1. Comment intégrer des modalités de FOAD
dans son offre de formation ?
04 & 05 Juillet 2013 - Bordeaux
Jean Vanderspelden – Consultant ITG - jean.vanderspelden@free.fr
3w.iapprendre.fr - Tél : 06.42.27.59.72.
www.itg.fr
Action de professionnalisation
Aquitaine Cap Métiers assurée par ITG

2. IV) Dynamique du micro-projet
Choix des thématiques
Formation des binômes
Comment intégrer la ressource FOAD
dans un projet ?
2
2ème jour : 09h00 – 17h00
II) Comment intégrer la FOAD ?
1) Initier et développer un dispositif FOAD
Trois logiques de développement
2) Réingéniering des process
Trame générique d’un parcours ouvert
Outils de pilotage des dispositifs FOAD
III) Apports du numérique pour la FOAD
1) Outils : relation apprenant-appreneur
2) Zoom sur les fonctionnalités des LMS
3) Prise en main de la Classe Virtuelle
1er
jour : 09h30 – 17h30
I) Pourquoi intégrer la FOAD ?
1) Eléments de cadrage
A) Le concept d’ouverture
B) De la formation à l’Apprenance
C) Individualisation : base de la FOAD
2) Zoom sur la ressource FOAD
D) la FOAD : objet porteur & paradoxal
E) Typologie de la FOAD
F) Paroles d’acteurs et grille d’analyse
Echanges
1ère infos sur le micro-projet

3. II) Comment intégrer la FOAD
2.1) Initier et développer des actions FOAD
A) Trois logiques de développement
3

4. 2) vu côté des pratiques de formation
3) vu du côté des comportements des apprenants
Trois stratégies d’entrée en FOAD
passage de la logique de «lieu» à celle «d’espace-temps»
4
vers un «ré-ingeniering pédagogique…
1) vu côté de l’offre de formation

5. Logique 1 : évolution de l’offre de formation
renforcement de individualisation distante
Initier et développer la FOAD
5

6. Individualisation distante
Individualisation présentielle
Porte 1 :
Individualiser dans le groupe
Porte 2 : Individualiser (+ ou -) les situat° d’apprentissage
Individualiser (+ ou -) l’accompagnement des personnes : Porte 3
Collectif Non Collectif
Encadrer – varier – réorganiser
Contractualiser – Diversifier – Modulariser – Alterner – Guider
Etayer – Interagir – Inciter – Desétayer – Partager – Ouvrir
Différencier les activités / Séquences
Construire des parcours / Modules
Ajuster les postures d’aide
Porte 4 : hors dispositif…
FO = formations de plus en plus individualisées
Porte 0 : LE «STAGE» CLASSIQUE
Unité de temps de lieu et d’action

7. Logique 2 : évolution des pratiques de formation
intégration progressive des usages du numérique
Initier et développer la FOAD
7

8. 1) Présentiel
enrichi
2) Présentiel
amélioré
3) Présentiel
allégé
CDR
A distanceA distance
4) Présentiel
réduit
5) Présentiel
quasi inexistant
Typologie Compétice (contexte universitaire) :
http://bd.educnet.education.fr/competice/superieur/competice/index.php
Coté «Formateur et institution»
8

9. - 1 Présentiel enrichi : on utilise du multimédia pendant le temps
du cours…
- 2 Présentiel amélioré : les stagiaires font des exercices en
accompagnement du cours seuls dans le centre de ressources
- 3 Présentiel allégé : de TD, cours transformés en séance
individuelle de quelques heures
- 4 Présentiel réduit : essentiel de la formation en dehors de la
présence d’un formateur, avec quelques séances de regroupement
- 5 Présentiel inexistant : individualisation avec accompagne-
ment à distance.
Niveaux d’intégration du numérique
pour varier les situations > vers le présentiel distant
9

10. Logique 3 : prise en compte de évolution des
comportements des apprenants > Digital Natives
Initier et développer la FOAD
http://www.dailymotion.com/video/xlbc44_la-generation-y-a-helmo_school#.UdWstz7AW78
10

11. Ces jeunes sont-ils
(politiquement) des connectés
ou bien notre société est
elle déjà en décalage par
rapport aux nouveaux
usages et comportements
?
Naissance de l’individu ?

12. Les DM surfent SUR Internet !
Du scénario de l’apprenant «ND» – type «No Digital»
«se connecter» – «utiliser la souris» – «se repérer»
Du scénario de l’apprenant «DN» – type «Digital Native /né avec»
«jouer/essayer» – «écrire/publier» – «communiquer/consommer»
Les DN nagent DANS Internet en multi-direction zappée !
Évolution des comportements des apprenants (CF : Marc Prensky)
Logique utilitaire
Logique identitaire à 2 niveaux > (Question de l’identité numérique)
12
Du scénario de l’apprenant «DM» – type «Digital Migrand »
«s’informer» – «rechercher» – «se former»
Les ND découvrent (ou pas) l’océan Internet
Logique d’inclusion : 3 fractures numériques (2/3 des foyers)

13. Vous avez dit
«Digital Native», «No Digital» ou «Digital Migrand» !
A chacun ses outils… - «Geek Old Fashionned»
• Source : http://twitpic.com/3sgtpx 13

14. D’où la nécessité pour les formateurs
de prendre en compte les nouveaux comportements
des apprenants avec «leur prothèse TIC numérisante» ;
avec l’émergence de nouveaux usages et de donc,
nouveaux rapport aux savoirs :
et donc, de construire des dispositifs qui intègrent
ses évolutions dans un nouveau cadre plus souple.14
Des trois logiques, vers
un ré-ingéniering pédagogique / (CF : Marcel Lebrun)

16. II) Comment intégrer la FOAD ?»
2.2) Un ré-ingéniering pédagogique , base de la FOAD
Trame générique d’un parcours FOAD
16

17. 1er
niveau de séquençage
FOAD, c’est du sérieux !
Source image : Hub le financement de la FOAD – Viadéo - B Tostain/

18. «Trame générique» d’un parcours de formation
Point de départ
Point d’arrivée
Echange de pratiques
1 2 3 4
18
Quatre activités génériques pour la mise en œuvre
d’un parcours FOAD par les apprenants

19. N°1 Activités
d’implication
N°2 Activités
d’apprentissage
N°3 Activités
de production
N°4 Activités
de valorisation
1 Echanges & traitement d’informations
2 Ass./accommodat° connaissances 4 Appropriat° de compétences
3 Partage de savoirs
A) Pôle de régulation GM :
Gestion de la motivation
B) Pôle de régulation GI :
Gestion des interactions
Point de départ
Point de rebond
19
«Trame générique» d’un parcours de formation
Quatre activités génériques pour la mise en œuvre
d’un parcours FOAD par les apprenants

20. Modèle proposé par Marcel Lebrun - Université de Louvain, extrait du livre «E-learning pour
enseigner et apprendre – allier pédagogie & technologie» – Ed Académia Bruylant - 2005
Outils de ré-ingéniering pédagogique de stage ou de flux :
modèle organisationnel - d’abord de la pédagogie !
20

21. 2ème niveau de séquençage
FOAD, c’est du sérieux !
Source image : Hub le financement de la FOAD – Viadéo - B Tostain/

22. 22
Situations
Activité N°1
Implication
Activité N°2
Apprentissage
Activité N°3
Production
Activité N°4
Validation
I) Individuelle 1I 2I 3I 4I
C) Collective 1C 2C 3C 4C
P)Présentielle 1P 2P 3P 4P
D) Distante 1D 2D 3D 4D
2ème niveau de séquençage
Matrice à 16 niveaux de séquençage pour un parcours FOAD

23. II) Comment intégrer la FOAD ?»
2.2) Un ré-ingéniering pédagogique , base de la FOAD
Outils de pilotage d’un dispositif FOAD
23

24. S’impliquer
Fonction négociation
Apprendre – Produire – Valoriser
4 Fonctions tutorales (distance/proximité – Individuel/collectif)
Du projet à la formation :
Réflexion
De la formation à l’auto-formation :
Actions
De l’auto-formation à l’autodétermination
Insertion
À partir d’un référentiel de formation :
• Outils d’informations
• Carte de compétences
•Outils de positionnement
• Outils de contractualisation
Le P.I.F et
ses avenants
• Outils autoréflexifs sur
son profil d’apprentissage
À partir d’un programme de formation :
• Outils & ressources
d’autoformation accompagnée
- L’équipe pédagogique
- Les pairs (apprenants)
* Amphi + CDR + Ateliers
Cours + Supports + DAFA
* Espaces + ressources
numériques :
LMS / Web 2.0 / Grains
(ressources prescrites essentiellement)
• Outils & ressources
de suivi et d’autorégulation
À partir d’un référentiel de certification :
• Outils de bilan
• Outils de certification
• Outils d’attestation
Portefeuille
de compétences
E-Portfolio
(ressources non prescrites, de + en +)
• Outils & ressources
partenariales et territoriales
Outil d’apprenance
Vouloir apprendre (tous apprenants)
Outil d’apprenance
Savoir apprendre (méthodologie)
Outil d’apprenance
Pouvoir apprendre (y compris hors dispositif)
Motivations / soi
Informations Activités Productions
Interactions / groupe (M Lebrun IPM)
24

25. III) «Apports du numérique pour la FOAD
3.1) Outils au service de la relation apprenant-appreneur
25

26. «Refaire comme avant, mais avec du neuf » – illustration tirée du livre
«E-learning pour enseigner & apprendre» – M Lebrun – 2007 Ediition Academia Bruylant - Belgique

27. Lien entre Technologie & Pédagogie
27
Source : M Lebrun - UCL Louvain

28. 28
Source : http://www.formation-professionnelle.fr

29. Source : Les passionnés du Web

30. Agir
pour se former
ou s’auto-former
Chercher
pour s’informer
1 Impliquer/ 2 Apprendre
3 Produire/ 4 Valoriser
Organiser LES distances
et l’accès à toutes les iressources
Co-Entreprendre
Partager
Valoriser
Apprendre
S'entraîner
S'auto-évaluer
S’auto-réguler
Hypermédias (de plus de plus : vidéos et animations) :
On line (Web via PC – Tablette – Ordiphone – TV – autres)
Off line (DVDROM + Clé USB)
Collecticiels
Outils de type Web 2.0
Synchrones :
Messagerie, Chat,
Visiophonie, Prise en
main, Classe Virtuelle
Visioconférence, etc..
Asynchrones :
Espaces partagés,
Réseaux & médias
Sociaux Numériques,
Forum, Blog, Wiki
e-Portfolio, etc…
Didacticiels : tutoriel, exerciseur,
simulateur, jeu – Générateurs :
Ressources des ateliers de type
«Rapid e-learning» ou autres
Progiciels
.dot .doc .xls .ppt .pdf
Le numérique : structurer & rythmer un parcours de formation FOAD > EPA
À partir de B Aumont & PM Mesnier.
«L’acte d’apprendre» - Extrait de la BOM /MIP+
Plate-forme de téléformation
ENT, LMS, LCMS, CMS > MOOC
30
Collaboraticiels 2.0
Création, curation participation,
veille, publication & valorisation
App’s Cloud Computing
Google Drive - Skydrive i Cloud
Zoho - Dropbox - LG ou S Cloud
Microsoft 365° et autres
de 2 à 7 GO = Gratuit

31. 3.2) Zoom sur les plates-formes de téléformation
31
III) «Apports du numérique pour la FOAD

32. Quelle technologie mobilisée ?
Un outil de redistribution des ressources privilégié :
LMS ou plate-forme de télé-formation»
• Actions FOAD sans plate-forme ? Web 2.0 !
• Actions FOAD avec une plate-forme
– Plate-forme «Open source»
– Plate-forme «Propriétaire»
– Achat,
– Location
– ou autres
La société Google pense «qu’il est inutile de chercher la
meilleure plate-forme, la meilleure plate-forme, c’est le Web».

33. Septembre 2008
Exemple de popularité de plate-forme de téléformation

34. Principe de granularité
géré par une plate-forme de téléformation
* Non multimédia : Dossier d’AutoFormation Accompagnée / fichiers pdf
1 Un parcours = ModulesƩ
2 Un module = SéquencesƩ
Un grain est un fichier numérisé qui propose à l’apprenant une ressource ciblée &
formalisée d’implication, d’apprentissage, de production ou de validation.
4 Une activité = GrainsƩ
3 Une séquence = dƩ ’Activités
- 5) Deux types de grain :
* Multimédia et interactif : séquence de type e-elearning / fichiers flash
Ré-organisation des grains
des activités, des séquences,
et des modules pour générer
des parcours adaptés….
34

35. Procédures
et règles :
Inscription, formation
évaluation et validation
b) Serveurs IP :
MySQL+ PHP (ou équiv.)
1) Gestion de parcours
2) Suivi de
parcours
(Workflow)
3) Communication
Ressources
activités
& productions
off line
Ressources
activités
& productions
on line
Ressources
humaines :
pair - tuteur -
formateur – manager
Tutorat
Possibilités & Con-
traintes des réseaux :
Bande Passante !
Plate-forme de téléformation
UTILISATEURS :
Questions de
normalisation
AICC, IMS, SCORM
Question du niveau
d’intégration des ressources
interne ou externe
a) Bases de données :
SGBD
a : XXXX apprenants
b : XX formateurs
b : XX e-tuteurs
b : XX auteurs
c : X instructeur
c : X administrateur
c : X gestionnaire

36. Dix fonctionnalités d’une plate-forme de téléformation
8 Gestion des sites de formation
1 Gestion d’individu et de groupes
2 Gestion des inscriptions et des parcours type
en option :
4 Gestion des ressources & des activités pédagogiques :
avec options sur : accès, création, mutualisation et modification
3 Gestion communication synchrone & asynchrone
5 Gestion des évaluations et certifications
6 Gestion d’agendas et des productions
7 Gestion de 3 réf. : formation, compétences & métiers
9 Gestion administrative et financière
Intégration forte +++
Intégration minimum d’au
moins trois rôles et trois
des quatre fonctions
10 Gestion du personnel & K.M.

37. Le Benchmark LMS de Fēfaur
Analyse de 12 Plateformes LMS commercialisés - 2010
• 01 : Certpoint VLS - Certpoint Systems
• 02 : Cornerstone Learning - Cornerstone OnDemand
• 03 : Elearning Manager - E-doceo
• 04 : Epistema LMS - Epistema
• 05 : LearnCenter - Learn.com
• 06 : MOS Chorus - MindOnSite
• 07 : OnlineManager - OnlineFormapro
• 08 : Saba LMS - Saba
• 09 : SAP Entreprise Learning - SAP
• 10 : Syfadis LMS - Syfadis
• 11 : Total LMS - SumTotal
• 12 : WBT Manager - XPERTeam 37
Source : www.fefaur.fr

38. Etude comparative Stratice : neuf LMS Open source
Web-conférence FFFOD du 12/03/13 accessible via
http://www.fffod.fr/activites-du-fffod/web-conferences
38
Source : www.fefaur.fr

39. 3.3) Prise en main de la Classe Virtuelle : CLASSILIO
39
III) «Apports du numérique pour la FOAD

40. 40
* Vidéos de présentation Classilio
Extrait de 3w.iapprendre.fr – rubrique : 7) des vidéos
«La classe virtuelle SVI par Classilio» – 2012 – Vidéo de 1’47
accessible via Dailymotion –
http://www.dailymotion.com/video/xmmcf3_presentation-du-site-cla
/ 300 vues
3.3) Prise en main de la Classe Virtuelle : CLASSILIO
* Fiche iBOM de présentation Classilio
* Fiche activité de prise en main de Classilio

41. IV) Les micro-projets
Choix des thématiques
Formation des binômes et échanges
41