1. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
Roxana Vigil Guerrero
roxanavigil@yahoo.com
Según el nuevo enfoque pedagógico, la evaluación no sólo mide los
aprendizajes sino también evalúa otros elementos como: la tarea del
docente, la relación y la dinámica que éste promueve en el aula, la
planificación del proceso de enseñanza, los materiales educativos, entre
otros.
Bajo esta perspectiva debemos entender la evaluación como un proceso de
análisis, reflexión e investigación de la práctica pedagógica que permite al
docente construir estrategias y a los alumnos reflexionar sobre sus
aprendizajes. Para evaluar hay que tener en cuenta las formas de
aprender de los alumnos: por observación, a través de la socialización, por
el manejo de materiales concretos, separatas, experimentos,
investigaciones, elaboración de esquemas, gráficos etc. Además tener en
cuenta los ritmos de aprendizaje, la capacidad para utilizar lo aprendido, y
los tipos y estilos que utilizan.
Para que los docentes elaboren un juicio de valor y tomen decisiones con
respecto a la mejora de algunos aprendizajes ya sea para reforzarlos o
profundizarlos requiere del conocimiento y aplicación de técnicas e
instrumentos de evaluación adecuados al grupo de niños con los que se
está trabajando.
La evaluación es una apreciación pedagógica, sobre el estado de
desarrollo de una habilidad global que nos permite ayudar al niño a
avanzar, a mejorar y a perseverar y confiar de sus esfuerzos. Evaluar es
estimular los logros y a reflexionar sobre los errores para aprovecharlos
en beneficio de los aprendizajes, por lo tanto el docente debe comunicar a
sus alumnos confianza, seguridad y optimismo. Evaluar es posibilitar que
los estudiantes "aprendan aprender" entendiendo que tanto profesores
como niños aprenden constantemente de sus errores y aciertos.
Los resultados de la evaluación como parte del proceso de enseñanza es
una información que permite al docente identificar, corregir, mejorar
enfoques, estrategias, metodologías, actitudes, que pueden estar siendo
poco efectivos.

2. Evaluar no es sólo medir; aplicar instrumentos para determinar el nivel
de aprendizaje de los alumnos en determinados aspectos de una
competencia, para luego calificarlo con una letra o número no es evaluar
sino medir.
La evaluación es integral porque reúne dimensiones del ser: ética, valores,
moral, intelectual, estética etc., es integradora porque toma en cuenta
las capacidades de diferentes áreas en una perspectiva global.
Es crítica ya que el docente es cuestionador de la información que recoge,
introduciendo estrategias que susciten desequilibrios que permiten el
desarrollo cognitivo y social del educando.
Lo anteriormente mencionado nos invita a la reflexión y a la decisión de
abandonar el antiguo hábito de sumar resultados cuantitativos parciales de
manera mecánica, impersonal e irreflexiva, que sólo ha servido para hacer
de la "evaluación" un factor de temor, inhibición, rivalidad y desmotivación
entre los alumnos.
Para que la evaluación sea un proceso que estimule a niños y niñas sus
deseos de aprender y superarse, desarrollar su autoestima y mejorar su
cohesión grupal es necesario tener en cuenta las siguientes
recomendaciones:
a) Estimular su capacidad de pensar:
1. Haciendo preguntas que inviten a los niños que se equivocan, a
analizar la situación.
2. Dando pautas para que los propios niños investiguen, cómo superar
una dificultad y sus errores.
3. Registrando y destacando logros que exhiben, aún si no han estado
programados.
4. Incentivando el hábito de evaluar sus propias experiencias de
aprendizaje.
b) Reforzar su motivación de logro:
5. Estimulando a los alumnos a perseverar y superar sus errores.
6. Impidiendo que los niños se burlen de los errores de los compañeros.

3. 7. Evitando situaciones que fomenten rivalidades por diferencias de
rendimiento.
8. Resaltando esfuerzos y logros por encima de los errores y fracasos.
9. Informando regularmente sobre sus avances y felicitándolos.
c) Fomentar el interaprendizaje :
10. Estimulando la cooperación de los niños más avanzados con el resto
de la clase.
11. Potenciando los aprendizajes utilizando los talentos detectados en
cada niño.
d) Lograr la cooperación positiva de los padres:
12. Manejando con reserva y prudencia los resultados de las evaluaciones
de proceso.
13. Informando a los padres, sobre todo, acerca de los avances y logros
de sus hijos.
14. Dando pautas a los padres sobre cómo apoyarlos para consolidar
logros y superar dificultades.
15. Reservando los ejercicios de reforzamiento para el espacio del aula.
Las competencias, las capacidades y conocimientos, las actitudes
constituyen los elementos básicos del proceso de aprendizaje y por lo
tanto, de la evaluación, pero también las actividades y las tareas. Con
respecto a las capacidades y a los conocimientos, estos deben ser
concebidos como conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Clase de contenido Forma de evaluación
CONCEPTUAL SABER:
Hechos, conceptos y
principios. 16. Conocimiento, análisis, enumeración,
explicación, descripción, resumen,
relaciones, recordaciones, entre otros.
PROCEDIMENTAL SABER HACER:
Distintas acciones y
estrategias para resolver 17. Elaboración, aplicación,
problemas o alcanzar metas. experimentación, demostración,
planificación, construcción, manejo,
manipulación, construcción entre otros.
ACTITUDINAL SABER ESTAR Y VALORAR:
Actitudes, valores y normas
18. Comportamiento, respeto, tolerancia,

4. aprecio, preferencia, sentimiento,
valoración, aceptación, entre otros.
19. Respeto a las normas de convivencia.
20. Perseverancia en la tarea.
21. Disposición cooperativa y democrática.
22. Disposición emprendedora.
23. Sentido de organización.
Tomado de Antonio Bolivar: "La evaluación de valores y actitudes" p.62.
La evaluación la debemos realizar al inicio (inicial), durante o proceso
(seguimiento) y al final (confirmatorio) del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Asimismo no debemos olvidar de recoger la coevaluación
entre los alumnos y la autoevaluación.
También es necesario que los alumnos conozcan sus avances y retrasos y
cuales son las estrategias personales que más les han ayudado. Esta
información acerca de su progreso refuerza la autoestima necesaria para
seguirá aprendiendo y pone las bases de lo que será la propia reflexión
sobre el proceso de aprendizaje personal y autónomo.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Son ítems observables y medibles que se elaboran teniendo en cuenta las
capacidades elegidas. Observable porque la capacidad se manifiesta en
forma oral, escrita, en forma plástica, gráfica, a través de la expresión
corporal etc., es decir se pueden VER y ESCUCHAR. Y medible porque
permite medir en forma cualitativa el logro de la capacidad.
Para formular un indicador de evaluación se debe hacer la siguiente
pregunta:
De las capacidades conceptuales ¿Qué voy a evaluar que permita una
calificación de A, B o C? La misma pregunta se hará con respecto a las
capacidades procedimentales y actitudinales.
Hay que tener en cuenta también la cantidad de indicadores de evaluación
que se van a elegir, ni muchos que fomenten la angustia por no haber
podido evaluarlos, ni muy pocos que expresen pobreza en contradicción
con la riqueza de las actividades. Los indicadores de evaluación se ven
expresados en las actividades de aprendizaje significativo.
Los indicadores de evaluación son específicos. De una capacidad yo puedo
considerar varios indicadores. Lo prudente es escoger los que realmente
voy a poder observar. Se sugiere de uno a tres indicadores por capacidad
como máximo.

5. Todo indicador de evaluación tiene:
1. Verbo: Potencialidades inherentes a las personas expresada en un
verbo
2. Contenido: El aspecto que se va a evaluar
3. Condición: A través de qué y como se va a evaluar el contenido.
Veamos cada elemento:
Los verbos de la capacidad no siempre están expresados para ser verbos
de indicador. Por ejemplo encontramos: Reconoce, conoce, valora. Estos
verbos tal como están escritos no se pueden evaluar, ya que no se pueden
VER ni ESCUCHAR. Es decir no son observables.
Una forma de convertir un verbo de capacidad en un verbo de indicador es
buscar aquellos verbos OPERATIVOS que me permitan VER y ESCUCHAR la
acción a evaluar.
Por ejemplo:
a. Capacidad: Reconoce y hace buen uso de su lateralidad.
b. Verbo de capacidad: Reconoce…
c. Se escoge posibles verbos operativos para el indicador: Nombra,
indica, señala…
d. Se formula el primer indicador: Nombra la derecha e izquierda en
su cuerpo.
e. Esta capacidad tiene otro indicador que al ser operativo no requiere
de ninguna modificación: Hace buen uso de su lateralidad.
El contenido son los conocimientos que los niños están aprendiendo.
La condición es “el como y con qué voy a evaluar el contenido”. Tenemos
varios tipos de condición:
a. Condición de lugar: En el aula, en el patio, en la calle, en los juegos
etc.
b. Condición de recursos: En la pizarra, utilizando papelógrafos,
carteles, muñeco articulado, rompecabezas, en su cuerpo, en una hoja de
aplicación etc.
c. Condición de tiempo: En (…) minutos (educación física utiliza mucho
la condición de tiempo en minutos y horas). Correctamente,
inmediatamente, en el tiempo previsto, etc.
d. Condición de organización: individualmente, en grupo, en pequeños
grupos, en parejas etc.
e. Condición de logro de la tarea: parcialmente, completamente, todos
los pasos. etc
La condición es importante en el indicador y se debe respetar en la
evaluación. Por ejemplo: Si mi indicador es “Nombra las partes gruesas en

6. su cuerpo”, entonces no puedo evaluar este indicador en material gráfico.
En todo caso elaboro otro indicador “Coloreo las partes gruesas en un niño
dibujado”.
Realicemos un ejercicio de elaboración de indicadores de
evaluación
TEMA DE UNIDAD DIDÁCTICA:
AREA CURRICULAR ELEGIDA:
COMPETENCIA
ORGANIZADOR
CAPACIDAD Nº 1 INDICADOR DE EVALUACIÓN
Verbo
Contenido
Condición
CAPACIDAD Nº 2 INDICADOR DE EVALUACIÓN
Verbo
Contenido
Condición
La evaluación es mucho más amplia que la simple medición, muchas veces
antes de medir debemos evaluar, y el evaluar exige reflexión sobre los
logros de los niños y preguntarnos:
¿Estoy apoyando a mis niños en el logro de las capacidades y
competencias?
¿Brindo varias oportunidades para que se manifieste este logro?
¿Estoy registrando oportunamente los logros de los niños de tal
manera que sea una medición justa y oportuna?
¿Qué problemas impiden que mis alumnos logren las capacidades?....
Así mismo se puede considerar algunos criterios para medir en forma justa
y objetiva. Por ejemplo: esfuerzo, responsabilidad, iniciativa, deseos de
superación, entre otros.
Los indicadores de evaluación se evalúan en forma oportuna en un
instrumento de evaluación llamado FICHA DE OBSERVACIÓN DEL PROCESO
DE APRENDIZAJE. Al término de la unidad didáctica, se desarrollan las
diferentes estimaciones y los logros de cada indicador pasan a otro
instrumento de evaluación llamado REGISTRO AUXILIAR, el cual reúne en
forma organizada los logros de aprendizaje en un período determinado.
A mi me parece que...

7. ¿Cómo sabemos si lo hemos logrado o no?
¡Miren esto!
Unidad Didáctica terminada…
Unidad Didáctica evaluada
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
“Las técnicas e instrumentos de evaluación tienen que ser pertinentes con
las capacidades y actitudes que se pretenda evaluar. La naturaleza de cada
una de éstas presenta ciertas exigencias que no pueden ser satisfechas por
cualquier instrumento de evaluación. Por ejemplo, sería absurdo tratar de
evaluar la Expresión Oral mediante una prueba escrita”#
Entendemos a la técnica de evaluación como un conjunto de acciones o
procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre
el aprendizaje de los estudiantes. Las técnicas de evaluación pueden ser no
formales, semiformales y formales (DÍAZ BARRIGA Y HERNÁNDEZ ROJAS: 1999).
El diálogo, las observaciones espontáneas, Conversaciones y diálogos,
Preguntas de exploración, son técnicas no formales. Los ejercicios y
prácticas realizadas en clase, las tareas realizadas fuera de la clase son
técnicas informales y las Observaciones sistemáticas, pruebas o exámenes
tipo test, pruebas de ejecución, son técnicas formales.
Los instrumentos de evaluación son el soporte físico que se emplea para
recoger información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes.
Los instrumentos de evaluación deben ser válidos y confiables: Son
válidos cuando el instrumento se refiere realmente a la variable que
pretende medir: en nuestro caso, capacidades y actitudes. Son confiables
en la medida que la aplicación repetida del instrumento al mismo sujeto,

8. bajo situaciones similares, produce iguales resultados en diferentes
situaciones (HERNÁNDEZ, 1997).
Algunos ejemplos:
Observación Situaciones orales de Ejercicios Pruebas escritas
sistemática evaluación prácticos
o Lista de o Exposición o Ficha de o Pruebas de
cotejo o Diálogo aplicación. Desarrollo
o Registro o Descripción o Mapa o Examen
anecdótico o Debate conceptual Temático
o Escala de o Exámenes o Análisis de o Ejercicio
actitudes orales casos Interpretativo
o Ficha o Proyectos o Pruebas
Integral Objetivas
o De respuesta
alternativa
o De
corresponden
cia
o De selección
múltiple
o De
ordenamiento
Finalmente muchos instrumentos de evaluación son creados por los mismos
docentes respetando el grupo de niños, su contexto, sus ritmos y estilos de
aprendizaje, creando una evaluación real y justa.
FICHA DE OBSERVACIÓN DE PROCESO
Este instrumento de evaluación es permanente y oportuno, dura el tiempo
establecido la unidad didáctica. Cada indicador tiene la oportunidad de ser
observado en tres oportunidades. En cada oportunidad se consignará la
fecha de observación.
Si el indicador sólo se ha observado una sola vez, es necesario antes de
cerrar la unidad darle la oportunidad al niño de demostrar si lo ha logrado y
hacer una segunda observación a través de preguntas o entregándole una
hoja de aplicación.
Con dos observaciones se puede cerrar cada indicador, tres observaciones
es lo ideal. Se cierran las observaciones estimando los códigos en el
espacio de LOGRO, utilizando las letras A, B o C.

9. Cada docente puede utilizar los códigos que crea conveniente. En este caso
el valor de cada código es:
Sheck = A
Punto = B
Equis = C
Las observaciones son oportunas, eso quiere decir que la docente debe
evaluar cuando el niño o niña está ejecutando la acción o inmediatamente
después de la actividad. De ninguna manera se debe dejar el registro de las
observaciones al termino de la unidad porque se corre el riesgo de “olvidar”
la acción o conducta y luego se recurre a la memoria subjetiva “Carlitos se
porta muy bien y es un niño muy tranquilo, de hecho tiene A”, “en cambio
Sophía es terrible, todo el tiempo estuvo molestando a sus compañeros,
seguro que ni siquiera estuvo atenta a la tarea que tenía que hacer, por lo
tanto tiene C”.
Finalmente las calificaciones consignadas en el espacio de LOGRO, pasan al
instrumento REGISTRO DE EVALUACIÓN.
EL SISTEMA DE LAS RÚBRICAS
Las rúbricas son instrumentos de evaluación que orientan y facilitan el
trabajo docente, a la vez que sirven de apoyo para el desempeño de los
estudiantes. Con ellas, se pueden hacer una evaluación más adecuada de
actividades complejas – como por ejemplo, los sociodramas – de una
manera objetiva y que al mismo tiempo contribuya a la mejora de los
aprendizajes de los alumnos (Gonzalo Caobo, 2006).
Las formas de evaluar se han hecho más complejas porque hay que dar un
equilibrio entre los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales, de tal manera que el docente prepara una gama de
actividades desde exposiciones, elaboración de maquetas, sociodramas
entre otros.
No siempre el mismo instrumento de evaluación sirve para todos los casos,
ya que no logran recoger la información que docentes y alumnos necesitan
sobre el desarrollo de los aprendizajes. Por ejemplo: ¿Cómo hacer que la
evaluación sirva no solo para lograr una calificación sino también para que
los alumnos estén conscientes de los aspectos que deben mejorar?.
Un movimiento pedagógico liderado por docentes en Estados Unidos
denominado “evaluación auténtica”, se puso en contra de los modelos de
evaluación tradicionales y propuso que la evaluación de los aprendizajes
debían tener las siguientes características:

10. a. Los criterios de evaluación deben ser explícitos y conocidos por todos
los participantes.
b. Las tareas de evaluación deben ser iguales o muy similares a las
tareas de aprendizaje.
c. Se debe permitir el trabajo en parejas y en equipos y el docente debe
brindar apoyo durante la evaluación.
d. Los resultados de evaluación deben dejar claro cuáles son los puntos
fuertes y los puntos débiles del estudiante, y lo deben alentar a
seguir aprendiendo.
El recojo de información no solo debe ser de las pruebas de rendimiento,
sino también de las producciones que realizan los alumnos en sus
cuadernos u otros materiales y de las actividades que realizan o participan.
Uno de los instrumentos que este movimiento fue bautizado como rubric y
se ha traducido como “matriz de valoración o rúbrica”
Las rúbricas son especialmente útiles cuando se trata de actividades y
tareas complejas, en donde el docente se corre el riesgo de evaluar en
forma parcial el desempeño del alumno.
El esquema base de la rúbrica es el siguiente:
NIVELES DE DESEMPEÑO
Criterios Excelente Bien Regular Deficiente
Niveles
Secundaria 5puntos 3 puntos 1 punto 0 puntos
Primaria AD A B C
Inicial
Con las rúbricas se pueden evaluar actividades a largo y corto plazo.
Cuando son a largo plazo, los criterios se establecen para hacer varios
controles formativos en un bimestre o trimestre. Cuando es para un año
escolar la rúbrica sufre modificaciones especialmente en el último bimestre

11. Cuando son a corto plazo: los criterios se establecen para hacer dos a tres
controles formativos dentro de una Unidad Didáctica.
Actividades a evaluar a largo plazo
Proceso de lectura espontánea a la decodificación intuitiva.
Proceso de escritura espontánea
Desarrollo de la coordinación motora fina
Evolución del dibujo
Desarrollo del lenguaje
Proceso de socialización
PROCESO DE LECTURA ESPONTÁNEA A LA DECODIFICACIÓN INTUITIVA
5 años – primer semestre
INICIAL 5 AÑOS No Decodif Intenta la Intenta la Decodific
decodifi ica decodifica decodifica a
ca algunas ción ción palabras
ningun palabra utilizando utilizando conocidas
CRITERIOS a s muy las vocales los y
palabra conocid como sonidos significati
as en referentes silábicos vas y
product . como algunas
os o referentes poco
lugares Ej. ao = . utilizadas
. pato en el
Ej. Ej. ecao = habla
Metro pescado cotidano.
NIVELES
DE C B- B+ A AD
DESEMPEÑO
ALUMNOS
Camila Alarcón
Lucio Arenas
Fabrizio Baca
Andrea Ballena
5 años – segundo semestre
INICIAL 5 AÑOS Decodif Intenta la Intenta la Decodif Decodifica
ica decodifica decodifica ica con más
alguna ción ción palabra claridad,
s utilizando utilizando s pero lenta y
CRITERIOS palabra las los conocid progresivam
s muy vocales sonidos as y ente.

12. conocid como silábicos alguna
as en referentes como s poco
produc . referentes utilizad
tos o . as en
lugares Ej. ao = el
. pato Ej. ecao = habla
Ej. pescado cotidan
Metro o.
NIVELES
DE C B- B+ A A+
DESEMPEÑO
ALUMNOS
Camila Alarcón
Lucio Arenas
Fabrizio Baca
Andrea Ballena
Actividades a evaluar a corto plazo
Una actividad visomotriz
Una actividad de coordinación motora gruesa.
Una actividad de aseo o limpieza
La hora del cuento
Identifica los colores secundarios a partir de la mezcla.
Conocemos el número….
IDENTIFICA LOS COLORES SECUNDARIOS A PARTIR DE LA MEZCLA
INICIAL 5 AÑOS Conoce No sabe Intuye el Identifica
los que color a con
colores color se partir de precisión
amarill forma a experiencia cual es el
oy partir s en la vida color a
CRITERIOS
azul de la cotidiana partir de la
mezcla mezcla y lo
del azul confirma
y después de
amarillo la
. experiencia
.
NIVELES
DE C B B+ A
DESEMPEÑO
ALUMNOS

13. Camila Alarcón
Lucio Arenas
Fabrizio Baca
Andrea Ballena
* Se deberán desarrollar por lo menos tres experiencias con la mezcla del
azul con el amarillo (con témperas, con crayolas y con colores) para
permitir que todos los niños logren el indicador. Para trasladar la
calificación al REGISTRO AUXILIAR, se considerará los resultados del
último control.
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA
DIAZ, Frida, HERNÁNDEZ, Gerardo, "Estrategias Docentes para un aprendizaje
significativo. McGraw-Hill Interamericana Editores. México. 1998.
DINEIP-MINEDU “Guía de Material de Educación Inicial”. 1988.Lima-Perú.
EDUCA. "Metodología Activa". Ministerio de Educación.
MARTINEZ ROCA, Edith. " Aprendiendo a Aprender". 1994
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Guía de evaluación de los aprendizajes. 2004.
NOGVERL,Artur. "Técnicas de Aprendizaje y estudio". Ed. Grao. 1994.