Este documento presenta un resumen del proyecto que desarrollará la Universidad de Nariño en caso de resultar adjudicada. Quienes estén interesados en hacer parte del equipo de Gestores deben conocerlo en detalle.

1. Resumen
Estrategia de Formación y Acceso para la
Apropiación Pedagógica de las TIC en las Sedes
Beneficiadas por Computadores para Educar
Tomado de: pliego de condiciones, Computadores para Educar, 2012.

2. Objetivo General de la Estrategia
Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de las sedes beneficiadas por COMPUTADORES PARA EDUCAR, integrando la
formación y el acceso en TIC a directivos, docentes y comunidad en general mediante su apropiación pedagógica.
Descripción
En esta propuesta se asume un enfoque formativo que busca alcanzar transformaciones en los docentes y consecuentemente,
contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de las sedes beneficiadas por COMPUTADORES PARA EDUCAR, integrando la
formación y el acceso en TIC a directivos, docentes y comunidad en general mediante su apropiación pedagógica.
En consecuencia las jornadas de formación pretender desarrollar o fortalecer las en los docentes competencias, que le permitan
responder a las expectativas y demandas de la sociedad, orientar a sus estudiantes y guiarlos en los procesos de aprendizaje,
buscando metodologías innovadoras y flexibles, así como modelos que se ajusten a las dinámicas de la escuela. Las competencias
que se pretende desarrollar en los docentes son:
Competencias a desarrollar en los docentes con la Estrategia de Formación
y Acceso para la Apropiación Pedagógica de las TIC 2012-2014
pedagógicas evaluativas
técnicas y
tecnológicas
investigativas comunicativas actitudinales

3. La estrategia desarrollara en 3 momentos y 6 niveles como se describe a continuación:
Momentos y Niveles de la Estrategia de Formación y Acceso para la Apropiación Pedagógica de las TIC
• Nivel 1: Gestión e Infraestructura
•Alistamiento de aulas
•Entrega, Instalacion y legalización de equipos de compúto
• Nivel 2: Apropiación Básica de las TIC
•Certificación Ciudadano digital
•Apropiación de las TIC, vinculación al plan de estudios
Momento 1
Gestión de la infraestructura para la apropiación de las TIC
• Nivel 3: Profundización I
• Reflexión TIC y Calidad Educativa
•Planteamiento de Problemas para abrodarse desde los proyectos de aula
• Nivel 4: Profundización II
• Formulación Proyecto de aula en TIC
• Web 2.0
Momento 2
Profundización del conocimiento en TIC
• Nivel 5: Ejecución del Proyecto
• Puesta en marcha del Proyecto de aula en TIC
• Participación activa de los estudiantes
• Nivel 6: Consolidación
• Sistematización y Evaluación de las experiencias
• Evento Educa Digital Regional
Momento 3
Generación de conocimiento

4. PROYECTOS DE AULA EN TIC
A partir de la reflexión sobre la realidad educativa en el suroccidente Colombiano y sus características distintivas, se apuesta por una
estrategia que da relevancia a las necesidades y particularidades del contexto, basada en el desarrollo de competencias que le
permitirán al docente la apropiación profesional de las TIC en el marco de los proyectos de aula como estrategia didáctica. La
formación se llevará a cabo en etapas progresivas que abarcan el uso de las herramientas tecnológicas, la comprensión de estas, su
aplicación en el aula, el planteamiento de problemas pedagógicos, la resolución de estos con las TIC, la socialización de la experiencia
vivida, la evaluación de su propio desempeño y su contribución a la calidad educativa de su institución.
La propuesta exige pensar en el maestro con una actitud investigativa, con un papel dinámico, que logre visualizarse así mismo no
solo como consumidor de información si no también como un generador de conocimientos, altamente reflexivo y crítico de su propia
práctica y autónomo en el ejercicio de su profesión; la investigación educativa tiene como punto de partida la realidad escolar y las
necesidades del contexto, para posteriormente construir una estructuración didáctica con miras a la innovación e intervención en la
misma, de ahí que los proyectos de aula requieran del trabajo mancomunado entre maestros, estudiantes y comunidad, que
aporten visiones distintas sobre las situaciones problémicas detectadas a partir de la lectura desde su propia disciplina, profesión o
rol en la comunidad educativa.
El saber del docente está ligado a su profesión, experiencia y a su quehacer cotidiano, los cuales debe tomar como objeto de estudio
y sistematización, por tanto es preciso que parta del reconocimiento de su saber, entendido este como un acervo de conocimientos y
experiencias que logran su legitimidad en el proceso de construcción y reconstrucción de su propia práctica en el aula de clases; al
maestro hay que motivarlo, crearle el interés por renovar su enseñanza y reconocerle su capacidad de producir teoría, de esta
manera se generan espacios para recuperar la palabra, potenciar la inteligencia, y para acopiar, compartir y difundir vivencias.
La ruta propuesta tiene un carácter vivencial, basado en la experiencia, en el saber y quehacer docente, contemplan espacios de
reflexión, sistematización e intercambio de conocimientos, convoca la participación de los actores educativos involucrados en torno
a un problema o necesidad educativa y permite innovar los procesos pedagógicos a partir del uso didáctico de las TIC. En este sentido
la metodología se enmarca en el desarrollo de cuatro actividades: Perfil del aula, Estructuración didáctica, Ejecución y
documentación, y Evaluación y publicación de la experiencia.

5. Figura 1. Etapas para el Desarrollo de los Proyectos de Aula.
• Ubicación en el
contexto
• Reconstrucción de
las vivencias
• conciencia de lo que
saben y de lo que
desconoce
• Identificación de
Problemas y
necesidades
• Papel de las TIC en
el proyecto de aula
Perfil del Aula
• Titulo del proyecto
• Planteamiento del Problema
• Formulación de la pregunta
orientadora
• Objetivo General
• Objetivos Específicos
• Justificación
• Marco conceptual
• Estrategia pedagógica y
Actividades de aprendizaje
• Bibliografía
Estructuración
Didáctica
• Ejecución del proyecto
• Recolección y
Presentación de
Evidencias
• Sistematización de la
Experiencia: Relatos
• Conclusiones
• Socialización de los
resultados del proyecto
Ejecución y
Documentación
• Evaluación del
Proyecto
• Reconocimiento del
trabajo docente
• Intercambio de
saberes
• Orientación sobre
Derechos de Autor:
licenciamiento
Creative Commons
• Evento Educa Digital
Evaluación y
Publicación Y de la
Experiencia
Documento Escrito:

6. TIPOLOGÍA DE SEDES A BENEFICIAR
Computadores para Educar categorizó las sedes objeto de beneficio, de la siguiente manera:
Sedes tipo A: corresponden a sedes que nunca han tenido computadores. Para estas sedes se estima que el 90% están ubicadas en
zona rural y 10% en zona urbana. En estas sedes educativas, se desarrollan los momentos I, II y III de la Estrategia, con una intensidad
de 162 horas. Es decir, doce (12) horas del nivel 1 y ciento cincuenta (150) horas de formación de los niveles 2 al 6.
Sedes tipo B: Corresponde al conjunto total de sedes educativas que se beneficiarán durante el periodo comprendido como
resultado de las necesidades de reposición y densificación. Para este tipo de sedes se estima que el 75% de ellas, son urbanas y 25%
son rurales. En estas sedes educativas, se desarrolla el momento I con una intensidad horaria de cuarenta y dos 42 horas. Es decir,
doce (12) horas del nivel 1 y treinta (30) horas de formación del nivel 2.
Se precisa que las sedes tipo B de reposición recibirán con una formación específica en Robótica Educativa Ambiental. Es decir,
recibirán ochenta (80) horas así: treinta (30) horas del momento 2 y cincuenta (50) horas de Robótica Educativa Ambiental.
Sedes tipo C: Corresponde al conjunto total de Bibliotecas y Casas de la Cultura, el 100% de las sedes que conforman este grupo se
encuentran en zona urbana. En estas sedes, se desarrolla el momento I con una intensidad de cuarenta y dos (42) horas así: doce
(12) horas del nivel 1 y treinta (30) horas de formación del nivel 2.
Sedes tipo F: Corresponde a las sedes educativas beneficiadas en años anteriores por COMPUTADORES PARA EDUCAR, que cuentan
actualmente con equipos de cómputo instalados y funcionando y que requieren el desarrollo de las actividades de formación de
maestros, correspondientes principalmente a los momentos II y III, con una intensidad de ciento cincuenta (150) horas por sede.
Aproximadamente el 75% de las sedes se encuentran ubicadas en zonas son rurales y el 25% restantes, en zona urbana.

7. Para aclara los momentos y niveles que se desarrollarán por cada tipo de sede se presenta la siguiente tabla:
Desarrollo de la Estrategia por Tipo de Sedes
Momento l Momento ll Momento lll Robótica
EducativaNivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6
Sede Tipo A x x x x x x -
Sede Tipo B x x - - - - -
Sede Tipo B* x x - - - - x
Sede Tipo C x x -
Sede Tipo F - x x x x x -
*Con algunas de las sedes Tipo B se trabajará la estrategia de robótica educativa
Nota 1: Para el caso específico de las sedes tipo C, las sesiones se deben realizar con la participación de mínimo doce (12) personas
de la comunidad, grupo dentro del cual se incluye al bibliotecario y/o administrador de la casa de la cultura.
TIPOS DE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS
Computadores para Educar ha establecido tres (3) tipos de soluciones tecnológicas a entregar a los beneficiaros:
 Solución escritorio: solución compuesta por cinco (5) equipos de escritorio y una (1) unidad de ayuda visual. Una sede
beneficiaria podrá recibir hasta dos (2) de éstas soluciones.
 Solución portátil: Solución compuesta por cinco (5) equipos portátiles y una (1) unidad de ayuda visual. En el caso de las
bibliotecas/casas de cultura se podrán asignar hasta cuatro (4) soluciones, no se incluye unidad de ayuda visual.
 Solución Móvil: solución compuesta por diez (10) equipos portátiles, una (1) unidad de ayuda visual por sede y una (1) unidad
móvil de almacenamiento por cada diez (10) equipos. Se entregan mínimo (1) una solución y máximo cuatro (4) a las sedes
educativas.

8. DISTRIBUCIÓN DE HORAS DE FORMACIÓN PARA SEDES TIPO A Y F
Para las sedes tipo A y F, se deben desarrollar 150 horas de formación. Adicionalmente las sedes Tipo A recibirán doce (12) horas
iníciales del nivel 1, correspondiente a la etapa de alistamiento y gestión de la infraestructura.
Las horas presenciales son in-situ y se desarrollan, según lo establecido, de dos formas: institucional y municipal. Las jornadas
municipales se realizan en el casco urbano, agrupando los docentes en grupos de máximo 20 docentes. Las jornadas institucionales
se llevarán a cabo en cada una de las sedes beneficiarias. Esto implica que el desarrollo de las jornadas atenderá a los docentes de la
sede beneficiada, no se admiten que docentes de sedes cercanas o adjuntas participen en estas jornadas.
Las jornadas no presenciales estarán apoyadas en guías de trabajo para que el docente practique y retroalimente los conocimientos
adquiridos durante la jornadas presenciales.
HORAS DE FORMACIÓN PRESENCIAL INSTITUCIONALES
HORAS DE FORMACIÓN PRESENCIAL MUNICIPALES
HORAS DE FORMACIÓN NO PRESENCIALES
... MOMENTO 1 MOMENTO 2 MOMENTO 3
DISTRIBUCIÓN DE HORAS DE FORMACIÓN DOCENTE PARA SEDES TIPO A Y F (150 Horas)
4H 8H 8H
NIVEL 2 (30 h) NIVEL 3 (40 h) NIVEL 4 (40 h) NIVEL 5 (20 h) NIVEL 6 (20 h)
20H 16H 4H 12H 4H 4H16H 8H 6H 20H 12H 8H

9. TABLA 1
ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC
DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA POR MOMENTOS, NIVELES Y ACTIVIDADES
MOMENTO PROPÓSITO NIVEL ACTIVIDADES
MOMENTO 1: Gestión
de la infraestructura
para la apropiación de
las TIC
Asegurar las condiciones técnicas y
tecnológicas apropiadas para la
recepción de la primera solución
tecnológica en la sede.
Acercamiento inicial entre los
diferentes actores de la estrategia
Nivel 1: Gestión e
Infraestructura
Gestiones orientadas al logro
de la infraestructura técnica
que satisfaga las necesidades
de las sedes.
a. Presentación de la estrategia a actores
locales
b. Selección de beneficiarios
c. Promover el sentido de pertenencia a la
sede
d. Conformación del Comité
e. Levantamiento Línea de base inicial
f. Alistamiento de aulas
g. Despacho y entrega
h. Instalación y revisión de soluciones
tecnológicas
i. Legalización de los equipos
j. Gestión para la retoma de equipos de
cómputo en desuso
Nivel 2: Apropiación Básica de
TIC
Formación en competencias
necesarias para certificación
como Ciudadano Digital
a. Presentación del momento I
b.Taller de apropiación de TIC en al Aula.
c.Taller de Mantenimiento preventivo y
correctivo
d. Ofimática (procesador de texto, hoja de
cálculo y presentador de ideas)
e. Web 2.0 (Ejemplo: Redes sociales, wikis,
foros, e - mail entre otros * ).
f. Ciudadanía digital
g. Prueba de certificación on - line

10. TABLA 1
ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC
DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA POR MOMENTOS, NIVELES Y ACTIVIDADES
MOMENTO PROPÓSITO NIVEL ACTIVIDADES
Momento 2.
Profundización del
conocimiento en TIC
Progreso paulatino en la
apropiación del conocimiento en
TIC, generando reflexión en torno
a su importancia en la mejoría de
la calidad educativa.
Nivel 3: Profundización
IFormación en la metodología
por proyectos; desarrollo de
competencias básicas;
renovación de metodologías
tradicionales de enseñanza a
través de contenidos digitales
a. Presentación del momento II
b. Exploración, manejo y evaluación de los
contenidos pedagógicos digitales.
c. Transformación de la práctica educativa
con la apropiación de las TIC
d. Taller de herramientas pedagógicas. Las
TIC en la Educación y el aula, una
oportunidad para mejorar la calidad
educativa.
e. Taller de herramientas pedagógicas.
Cómo integrar las TIC al Proyecto Educativo
Institucional (PEI) o Proyecto Educativo
Rural (PER) y el currículo
f. Aprendizaje por ProyectosLa pregunta de
investigación y la resolución de problemas y
su importancia en el trabajo pedagógico.
g. Formulación de la pregunta y estructura
básica del proyecto de aula en TICh.
Mapas conceptuales y lógicos
Nivel 4: Profundización
IIExplorar múltiples medios de
acceso a la información;
elaboración de materiales
educativos digitales
encaminados a la ejecución
del Proyecto pedagógico de
Aula
a. Exploración y manejo de buscadores de
internet, bibliotecas en línea, servicios para
compartir archivos en la nube, bases de
datos
b. Formulación conceptual y metodológica
del Proyecto de aula en TIC
c. Evaluación y selección del software o
aplicativos que se empleará como apoyo
en el marco del proyecto de aula

11. TABLA 1
ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC
DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA POR MOMENTOS, NIVELES Y ACTIVIDADES
MOMENTO PROPÓSITO NIVEL ACTIVIDADES
d. Apoyo y exploración de Aplicativos o
software para trabajo de aprendizaje por
proyectos como Gestor de Proyectos de
Clase, Currículo Interactivo, entre otros
e. Uso y apropiación pedagógica del
proyecto de aula mediante la exploración y
manejo de Blogs, página Web y Wikis y
foros
f. Diseñar actividades prácticas con
estudiantes en el uso de las herramientas
trabajadas.
Momento 3. Generación
de conocimiento
Implementación, evaluación,
ajuste y sistematización del
Proyecto de aula en TIC,
incluyendo al estudiantado,
aprovechando las herramientas
Web 2.0 como foros, redes
sociales o blog para su Divulgación
en la red
Nivel 5: Ejecución del
Proyecto
El docente maneja muy bien
los objetivos de su proyecto
de aula en TIC y lo ejecuta
contribuyendo al
mejoramiento de la calidad
educativa.
a. Implementación del Proyecto de aula en
TIC, incluyendo al estudiantado
ajustándose al cronograma de trabajo y
evaluando los resultados.
b. Diseñar una actividad que acerquen al
estudiantado a la investigación que
alimente aun más lo realizado en el
proyecto.
c. Análisis de los resultados del proyecto
jornada adicional socialización de avances
Ajustes al Proyecto de aula en TIC
Nivel 6: Consolidación
Evaluación, sistematización y
divulgación del Proyecto
Pedagógico de Aula
a. Organizar y compilar la experiencia y los
resultados del proyecto de aula en TIC
b. Socialización de los resultados del
proyecto a la comunidad Educativa
c. Educa Digital regional