ENCONTRO ENTRE PAIS   E EDUCADORES    1º ANO - 2013
MÃE CANGURUFILHO CANGURU
AMOR
BASE•   DIÁLOGO•   AFETO•   RESPEITO•   LIMITE•   AUTONOMIA
CONFIANÇA
INSEGURANÇA
“Quando guri, eu tinha de me calar à mesa: Só  os grandes falavam. Agora, tenho de ficar  calado para que as crianças fale...
SUCESSO
Na minha época, a alfabetização era tão diferente!        Como o CIMAN trabalha a alfabetização?   Quando meu(minha) filho...
OBJETIVOS DA REUNIÃO  1- APRESENTARCOMO ENTENDEMOS A ALFABETIZAÇÃO NO COLÉGIO CIMAN
OBJETIVOS DA REUNIÃO 2- COMPARTILHARALGUMAS PRÁTICASDE ALFABETIZAÇÃO   UTILIZADAS NO       CIMAN
OBJETIVOS DA REUNIÃO 3- SUGERIR AÇÕES E     POSTURAS(PARA A FAMÍLIA) QUE PODEM COLABORARCOM O PROCESSO DE   ALFABETIZAÇÃO
Paradigma                                VER                     OBTER                                 FAZER         Resul...
1CONCEPÇÕES   (VER)
COMO ENTENDEMOS A   ALFABETIZAÇÃO NO COLÉGIO CIMAN?
DURANTE ALGUM TEMPO, ERA       IMPOSSÍVEL FALAR DE  ALFABETIZAÇÃO SEM FALAR EM   PERÍODO PREPARATÓRIO E EMTORNAR A CRIANÇA...
    PARADIGMA ANTERIOR     ACREDITAVA-SE QUE O TREINO DE HABILIDADES, AS “APRENDIZAGENS PRÉVIAS”, E OS PRÉ-REQUISITOSD...
CONSTRUTIVISMOA DIFERENÇA FUNDAMENTAL JÁ NÃOSE SITUAVA ENTRE APRENDIZAGENS PRÉVIAS OU PRÉ-REQUISITOS QUE DARIAM LUGAR A AP...
QUEBRA DE PARADIGMA     CONSTRUTIVISMOAPRENDIZAGENS CONVENCIONAIS        (NORMATIVAS)             x       APRENDIZAGENS   ...
“SENDO CAPAZES DE ACEITAR COMO APRENDIZAGENS AS RESPOSTAS NÃO NORMATIVAS DAS CRIANÇAS,  ENTÃO, PODÍAMOS VER QUAIS OSANTECE...
O TRABALHO PEDAGÓGICO DO     CIMAN, INCLUSIVE DOPROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO,       TEM O FOCO NAAPRENDIZAGEM DA CRIANÇA.
A APRENDIZAGEM É  ENTENDIDA COM UMPROCESSO CONTÍNUO DE   DESENVOLVIMENTO.
“...POR TRÁS DA MÃO           QUE PEGA O LÁPIS,    DOS OLHOS QUE OLHAM, DOS OUVIDOS QUE ESCUTAM,HÁ UMA CRIANÇA QUE PENSA" ...
ALFABETIZAÇÃO = MUITOS DESAFIOS     1- DESVENDAR O SISTEMA ALFABÉTICO DE ESCRITA, OU SEJA,DESCOBRIR COMO É POSSÍVEL, COMUM...
ALFABETIZAÇÃO = MUITOS DESAFIOS      2- COMPREENDER A TRANSFORMAÇÃO DE MARCAS   GRÁFICAS EM LINGUAGEM   (O ATO DE LER ENVO...
ALFABETIZAÇÃO = MUITOS DESAFIOS   APODERAR-SE DEUM SISTEMA DE GRAFIAQUE ENVOLVE RECONHECERE, PROGRESSIVAMENTE,ESTABELECER ...
AS CRIANÇASTêm muitos conhecimentos adquiridos aolongo da vida.Têm histórias de vida (e de aprendizagens)diferentes.
AS CRIANÇASPensam e, portanto, são capazes de pensarsobre o que precisa ser feito, sobre o quefazem ou sobre o que queria...
AS CRIANÇASDesenvolvem “lógicas próprias”para pensar sobre a escrita..
AS CRIANÇASSão capazes de desenvolver,progressivamente e em momentosdiferentes, habilidades para utilizar osistema alfabé...
Apropriar-se da língua escrita envolve, dentreoutras coisas, estabelecer   relações entre dois       processos:     ler e ...
Na aprendizagem dessesprocessos, as crianças percorremum longo caminho, passando por    diferentes momentos de          el...
A criança constrói HIPÓTESES,   resolve problemas e elaboraconceituações sobre o escrito – umprocesso que permite construç...
HIPÓTESES
Hipótese pré-silábicaAusência de correspondência entreletras e sons.Sem fazer nenhum tipo de análise,elas escrevem uma sér...
Hipótese silábicaA criança descobre que as partes do escrito(suas letras) podem ser controladas pormeio das sílabas da pal...
Uma letra para representarcada sílaba...            GRALHA           MACHUCADA
Uma letra para representarcada sílaba...                 LEGAL
Uma letra para representarcada sílaba...MOLHAR   O PINCELPINTAR O DESENHO
monte a     torrepegue a     peçase   deixar a       torre   cair o   jogo     acaba
Uma letra para representarcada sílaba...  O   FUTURO     É UMA ASTRONAVE      QUE   TENTAMOS   PILOTAR
O QUE ESSAS CRIANÇAS JÁ SABEM?
Hipótese Silábico-alfabético    A criança começa a superar a  hipótese silábica e avança para a    hipótese alfabética, p...
Oscilando entre usar uma letra para representar cada    sílaba e a representação da sílaba completa...                  CA...
DETERGENTE ELE LIMPADEIXA BRILHOSO
O QUE QUER DIZER?             PENTEAR A JUBACABELO   ARREPIADO    PRECISAVA   PENTEAR
O QUE QUER DIZER?  ACORDA PREGUIÇA!PRECISA   ACORDAR     SAIR  DA CAMA
O QUE QUER DIZER?   BAFO DE ONÇAFEDOR NA BOCAESCOVE O DENTE
Oscilando entre usar uma letra para representar cada    sílaba e a representação da sílaba completa...O    ESMALTE     SER...
O QUE ESSAS CRIANÇAS JÁ SABEM?
Hipótese alfabética Caracteriza-se pela correspondência sistemática entre letras e fonemas,mesmo que, muitas vezes, a orto...
O QUE ESSAS CRIANÇAS JÁ SABEM?
AO APROPRIAR-SE DA HIPÓTESE ALFABÉTICA, ACRIANÇA VAI INSERINDO, PROGRESSIVAMENTE,ASPECTOS ORTOGRÁFICOS EM SUA ESCRITA.
Podemos entender o processo deaquisição da escrita pelas crianças sob diferentes pontos de vista.
Oponto de vista mais comum é o deque a escrita é imutável e deve seguir o     modelo "correto" do adulto.      APRENDIZAG...
O ponto de vista da psicogênese da             língua escrita    é o de que ela é um objeto de conhecimento, que leva em ...
Então, vamos deixar a criança fazerdo seu jeito, escrever do seu jeito,  não se preocupar com os erros,   deixar que ela v...
NÃO!Não é porque a criança participa deforma direta da construção do seu conhecimento que não é preciso            ensiná-...
Nessa perspectiva, ENSINAR éorganizar atividades e intervençõesque favoreçam a reflexão da criançasobre a escrita, porque ...
Aspectos em que a  criança precisa   pensar/refletirquando é convidada     a escrever
O que quero escrever?Como se escreve?Quantas letras usar?Quais letras usar?Como se fazem essas letras?Na segmentação...
2      PRÁTICAS DEALFABETIZAÇÃO UTILIZADAS        NO CIMAN        (FAZER)
SALA DE AULA   AMBIENTEALFABETIZADOR
Nessa perspectiva, ENSINAR é ...INVESTIR NA FORMAÇÃO DE REPERTÓRIO (identificação das letras, registro das letras, relação...
Nessa perspectiva, ENSINAR é ...    PROMOVER ATIVIDADES QUEFAVOREÇAM O DESENVOLVIMENTO DE  UM “COMPORTAMENTO LEITOR”(escut...
Nessa perspectiva, ENSINAR é ...    PROMOVER ATIVIDADES QUEFAVOREÇAM O DESENVOLVIMENTO DE UM “COMPORTAMENTO ESCRITOR” (uso...
O PAPEL DO PROFESSOR  É PROBLEMATIZAR...
O DA CRIANÇA É PENSAR E ENCONTRARSOLUÇÕES QUE A AJUDEM A RESOLVER OPROBLEMA. ESSE PROCESSO PERMITE AAMPLIAÇÃO DA SUA HIPÓT...
Exemplo de uma possibilidade demediação pelo professor para intervir      na hipótese da criança.                Escrita i...
PARA NÍVEIS DIFERENTES, OBJETIVOS           DIFERENTES.   PARA OBJETIVOS DIFERENTES,   INTERVENÇÕES DIFERENTES E        DI...
PRODUÇÕES EM DUPLA
MEDIAÇÃO DA PROFESSORA
 DIVERSIFICADANÍVEIS DIFERENCIADOS DE EXIGÊNCIA
DIVERSIFICADAESCRITABRINQUEDO DE CONSTRUÇÃOMASSINHA- O QUE COMEÇA COMO O MEU NOME?ILUTRAÇÃO DE POESIA CONHECIDA           ...
 DIVERSIFICADANÍVEIS DIFERENCIADOS DE EXIGÊNCIA
ATIVIDADES EM COMUM PARA TODOSNÍVEIS DIFERENCIADOS DE EXIGÊNCIA
ATIVIDADES EM COMUM PARA TODOSNÍVEIS DIFERENCIADOS DE EXIGÊNCIA
ATIVIDADES EM COMUMNÍVEIS DIFERENCIADOS DE EXIGÊNCIA
COMO AS FAMÍLIAS PODEM AJUDAR?    (FAZER)
REVER O TRATAMENTO DADO  E A FORMA DE REAGIR   DIANTE DO “ERRO”       DA CRIANÇA.
Quando a criança “erra”, NÃO é interessante:criticá-la ou demonstrar aborrecimento por ela ter“errado” (ter em mente que ...
Quando a criança “erra” é interessante:perceber e verbalizar o que ela “acertou”(ter em mente que ela está aprendendo);d...
INVISTIR NA FORMAÇÃO           DEPOSTURAS DE ESTUDANTE      Aspectos que precisam          ser valorizados:horários, prese...
TAREFAS DE CASA – 3 GRANDES OBJETIVOS1 REVISITAR CONTEÚDOS QUE JÁ FORAM VISTOS NAESCOLA (ACOMPANHAMENTO PELA FAMÍLIA).2 ...
E NAS TAREFAS DE CASA, COMO AJUDAR?DEFINA E PREPARE UM LOCAL ADEQUADO.ORGANIZE ROTINA (CRITÉRIOS) E HORÁRIOS.A TAREFA É...
E NAS TAREFAS DE CASA, COMO AJUDAR?DIFERENCIE “AJUDAR” DE “FAZER POR”.OUÇA COM ATENÇÃO E, SEMPRE QUEPOSSÍVEL, “DEVOLVA” ...
LEITURA
É IMPORTANTE QUE A CRIANÇATENHA, EM DIFERENTES MOMENTOS,CONTATO COM DIVERSOS MODELOS            DE LEITOR.         LEIA PA...
É importante ler com eles
MAIS DICAS...
QUE RESULTADOS  QUEREMOS?   (OBTER)
DESAFIOS A SEREM VENCIDOS PELA CRIANÇA NO DECORRER DO 1o ANORefletir sobre o código escrito, avançar emsuas hipóteses.Re...
DESAFIOS A SEREM VENCIDOS PELA CRIANÇA, NO DECORRER DO 1o ANOTer habilidade para se comunicar por escrito.Ter habilidade...
Produzir textos de autoria, com umafunção social definida e com “leitores deverdade” (projetos).Conhecer e utilizar algu...
EXPRESSAR-SE POR ESCRITO
ATRIBUIR SIGNIFICADO AO QUE LÊ
O que é necessário para construir uma história desucesso na alfabetização?
O(A) protagonista – um(a) pequeno(a) aprendiz inteligente,    que realiza inferências, que estabelece relações, que procur...
Cenários (casa/escola)–    ambientes (alfabetizadores)ricos, estimulantes e organizados   intencionalmente para que a apre...
Os (As) coprotagonistas –pais e professores que se interessam pelo(a) pequeno(a), a quem ensinam, que dele(a)    se ocupam...
Apresentação   processos e objetivos da alfabetização ciman  2013
Apresentação   processos e objetivos da alfabetização ciman  2013
Apresentação   processos e objetivos da alfabetização ciman  2013
Apresentação   processos e objetivos da alfabetização ciman  2013
Apresentação   processos e objetivos da alfabetização ciman  2013
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Apresentação processos e objetivos da alfabetização ciman 2013

  1. 1. ENCONTRO ENTRE PAIS E EDUCADORES 1º ANO - 2013
  2. 2. MÃE CANGURUFILHO CANGURU
  3. 3. AMOR
  4. 4. BASE• DIÁLOGO• AFETO• RESPEITO• LIMITE• AUTONOMIA
  5. 5. CONFIANÇA
  6. 6. INSEGURANÇA
  7. 7. “Quando guri, eu tinha de me calar à mesa: Só os grandes falavam. Agora, tenho de ficar calado para que as crianças falem”. Mário Quitana
  8. 8. SUCESSO
  9. 9. Na minha época, a alfabetização era tão diferente! Como o CIMAN trabalha a alfabetização? Quando meu(minha) filho(a) vai começar a ler e a escrever? Por que meu(minha) filho(a) traz tarefas para casa que envolvem a escrita se ele ainda não está totalmente alfabetizado?Eu vi, no mural da sala do meu filho, algumas produçõesde crianças com palavras escritas “errado”. Por que isso não é corrigido? Meu filho, quando vai escrever do “seu jeito”, deixa de colocar algumas letras na palavra. Por que isso acontece? Como devo orientar as tarefas de casa?
  10. 10. OBJETIVOS DA REUNIÃO 1- APRESENTARCOMO ENTENDEMOS A ALFABETIZAÇÃO NO COLÉGIO CIMAN
  11. 11. OBJETIVOS DA REUNIÃO 2- COMPARTILHARALGUMAS PRÁTICASDE ALFABETIZAÇÃO UTILIZADAS NO CIMAN
  12. 12. OBJETIVOS DA REUNIÃO 3- SUGERIR AÇÕES E POSTURAS(PARA A FAMÍLIA) QUE PODEM COLABORARCOM O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
  13. 13. Paradigma VER OBTER FAZER Resultado ComportamentoFundamentos Franklimcovey.comr 7
  14. 14. 1CONCEPÇÕES (VER)
  15. 15. COMO ENTENDEMOS A ALFABETIZAÇÃO NO COLÉGIO CIMAN?
  16. 16. DURANTE ALGUM TEMPO, ERA IMPOSSÍVEL FALAR DE ALFABETIZAÇÃO SEM FALAR EM PERÍODO PREPARATÓRIO E EMTORNAR A CRIANÇA PRONTA PARA A APRENDIZAGEM (“PRÉ-ESCOLA”)
  17. 17.  PARADIGMA ANTERIOR ACREDITAVA-SE QUE O TREINO DE HABILIDADES, AS “APRENDIZAGENS PRÉVIAS”, E OS PRÉ-REQUISITOSDARIAM LUGAR ÀS “VERDADEIRAS”APRENDIZAGENS (POSTERIORES).
  18. 18. CONSTRUTIVISMOA DIFERENÇA FUNDAMENTAL JÁ NÃOSE SITUAVA ENTRE APRENDIZAGENS PRÉVIAS OU PRÉ-REQUISITOS QUE DARIAM LUGAR A APRENDIZAGENS POSTERIORES.
  19. 19. QUEBRA DE PARADIGMA CONSTRUTIVISMOAPRENDIZAGENS CONVENCIONAIS (NORMATIVAS) x APRENDIZAGENS NÃO CONVENCIONAIS ( NÃO NORMATIVAS)
  20. 20. “SENDO CAPAZES DE ACEITAR COMO APRENDIZAGENS AS RESPOSTAS NÃO NORMATIVAS DAS CRIANÇAS, ENTÃO, PODÍAMOS VER QUAIS OSANTECEDENTES QUE FAZIAM PARTE DACONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO.” Ana Teberosky
  21. 21. O TRABALHO PEDAGÓGICO DO CIMAN, INCLUSIVE DOPROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO, TEM O FOCO NAAPRENDIZAGEM DA CRIANÇA.
  22. 22. A APRENDIZAGEM É ENTENDIDA COM UMPROCESSO CONTÍNUO DE DESENVOLVIMENTO.
  23. 23. “...POR TRÁS DA MÃO QUE PEGA O LÁPIS, DOS OLHOS QUE OLHAM, DOS OUVIDOS QUE ESCUTAM,HÁ UMA CRIANÇA QUE PENSA" (EMÍLIA FERREIRO)
  24. 24. ALFABETIZAÇÃO = MUITOS DESAFIOS 1- DESVENDAR O SISTEMA ALFABÉTICO DE ESCRITA, OU SEJA,DESCOBRIR COMO É POSSÍVEL, COMUM NÚMERO LIMITADO DE LETRAS (O ALFABETO), REPRESENTAR UM NÚMERO INFINITO DE PALAVRAS.
  25. 25. ALFABETIZAÇÃO = MUITOS DESAFIOS 2- COMPREENDER A TRANSFORMAÇÃO DE MARCAS GRÁFICAS EM LINGUAGEM (O ATO DE LER ENVOLVE ADECOFICAÇÃO E A ATRIBUIÇÃO DE SIGNIFICADO).
  26. 26. ALFABETIZAÇÃO = MUITOS DESAFIOS APODERAR-SE DEUM SISTEMA DE GRAFIAQUE ENVOLVE RECONHECERE, PROGRESSIVAMENTE,ESTABELECER RELAÇÕES GRÁFICAS, SONORAS E ORTOGRÁFICAS.
  27. 27. AS CRIANÇASTêm muitos conhecimentos adquiridos aolongo da vida.Têm histórias de vida (e de aprendizagens)diferentes.
  28. 28. AS CRIANÇASPensam e, portanto, são capazes de pensarsobre o que precisa ser feito, sobre o quefazem ou sobre o que queriam fazer.Aprendem quando são convidadas apensar/repensar sobre suas ações eproduções.
  29. 29. AS CRIANÇASDesenvolvem “lógicas próprias”para pensar sobre a escrita..
  30. 30. AS CRIANÇASSão capazes de desenvolver,progressivamente e em momentosdiferentes, habilidades para utilizar osistema alfabético da escrita.
  31. 31. Apropriar-se da língua escrita envolve, dentreoutras coisas, estabelecer relações entre dois processos: ler e escrever.
  32. 32. Na aprendizagem dessesprocessos, as crianças percorremum longo caminho, passando por diferentes momentos de elaboração.
  33. 33. A criança constrói HIPÓTESES, resolve problemas e elaboraconceituações sobre o escrito – umprocesso que permite construções não convencionais (não normativas).
  34. 34. HIPÓTESES
  35. 35. Hipótese pré-silábicaAusência de correspondência entreletras e sons.Sem fazer nenhum tipo de análise,elas escrevem uma série de marcasgráficas (letras ou não) e depois “leem-nas”.
  36. 36. Hipótese silábicaA criança descobre que as partes do escrito(suas letras) podem ser controladas pormeio das sílabas da palavra.As letras que utiliza podem ou não serpertinentes sob o ponto de vista do valorsonoro; no entanto, sempre há umacorrespondência entre quantidade desílabas e quantidade de letras.
  37. 37. Uma letra para representarcada sílaba... GRALHA MACHUCADA
  38. 38. Uma letra para representarcada sílaba... LEGAL
  39. 39. Uma letra para representarcada sílaba...MOLHAR O PINCELPINTAR O DESENHO
  40. 40. monte a torrepegue a peçase deixar a torre cair o jogo acaba
  41. 41. Uma letra para representarcada sílaba... O FUTURO É UMA ASTRONAVE QUE TENTAMOS PILOTAR
  42. 42. O QUE ESSAS CRIANÇAS JÁ SABEM?
  43. 43. Hipótese Silábico-alfabético  A criança começa a superar a hipótese silábica e avança para a hipótese alfabética, podendo “misturar” as duas hipóteses na mesma palavra ou produção.A criança pode escolher as letras de forma ortográfica ou fonética.
  44. 44. Oscilando entre usar uma letra para representar cada sílaba e a representação da sílaba completa... CARINHOSO
  45. 45. DETERGENTE ELE LIMPADEIXA BRILHOSO
  46. 46. O QUE QUER DIZER? PENTEAR A JUBACABELO ARREPIADO PRECISAVA PENTEAR
  47. 47. O QUE QUER DIZER? ACORDA PREGUIÇA!PRECISA ACORDAR SAIR DA CAMA
  48. 48. O QUE QUER DIZER? BAFO DE ONÇAFEDOR NA BOCAESCOVE O DENTE
  49. 49. Oscilando entre usar uma letra para representar cada sílaba e a representação da sílaba completa...O ESMALTE SERVE PARA PINTAR A UNHAELE TAMBÉM SERVE PARA FICAR CHIQUE PARA IR PARA UM BAILE
  50. 50. O QUE ESSAS CRIANÇAS JÁ SABEM?
  51. 51. Hipótese alfabética Caracteriza-se pela correspondência sistemática entre letras e fonemas,mesmo que, muitas vezes, a ortografia não seja convencional.
  52. 52. O QUE ESSAS CRIANÇAS JÁ SABEM?
  53. 53. AO APROPRIAR-SE DA HIPÓTESE ALFABÉTICA, ACRIANÇA VAI INSERINDO, PROGRESSIVAMENTE,ASPECTOS ORTOGRÁFICOS EM SUA ESCRITA.
  54. 54. Podemos entender o processo deaquisição da escrita pelas crianças sob diferentes pontos de vista.
  55. 55. Oponto de vista mais comum é o deque a escrita é imutável e deve seguir o modelo "correto" do adulto. APRENDIZAGENS CONVENCIONAIS (NORMATIVAS)
  56. 56. O ponto de vista da psicogênese da língua escrita é o de que ela é um objeto de conhecimento, que leva em conta as tentativas individuais infantis .O “erro” é construtivo – demonstra um processo de construção. APRENDIZAGENS NÃO CONVENCIONAIS (NÃO NORMATIVAS)
  57. 57. Então, vamos deixar a criança fazerdo seu jeito, escrever do seu jeito, não se preocupar com os erros, deixar que ela vá aprendendo sozinha, no seu ritmo?
  58. 58. NÃO!Não é porque a criança participa deforma direta da construção do seu conhecimento que não é preciso ensiná-la.
  59. 59. Nessa perspectiva, ENSINAR éorganizar atividades e intervençõesque favoreçam a reflexão da criançasobre a escrita, porque é pensando que ela aprende. AÇÃO – REFLEXÃO – AÇÃO
  60. 60. Aspectos em que a criança precisa pensar/refletirquando é convidada a escrever
  61. 61. O que quero escrever?Como se escreve?Quantas letras usar?Quais letras usar?Como se fazem essas letras?Na segmentação dos espaços em branco.Na relação fonema-grafema.Para que/quem estou escrevendo?Quem ler o que escrevi vai entender?
  62. 62. 2 PRÁTICAS DEALFABETIZAÇÃO UTILIZADAS NO CIMAN (FAZER)
  63. 63. SALA DE AULA AMBIENTEALFABETIZADOR
  64. 64. Nessa perspectiva, ENSINAR é ...INVESTIR NA FORMAÇÃO DE REPERTÓRIO (identificação das letras, registro das letras, relação entre letras, palavras estáveis, vocabulários significativos,histórias preferidas, poesias, músicas, etc..)
  65. 65. Nessa perspectiva, ENSINAR é ... PROMOVER ATIVIDADES QUEFAVOREÇAM O DESENVOLVIMENTO DE UM “COMPORTAMENTO LEITOR”(escuta de textos mais elaborados – leitura em capítulos feita pela professora, leituracompartilhada, manuseio constante de material de literatura, visita à biblioteca, leitura detextos memorizados, consulta às listas da sala etc..)
  66. 66. Nessa perspectiva, ENSINAR é ... PROMOVER ATIVIDADES QUEFAVOREÇAM O DESENVOLVIMENTO DE UM “COMPORTAMENTO ESCRITOR” (uso da escrita como ferramenta de comunicação, registros de diversas situações vivenciadas pela turma, produção de textos coletivos, etc..)
  67. 67. O PAPEL DO PROFESSOR É PROBLEMATIZAR...
  68. 68. O DA CRIANÇA É PENSAR E ENCONTRARSOLUÇÕES QUE A AJUDEM A RESOLVER OPROBLEMA. ESSE PROCESSO PERMITE AAMPLIAÇÃO DA SUA HIPÓTESE.
  69. 69. Exemplo de uma possibilidade demediação pelo professor para intervir na hipótese da criança. Escrita inicial da criança para a palavra BORBOLETA. Hipótese silábico-alfabética. Desafio proposto pela professora — B_R__ _L_TA Cada tracinho que você está vendo é uma letra que você terá que descobrir (pensando) qual é, pois faz parte dessa palavra. Escrita final da criança. .
  70. 70. PARA NÍVEIS DIFERENTES, OBJETIVOS DIFERENTES. PARA OBJETIVOS DIFERENTES, INTERVENÇÕES DIFERENTES E DIVERSIFICADAS.
  71. 71. PRODUÇÕES EM DUPLA
  72. 72. MEDIAÇÃO DA PROFESSORA
  73. 73.  DIVERSIFICADANÍVEIS DIFERENCIADOS DE EXIGÊNCIA
  74. 74. DIVERSIFICADAESCRITABRINQUEDO DE CONSTRUÇÃOMASSINHA- O QUE COMEÇA COMO O MEU NOME?ILUTRAÇÃO DE POESIA CONHECIDA 2 3 P 1 4 NÍVEIS DIFERENCIADOS DE EXIGÊNCIA
  75. 75.  DIVERSIFICADANÍVEIS DIFERENCIADOS DE EXIGÊNCIA
  76. 76. ATIVIDADES EM COMUM PARA TODOSNÍVEIS DIFERENCIADOS DE EXIGÊNCIA
  77. 77. ATIVIDADES EM COMUM PARA TODOSNÍVEIS DIFERENCIADOS DE EXIGÊNCIA
  78. 78. ATIVIDADES EM COMUMNÍVEIS DIFERENCIADOS DE EXIGÊNCIA
  79. 79. COMO AS FAMÍLIAS PODEM AJUDAR? (FAZER)
  80. 80. REVER O TRATAMENTO DADO E A FORMA DE REAGIR DIANTE DO “ERRO” DA CRIANÇA.
  81. 81. Quando a criança “erra”, NÃO é interessante:criticá-la ou demonstrar aborrecimento por ela ter“errado” (ter em mente que ela está aprendendo);compará-la com outras pessoas que “erram menos”(irmãos, colegas, primos, com a mãe ou com o paiquando eram crianças); “desautorizar” a criança e toda a sua produção porcausa dos “erros” – sua produção se baseia em umahipótese sobre a escrita (aprendizagens nãonormativas / convencionais).
  82. 82. Quando a criança “erra” é interessante:perceber e verbalizar o que ela “acertou”(ter em mente que ela está aprendendo);desafiá-la, por meio de questionamentos, arefletir sobre o que fez e o que pretendia fazer;fornecer informações complementares;problematizar e/ou desafiá-la a revisar suaprodução e a tentar novamente;
  83. 83. INVISTIR NA FORMAÇÃO DEPOSTURAS DE ESTUDANTE Aspectos que precisam ser valorizados:horários, presença, compromissos e deveres (tarefas, leitura, etc..) regras da escola, etc..
  84. 84. TAREFAS DE CASA – 3 GRANDES OBJETIVOS1 REVISITAR CONTEÚDOS QUE JÁ FORAM VISTOS NAESCOLA (ACOMPANHAMENTO PELA FAMÍLIA).2 ATUAR COM AUTONOMIA. ( FORTALECER AAUTOESTIMA. INCENTIVAR A PREOCUPAÇÃO COM AQUALIDADE DA PRODUÇÃO).3 ASSUMIR RESPONSABILIDADES COMO ESTUDANTE(PRODUÇÃO E ORGANIZAÇÃO).
  85. 85. E NAS TAREFAS DE CASA, COMO AJUDAR?DEFINA E PREPARE UM LOCAL ADEQUADO.ORGANIZE ROTINA (CRITÉRIOS) E HORÁRIOS.A TAREFA É DA CRIANÇA – ENSINE-A ARESPONSABILIZAR-SE POR ELA.A TAREFA É REFERENTE A ALGO QUE ELA JÁVIVENCIOU/APRENDEU NA ESCOLA.
  86. 86. E NAS TAREFAS DE CASA, COMO AJUDAR?DIFERENCIE “AJUDAR” DE “FAZER POR”.OUÇA COM ATENÇÃO E, SEMPRE QUEPOSSÍVEL, “DEVOLVA” AS PERGUNTAS DACRIANÇA SOBRE A TAREFA AO INVÉS DE DARRESPOSTAS PRONTAS.VALORIZE AS PRODUÇÕES DA CRIANÇA.SEJA CUIDADOSO AO FAZER COMENTÁRIOS.
  87. 87. LEITURA
  88. 88. É IMPORTANTE QUE A CRIANÇATENHA, EM DIFERENTES MOMENTOS,CONTATO COM DIVERSOS MODELOS DE LEITOR. LEIA PARA ELA. LEIA COM ELA. LEIA PERTO DELA. LEVE-A À LIVRARIA.
  89. 89. É importante ler com eles
  90. 90. MAIS DICAS...
  91. 91. QUE RESULTADOS QUEREMOS? (OBTER)
  92. 92. DESAFIOS A SEREM VENCIDOS PELA CRIANÇA NO DECORRER DO 1o ANORefletir sobre o código escrito, avançar emsuas hipóteses.Reconhecer e empregar letras e fonemasadequados ao que quer escrever.Transformar, progresivamente, a escrita“hipotética” em escrita “alfabética”.
  93. 93. DESAFIOS A SEREM VENCIDOS PELA CRIANÇA, NO DECORRER DO 1o ANOTer habilidade para se comunicar por escrito.Ter habilidade para decodificar e interpretartextos escritos.Ler e atribuir sentido ao que foi lido.Associar, progressivamente, algumascaracterísticas ortográficas à escrita das palavras.
  94. 94. Produzir textos de autoria, com umafunção social definida e com “leitores deverdade” (projetos).Conhecer e utilizar alguns elementosbásicos de organização textual e pontuação.Desenvolver habilidades para revisar o queescreveu.Conhecer, identificar, traçar corretamentee utilizar a letra cursiva.
  95. 95. EXPRESSAR-SE POR ESCRITO
  96. 96. ATRIBUIR SIGNIFICADO AO QUE LÊ
  97. 97. O que é necessário para construir uma história desucesso na alfabetização?
  98. 98. O(A) protagonista – um(a) pequeno(a) aprendiz inteligente, que realiza inferências, que estabelece relações, que procuraexplicações, que pensa sobre o que faz.
  99. 99. Cenários (casa/escola)– ambientes (alfabetizadores)ricos, estimulantes e organizados intencionalmente para que a aprendizagem se estabeleça da melhor maneira possível.
  100. 100. Os (As) coprotagonistas –pais e professores que se interessam pelo(a) pequeno(a), a quem ensinam, que dele(a) se ocupam e o(a) ajudam a crescer. Pessoas solícitas, atentas, intuitivas,instigantes, questionadoras, exigentes (não intransigentes) e apaixonadamente interessadas pelo que a criança faz, diz e pensa.

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