1. Jesús Arias Carmen.
Proyecto evaluado: El tiempo
http://laboratorios.fundaciontelefonica.com/grupos/el-tiempo/
Aspectos considerados en la evaluación:
1. ENFOCADO O CENTRADO EN UN CONTENIDO RELEVANTE
En su esencia, el proyecto se centra en enseñar a los estudiantes un conocimiento importante y
unas habilidades, derivadas de los requerimientos que plantea las sostenibilidad de la vida y el
bienestar de las toda forma de vida en la tierra. Su temática corresponde con el clima y el tiempo,
elementos claves en el calentamiento y oscurecimiento global, fenómenos que han alterado la
dinámica terrestre y amenazan seriamente la presencia de gran cantidad de especies vivas en ella.
En lo que corresponde con los estándares de competencia, de carácter disciplinar, que por directiva
gubernamental se estén trabajando en este proyecto, explícitamente formula:
“Comunicación lingüística – I. Lingüístico-verbal
 Expresión y comprensión oral
Matemática – I. Lógico-matemática
 Resolución de problemas relacionados con la vida real
 Razonamiento y argumentación (destrezas de pensamiento)
Conocimiento e interacción con el mundo físico – I.
 Naturalista.
 Comprensión de información científica
Autonomía e iniciativa personal – I. Intrapersonal
Gestión de las emociones y comportamientos en distintas situaciones.”1
2. ORIENTADO A DESARROLLAR COMPETENCIAS DEL SIGLO XXI
Con el desarrollo de este proyecto, Los estudiantes construyen competencias valiosas para el mundo
de hoy, entre ellas, el trabajo colaborativo. La misma dinámica del proyecto lo reclama, puesto que
parte de grupos conformados en las aulas de clase que luego comparten y confrontan resultados y
opiniones con sus pares de otras instituciones educativas.
Adicionalmente están incorporado el pensamiento crítico y la resolución de problemas, en el
proceso de desarrollo del método científico, considerado como un pilar fundamental del proyecto.
1
http://laboratorios.fundaciontelefonica.com/wp-content/uploads/2013/01/actividad_1_1.pdf

2. Jesús Arias Carmen.
De otra parte, en los procesos de búsqueda y consolidación de información, al igual que en la
publicación de informes y resultados, se trabaja en el fortalecimiento de competencias para el
manejo de la información y la comunicación.
Por último, la creatividad e innovación se trabajan, desde la forma como los grupos se identifican,
se presentan, muestran y comparten sus resultados
3. INVOLUCRA A LOS ESTUDIANTES EN LA INVESTIGACIÓN FORMAL
Los estudiantes participan en un proceso riguroso y permanente de indagación, (hacer preguntas),
y en la búsqueda y desarrollo de respuestas pertinentes utilizando recursos diversos, puesto que al
ser el método científico un pilar o estrategia fundamental del trabajo, los estudiantes se formulan
una hipótesis que revalúan o consolidan en el proceso o lleva al planteamiento de otras que a su
vez deben ser resueltas.
Particularmente, en este proyecto, “los alumnos deben dar respuesta a una hipótesis inicial (a
confirmar o desmentir) en la que se formula una afirmación relacionada con la meteorología de su
entorno inmediato. Aplicando el método empírico-analítico, deben llevar a cabo una recogida de
datos, de forma rigurosa y sistemática utilizando instrumentos meteorológicos (termómetros,
barómetros, pluviómetros)”2
.
4. ORGANIZA ACTIVIDADES EN TORNO A UNA PREGUNTA ORIENATADORA
El trabajo del proyecto se centra en una pregunta esencial, que los estudiantes entienden y
encuentran interesante, que capta su capacidad de búsqueda, de innovación y de resolución
El proyecto del clima plantea la siguiente pregunta esencial:
¿Influye el clima en la vida cotidiana de las personas?
A su vez, para cada actividad, formula preguntas secundarias pertinentes que corresponden con:
“¿Cómo vamos a organizarnos?
¿Qué queremos saber sobre el clima y la meteorología?
¿Qué es el clima? ¿Cuántos tipos de clima hay? ¿Qué los hace diferentes unos de otros?
¿Cómo medimos el tiempo meteorológico?
¿A qué clima pertenece nuestra estación meteorológica?
¿Qué vamos a investigar?
Los datos obtenidos en nuestra observación meteorológica del mes de noviembre ¿van a ser muy
parecidos a los de la estación meteorológica de AEMET?
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo lo hemos hecho en el grupo?”3
2
http://laboratorios.fundaciontelefonica.com/laboratorio-ft/el-tiempo/el-proyecto/presentacion/
3
http://dl.dropboxusercontent.com/u/39206561/Guia%20profesor/Tabla-resumen%20propuesta.pdf

3. Jesús Arias Carmen.
5. CREA NECESIDAD DE APRENDER, DE ACERCARSE AL CONOCIMIENTO
Se puede plantear frente a este proyecto que los estudiantes antes que ver la necesidad de
aprender, de adquirir conocimientos, de comprender conceptos, se entusiasman y motivan para
ejecutar las actividades propuestas por el atractivo que les despiertan la herramientas tecnológicas
y los recursos Web 2.0 con que van interactuando. Adicionalmente, la visibilización del trabajo
propio y el referente del producto de sus pares, locales y remotos anima aún más el cumplimiento
y el deseo de transcender. (Hacer las cosas cada vez mejor)
Vale la pena también destacar, que el enfoque TPACK incorporado en el proyecto, establece muy
bien la ubicación que tienen las TIC en el proceso, como medio para lograr los aprendizajes y no
como fin del mismo.
6. FOMENTA LA CAPACIDAD PROPOSITIVA Y LA POSIBILIDAD DE TOMAR DECISIONES
Los productos que por cada actividad deben concretar los estudiantes ya están establecidos. Al no
estar definido un paso a paso para realizar cada uno, pueden ellos tomar decisiones en cuanto a la
forma y características especifica que deben asumir
De todas formas, este proyecto como otros de su misma clase, traen implícita la posibilidad de lograr
en su desarrollo poner a los estudiantes a proponer y discernir sobre alternativas diversas para
concretar los resultados pedidos, así este previamente establecido cuales deben ser.
7. INCORPORA LA EVALUACION, REFLEXIÓN Y REALIMENTACION
Un componente evaluativo importante, para establecer los aprendizajes del proyecto, está definido
en una rúbrica orientada por el enfoque TPACK, donde claramente se establecen los desempeños
tanto en la dimensión tecnológica, como pedagógica y disciplinar o de contenidos que los
estudiantes deben mostrar.
http://dl.dropboxusercontent.com/u/39206561/Guia%20profesor/R%C3%BAbrica_TPACK.pdf
El conocimiento previo de esta rúbrica, y su establecimiento como referente permanente, va a
permitir a todos los involucrados en el proyecto conocer a donde deben llegar, el nivel de
aproximación que están logrando con respecto a las metas esperadas. Adicionalmente al cierre,
facilita la valoración y definición para el nivel aprendizaje, en cada aspecto, para cada estudiante
Para la validación de resultados, de forma individual está definida la autoevaluación, referida en el
documento siguiente. Este instrumento está definido para aplicar al cierre del proceso.
http://dl.dropboxusercontent.com/u/39206561/Fichas%20alumno/3_2_FICHA_1_que%20he%20a
prendido.pdf
Adicionalmente incorpora una autoevaluación para el trabajo en grupo
http://dl.dropboxusercontent.com/u/39206561/Fichas%20alumno/3_2_FICHA_2_como%20ha%2
0funcionado%20el%20grupo.pdf

4. Jesús Arias Carmen.
Para la evaluación colectiva, entre pares, se tiene definido el siguiente instrumento
http://dl.dropboxusercontent.com/u/39206561/Fichas%20alumno/3_2_FICHA_3_como%20lo%20
han%20hecho%20los%20otros%20grupos.pdf
8. INCLUYE UNA AUDIENCIA PÚBLICA
Los estudiantes presentan su trabajo a otras personas, más allá de sus compañeros de clase y
profesor. Particularmente, en este caso los trabajos se presentan a otras instituciones educativas al
igual que a un experto en climatología para que valide los resultados logrados por los estudiantes,
al igual que para realizar aportes pertinentes