1. 活化教學～
分組合作學習的理念與實踐方案
鄭建立 筆記

2. 計畫緣起
103年
十二年國教
「國教品質」
提升
使不同背景特質的
學生，均能在國民
教育階段適性發展
常態編班
各班級學生存有個別差異現象：
英文、數理科學習成就呈現「雙峰現象」
教師須採用合宜的教學法，讓所有的學生都能適性發展
重
視
目
的

3. 分組合作學習理念-激發學生潛能
Vygotsky潛能發展理論
（the zone of proximal development，ZPD）
個體的獨立表現和經由協助下的表現
兩者之間的差距，代表個人的學習潛能
潛能發展區
協助下的表現層次
獨立表現的層次
工
作
的
難
度
ZPD
工
作
的
難
度
協助下的表現層次
獨立表現的層次
協助下的表現層次
獨立表現的層次
協助下的表現層次
獨立表現的層次
ZPD1
ZPD2
ZPD3
時間

4. 何謂合作學習？
What is cooperative learning？
 是一種教學型態
 是指兩個以上的人，透過彼此的互動互助
及責任分擔，達成共同學習的目標
 強調以學習者為中心，提供學生主動思考
討論或小組練習的機會，讓教學不再侷限
於老師的直接教導
 每位小組成員不僅要對自己的學習負責，
也要幫助同組的成員學習

5. 合作學習三願景
 團隊合作、平等參與；
 截長補短、互惠雙贏；
 尊重差異、適性揚才、成就每一個孩子。

6. 合作學習目標四核心
學習目標
四核心
Cooperation
團隊
Communicatio
n
溝通
創新
Creation
實踐
exeCution

7. 終身學習五支柱
學習
求知
Learning
to know
學習
實踐
Learning
to do
學習
做人
Learning
to be
學習
與他人
共同生活
學習
Learning to
live together
學習
改變
Learning
to change
聯合國教科文組織(UNESCO)
學習是21世紀人類面對全球化競爭的精神財富
（Learning：The Treasure Within）

8. 分組合作學習方法數十種
團體探究法
group investigation
以教師為中心 以學生為中心
六六討論
philips-66
共同學習法
Learning together
配對討論
Pair-share
拼圖法
jigsaw
學生小組成就
區分法
STAD
相互教學
reciprocal teaching
腦力激盪
brainstorm
學習社群(學習共同體)
learning community
問題本位學習
problem-based learning

9. 分組合作學習的成效
 提高學習成績
 增強記憶保留
 提升學習動機
 提高自尊與自信
 增進不同背景、能力學生的互動與接納
 獲得團隊支持與協助
 對師長和同學持正向態度

10. 本計畫特色
 有理念、有分組、更有方法
 植基於實證研究基礎，發展本土的可行模式
 能結合所有相關計畫，適用所有學習領域
 僅是改變學習型態，並非創新教學策略
 把學習的責任從老師遞移到學生
 改變教師單向的講述，促進學生互動學習
 教完學會

11. 共享、共存、共榮：殊途同歸
學生
 分組方法
Grouping method
 分組學習
Cooperative learning
 學習社群
Learning community
 學習者社群
Community of learners
教師
 共同備課
Commom planning time
 課堂教學研究
Lesson study
 專業學習社群
Professional learning
community

12. 四年規劃
教學實踐系統
行政支援系統
專業培訓輔導系統
師資培訓系統
推
廣
拍攝
「教學示例影帶」
編製分組合作學習
教學手冊
研
發
成
立
「
研
發
諮
詢
小
組
」
設
立
「
教
學
資
源
研
發
中
心
」
分
組
合
作
學
習
評
估
效
益
、
成
果
發
表

13. 合作學習的主要特色與做法

14. 合作學習的主要特色
Essential Elements of Cooperative Learning
• 以小組方式進行 students work in small team
• 常採異質分組 mixed ability teams
• 重視正向的相互依賴 positive interdependence
• 強調個別負責 individual accountability
• 均等成功機會 equal opportunity for success
• 加強社會(合作)技巧 reinforce social skills

15. 分組方式
Team composition
• 最常採能力
異質分組
• 應同時考量
該班學生的
性別、族群、
身心特質、
同儕關係或
多元智能等
的組合
高
high
低
low
中上
high average
中下
low average

16. 正向的相互依賴
Positive interdepedence
• 組名、組呼、標誌 team name,logo,and song
• 共享學習材料 one set of materials to share
• 資訊交互流通 information interdependence
• 可與個別組員合作
outside“enemy”interdependence
• 小組表揚 team rewards,celebrations

17. 強調個別負責
Individual accountability
• 分開進行小考 independent test
• 隨機抽選小組成員口試 random oral quiz
• 隨機選一位組員的作業為小組成績
random selection of one paper for team score
• 小組報告上註明每位成員的貢獻
signatures on team paper

18. 均等成功機會
Equal opportunity for success
• 採計個人進步積分 individual improvement
points
• 相同程度者競賽 achievement-matched
tournaments
• 提供符合不同學生程度的學習材料
achievement-matched materials

19. 採計個人進步積分
• 1.計算出個別學生的基本分數
(如個人前三次小考的平均分數)
establish base score, an estimate of
general performance level.e.g. six week
average; average of 3 quizzes
• 2.每次小考分數減基本分
subtract base score from quiz score

20. 採計個人進步積分
• 3.進步積分計算方式 assign improvement
points
進步積分
完全正確 30
進步10 30
進步10 20
退步10 10
退步10 0
以上僅供參考，可根據班級情形彈性調整

21. 採計個人進步積分
• 4.計算小組成績
小組進步積分的總和除以小組人數小組成績
小組成績
15 good team
20 great team
25 super team
公平：每個人與自己競爭但不和其他人比

22. 教學前準備

23. 如何設計合作學習
可分從三部分規劃教學情境：
 教學前
 教學中
 教學後

24. 一、教學前的準備工作
～成功的關鍵
• 1.選擇適用教學
單元
• 2.設計教學目標
• 3.選擇適用的合
作學習策略
• 4.決定小組人數
• 5.分派學生至小組
• 6.安排教室空間
• 7.製作學習單或教具
• 8.指派小組組員角色
• 9.教導合作技巧

25. 選擇適用教材單元
 先從熟悉的單元入手，轉換成合
作學習的教學型態

26. 設計教學目標
包括兩大類：
 課業學習目標
 社會(合作)技巧目標

27. 選擇以下適用的合作學習策略
團體探究法
group investigation
以教師為中心 以學生為中心
六六討論
philips-66
共同學習法
Learning together
配對討論
Pair-share
拼圖法
jigsaw
學生小組成就
區分法
STAD
相互教學
reciprocal teaching
腦力激盪
brainstorm
學習社群(學習共同體)
learning community
問題本位學習
problem-based learning

28. 決定小組人數
 2～6人
 視下列因素彈性調整：
 班上學生總人數
 學生學業和社會技巧能力
 教學資源與教具的數量
 教材性質與份量
 每位學生參與討論和表達意見的機會

29. 決定小組人數
 注意：
小組人數增加：
 組員間人際關係更複雜，所需社會
技巧較多
 組員容易混水摸魚
 彼此間互動和發言機會相對減少

30. 分派學生至小組
 異質分組可使學生接觸到多元的觀點、
解決方式，以及拓展人際交往
 由老師決定各小組成員。因學生自行組
合會選擇自己好友，孤立學生易受排斥
 孤立學生可和班上最受歡迎、最有愛心
的同學分配在一組
 持續4-6週後，可再重新分組，學習和不
同同學共同學習

31. 可分派小組組員角色(參考)
表1：小組內角色任務內容
角色 做什麼？
主持人 1.領取工作單
2.主持小組討論
3.決定發言次序
4.認真參與討論
觀察員 1.利用「合作行為觀察表」觀察記錄
2.維持小組秩序
3.認真參與討論
記錄員
(材料長)
1.記錄討論結果
2.認真參與討論
檢查員 1.確定每個人都學會了嗎？
2.指定組員說明答案或解法
3.認真參與討論
(資料來源：王桂英，民93，p.35)

32. 小組組員角色
 組員角色可輪流，提供學生不同
學習機會
 主持人宜先找勝任者作示範，讓
其他學生有多次觀察模仿的機會
 將每個人角色任務列舉，作說明
和示範，並可製作成角色卡片

33. 檢查員
「對我解釋…」
「為…舉一個例子」
「我們如何得到答案？」
「讓我們複習！」
圖1：角色卡( )

34. 安排教室空間
 可採多元方式安排小組座位
 各組間隔適當，保持一段距離，
避免音量干擾，又要方便教師行間
巡視
 小組共同學習時，要能組員彼此
面對面互動。

35. 講桌
圖1 ㄇ字形座位型態
圖2 適用於討論教學之座位型態
講桌
(a)
講桌
(b)

36. 分配學習材料
 視材料數量、小組數與學習目標
而定：
 一人一份
 兩人一份
 一組一份

37. 教導合作技巧

38. 二、教學中的進行方式
• 1.講解合作學習方式和配合事項
• 2.進行合作學習
• 3.隨時監控學生學習情形，適時介入

39. 二、教學中
1.講解採行的合作學習方式
 說明學習目標─包括學業、社會技巧兩部分
 強調積極互賴─小組成功是奠基於成員的共
同努力
 提醒個別責任─各自能展現精熟學習材料
 解釋成功標準─該做到什麼，才算是成功
 說明期望的合作表現─哪些是該說的、該怎
樣做
 可建構組間合作

40. 2.老師隨時監控並適時介入
 監控學生課業學習與合作技巧的表現：
 教師可監控記錄各組學習與互動情形，
 並可適時介入，導正學生不當的行為(如討論
離題、少數人參與)
 教師介入，提供課業學習上的協助，
或教導合作技巧

41. 表4：合作行為觀察表(教師用)
組別
觀察行為
1 2 3 4 5 6 7 8
1.注意聽
2.幫助同學
3.鼓勵同學
4.發言討論
5.認真參與
O：完全做到，X：沒有做到，：部份做到
分組學習時，分班表現得很好的合作行為： ( )、( )、( )
下次分組學習時，大家可以做得更好的合作行為： ( )
(資料來源：修正自王桂英，民93，p.35)

42. 表5：合作行為觀察表(觀察員用)
組員姓名
觀察之行為
1 2 3 4 5 6 7 8
1.注意聽
2.幫助同學
3.鼓勵同學
4.發言討論
5.認真參與
O：完全做到，X：沒有做到，：部份做到
分組學習時，我們表現得很好的行為： ( )、( )、( )。
(寫號碼，至少1項)
下次分組學習時，大家想做得更好的行為： ( )
(寫號碼，至少1項)
(資料來源：引用王桂英，民93，p.35)

43. 三、教學後的評量工作
• 1.評量小組合作學習的成果
小組書面報告、小組結論、小考成績、達
到成功標準的總人數
• 2.小組表揚
• 3.評估小組運作效能
在課堂最後，預留時間給學生自我反省
什麼技巧做得最好？
什麼技巧做得並不好，需要改進？
下次將如何改進？

44. 合作學習檢核表
合作學習特色 詳細敘述作法
□異質分組
□面對面互動
□積極互賴
1.□資源互賴
2.□成功互賴
3.□工作分配
□個別責任
1.□個別考試
2.□檢核個別學習
3.□
□社會技巧(說明期許的合作行為)
1.□鼓勵同學
2.□專心參與學習
3.□協助小組成員
1.豎起大拇指
2.下次再努力
□團體歷程
1.□組內觀察員檢核組內表現
2.□老師回饋
3.□組內討論：這次表現最好的是 ，下次有待改進的是 。

45. 「合作技巧」的教導

46. 想一想，說一說
 當老師讓學生分組，並指定討論題目後，接下
來教室裡各小組討論圖像會是什麼？
 檢討與回饋
 剛剛被鼓勵的感覺
 鼓勵別人的感覺
 可以怎麼做會更好
 為什麼需要改變
 持續實踐於教室互動
 應用於日常活

47. I.什麼是合作技巧？
 合作技巧指與人互動的適切行為，它
可促進組員的共同學習
 例如：
 能清楚表達自己的想法、疑惑，或請
求協助
 能傾聽他人的意見與想法
 能稱讚他人表現好的地方
 能主動協助他人

48. II.合作技巧為何重要？
 學生並非天生知道如何與人合作
 只把學生分組，要求他們合作，卻不指
導合作技巧，學生往往各行其是或吵成
一團，師生同感挫折
 缺乏合作技巧，是許多合作學習失敗的
主因之一
 學會合作技巧，可以讓學生更有效參與
團隊運作，發揮集體智慧，提升學習品
質與層次，是學生應具備的核心素養

49. III.有哪些重要的合作技巧？
技巧名稱 說明
1.專注 參與合作學習時，不做其他事
2.傾聽 聽人發表意見，能注視著說話的人，不插嘴
3.輪流發言 讓每個人都有公平發表意見的機會
4.掌握時間 能設定並提醒時間限制
5.切合主題 能針對主題發言，避免離題

50. III.有哪些重要的合作技巧？(續)
技巧名稱 說明
6.主動分享 能樂於分享自己的想法與搜集到的資料
7.互相幫助 能適時協助組員；遇有困難時能主動求助
8.互相鼓勵 能鼓勵同學參與小組活動，能欣賞組員的表
現
9.對事不對人 不可進行人身攻擊，就事論事
10.達成共識 組員有不同看法時，能協調出共同認可的意
見

51. IV.如何教導合作技巧？
教導技巧的步驟 例如
1.說明與示範
1.使用合作技巧T形圖(T-chart)
2.師生共同舉例與示範
2.安排情境練習與實踐
1.安排情境指導學生練習合作
2.安排觀察員記錄實踐情形
3.檢討與回饋
1.什麼技巧做得最好？
2.甚麼技巧做得並不好，需要改
進？
3.下次將如何改進？
4.鼓勵學生持續實踐，並應
用於日常生活
鼓勵學生應用於家人、朋友之
相處

52. 1.專注
• 不東張西望
• 不分心做其它事
• …
• 聚焦於學習或討論的
主題
• 說話內容不離題
• 不與同事嬉鬧
• …
該怎麼做？ 該怎麼說？
T形
圖

53. 2.傾聽
• 肢體前傾靠近組員
• 看著發言的人
• 不插嘴
• 微笑或點頭表示聽懂
• …
• 喔！
• 嗯！
• 是的！
• 我懂！
• …
該怎麼做？ 該怎麼說？

54. 3.輪流發言
• 一次只有一位發言
• 分配每人發言時間
• …
• 每個人有_分鐘發言時
間
• 輪到你說了
• 下一位請發言
• …
該怎麼做？ 該怎麼說？

55. 4.掌握時間
• 規劃時間分配
• 使用鐘錶計時
• …
• 現在有_分鐘做_
• 還剩_分鐘！
• 請把握時間！
• …
該怎麼做？ 該怎麼說？

56. 5.切合主題
• 不離題
• 清楚表述
• …
• 關於這個主題，我的
意見是…
• 我有_點看法…
• …
該怎麼做？ 該怎麼說？

57. 6.主動分享
• 相互交流經驗
• 相互分享材料
• …
• 我要分享一個經驗…
• 我有一個點子…
• 這個_可提供給你！
• 我們可以一起共用_！
• …
該怎麼做？ 該怎麼說？

58. 7.互相幫助
• 幫助別人
• 接受幫助
• 相互交流
• …
• 你需要幫忙嗎？
• 我來幫你！
• 你需要什麼樣的協助
呢？
• 可以幫幫我嗎？
• 我需要協助
• …
該怎麼做？ 該怎麼說？

59. 8.互相鼓勵
• 微笑
• 眼神接觸
• 豎起大拇指
• …
• 你的意見好棒！
• 這個想法很有意思！
• 聽起來很有趣！
• …
該怎麼做？ 該怎麼說？

60. 9.對事不對人
• 意見不同時，不批評
個人
• 以正向方式表達不同
的看法
• 沒有責備的語氣
• …
• 我對_(某事)的看法
是…
• 關於_(某事)，如果可
以…會更好
• …
該怎麼做？ 該怎麼說？

61. 10.達成共識
• 讓組員充分表達意見
• 需要提供充分佐證以
說服別人
• 最後取得多數決或共
識決
• …
• 我們這組的結論是…
• 大家是否同意…
• …
該怎麼做？ 該怎麼說？

62. 結語
 為使學生熟練運用，每次以教導3～4項合作
技巧為原則，待技巧熟練之後再慢慢加
 教師也可配合情境佈置，將T型圖張貼於教
室，讓學生隨時可以看到合作技巧的名稱與
作法
 教師可以隨時跟學生一起檢討與回饋合作技
巧的實踐情形，以不斷提升合作學習成效

63. 選擇適合的合作學習方法

64. 選擇以下適用的合作學習策略
團體探究法
group investigation
以教師為中心 以學生為中心
六六討論
philips-66
共同學習法
Learning together
配對討論
Pair-share
拼圖法
jigsaw
學生小組成就
區分法
STAD
相互教學
reciprocal teaching
腦力激盪
brainstorm
學習社群(學習共同體)
learning community
問題本位學習
problem-based learning

65. 1.配對討論法
 小組人數：2人
 適用情境：
教師在教學過程中，提出有標準答案，或沒有標準
答案的問題
 目標：
在於截長補短、集思廣益，快速完成學習目標

66. 1.配對討論法(續)
 實施步驟：
1.教師提出一個問題
2.鄰座的二位同學相互討論以集思廣益或聆聽別人
觀點。
3.學生討論期間，教師到各組巡視傾聽。
4.教師以隨機方式，點選其中一名解說他們的共同
答案。

67. 1.配對討論法(續)
 示例：
1.國語文：兩人一組，一起討論課文的主旨。
2.英語文：兩人一組，一起討論動詞時態變化
3.數學：兩人一組，一起討論並解題
4.理化：兩人一組，一起討論頻率與週期的關係

68. 2.學生成就區分法(STAD)
 小組人數：4人為原則
 適用情境：
由於改變的幅度最小，幾乎適用所有的學科，尤其
是教材涉及學生不熟悉的內容，需要教師清楚講述
的單元
 目標：
使學生精熟教師教導的學習內容

69. 2.學生成就區分法(STAD)
教學流程 內容說明
全班授課 指教師對全班同學直接教學，且強調學生有意義
的學習
小組學習 學生在小組中練習並力求精熟教師所授之教材
隨堂小考 教師舉行隨堂測驗，目的在評量學生的學習成效
小組表揚 計算小組成員進步成績，並表揚表現較佳的小組

70. 2.學生成就區分法(STAD)
 示例：
1.國語文：請學生精熟生字難詞解釋或作者簡介
2.英語文：請學生精熟「動詞變化」
3.數學：請學生精熟「最簡根式」
4.生物：請學生精熟「顯微鏡操作步驟」

71. 3.共同學習法(Learning Together)
 小組人數：2人以上，視合作項目而定
 適用情境：
2人以上共同完成一項學習任務
 目標：
透過互動，共同完成學習任務
學習與人互動合作

72. 3.共同學習法(Learning Together)
教學
階段
教學階段 主要活動
一 說明學習任務 解釋作業的內容與方式
二
教師巡視各組合作學習
並介入協助
學生進行合作學習，教師觀
察學生課業學習與合作技巧
的表現，並可適時介入協助
三 評量與反省
-綜合小組學習並進行評量
-反省檢討合作學習技巧

73. 3.共同學習法(Learning Together)
 示例：
1.國語文：請小組一起找出課文中的修辭法
2.英語文：請小組一起找出英文動詞三態的規則
3.數學：請小組一起解題並核對答案
4.理化：請各組一起進行理化實驗，並完成實驗
報告之撰寫

74. 4.拼圖法(Jigsaw)
 小組人數：3～6人
 適用情境：
學生要有自學能力，內容是學生有興趣的主題，教
師不直接講述
 目標：
激盪不同觀點
學習溝通表達

75. 4.拼圖法(Jigsaw)
教學流程 主要概念
全班授課
教師說明學習任務，複習先備知識，分配小
組成員學習主題，教師不直接教學習的內容
閱讀
學生在原學習小組，各自依負責的主題研讀
不同的材料或自行蒐集相關資料
專家小組學習
負責相同主題的同學，另行組成專家小組，
進行討論
回原小組教學
各主題專家回到原小組，將所負責的主題教
導其他組員

76. 4.拼圖法(Jigsaw)
4
32
111
1 1
11
1
學
習
小
組
專
家
小
組
222
2
22
2
333
3
3
3
3
444
4
44
4

77. 4.拼圖法(Jigsaw)
 示例：
王老師是國中社會老師，
教學目標是讓學生能對社會議題進行批判思考。
他利用拼圖法來進行教學：
 一開始，老師說明今天課程主題-「是否需要建蓋核能發
電廠」，並將此議題分為環境生態、商業、資源利用、健
康等四種面向。
 原小組的每一位學生，依所負責的面相研讀相關資料。
 接著，學生到專家小組進行探討，蒐集相關資料，做成
筆記，
 最後，學生再回到原小組，和其他同學分享不同觀點的
看法。

78. 4.拼圖法第二代(Jigsaw II)
 小組人數：3～6人
 適用情境：
學習內容是學生熟悉的經驗，教師不直接講述，較
適用於社會領域、部分自然科學概念、還有文學
 目標：
透過共同學習，精熟學習材料
學習溝通表達

79. 4.拼圖法第二代(Jigsaw II)
教學流程 主要概念
全班授課
教師說明學習任務，複習先備知識，分配小
組成員學習主題，教師不直接教學習的內容
閱讀
學生在原學習小組，各自進行不同材料的研
讀
專家小組學習
閱讀相同主題的同學，另行組成專家小組，
進行討論
回原小組教學
各主題專家回到原小組，將所負責的主題教
導其他組員
小考 同STAD作法
小組表揚 同STAD作法

80. 4.拼圖法(Jigsaw-II)
4
32
111
1 1
11
1
學
習
小
組
專
家
小
組
222
2
22
2
333
3
3
3
3
444
4
44
4

81. 4.拼圖法第二代(Jigsaw II)
 示例：
張老師是國中地理老師，
教學目標是學習台灣五大地形。他利用拼圖法來進
行教學：
 一開始，每一位學生都負責精熟一種地形，
 學生先在原小組閱讀所負責的主題內容，
 接著，到專家小組進行探討，做成筆記，
 然後，再回到原小組，教導其他組員。
 最後，進行小考與小組表揚。

82. 5.團體探究法(Group Investigation)
 小組人數：4～6人
 適用情境：
國小中年級以上，任何學生感興趣的主題
 目標：
1.協助學生學習有系統地探究一個主題(探究)
2.對此主題的內容有深度的理解(內容學習)
3.學習與別人合作解決問題(與人合作)

83. 5.團體探究法(Group Investigation)
階段別 主要活動 活動內涵
一 界定主題並組成探究小組
學生依個人興趣選擇子題
並加入該子題的研究小組
二 個探究小組擬訂探究計畫
包括進度、方式與工作分
配等
三 小組進行探究 小組成員進行探究
四 籌畫小組探究成果發表
小組成員準備發表他們的
探究發現
五 各組進行成果報告 規範報告時間與進行方式
六 師生共同評量
師生共同針對個人、小組
及全班的學習進行評量

84. 5.團體探究法(Group Investigation)
 示例：
1.探討圖書館的借閱率及借閱狀況
2.探討青少年網路沉迷的現象及其原因
3.探討國中生使用智慧型手機的情形與影響

85. 結語
 合作學習的型態相當多元，教師可在同一堂
課組合不同合作學習策略
 教師在使用合作學習時，宜秉持行動研究精
神，藉用教師專業社群力量，共同規劃反省
與檢討，力求更好的教學品質
 教師可視教材內容與學生背景，變化出不同
的合作學習策略

86. 如何評估分組合作學習的成效

87. 請大家一起想一想：
我的教學中運用了分組合作學習後，
我最期待看到學生的學習產生那些改變？
(請依主持人的引導，以「六六討論法」與
夥伴分享你的想法)

88. 參考前人的經驗與想法
許多曾運用分組合作學習的教師，最在意學生在下列面向
的表現：
 我的學生成績有沒有進步？
(傳統學業成就的提升)
 我的學生喜不喜歡這種學習方式？
(對分組合作學習的態度)
 我的學生有沒有更喜歡並積極參與學習？
(學習動機及參與態度的改善與提升)
 我的學生有沒有學到一些不一樣的經驗與能力？
(增加一些在傳統教學方法中沒有機會發展的學習經驗或能力)

89. 參考前人的經驗與想法
許多曾運用分組合作學習的教師，最在意學生在下列
面向的表現：
 我的學生會得到哪些不一樣的學習成果？
(展現不同面向的學習成就)
 我的學生能不能同學討論、合作得更好？
(溝通與合作技能表現的強化)
 我班上的學習氣氛有沒有變得更好？
(班級氣氛與學習風氣的改變)
 學生跟我的關係與互動，有沒有變得更好？

90. 這些問題也可以這樣問：
 我的學生在哪些方面的學習成績有進步？
 我的學生喜歡這種學習方式中的哪些部分？
 有哪些方面他們可能會不喜歡？
 他們為什麼會（或怎麼會）有這樣的感受？
 我的學生對課業學習的動機，產生了哪些變化？
 他們參與學習活動的態度與方式，有了哪些不同？

91. 這些問題也可以這樣問：
 我的學生在分組學習活動中，學到了哪些的在傳統
教學方式中比較沒有機會發展的經驗或能力？
 我的學生展現出哪些不同面向的學習成品與成就？
 我的學生跟同學討論、合作的情形，有了哪些改變？
 我班上的學習氣氛發生了怎樣的變化？
 學生跟我的關係與互動情形，產生了怎樣的變化？

92. 再請大家想一想：
除了學生的學習之外，我們對分組合作學
習的成效，還會想知道些什麼？
(請依主持人的引導，以「配對討論法」與
夥伴分享你所想到的內容)

93. 你也對這些面向感到好奇嗎？
許多曾經或想要在教學中使用分組合作學習的教師們，也
會想要知道：
 用了分組合作學習之後，究竟會對我的班級和教學，產
生什麼影響？
 我怎樣讓學生的成績，確實且公平地反映出每位學生真
實的參與與成就？
 運用分組合作學習來教學，會不會讓我的工作負擔增加，
更忙、更累？還是會讓我教起來更輕鬆、更愉快？
 我可以從運用分組合作學習的教學中，得到哪些專業成
長？
 我的學生、同事（如：班上的科任老師、學校的行政主
管）、家長會有什麼反應？我要怎樣來因應或回應？

94. 我們怎麼得到這些問題的答案：
 我們怎樣「看到」學生的學習？
 我們怎樣「看到」自己的成長？
 我們怎樣「看到」方案的影響？
（請依主持人的引導，以「拼圖法」與
夥伴一起建構你們的解決方案）

95. 一些參考的做法
 評估學生的學習成效
 學習動舉參與（學生問卷或檢核表、學生自陳、學生互
評、教師觀察記錄、教師問卷或檢核表）
 傳統學業成績表現（全班、小組及個別學生日常考查成
績紀錄；全班、小組及個別學生定期考查進步曲線）
 任務導向專題探究式學習成果（任務設計與評量尺規的
發展、學習過程及作品進展歷程記錄、成品解說與自評、
同儕回饋與互評、教師檢核與評量）
 溝通與合作技能表現（學生問卷或檢核表、學生自陳、
學生互評、教師觀察記錄、教師問卷或檢核表）
 團體歷程與個人投入（學生問卷或檢核表、學生自陳、
學生互評、教師觀察記錄、教師問卷或檢核表）

96. 一些參考的做法
 評估教師的專業成長
 運作表現層面（教學錄影及回饋分享、教師省思
劄記、教師問卷）
 知識信念層面（教師省思劄記、教師問卷）
 心情態度層面（教師省思劄記、教師問卷）

97. 合作學習成效檢核工具示例
一、合作學習表現檢核表(自評、互評)
題
號
學習表現
總是
做到
經常
做到
有時
做到
偶爾
做到
從未
做到
1 積極做好預習的工作     
2 認真參與學習的活動     
3 用心完成負責的任務     
4 仔細聽取別人的發言     
5 明白說出自己的意見     
6 尊重別人不同的想法     
7 遵守大家共同的約定     
8 學習過程中，能跟別人合作與分享     
9 同學學習上遇到疑難時，會幫助他解決     
1
0
自己學習上遇到疑難時，會主動求助     
1
1
同學要幫助自己時，樂於接受協助，並表示感謝     

98. 合作學習成效檢核工具示例
二、學習態度問卷(自評)
題
號
我覺得分組合作學習的方式，會讓我…
完全
同意
大部分
同意
大部分
不同意
完全不
同意
1 覺得上課學習更有趣    
2 更願意主動預習或複習功課    
3 學習的效果更好    
4 更願意在上課時發言或參與學習活動    
5 更願意跟別人互助合作    
6 更能瞭解各人不同的想法與做法    
7 更能體會同學的心情與感受    
8 更願意幫助別人    
9 更知道怎樣表達自己的情緒    
10 更有能力避免跟別人發生直接的衝突    
11 更有能力協調或解決跟別人的衝突    
12 跟同學的感情更好    

99. 合作學習成效檢核工具示例
三、回饋與分享的信函(互評)
親愛的 ：
我很高興我們有機會一起參與/完成 的學習。對於我們的學習
成果，我感到最自豪/喜歡/高興的是：
我最欣賞你在合作學習的過程中，對小組所作的下列付出與貢獻：
謝謝你在學習過程中在以下這些方面給我的幫助：
另外我還想到，如果我們在合作學習時，能做到以下幾點，應該會更好：
你的好夥伴
敬上
年 月 日

100. 合作學習成效檢核工具示例
四、分組學習成果評量表(自評、互評、教師評)
組別： 成員： 學習主題：
 評量規準(面向)(僅供參考，可由師生共同商訂)
特色表現及特別加分項目(由評量者自訂)：
回饋與建議：
評量者：
日期： 年 月 日
不適用 卓越 良好 普通 待加強 規準內容
1  4 3 2 1 內容充實
2  4 3 2 1 組織有條理
3  4 3 2 1 表達生動
4  4 3 2 1 表現創意
5  4 3 2 1 製作精緻
…

101. 本專案在成效評估上的一些初步構想
 學生學習部分：
 學生學習態度或動機
（相關問卷前後測比較分析）
 師生互動質與量
（教學觀察表前後比較分析）
 學生參與程度
(投入學習任務、參與同儕互動、自我省思)
（教學觀察表前後比較分析）
 學生學習態度或動機
（前後測比較分析，或與對照組的比較分析）
 學生學習體驗
（問卷或訪談）

102. 本專案在成效評估上的一些初步構想
 教師專業成長部分：
教師問卷
教學光碟與研討紀錄：
每位教師每學年至少拍攝1次（一節課、一課或一
章節、一單元）運用分組合作學習的教學影帶，並
自主挑選3-5分鐘的片段，於專業學習社群之課堂
教學研討時間中，與夥伴討論分享。

103. 本專案在成效評估上的一些初步構想
 方案運作部分：
 教學研討記錄
 社群活動照片
 教學活動設計（簡案）
 課堂教學照片
 學生作品（舉例及解說）