Cuando revisamos información relacionada a los niños, es inevitable encontrarse con términos como crecimiento, maduración y desarrollo, pero cada persona organiza sus idea de manera diferente sobre lo que implica cada uno de éstos. Aquí brindamos una pequeña revisión de conceptos relacionados para poder sacar nuestras propias conclusiones.

1. CLASE 1: - CRECIMIENTO, MADURACIÓN Y DESARROLLO. - PERIODOS DE CRECIMIENTO. - MADURACIÓN Y DESARROLLO PSICOMOTOR. - PRINCIPIOS DEL DESARROLLO. - ÁREAS DEL DESARROLLO.
Lic. T. M. Juan Miguel Lavado Pantoja.
UNIVERSIDAD PRIVADA NORBERT WIENER
DESARROLLO PSICOMOTOR Y ESTIMULACIÓN TEMPRANA

2. DISCUSIÓN SOBRE LAS LECTURA
LOS NUEVOS PROBLEMAS DE LA INFANCIA, PROPUESTAS DE SOLUCIÓN. María Eugenia Mansilla A. (1992).
PRÓLOGO, PRÁCTICAS FAMILIARES Y COMUNITARIAS QUE PROMUEVEN LA SUPERVIVENCIA, EL CRECIMIENTO Y EL DESARROLLO INFANTIL. Zelee Hill (2005).

3. PREGUNTAS DE DISCUSIÓN
¿Qué es un niño?
¿Cuáles son los problemas que enfrentan los niños?
¿Cuáles son las necesidades básicas que se deben de cubrir?
¿Qué tipo de alteraciones del desarrollo se mencionan?
¿Qué soluciones se plantean?
¿Qué derechos tienen los niños?

4. EL NIÑO
PAPALIA, Diane; WENDKOS, Sally; DUSKIN, Ruth (2009). Psicología del desarrollo: De la infancia a la adolescencia. 11° Edición. (pp. 8).

5. John Locke (1632-1704): Consideraba al lactante como un “tablero en blanco” sobre el cual los padres y maestros pueden “escribir” para crear el tipo de persona que deseen.
Jean-Jacques Rousseau (1712-1778): Consideraba a los niños como “nobles salvajes” que nacen buenos y cuyas distorsiones se deben sólo a los ambientes represivos.
Charles Darwin (1809-1882): Todas las especies se desarrollan por medio de la selección natural (la reproducción de los individuos más aptos para sobrevivir por medio de adaptación al ambiente).
G. Stanley Hall (1844-1924): Padre del movimiento para el estudio infantil.
Alfred Binet (1857-1911): Desarrolló la primera prueba individual de inteligencia, la escala Binet- Simon.

6. John Dewey (1859-1952): Consideraba a la psicología del desarrollo como una herramienta para fomentar los valores socialmente deseables. Inició el estudio de los niños en su entorno social.
James Mark Baldwin (1861-1934): Destacó la interacción entre naturaleza y crianza.
María Montessori (1870-1952): Desarrolló el método de educación temprana en la infancia, basado en la elección propia de actividades dentro de un ambiente cuidadosamente preparado, que alienta el progreso ordenado desde las tareas simples hasta las complejas.
John B. Watson (1878-1958): No encontraba límite para la capacidad de entrenamiento de los seres humanos.
Arnold Gesell (1880-1961): Realizó estudios sobre las etapas normativas en el desarrollo. Enfatizó la interdependencia de los dominios del desarrollo.

7. “… el niño es un ser humano en desarrollo (Mansilla, 1990), que requiere del concurso social además del familiar para lograr su madurez de acuerdo a su potencial y que es otro de los actores sociales a ser considerado en toda propuesta de desarrollo de nuestros países.” MANSILLA, María (1992). Los nuevos problemas de la infancia, propuestas de solución.

8. El niño nace dentro de una comunidad, marcada por un origen, una lengua, una región geográfica, unos valores, cierta manera de mirar, sentir, pensar y actuar en el mundo; tiene derecho a vivenciar y construir los aprendizajes de un modo particular. Por eso, es necesario hablar de un niño, de cada niño, de este niño enmarcado dentro de su comunidad a la que pertenece. Ministerio de Educación (2012). Programas educativos para niños y niñas de 0 a 3 años: Guía para la implementación y funcionamiento. 1° Edición. (pp. 11).

9. CRECIMIENTO, MADURACIÓN Y DESARROLLO

10. CRECIMIENTO
¿QUÉ SIGNIFICA?
MADURACIÓN
DESARROLLO

11. Se entiende por crecimiento y desarrollo al conjunto de cambios somáticos y funcionales que se producen en el ser humano desde su concepción hasta su adultez. OPS (1993). Manual de Crecimiento y Desarrollo del Niño. 2º Edición. (pp. 3).

12. Grandes cambios experimenta el desarrollo motor normal y anormal en la etapa de crecimiento y maduración del niño pequeño. El desarrollo normal de la motricidad no es sino el despliegue gradual de las aptitudes latentes del niño. BOBATH, Bertha; BOBATH, Karel (1987). Desarrollo motor en distintos tipos de parálisis cerebral. (pp. 11).

13. El concepto de crecimiento y desarrollo implica una visión dinámica, evolutiva y prospectiva del ser humano y es una característica diferencial en la asistencia del niño. El objetivo de la atención a su salud no consiste solamente en satisfacer sus necesidades actuales, sino también en promover un crecimiento y un desarrollo normales para que llegue a ser un adulto sano. OPS (1993). Manual de Crecimiento y Desarrollo del Niño. 2º Edición. (pp. 3).

14. El desarrollo integral hace referencia a un crecimiento armónico del aparataje y funcionalidad sensorial, perceptiva, psicológica, intelectual, motriz, física y del lenguaje. Este crecimiento se da especialmente durante etapas críticas del desarrollo y maduración neurocerebral del individuo. ORDOÑEZ, Ma del Carmen; TINAJERO, Alfredo. (1987). Estimulación temprana, inteligencia emocional y cognitiva. (pp. 15).

15. CRECIMIENTO

16. CRECIMIENTO
El crecimiento ha sido definido como el proceso de incremento de la masa de un ser vivo, que se produce por el aumento del número de células o de la masa celular. OPS (1993). Manual de Crecimiento y Desarrollo del Niño. 2º Edición. (pp. 4).

17. El crecimiento o aumento de tamaño ocurre básicamente por medio de dos mecanismos posibles que se dan en todos los seres vivos:
Ambos mecanismos contribuyen al crecimiento humano, aunque operan con diferente intensidad en distintos momentos de la vida.
HIPERPLASIA
•Aumento de número de células que ocurre a través de la multiplicación celular.
HIPERTROFIA
•Aumento del tamaño de las células.
Organización Panamericana de la Salud (1993). Manual de Crecimiento y Desarrollo del Nino. 2º Edición. (pp. 5).

18. TARJETA DE CONTROL DE CRECIMIENTO

23. El crecimiento puede estudiarse también en otros planos más complejos de organización, por ejemplo a nivel de los tejidos o de los órganos; finalmente podemos estudiar el crecimiento a nivel de la masa corporal total, con mediciones antropométricas que tienen una gran aplicación clínica, tales como el peso y la estatura.
CRECIMIENTO DE TEJIDOS
CRECIMIENTO DE ORGANOS
MEDIDAS ANTROPOMÉTRICAS

24. MADURACIÓN

25. MADURACIÓN
Se entiende por maduración el proceso de adquisición progresiva de nuevas funciones y características, que se inicia con la concepción y finaliza cuando el ser alcanza el estado adulto. (…) La maduración se mide por la aparición de funciones nuevas (caminar, hablar, sostener la cabeza), o de eventos (aparición de un diente, aparición de la primera menstruación en la niña, aparición de nuevos huesos en las radiografías, etc.). Organización Panamericana de la Salud (1993). Manual de Crecimiento y Desarrollo del Nino. 2º Edición. (pp. 13).

26. Se refiere al completamiento de las estructuras biológicas y su más acabada articulación alude a la aparición de nuevas funciones o eventos.

27. La maduración neurológica es el completamiento de las estructuras anatomofisiológicas del sistema nervioso y su capacidad funcional, si bien esta regida genéticamente, precisa del alimento funcional de los estímulos adecuados.

28. DESARROLLO

29. DESARROLLO
El desarrollo es un proceso dinámico de organización sucesiva de funciones biológicas, psicológicas y sociales en compleja interacción, cuyas constelaciones estructurales se modifican en un constante palpitar vital. Esto se traduce por un aumento de la autonomía del niño que va siendo progresivamente más independiente, a la vez que se incrementa la capacidad de comunicación con su familia y la sociedad. OPS (1993). Manual de Crecimiento y Desarrollo del Niño. 2º Edición. (pp. 55).

30. Cuando hablamos del Desarrollo Infantil nos referimos al proceso por el cual los niños adquieren y especializan las capacidades y habilidades que necesitan para ejercer actitudes cada vez más autónomas y desenvolverse satisfactoriamente en su entorno. Ministerio de Educación (2012). Programas educativos para niños y niñas de 0 a 3 años: Guía para la implementación y funcionamiento. 1° Edición. (pp. 12).

31. El desarrollo es el proceso por el cual los seres vivos logran mayor capacidad funcional de sus sistemas a través de los fenómenos de maduración, diferenciación e integración de funciones. OPS (1993). Manual de Crecimiento y Desarrollo del Niño. 2º Edición. (pp. 4).
MADURACIÓN DE LA PRENSIÓN
DIFERENCIACIÓN CELULAR
INTEGRACIÓN DE FUNCIONES

32. El desarrollo es un proceso expansivo. A medida que el niño madura va conformando nuevas conductas que generan nuevos comportamientos a través de la interrelación personal y con el medio, en concordancia con sus posibilidades de realización. OPS (1993). Manual de Crecimiento y Desarrollo del Niño. 2º Edición. (pp. 54).
El nivel de desarrollo que alcancen va a depender de la herencia (carga genética) que trae el niño y de las oportunidades y posibilidades que su ambiente le brinde para desplegar el potencial que traía consigo al nacer. Ministerio de Educación (2012). Programas educativos para niños y niñas de 0 a 3 años: Guía para la implementación y funcionamiento. 1° Edición. (pp. 12).

33. Actualmente se interpreta el desarrollo como el resultado de efectos combinados de la naturaleza, el ambiente y la actividad personal del individuo. Se caracteriza así al desarrollo como un proceso de organización sucesiva de funciones, mediante el cual se realizan progresivamente las capacidades genéticas del organismo en relación con el ambiente. OPS (1993). Manual de Crecimiento y Desarrollo del Niño. 2º Edición. (pp. 54).

34. POR LO TANTO…
El crecimiento y el desarrollo son el resultado de la interacción de factores genéticos aportados por la herencia y las condiciones del medio ambiente en que vive el individuo. Si las condiciones de vida (físicas, biológicas, nutricionales, psicosociales, etc.) son favorables, el potencial genético de crecimiento y desarrollo podrá expresarse en forma completa. En caso contrario, bajo condiciones ambientales desfavorables, el potencial genético se verá limitado dependiendo de la intensidad y la persistencia del agente agresor. OPS (1993). Manual de Crecimiento y Desarrollo del Niño. 2º Edición. (pp. 4).

35. FACTORES ENDÓGENOS
CARGA GENÉTICA
CRECIMIENTO Y MADURACIÓN DEL SISTEMA NERVIOSO
CARACTERÍSTICAS FÍSICAS Y ENDOCRINAS INDIVIDUALES

36. FACTORES EXÓGENOS

37. PERIODOS DE CRECIMIENTO

38. PERIODO DE CRECIMIENTO INTRAUTERINO
OPS (1993). Manual de Crecimiento y Desarrollo del Niño. 2º Edición. (pp. 11).

39. PERIODO EMBRIONARIO
Se extiende desde la fecundación hasta la 12º semana de vida intrauterina.
Se caracteriza por una intensa multiplicación celular (hiperplasia) con un escaso aumento del tamaño del embrión.

40. PERIODO FETAL
Se extiende desde la 13º hasta la 40º semana, es decir, hasta el término de la gestación.
Se caracteriza principalmente por una combinación de los procesos de hiperplasia e hipertrofia celular, por lo cual aumentan de tamaño los órganos ya formados.

41. PERIODO DE CRECIMIENTO POSTNATAL
OPS (1993). Manual de Crecimiento y Desarrollo del Niño. 2º Edición. (pp. 12-13).

42. PRIMERA INFANCIA
Abarca desde el nacimiento hasta los tres años de edad, y se caracteriza por un crecimiento rápido, si bien con una notable desaceleración en relación al período anterior.
Es una etapa de riesgo sensible a las carencias nutricionales, infección y otras enfermedades (diarrea, enfermedades respiratorias, parasitosis).

43. SEGUNDA INFANCIA O INTERMEDIA
A partir de los tres años y hasta el comienzo de la edad puberal, transcurre un período en el cual la velocidad de crecimiento se mantiene constante.
Desde el punto de vista del desarrollo se producen cambios muy importantes en la motilidad fina y la adquisición de conocimientos que posibilitan la integración a una educación formal.

44. ETAPA DE ACELERACIÓN O EMPUJE PUBERAL
El empuje puberal señala los grandes cambios que sufre el niño en su constitución somática y su desarrollo psicosocial. Es un período de rápidas transformaciones que en las niñas alcanzan, en promedio, su máxima velocidad a los 12 años, y en los varones a los 14 años y que condiciona en gran parte el ajuste que ha de tener el joven a su ambiente.

45. FASE DE DETENCIÓN FINAL DEL CRECIMIENTO
Es el fin de un proceso complejo que se inició en el momento de la concepción y que finaliza aproximadamente en la mitad de la segunda década de la vida. El individuo se encuentra ya en este momento en condiciones físicas, que sumadas a las experiencias de aprendizaje, posibilitarán su expresión en el medio social.

46. PERIODOS DE DESARROLLO
SHAFFER, David; KIPP, Katherine (2007). Psicología del desarrollo: Infancia y adolescencia. 7° Edición. (pp. 49 y 62).

47. SIGMUND FREUD: DESARROLLO PSICOXESUAL

48. EDAD
ETAPA
Del nacimiento a 1 año.
Oral
El instinto sexual se centra en la boca porque al infante le procuran placer algunas actividades orales como succionar, mascar y morder. Las actividades relacionadas con la alimentación son muy importantes.
De 1 a 3 años.
Anal
La micción y la defecación voluntarias se convierten en los métodos primarios de satisfacer el instinto sexual. EL control de esfínteres origina conflictos serios entre padres e hijos. La atmósfera emocional creada por aquéllos produce efectos duraderos.
De 3 a 6 años.
Fálica
En esta etapa el placer proviene de la estimulación genital. Los niños sienten un deseo incestuoso por el progenitor del otro sexo. La ansiedad debida al conflicto los hace internalizar las características de su papel sexual y las normas morales del rival de su propio sexo.
De 6 a 11 años.
Latencia
Debido a los traumas de la etapa fálica los conflictos sexuales son reprimidos y los impulsos eróticos son reencauzados hacia el trabajo escolar y el juego vigoroso. El yo y el superyó continúan desarrollándose conforme el niño va aprendiendo en la escuela más habilidades de resolución de problemas e internalizando los valores sociales.
De 12 años en adelante.
Genital
Con la pubertad los instintos sexuales vuelven a despertar. En esta etapa el adolescente debe aprender a expresarlos en formas sociales aceptables. Si el desarrollo ha sido sano, el matrimonio o la crianza de los hijos satisfacen el instinto sexual maduro.

49. JEAN PIAGET: DESARROLLO COGNOSCITIVO

50. EDAD
ETAPA
Del nacimiento a los 2 años.
Sensoriomotora
El infante se vale de sus capacidades sensoriales y motoras para explorar el ambiente y conocer sus aspectos básicos. Al nacer posee sólo reflejos innatos con los cuales hacerlo. Al final de esta etapa puede coordinar complejas coordinaciones sensoromotoras.
De 2 a 7 años.
Preoperacional
El niño recurre a simbolismo (imágenes y lenguaje) para representar y entender diversos aspectos del ambiente. Responde a los objetos y eventos atendiendo a sus apariencias. Su pensamiento es egocéntrico: piensa que todos ven el mundo en forma muy parecida a como lo hace él.
De 7 a 11 años.
Operaciones concretas
El niño aprende y usa operaciones cognoscitivas (actividades mentales que forman parte del pensamiento lógico).
De 11 años en adelante.
Operaciones formales
Las operaciones cognoscitivas del adolescente se reorganizan de modo que pueda reflexionar sobre ellas (pensar acerca del pensamiento). Ahora el pensamiento es sistemático y abstracto.

51. PRINCIPIOS DEL DESARROLLO
Organización Panamericana de la Salud (1993). Manual de Crecimiento y Desarrollo del Nino. 2º Edición. (pp. 55).

52. El desarrollo es un proceso integral, dinámico y continuo.
Ordenado en sucesión de etapas o fases no arbitrarias o accidentales. Los cambios son previsibles.
Cada fase es un soporte de la estructura posterior.

53. Cada etapa se caracteriza por una organización basada en los niveles anteriores, pero cualitativamente original respecto de ellas.
No hay una correlación exacta entre la aparición de cada etapa y la edad cronológica, ya que el ritmo e intensidad de las funciones son propias de cada individuo. En consecuencia, pueden apreciarse aceleraciones o retrocesos en los diferentes aspectos del desarrollo.

54. Ni los factores genéticos ni los ambientales son absolutamente determinantes, pues tendrían relativa influencia según el aspecto del desarrollo y la edad del niño.
Las direcciones del desarrollo son céfalo-caudal; próximo- distal y de actividades globales a las específicas.

55. ÁREAS DEL DESARROLLO

56. ARNOLD GESELL

57. LENGUAJE
El lenguaje en el sentido más amplio, incluye toda forma de comunicación visible y audible, sean gestos, movimientos posturales, vocalizaciones, palabras, frases u oraciones.
La conducta del lenguaje incluye además imitación y comprensión de lo que expresan otras personas.

58. El lenguaje articulado es una función socializada que requiere la existencia de un medio social, pero que sin embargo depende de a existencia y del estado de las estructuras corticales y sensoromotrices.
La fase preverbal prepara a la verbal propiamente dicha. Vocalizaciones inarticuladas preceden a las palabras.

59. CONDUCTA MOTRIZ
La capacidad motriz del niño constituye el natural punto de partida en la estimación de su madurez.
Es el control general del cuerpo en función de la coordinación motora, equilibrio, reacciones posturales, motricidad fina y motricidad gruesa.
Constituye el pilar de la conducta adaptativa.

60. Aquí se consideran los grandes movimientos corporales como las más finas coordinaciones motrices: reacciones posturales, mantenimiento de la cabeza, sentarse, gateo, pararse, marcha, forma de aproximarse a un objeto, de asirlo y manejarlo.

61. CONDUCTA ADAPTATIVA
Es la posibilidad de ejercitar los distintos reflejos con los que se nace, y además, permite la coordinación oculomotora y oculomanual, al alcanzar y manejar objetos, permitiendo así la solución de problemas prácticos y la exploración y manipulación de objetos.

62. Se trata de las más delicadas adaptaciones sensoromotrices ante objetos y situaciones. La coordinación de movimientos oculares y manuales para alcanzar y manipular objetos, la habilidad para utilizar adecuadamente la dotación motriz en la solución de problemas prácticos, la capacidad de realizar nuevas adaptaciones frente a los sencillos problemas que le sometemos.

63. PERSONAL SOCIAL
Comprende las reacciones personales del niño ante la cultura social del medio en el cual vive.
El modelamiento de la conducta está determinado por los factores intrínsecos del crecimiento.
El control de la micción y defecación son exigencias culturales del medio, pero su adquisición depende primariamente de la madurez neuro-motriz.

64. Lo mismo ocurre con un amplio número de habilidades y actitudes: capacidad para alimentarse, higiene, independencia en el juego, colaboración y reacción adecuada a la enseñanza y convenciones sociales.

65. HOWARD GARDNER

66. LINGÜÍSTICA
Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva , en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintáxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la explicación y el matelenguaje).

67. LÓGICA – MATEMÁTICA
Es la capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas.

68. ESPACIAL
Es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica.

69. CORPORAL – CINESTÉSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la capacidad cinestésica y la percepción de medidas y volúmenes.

70. MUSICAL
Es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre.

71. INTRAPERSONAL
Es la capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima.

72. INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder.

73. NATURALISTA.
ESPIRITUAL.
EXISTENCIAL.

74. MADURACIÓN Y DESARROLLO PSICOMOTOR

75. MADURACIÓN PSICOMOTORA
Bajo este término se engloba la maduración de numerosas funciones y áreas de la conducta del niño. Entre ellas se pueden distinguir:
La maduración de las funciones motoras gruesas (sostén cefálico, gateo, marcha, etc.).
La maduración de las funciones motoras finas (manipulación de objetos, manejo de utensilios, escritura, etc.).

76. La maduración de las funciones sensoriales (visión, audición, tacto, etc.).
La maduración de las funciones sociales (sonrisa social, lenguaje, etc.).
La maduración emocional del niño de sus funciones adaptativas, de procesos de individuación e independencia, etc.

77. DESARROLLO MOTOR
El desarrollo motor es un proceso de cambio relacionado con la edad del individuo. Los sorprendentes cambios que se producen en la conducta motriz del niño desembocan en la independencia física. MACIAS, Ma. Lourdes.; FAGOAGA, Joaquín (2002). Fisioterapia en Pediatría. Madrid: Editorial Mc Graw-Hill Interamericana. (pp. 1)

78. DESARROLLO PSICOMOTOR
El término desarrollo psicomotor designa la adquisición de habilidades que se observan en el niño de forma continua durante toda la infancia.
El término psicomotor involucra capacidades como la comprensión, la comunicación, el comportamiento y la ejecución motriz, todas ellas unidas para conseguir el desarrollo motor, cognitivo, social y del lenguaje del niño.

79. El niño sano adquiere estas capacidades de una forma armónica, global y progresiva.
Las secuencias del desarrollo son iguales para todos los niños, aunque el ritmo varía de unos a otros.
Corresponde tanto a la maduración de las estructuras nerviosas como al aprendizaje que el bebé –luego niño- hace descubriéndose a sí mismo y al mundo que lo rodea.