Adaptaciones en el salón de clases para estudiantes con Trastorno con Déficit de Atención con Hiperactividad.

1. Estrategias y Adaptaciones
en el salón de clase para
estudiantes con DDAH
Debido a que no existen dos
niños con DDAH iguales
debe usarse una amplia
variedad de opciones de
intervención para cubrir sus
necesidades.

2. Retención Escolar
 Una practica que no debe ser
considerada como solución es la
retención escolar.
El éxito para ellos depende:
 De la capacidad del maestro
 Estrategias de enseñanza
efectivas
 Adaptaciones en el salón de
clases.

3. Adaptación en el salón de
clases
La mayoría de las intervenciones se llevan a
cabo en el ambiente escolar:
Modelo de intervención educativa
 Manejo del ambiente
 Adaptaciones de enseñanza
 Estrategias reguladas por los estudiantes

4. Manejo del ambiente de salón de
clase
Un buen manejo del salón de clases beneficia
a todos, incluyendo a aquellos con DDAH
Las técnicas incluyen:
 Manejo de grupos
 Manejo del espacio
físico
 Manejo de conductas

5. MANEJO DE GRUPOS:
 Establecer reglas en el salón de
clases
 Administración del tiempo
 Hacer grupos pequeños de
estudiantes
MANEJO DEL AMBIENTE FISICO:
 Salón suficientemente grande
 Disposición de los pupitres
 Orden de los materiales en el salón
MANEJO DE LA CONDUCTA:
 Premiar las conductas apropiadas
 Principio de Premack
 Avisar atraves de alguna clave o seña
cuando estén al borde de una conducta
inadecuada.

6. Adaptaciones de la
enseñanza
Los niños con DDAH son incomprendidos y
etiquetados como flojos o desmotivados
como si fueran ellos los que decidieran no
desempeñarse al máximo de su potencial.
Para lograr el éxito académico los maestros deben
encontrar maneras de sobreponerse:
 Modificando su estilo
 Modificar su curriculum

7. MODIFICAR LA CONDUCTA DEL MAESTRO:
 No realizar actividades no estimulantes y repetitivas
 Permitan movimientos que tengan un propósito y que no
interrumpan
 Entusiasmo y buen humor
MODIFICAR EL CURRICULUM:
 Evitar que estén mucho tiempo sentados y escuchando
 Realizar experimentos
 Viajes de estudio
 Exámenes orales

8. Desarrollo de estrategias reguladas
por el estudiante
 Son intervenciones que el estudiante
eventualmente implementara de manera
independiente.
CUATRO TIPOS DE ESTRATEGIAS REGULADAS POR
EL ESTUDIANTE:
 Tácticas de estudio
 Autocontrol
 Estrategia de aprendizaje
 Habilidades sociales

9. TACTICA DE ESTUDIO:
• Designar espacios a los
estudiantes
• Libreta de tareas
• Hora de lectura
AUTOCONTROL:
• Hacer que los niños sean
conscientes
• darles responsabilidad
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE:
• Motivar
• Organización
HABILIDADES SOCIALES:
• Realizar capacitación de habilidad
social

10. Colaboración con los padres de
estudiantes con DDAH
Los maestros pueden promover el éxito de
los estudiantes con DDAH al trabajar de
manera cercana con los padres.
SE SUGIEREN LAS SIG. ACTIVIDADES CENTRADAS
EN LOS PADRES:
 Practicar y reforzar las conductas escolares
 Publicar y revisar las reglas de la casa
 Utilizar la misma señal utilizada por el maestro
 Desarrollar un sistema de reportes entre la casa y la
escuela

12. PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
Muchas condiciones se encuentran
asociadas al bajo rendimiento escolar:
Problemas emocionales
Problemas graves
Trastornos de aprendizaje
TDAH
Retraso mental

13. TRASTORNO:
Conjunto de aspectos
físicos, psicológicos y
sociales que impiden
funcionar
adecuadamente en la
casa o escuela durante
un periodo significativo
PROBLEMA:
Connota una situación
de desajuste ,
malestar, incapacidad
o retraso en el
cumplimiento de las
expectativas para un
niño.
ES IMPORTANTE DIFERENCIAR…

14. Definición
 Hammill 1990 sugiere que el concepto
problema de aprendizaje se refiere a un grupo
heterogéneo de desordenes manifestados por
dificultades significativas en la adquisición y uso
de habilidades para escuchar, hablar, leer,
escribir, razonar o resolver problemas
matemáticos.

15. Características
PRIMARIAS:
 Se relacionan con factores neuropsicológicos que
influyen en la capacidad del individuo para interactuar
con el medio.
1. Distractibilidad
2. Déficit en procesos de memoria de corto y largo plazo.
3. Déficit de comunicación
4. Déficit cognoscitivo y organizacional
5. Pobre control de impulsos e hiperactividad.
6. Dificultades perceptivo-motoras.
7. Procesamiento de información ineficientes.

16. Secundarias:
Según Goodman y Mann 1986:
Pueden ser el resultado de años de fracaso repetido
que producen sentimientos de poca eficacia,
inmadurez social y auto concepto pobre. Estas caract.
Se dividen en las sig.
a) Reacciones de ajuste a eventos personales o
familiares
b) Eventos relativos a la escuela
c) Eventos relativos a la sociedad, la economía o la
comunidad.

17. Reacciones de ajuste a eventos
personales o familiares
Se manifiestan por:
Dificultades en la socialización
Conducta inapropiada
Labilidad del afecto
Impulsividad
Autocontrol deficiente

18. Eventos relativos a la
escuela
Se manifiestan por:
Deficiencia en tareas
Dificultad en lectura, escritura
Uso dificultoso en estrategias
de procesamiento de
información
Dificultades en las rutinas de
aprendizaje

19. Eventos relativos a la sociedad,
la economía o la comunidad
Se manifiestan por:
Baja motivación relacionada
por las aspiraciones de logro
económico.
Movilidad social
Baja tolerancia a la
frustración
Pasividad general para
aprender