1. Adelina Machado e João Sousa
Aprendizagem e
Actividades Experimentais

2. Plano da Sessão
Apresentação
dos Actividades Reflexão
Participantes Experimentais e Debate
Aprendizagem e Actividades Experimentais

3. Aprendizagem e Actividades Experimentais
Apresentação dos Participantes

4. Tipos de Aprendizagem
Aprendizagem Formal
Aprendizagem Informal
Aprendizagem Não-formal

5. Os modernos centros de ciência
Museus
tradicionais
Feiras
Era industrial
Internacionais
Museus de Abordagem museulógica
Ciência inovadora
Actividades hands-on e de enquiry
Aprendizagem por descoberta

6. Objectivos dos modernos centros
de ciência
• Divulgar a cultura científica e tecnológica
• Estimular a curiosidade do visitante
• Despertar-lhe o gosto pela investigação pessoal
• Promover modalidades não - formais de ensino de
ciência que decorrem paralelamente ao ensino formal
que acontece nas escolas.
(Maarschalk, 1988)

7. Aprendizagens nos centros de
ciência
• A centralidade do aprendente na abordagem pedagógica
• A valorização da experiência como factor de aprendizagem
• A promoção da participação activa e voluntária em ambientes não
hierárquicos
• A predominância da avaliação qualitativa, contínua e participada por todos
• Proporciona um contexto de aprendizagem que favorece o
desenvolvimento de determinadas competências – essencialmente
pessoais e sociais
• Conducente a processos de transformação pessoal e colectiva.

8. O que é o Trabalho Prático?
“toda e qualquer actividade em que a aluna ou aluno se envolve
activamente nos seus diversos domínios: cognitivo, afectivo e
psicomotor”
(Hodson 1988, cit. Dourado, 2001)
Questões Semânticas
Trabalho de Campo
“…decorre no campo, mas não difere substancialmente
do trabalho laboratorial, recorrendo muitas vezes a
instrumentos que provêm dos laboratórios”
Trabalho Laboratorial
“trabalho prático que decorre no laboratório ou
numa sala de aula em que estão criadas as condições
de segurança para a realização das actividades”
Trabalho Experimental
“designação que se reserva para todo e qualquer
trabalho prático que envolva a manipulação e controlo
de variáveis”

9. “a curiosidade das crianças pelos fenómenos naturais deve ser
estimulada no 1º ciclo, sendo os alunos encorajados a levantar
Enquadramento Curricular (I) questões e a procurar respostas através de experiências e de
pesquisas simples…”
“o trabalho experimental concebido como uma actividade de
investigação adequada aos diversos contextos de ensino-
aprendizagem contribui para a criação de situações de
aprendizagem significativas, adaptáveis aos diversos níveis etários,
promovendo um alargamento do conhecimento científico por parte
dos alunos”
Currículo Nacional do Ensino Básico

10. “Nos 2º e 3º ciclos a actividade experimental deve ser
planeada com os alunos decorrendo de problemas que se
Enquadramento Curricular (II) pretendem investigar e não constituem a simples aplicação
de um receituário. Em qualquer dos ciclos deve haver a
formulação de hipóteses e previsão de resultados,
observação e explicação.”
“Sempre que possível, deve haver planeamento de investigação,
devem-se proporcionar situações de aprendizagem centradas na
resolução de problemas, com interpretação de dados, formulação
de hipóteses, previsão e avaliação de resultados …”
Currículo Nacional do Ensino Básico
Este procedimento é chamado de Método Científico

11. Capacidades desenvolvidas pelas actividades experimentais
Capacidades Capacidades Capacidades
Aquisitivas Organizacionais Criativas
Capacidades
Capacidades
de
Manipulativas
Comunicação
(Leslie Trowbridge e Rodger Bybee, 1990, p. 239 e 240)

12. Aprendizagem e Actividades Experimentais
Actividades Experimentais

13. Actividades Experimentais
Cientistas de Caracóis
(À descoberta da) Água

14. Aprendizagem e Actividades Experimentais
Reflexão e Debate

15. (Algumas)
Questões para debate:
Qual a duração desta actividade ?
Quanto tempo é necessário investir
na sua preparação?
Como se ‘encaixa’ no horário ?
Em que contexto será realizada ?
De que forma são organizados os
alunos ?
Quais as modificações a introduzir
para a adaptar a outros
enquadramentos?
…

16. CONTACTOS
?
Adelina Machado
adelina.machado@gmail.com
João Carlos Sousa
jcmsousa@gmail.com

17. Capacidades desenvolvidas pelas CAPACIDADES AQUISITIVAS
Ouvir – ser atento, estar alerta, questionar.
Actividades Experimentais
Observar – ser preciso, atento, sistemático.
Pesquisar – localizar fontes, utilizar variadas fontes, ser auto-confiante,
adquirir capacidades de consulta bibliográfica.
Inquirir – perguntar, intervir, corresponder.
Investigar – ler informação de «background», formular problemas.
Recolher dados – tabular, organizar, classificar, registar.
Pesquisar – localizar um problema, assimilar o «background» necessário,
estabelecer experiências, conceber conclusões.
(Leslie Trowbridge e Rodger Bybee, 1990, p. 239 e 240)

18. Capacidades desenvolvidas pelas CAPACIDADES ORGANIZACIONAIS
Registar – construir tábuas e mapas, trabalhar com regularidades, efectuar
registos completos.
Actividades Experimentais
Comparar – verificar em que as coisas se assemelham, procurar
similaridades, notar aspectos idênticos.
Contrastar - verificar em que as coisas diferem, procurar diferenças, notar
aspectos distintos.
Classificar – colocar as coisas em grupos e sub-grupos, identificar
categorias, decidir entre alternativas.
Organizar – pôr os itens em ordem, estabelecer sistemas, preencher,
rotular, arranjar.
Planificar - empregar títulos e subtítulos, usar sequências e organização
lógica.
Rever – destacar itens importantes, memorizar, associar.
Avaliar – reconhecer aspectos bons e maus, conhecer como melhorar.
Analisar- ver implicações e relações, destacar causas e efeitos, localizar
novos problemas.
(Leslie Trowbridge e Rodger Bybee, 1990, p. 239 e 240)

19. Capacidades desenvolvidas pelas CAPACIDADES CRIATIVAS
Actividades Experimentais
Desenvolver planos – ver saídas possíveis, modos de ataque, estabelecer
hipóteses.
Arquitectar - conceber novos problemas, novas abordagens , novos
utensílios ou sistemas.
Inventar – criar um método, utensílio ou sistema.
Sintetizar – juntar as coisas similares em novos arranjos, hibridizar, associar.,
estar alerta, questionar.
(Leslie Trowbridge e Rodger Bybee, 1990, p. 239 e 240)

20. Capacidades desenvolvidas pelas CAPACIDADES MANIPULATIVAS
Usar instrumentos – conhecer as partes dos instrumentos, como
Actividades Experimentais
funcionam, como se ajustam, o seu uso adequado a dadas tarefas, as suas
limitações.
Cuidar dos instrumentos – saber como se guardam, usar as montagens
adequadas, mantê-los limpos, manejá-los de modo adequado, respeitar as
suas capacidades, transportá-los.
Demonstrar – montar aparelhos, fazê-los funcionar, descrever as suas
partes e funções, ilustrar princípios científicos.
Experimentar – reconhecer um problema, planificar um procedimento,
recolher dados, registar dados, analisar dados, formular conclusões.
Reparar – consertar e manter os equipamentos e instrumentos.
Construir – produzir equipamentos simples para demonstração e
experimentação.
Calibrar – aprender a informação básica acerca da calibração, calibrar
termómetros,balanças, cronómetros ou outros instrumentos
(Leslie Trowbridge e Rodger Bybee, 1990, p. 239 e 240)

21. Capacidades desenvolvidas pelas CAPACIDADES DE COMUNICAÇÃO
Questionar – aprender a formular boas questões, ser selectivo no
perguntar.
Actividades Experimentais
Discutir – aprender a contribuir com ideias próprias, escutar as ideias dos
outros, sustentar os tópicos, partilhar o tempo disponível de modo
equitativo, atingir conclusões.
Explicar – descrever para os outros com clareza, clarificar os aspectos
principais, mostrar paciência, estar disposto a repetir.
Relatar – descrever oralmente para a turma ou para o professor, de uma
forma sintética, o material significativo nos diversos tópicos.
Escrever – escrever relatórios das experiências ou demonstrações.
Criticar – criticar construtivamente ou avaliar trabalhos, procedimentos
realizados ou conclusões.
Construir gráficos – pôr em forma gráfica os resultados de estudos
experimentais, ser capaz de interpretar os gráficos para outras pessoas.
Ensinar – após a familiarização com um tópico, ser capaz de o ensinar aos
colegas de modo a não ter de ser novamente ensinado pelo professor.
(Leslie Trowbridge e Rodger Bybee, 1990, p. 239 e 240)