias características como medio
de comunicación. Algunas de las ventajas del correo electrónico sobre otros
medios de interacción humana residen en:
 El correo electrónico es asincrónico. Cuando comunicamos por email no
necesitamos quedar con anterioridad con la persona este en el lugar de
recepción.
 El tiempo transcurrido entre la emisión y la recepción del mensaje es
prácticamente instantáneo.
 Los participantes o interlocutores se encuentran en un ciberespacio
educativo con pocos limites para la participación.
 El correo electrónico no requiere un espacio y tiempo concreto para realizar
comunicación.
 La comunicación puede ser entre individual o entre grupos.
El Procesador de texto como Herramienta de Aprendizaje:
El procesador de texto no se le dedica mucha atención didáctica. Esta debe de
considerarse como una herramienta pedagógica de primer orden si aprovechamos
sus potencialidades y para ello no es necesario más que un conocimiento técnico
elemental.
En cualquier área en que la palabra sea importante, el procesador de texto puede
cumplir varias funciones de cara al aprendizaje:
 La presentación de lo escrito y su integración con las imágenes.
 Como herramienta de reelaboración y, por tanto, de aprendizaje a través de
la corrección mejora de lo realizado.
 Como instrumento de mejora de la comunicación (intercambio).
 Como instrumento colaborativo para la realización de tareas.
El mayor aprovechamiento se producirá si integramos estas diferentes
posibilidades, en lugar de centrarnos solo en una de ellas. Siempre se debe tomar
en cuenta que el procesador se utiliza dentro de un enfoque pedagógico coherente
con sus posibilidades.
Algunas precisiones más:
 En cuanto a la motivación, si bien es cierto que en un principio puede
elevarse, no es menos cierto que, superada la “novedad”, la motivación
habrá de venir en mayor medida por la actividad y contenidos propiamente
dichos que por la utilización del procesador.
 Como en cualquier actividad en que se usen medios que no están al
alcance de todo el mundo y con los que no todo el alumnado esta

15. familiarizado, habrá que tener especial cuidado en evitar que puedan ser
motivo de discriminación
 En relación con lo anterior, hemos de prever y observar si existen
fenómenos de acaparacion, de “hazlo tú que se te da mejor”.
El Aprendizaje Colaborativo en Comunidades Virtuales:
Con el desarrollo del World Wide Web, se inicio un medio global, dinámico e
interactivo, en donde el intercambio de ideas e información, entre personas de
diferentes razas, culturas y creencias, dejo de ser una tarea difícil. A raíz de
esto nacen las comunidades virtuales que son agregaciones sociales que
nacen en Internet cuando un grupo de personas llevan adelante una serie de
discusiones públicas lo suficientemente largas, como para formar sitios en la
web de relaciones personales en el espacio cibernético. Por medio de este tipo
de comunicación se obtiene un modelo de aprendizaje colaborativo, la cual es
mas que una técnica de enseñanza, es una filosofía personal, esta se
encuentra basada en la construcción de un consenso a través de la
cooperación entre los miembros del grupo, en contraste con las competencias
individuales.
También a la comunidad virtual se le atribuye otro significado: es un grupo de
usuarios que interactúan intensivamente a través de algún medio. No emerge
automáticamente sino que requiere de un tiempo, de muchas interacciones, de
metas y experiencias compartidas así también de una identidad de grupo.
Las comunidades virtuales de aprendizaje implican una didáctica y una acción
desconocida pedagogía. La mayor parte de lo ocurre hoy en educación
requiere de una presencia física de tanto profesor como aprendiz. Algunas de
las características de las comunidades virtuales de aprendizaje son: 1. Proveen
una percepción sobre las actividades que se desarrollan, 2. Unifican la
comunicación a través de diversos canales de comunicación, 3. Son sistemas
multiusuario que soportan usuarios distantes.
Web Quest
Es una guía de actividad plasmada en una página web y que orienta al
alumnado a través de una serie de pasos, en la búsqueda de información y en
su reelaboración, sobre un tema concreto. La información generalmente es
extraída de otras páginas web. El formato concreto de WebQuest surge como
respuesta ante la amplitud de Internet y de las posibilades de actividad a
desarrollar, la falta de preparación de la mayoría del profesorado para
desarrollar una propuesta creada desde cero y la necesidad de que el
alumnado comience ya su aprendizaje en Internet.

16. Ahora bien, existen dos tipos de web quest:
1. Modelo 1. El Web Quest como Gymkhama: llamado detective en red. Sigue
el rastro de pistas que el profesor aporta a lo largo de distintas paginas-
con trayectoria explicita o no.
2. Modelo2. Web Quest como Ensayo: dado un tema más o menos delimitado
por parte del profesor, y con un repertorio bibliográfico modulado según la
extensión del mismo, el alumno debe construir una especie de ensayo o
reportaje periodístico donde exponga los resultados de su búsqueda.
Algunas recomendaciones para el uso de este programa:
 Un correcto uso del tiempo de búsqueda por parte del alumno
 Enfocar claramente y con claridad la meta a seguir.
 Tener presente que lo más importante es la búsqueda de la información y el
planteamiento de distintos niveles de análisis, síntesis y evaluación.
Internet
Internet es más que una tecnología, un medio para todo: medio de comunicación,
de interacción, de organización social. Un medio en el que se basa una nueva
sociedad en la que ya vivimos: la "sociedad en red".
1.- Las lecciones de la historia de Internet. Se desarrolla (desde los años setenta)
a partir de la interacción entre la investigación universitaria, los programas de
investigación militar de los Estados Unidos y la contracultura radical. Libertaria,
que buscaban en ello un instrumento de liberación y autonomía respecto al Estado
y las grandes empresas. No hubo aplicación militar de Internet, hubo financiación
militar de Internet que los científicos utilizaron para sus estudios y la creación de
sus redes tecnológicas. Dos décadas más tarde, la empresa impulsaría su uso
social generalizado.
- Desde el principio se desarrolla como un instrumento libre de comunicación, a
partir de una arquitectura informática abierta de libre acceso y auto gestionado,
que fue progresivamente modificada colaborativamente por una red internacional
de científicos y técnicos. Actualmente está gobernada por una sociedad privada
apoyada por el gobierno USA y de otros países: ICANN.
2.- La geografía de Internet. En Internet podemos distinguir dos tipos de geografía:
la de los usuarios (muy concentrada en los países desarrollados) y la de los
proveedores de contenido (concentradas en las principales áreas metropolitanas -
Barcelona y Madrid en España- que es donde están las personas con la
información y el conocimiento necesario)

17. - Internet permite trabajar desde cualquier sitio (oficina móvil, oficina portátil,
conexión ubicua...), pero no se está desarrollando el trabajo en casa.
3.- La divisoria digital. Las personas que no tienen acceso a Internet tienen una
debilidad cada vez mayor en el mercado de trabajo. Los territorios no conectados
pierden competitividad económica. Además aparece un segundo elemento de
división social más importante que la conectividad técnica: la capacidad educativa
y cultural de utilizar Internet. Saber buscar la información, procesarla convertirla en
conocimiento útil para lo que se quiera hacer, saber aprender a aprender...
4.- Internet y la nueva economía. Internet ha permitido el desarrollo de las
transacciones financieras electrónicas y de los mercados bursátiles virtuales, no
obstante la nueva economía no es la de las empresas que producen o diseñan
Internet, es la de las empresas que funcionan con y a través de Internet. En el
comercio electrónico, un 80% son transacciones entre empresas, solamente un
20% es comercio a consumidores finales.
5.- La sociabilidad en Internet. Internet desarrolla, pero no cambia, los
comportamientos sociales. En general cuanto mayor es la red física de una
persona, mayor es su red virtual (aunque en casos de débil sociabilidad real,
Internet puede tener efectos compensatorios). Las comunidades virtuales tienen
otro tipo de lógica y de relaciones. Son comunidades de personas basadas en
unos mismos intereses, afinidades y valores. Internet permite saltar las
limitaciones físicas del espacio (el barrio, el entorno laboral...) para buscar
personas afines con las que establecer relación. Son tanto más exitosas cuanto
más están ligadas a tareas o intereses comunes (más allá de los jóvenes, es
minoritario su uso para juntarse y contar tonterías... la gente no tiene tiempo para
ello).
6.- Los movimientos sociales en Internet. Actualmente hay una crisis de las
organizaciones tradicionales (partidos, asociaciones políticas...) en favor de los
movimientos sociales en torno a valores y proyectos (medio ambiente, derechos
humanos...). La mayor parte de estos movimientos sociales utilizan Internet como
una forma privilegiada de acción y organización en red (cualquier persona puede
lanzar un manifiesto en Internet y ver de aglutinar personas en torno a un
proyecto). En ellos el poder funciona en redes locales que permiten organizar por
ejemplo protestas globales.
7.- Relación directa de Internet con la actividad política. Internet podría ser un
instrumento de participación ciudadana extraordinario, un ágora política de
información de la case política y los gobiernos a los ciudadanos, y de relación
interactiva. Pero gobiernos y políticos solamente lo usan como tablón de anuncios
(y como mucho para recibir opiniones sin más). La sociedad modela Internet y no
al contrario. Allí donde hay movilización social, Internet actúa como instrumento de
cambio social; allí donde hay burocratización política y política estrictamente
mediática de presentación ciudadana, Internet es simplemente un tablón de
anuncios.,

18. 8.- La privacidad en Internet. Los gobiernos no pueden controlar Internet, pero en
Internet no hay privacidad, todo puede ser rastreado (hay programas como
Carnivore, USA)
9.- Internet y los medios de comunicación. Internet y TV seguirán siendo dos
sistemas distintos (aunque podrán estar en un mismo mueble en el salón). No
parece interesante transmitir TV por Internet por el gran ancho de banda que
consumirían todos los canales, pero Internet si puede ser el sistema operativo con
el que interactuemos para seleccionar la información que queramos ver...
- Aunque Internet está cortocircuitando los grandes medios de comunicación
(periódicos digitales, radios...), parece que serán compatibles varios formatos:
periódico en papel, online, por radio, por TV... Según los distintos momentos de
utilización.
- Cuando todo está en Internet el principal problema es la credibilidad. Y es allí
donde los grandes medios de comunicación deben defender su espacio.
10.- Internet constituye la infraestructura tecnológica y el medio organizativo que
permite el desarrollo de una serie de formas de relación social que no tienen su
origen en Internet, que son fruto de una serie de cambios históricos...pero que no
podrían realizarse sin Internet.
Características que han determinada la popularidad creciente del sistema:
Uso de técnicas multimedia.
Programas diseñados para navegar por internet.
La interactividad, ya que es posible recibir información y enviarla.
Hipertexto:
Son textos donde algunas palabras o frases se destacan de las demás con un
color distinto, llamadas enlaces (links) en la que permite acceder a otro documento
o recurso de internet.
Hiperenlaces:
Es una vía de acceso otro documento o recurso de internet.
Uso Didáctico:
En la red es posible encontrar la mas variada información acerca de todos
los temas imaginables, desde los temas generales hasta las disciplinas mas
científicas mas especializadas de esta forma podemos buscar la

19. información que les queremos transmitir a nuestros alumnos sobre
cualquier tema de la actualidad.
Comunicación con otros ordenadores y personas con la posibilidad de
efectuar intercambios. con estos medios podemos darle un seguimiento a
nuestros alumnos a distancia de los conocimientos y actividades que estos
realizan en las que se tendrá una interacción con los alumnos.
Acceso a recursos informáticos.
Formación a través de internet.
Ventajas e Inconvenientes
Ventajas:
Permite la comunicación y el intercambio de información con
cualquier parte del mundo.
Posibilidad de acceder a cualquier tipo de infamación.
La información más actual suele estar en el internet.
La red permite eliminar las distancias geográficas.
Inconvenientes:
El servicio y la conexión no suelen ser gratuitas.
La navegación por internet todavía es lenta porque la mayoría de los
internautas tienen conexión vía modem.
Aunque cada vez hay cosas en español la mayor parte esta en
ingles.
Internet esta al alcance de todos, por lo que existe el riesgo de que
menores puedan tener acceso a informaciones indeseables sobre
drogas, pornografía, violencia, etc.
El desarrollo de las telecomunicaciones ha ampliado las posibilidades de
comunicación entre los usuarios y ha dado lugar a la aparición de una amplia
gama de servicios que tienen su proyección también en el campo de la formación.
Esta evolución de las telecomunicaciones reduce las distancias, de tal forma que
hoy día es posible hablar de grupos de formación compuestos por personas
separadas geográficamente.

20. Algunos de los sistemas de formación que son fruto de la unión entre las
telecomunicaciones y las tecnologías son la Videoconferencia y la Conferencia
telemática que marcan el comienzo de un gran cambio en la formación hacia un
modelo de educación abierta, a distancia, en el que será posible acceder desde
numerosos puntos a una amplia oferta formativa de cursos interactivos, grupos de
investigación, foros de debate, etc.
Video Conferencia
Este sistema permite mantener reuniones de cualquier tipo a grupos de personas
situados en diferentes puntos geográficos mediante la transmisión bidireccional y
simultánea de imágenes en color y de voz de cada uno de los participantes.
La videoconferencia es posible gracias al desarrollo de la tecnología digital y al
empleo de los satélites y puede tener un alcance nacional e internacional.
Para realizar una videoconferencia se requiere:
Salas de videoconferencia. En ellas se alojan los equipos de
videoconferencia, junto con el mobiliario necesario para celebrar una
reunión o un curso.
Equipos de videoconferencia. CODEC, sistemas de vídeo y audio,
equipos complementarios.
Conferencia Telemática
La conferencia telemática permite el intercambio de información entre terminales
de alumnos separados geográficamente, incluso en países diferentes. La conexión
se realiza utilizando las Redes de Transmisión de Datos por Conmutación de
Paquetes.
A través de la conferencia telemática los alumnos pueden dar y recibir
información, intercambiar opiniones, expresar puntos de acuerdo, generar ideas,

21. resolver problemas, etc. La comunicación tiene lugar a través de la escritura y
lectura de mensajes en el ordenador.
Un tutor puede acceder a este sistema, orientar el tema de estudio que esté
planteado, y dejar información para los distintos interesados con las correcciones
que considere oportunas.
, El uso educativo de las TIC
Hay una línea argumental respecto al uso educativo de las TIC que se basa en la
necesidad de aprender su manejo, por su importancia social, económica, etc. Se
trata de razones que bien vale la pena considerar, aunque también se puede
criticar un habitual exceso de visión tecnologista y acrítica. También suele
insistirse en el interés que suscitan las TIC en sí mismas como argumento
educativo, para incrementar la motivación por el aprendizaje. Se puede contestar a
ello que no todo el mundo tiene el mismo interés (aunque sí suele ser atractiva su
utilización para niños y jóvenes) o, con una argumentación más contundente, que
la motivación para el uso de medios tecnológicos no implica una motivación para
los aprendizajes buscados. Aquí no nos centraremos en la enseñanza de las TIC
como tal, sino en su utilización como herramienta para realizar aprendizajes de
amplio espectro y acciones de variada índole.
No es desdeñable, en todo caso, que la institución escolar utilice medios valorados
socialmente y atractivos para el alumnado: es más, podemos criticar el hecho de
que la generalización del uso de medios tecnológicos en los medios públicos
(incluida la escuela) suela llegar después de su relativa generalización en los
hogares, cuando debería ser al revés. Ya en el presente, cuando una parte del
alumnado dispone de ellas en casa, la utilización de las TIC en los centros
escolares por parte de quienes no tienen acceso a ellas en el ambiente familiar es
un elemento de justicia social, además de valorizar la escuela y lo que en ella se
hace ante sectores sociales alejados del interés académico.
Esto no ha de llevar, lógicamente, a considerar las TIC como solución principal de
los problemas educativos. Tampoco la escuela debe ser el único medio de
socialización informática: es necesario que la población tenga un acceso a los
equipos y un contexto de apoyo a su utilización fuera de los hogares (elementos
de desigualdad y relativo aislamiento), y eso sólo se puede hacer con múltiples
lugares públicos donde sea posible realizar acciones variadas –y de utilidad real-
con los ordenadores, con las redes telemáticas y con otras personas que tienen
diferentes grados de manejo informático. Las escuelas deben ser uno de esos
lugares, pero no los únicos, y dentro de una filosofía de apertura, múltiple uso y
red social.
Por otro lado, podemos tener ya alguna perspectiva y estudios sobre el uso de los
ordenadores en la escuela, dado que hace ya algunas décadas que su utilización
comenzó, si bien a mucha menor escala y con unas posibilidades menores. Los
usos muy ligados a una concepción conductista de la educación ("la enseñanza

22. programada") o muy restringidos a programas concretos fueron pronto criticados
desde perspectivas educativas más coherentes. Aunque no se trata de un enfoque
realmente superado, queda poca necesidad de realizar una crítica teórica, dados
sus restrictivos supuestos pedagógicos y la flexibilidad informática hoy existente.
Por el contrario, la utilización del Logo fue defendida con argumentos propiamente
formativos. Por eso, resultan significativas las afirmaciones de Charles Cook
(Crook, 1998): parece que la transferibilidad de las destrezas conseguidas con
Logo no es fácil; en todo caso, tendría bastante que ver con la participación de los
adultos en la organización e interpretación de la actividad, por lo que "la historia
del Logo nos advierte de las dificultades para generalizar las experiencias de
aprendizaje, en ausencia de unos recursos sociales que relacionen los contextos"
(Crook, 1998, p. 141). Creemos que esta conclusión tiene una validez más allá del
Logo, y no siempre es tenida en cuenta: muchas veces se tiene la idea de que es
la actividad con el ordenador, por sí misma, la que produce los resultados.
Begoña Gros resume en el siguiente cuadro la relación entre tipos de programas
de ordenador, teorías del aprendizaje y modelos instructivos:
TIPOS DE TEORÍAS DEL MODELOS
PROGRAMAS APRENDIZAJE INSTRUCTIVOS
Enseñanza Conductismo Aprendizaje
asistida por basado en la
ordenador enseñanza
(primeros programada
programas)
Programas Cognitivismo Aprendizaje
multimedia de basado en el
enseñanza, almacenamiento y
simulaciones la representación
Hipertextos de la información
LOGO, Constructivismo Aprendizaje
micromundos basado en el
descubrimiento
Programas de Teorías sociales Aprendizaje
comunicación del aprendizaje colaborativo
(Gros, 2000, p. 71)
Antonio Bautista, siguiendo las distinciones entre teorías del curriculum técnica,
práctica o interpretativa y crítica, cclasifica los usos de los medios en la escuela en
transmisores/reproductores, prácticos/situacionales y crítico/transformadores
(Bautista, 1994, pp. 47-58):
 Usos transmisores/reproductores. Presentación de informaciones en
soportes según llegan vía administrativa, editorial, etc. Difunden una visión de

23. contenidos acorde con la dominante y "el papel de plos rofesores y alumnos es el
de ejecutar las demandas de esos materiales de paso" (Bautista, 1994, p.47).
 Usos prácticos/situacionales.
"Un aspecto básico del mismo es que la utilización de los medios va
precedida de un análisis y comprensión de los significados construidos
por grupos concretos de profesores y alumnos"
(Bautista, 1994, p. 49)
"al usar los medios de forma comprensiva/situacional, los consideramos
como recursos:
- que permiten realizar representaciones,
- que obligan y ayudan a representar problemas y encontrar más
fácilmente sus soluciones,
- beneficiosos, pues tales representaciones constituyen estructuras
cognitivas que posibilitan enfrentarse eficientemente a fuentes de
información ambiguas;
- ventajosos, al permitir aprender y utilizar sistemas de representación que
son básicos para desarrollar el pensamiento y para interpretar, entender y
relacionarse con el contexto social, físico y cultural
[Se tienen en cuenta las dimensiones contextuales y procesuales, se
modifican las tareas según ellas y según elementos no previstos
generados....]
 Usos crítico/transformadores. El profesorado usa el video para mostrar lo
menos evidente, para analizar críticamente el contenido de programas
audiovisuales, los cambios en el pensamiento como fruto de "la tecnología" (cómo
la palabra `información´ sustituye a `ideas´ en el caso del ordenador...), las
muestras de la no neutralidad de la tecnología utilizada), para la denuncia de
injusticias e irracionalidades, para la búsqueda de la verdad "al ofrecer la
posibilidad de mostrar otros marcos referenciales de interpretación y,
consecuentemente, poder relativizar el propio conocimiento"
Orientaciones generales
hablan de siete métodos de aprendizaje en red : elecciones, pregunta a un
experto, mentores [2] , ayuda de un tutor, acceso a materiales y servicios en redes,
interacción informal con los compañeros y actividad estructurada de un grupo.
También exponen once estructuras y materiales para el aprendizaje en grupo
utilizando la telemática: seminarios , discusiones en grupos pequeños, parejas de
alumnos, grupos de trabajo de alumnos y círculos de aprendizaje, presentaciones
en equipo y docencia a cargo del alumno, simulacros o juegos de rol, equipos de
debate, grupos de aprendizaje, aulas en red, café virtual y ayuda mutua.

24. Sin embargo, afirman que estos modelos de instrucción no constituyen por sí
mismos las redes de aprendizaje, puesto que "tienen que conceptualizarse en el
seno de un entorno educativo" y tener en cuenta las diferencias con el encuentro
cara a cara. Hay cinco rasgos distintivos, que implican tanto limitaciones como
nuevas oportunidades:
- La comunicación tiene lugar en grupo.
- Es independiente del lugar.
- Es asincrónica, luego es temporalmente independiente.
- Se basa en el texto (y cada vez más en entornos multimedia).
- Se pueden enviar mensajes por ordenador"
 Escenarios para el estudio (tele pupitre, tele escuela siempre abierta, a la que
se puede acceder desde casa o la escuela...)
 Escenarios para la docencia (aulas o campus virtuales, tele tutor...)
 Escenarios para la interrelación (equivalentes a los pasillos, rincones, teatros,
cines....; por ejemplo, se trata de enseñar al alumnado a diseñar su imagen digital,
a moverse, a dirigirse a otras personas..., lo que es tan importante como lo
académico)
 Escenarios para el juego y el entretenimiento como "patios electrónicos";
afirma el autor que "es indispensable si de verdad se quiere crear un sistema
educativo y no simplemente una academia a distancia" (Echeverría, 2000b, p. 44),
por lo que "el telepatio de colegio ha de ser diseñado con extremo cuidado, porque
buena parte de los procesos de socialización y de adaptación real al nuevo
espacio telemático tendrán lugar en esos ámbitos, que han de ser netamente
interactivos y deben propiciar la invención y la creatividad" (Echeverría, 2000b, p.
45).
Tal como recogemos en el apartado dedicado a analizar la relación general de las
TIC y la educación, Echevarría defiende en este y otros textos la necesidad de
generar espacios educativos específicos en `Telépolis´ (Echeverría, 2000a;
2000b), aunque pensamos que la existencia de escenarios específicamente
educativos no puede eliminar la conexión con el resto de escenarios: dado que
defendemos una educación no volcada hacia sí misma, tampoco "lo virtual" debe
constituir un campo aparte.
Esta misma tendencia `educativista´ e incluso de imitación de lo `escolar´ como
ámbito excesivamente específico, se advierte en Joaquim Prats, cuyas propuestas
siguen las de Echevarría, pero las concreta de forma más cerrada, pues llega a
proponer la elaboración de materiales graduados por edades y niveles, a
semejanza de los materiales didácticos habituales (Prats, 2002). No nos
atrevemos a decir que sea malo el que existan materiales didácticos en Internet,

25. pero parece que, a no ser que se quieran adaptar los intereses editoriales a las
nuevas tecnologías, no parece que sea lo más interesante de cara a una
renovación de los formatos educativos: sustituir un libro de texto en papel por un
virtual puede tener ventajas e inconvenientes, pero desde luego no utiliza todo el
potencial de las TIC ni supone ningún cambio significativo en la educación.
En cuanto a los materiales didácticos digitales, explicitan cuáles deberían ser sus
principales características (Área y García-Valcárcel):
 Materiales elaborados con fines educativos.
 Materiales adaptados a las características de los usuarios potenciales.
 Materiales cuya información esté conectada hipertextualmente.
 Materiales con un formato multimedia.
 Materiales que permitan el acceso a una enorme y variada cantidad de
información, directamente o mediante enlaces a otros recursos de Internet.
 Materiales flexibles e interactivos para el usuario.
 Materiales que combinen la información con la demanda de realización de
actividades.
De nuevo nos vemos en la obligación de comentar que, situados dentro de la
especificidad de los materiales diseñados para su uso didáctico, estas
características pueden ser muy correctas, aunque preferimos manejar también un
concepto más amplio de material educativo, de tal manera que no sean tales sólo
los diseñados para un uso escolar: eso supondría empequeñecer las
oportunidades que las TIC, en este caso, nos permiten.
En cuanto a las características de los entornos de formación telemáticos, Julio
Cabero afirma que estos entornos deberían:
"a) Ofrecer un entorno de comunicación lo más rico y variado posible,
incorporando las herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica
más usuales de la comunicación telemática.
b) Incorporar zonas para el debate, la discusión y la complementación.
c) Utilizar guías visuales que faciliten la percepción al estudiante del
recorrido seguido en su proceso de formación. Guías que deberán estar a
disposición del profesor para el conocimiento del ciclo formativo seguido
por el estudiante y de las posibles lagunas cometidas y problemáticas
encontradas; en definitiva, para que pueda apoyar y seguir el proceso de
aprendizaje.
d) Ofrecer al estudiante la posibilidad de poder elegir el recorrido de

26. aprendizaje, los sistemas simbólicos y el tipo de material con el cual
desea realizarlo.
e) Flexibilidad en su construcción y desarrollo.
f) Apoyarse en principios fáciles de interpretar para el seguimiento e
identificación del entorno.
g) Utilizar formas de presentación multimedia.
h) Incorporar zonas para la comunicación verbal, auditiva o audiovisual
con el profesor.
i) Guiarse por los principios de la participación y la responsabilidad directa
del alumno en su propio proceso formativo.
j) Asumir una perspectiva procesual de la enseñanza por encima de una
perspectiva centrada en los productos.
k) Introducir elementos tanto para la evaluación del estudiante como para
la evaluación del entorno de comunicación desarrollado.".
Las características de las TIC y sus posibilidades educativas
De forma incluso no planificada, las TIC se utilizan como instrumentos en la
enseñanza y el aprendizaje, tanto por parte del profesorado, como por parte de
alumnado, fundamentalmente en cuanto a la presentación y búsqueda de
información. Más allá, podemos hablar de que las TIC pueden suponer un salto
mayor si se explotan sus potencialidades de forma más profunda, imaginativa y
coherente, de acuerdo con las posibilidades que permiten. Como dice Judit
Minian:
Pensar informáticamente supone operaciones mentales distintas y por lo
tanto una propuesta pedagógica específica. No se puede pensar que el
poder de la tecnología por sí sólo va a conseguir que los viejos procesos
funcionen mejor. Su uso debe servir para que las organizaciones sean
capaces de romper los viejos moldes y creen nuevas formas de trabajo y
funcionamiento.
El planteo debe ser cómo usar las tecnologías para hacer las cosas que
todavía no podemos hacer y no sólo cómo poder usarlas para mejorar
aquéllas que ya hacemos.
Creemos que el enfoque principal debe estar relacionado con los objetivos de
relevancia personal y social de los aprendizajes, y apoyado en una concepción
adecuada del ser humano y sus relaciones con otros seres humanos. En cuanto
aporten algo en esta dirección, y creo que sí pueden hacerlo, deben ser utilizadas,
como dice Judit Minian, para mejorar lo que hacemos y, sobre todo, para hacer lo
que no podríamos hacer sin ellas. Otra cosa es que no se deba caer, obviamente,
en hacer con las TIC lo que se hace mejor sin ellas o en eliminar lo que resulta
imprescindible en una educación escolar (el contacto personal, por ejemplo).

27. ¿Cuáles son las posibilidades que abren o potencian las TIC en relación con el
enfoque educativo que nos interesa? Si hablamos en un sentido general, ninguna
de las cosas que permiten hacer las más recientes TIC son estrictamente
exclusivas de ellas, pero reducen los frenos (los costos, los tiempos, los
esfuerzos...) y aumentan las posibilidades (cantidad, variabilidad, extensión
espacial...), en muchas ocasiones de forma espectacular, especialmente al incluir
el uso de Internet. Aunque en buena parte se entrecruzan, las analizaremos una
por una, resaltando su posible utilidad educativa. Una aclaración bastante obvia,
pero que no puede dejarse de hacerse, es que no estamos hablando de que las
TIC siempre consigan sacar provecho de estas características: por ejemplo, el
decir que las TIC permiten mayor interactividad que un libro impreso no afirma que
las TIC siempre sean interactivas o que la calidad del contenido sea
esencialmente superior. Cualquier visión mágica o tecnocrática respecto a las TIC
ha de rechazarse por superficial, falaz y, muy a menudo, interesada. No obstante,
estamos de acuerdo con Julio Cabero, el cual, tras criticar el `fundamentalismo
tecnológico´ y las excesivas expectativas de salvación depositadas en las TIC,
sintetiza sus potencialidades (insistimos: posibles, no necesariamente realizadas)