Este seminario taller invita a maestros de inicial, primaria y secundaria a reflexionar sobre cómo evalúan los aprendizajes de sus estudiantes, con el objetivo de que esta reflexión mejore sus prácticas evaluativas y les permita ser mejores docentes. El seminario será dirigido por Julio Guzmán Chávez.

1. SEMINARIO TALLER:
Profesores de Inicial – Primaria – Secundaria

2. Invitar a maestros y maestras
piagetanos a reflexionar acerca de qué
evalúan, cómo lo hacen y, sobre todo,
cuál es el sentido de la evaluación de
los aprendizajes, con el fin de que esta
reflexión sea la base para mejorar sus
prácticas evaluativas y les permita ser
cada día mejores docentes.
Julio Guzmán Chávez
2

3. 1) De las siguientes proposiciones ¿Cuál corresponde a la definición correcta
de la evaluación de los aprendizajes?:
a) Es un proceso mediante el cuál se observa y se recoge información con la
finalidad de reflexionar y emitir juicios de valor para optimizarlo.
b) Es un proceso mediante el cuál se observa y se analiza información con la
finalidad de reflexionar y tomar decisiones pertinentes para optimizarlo.
c) Es un proceso mediante el cuál se recoge y se analiza información con la
finalidad de reflexionar y emitir juicios de valor para optimizarlo.
d) Todas las anteriores
Julio Guzmán Chávez
3

4. DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE
La evaluación de los aprendizajes es
un proceso, mediante el cual se
observa, se recoge y se analiza
información relevante, respecto al
proceso de aprendizaje de los
estudiantes, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y
tomar decisiones pertinentes y
oportunas para optimizarla (MINEDU
(2007, p. 9)
Julio Guzmán Chávez
4

5. 2) Si nos preguntamos , ¿Los alumnos están desarrollando sus capacidades de
acuerdo a sus posibilidades o quizás están por debajo de su nivel de
rendimiento?, nos estamos refiriendo al(a):
a)
b)
c)
d)
análisis de la información con respecto al aprendizaje
recojo de la información con respecto al aprendizaje
reflexión de los resultados de la evaluación
toma de decisiones pertinentes
Julio Guzmán Chávez
5

6. 3) Cuando un profesor opta por continuar haciendo lo mismo por que le está
dando buenos resultados, entonces:
a)
b)
c)
d)
Está observando bien a sus educandos
A reflexionado sobre los aprendizajes de sus educandos
A analizado información relevante
Toma decisiones pertinentes y oportunas
Julio Guzmán Chávez
6

7. En una Evaluación
¿Cuándo una decisión es
pertinente y oportuna?
…Cuando es tomada en el momento indicado,
sin esperar que el mal se agrave. De lo que se
trata es de evitar el fracaso y no esperar que
éste suceda para que recién actuemos, de allí
que las decisiones se toman durante todo el
proceso de aprendizaje. (MINEDU, 2004, p. 7).
Julio Guzmán Chávez
7

8. ETAPAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
INICIAL
EVALUACIÓN
DE PROCESO
EVALUACIÓN
TERMINAL
L
O
G
R
O
S
Al principio del
procesos de
aprendizaje
A lo largo del
procesos de
aprendizaje
Al final de cada
periodo o año
D
E
Procedimientos
semiformales y
formales
Procedimientos
no formales
semiformales y
formales
Procedimientos
formales
Información
para ubicar al
estudiante
Información
para regular los
procesos de E-A
Síntesis de los
logros
obtenidos por
área curricular
Actividades
de apoyo
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S
REALIMENTACIÓN
Julio Guzmán Chávez
8

9. 4) Sí mencionamos que una de sus características de la evaluación es el
Positivismo Lógico o Neopositivismo, entonces nos referimos a un paradigma:
a)
b)
c)
d)
Crítico.
Cuantitativo.
Cualitativo.
Cuantitativo y cualitativo
Julio Guzmán Chávez
9

10. PARADIGMA CUANTITATIVO Vs. PARADIGMA CUALITATIVO
Ambos paradigmas han impregnado fuertemente la producción educativa a lo
largo del siglo XX, los que se han reflejado de manera importante en la forma
de concebir el currículo y la evaluación.
PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS
PARADIGMA CUANTITATIVO
1. Positivismo lógico (busca los hechos o causas
de los fenómenos sociales, prestando escaza
atención a los estados subjetivos de los
individuos).
2. Medición permanente y controlada.
3. Objetiva.
4. Al margen de los datos, perspectiva “desde
fuera”.
5. Orientado al resultado.
6. Fiable: datos “sólidos” “repetibles”.
7. Generalmente estudios de casos múltiples.
8. Particularista.
9. Asume la realidad estable.
PARADIGMA CUALITATIVO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Basado en la fenomenología (interés por
comprender la conducta humana desde el
propio marco de referencia de quien actúa).
Observación naturalista sin control.
Subjetivo.
Próximo a los datos (perspectiva desde
dentro.
Orientado al proceso.
Válido: Datos “reales”, “profundos”.
No generalizable: estudios de casos aislados.
Holista.
Asume la realidad dinámica.
FUENTE: Ríos (2008, p. 37)
Julio Guzmán Chávez
10

11. 5) Significa dar valor a algo a través de un juicio valorativo. Esta concepción
pertenece a una evaluación:
a)
b)
c)
d)
Como proceso de valoración crítica para la toma de decisiones.
Como juicio de expertos.
Como congruencias entre objetivos y logros.
Como proceso de delineamiento y uso de información.
Julio Guzmán Chávez
11

12. 1) EVALUACIÓN COMO “JUICIO DE EXPERTOS”
Significa dar un valor a algo, a través de un juicio
valorativo.
Tiene un parámetro de referencia.
Se valora a través de un modelo, un estándar o un
criterio de comparación.
Es asumida por un experto
DESVENTAJA: Es un
proceso subjetivo. El
Docente lo puede
utilizar como fuente
de autoridad e el aula.
Julio Guzmán Chávez
12

13. 2) EVALUACIÓN COMO SINÓNIMO DE MEDICIÓN
 Según Flores Barboza “es el acto de determinar la
magnitud en que un individuo posee ciertas
habilidades”.
Se realiza a través de la aplicación de instrumentos de
medición, válidos y confiables, gracias a los avances de
la psicometría.
DESVENTAJA: Enfatiza
en los resultados o
productos.
Julio Guzmán Chávez
13

14. 3) EVALUACIÓN COMO PROCESO DE VALORACIÓN
CRÍTICA PARA LA TOMA DE DECISIONES
 Es una concepción que recoge los aportes de todas
las concepciones de evaluaciones anteriores…
 Toma en cuenta:
 Parámetros de referencia (también llamados
criterios de evaluación).
 Instrumentos de recojo de información (conjunto
estructurado de estímulos que recogen evidencias
del objeto a evaluar.
Julio Guzmán Chávez
14

15. 6) Planificar la evaluación implica esencialmente dar respuestas a interrogantes;
si selecciono las técnicas y los procedimientos más adecuados para evaluar
una capacidad, mes estoy refiriendo al:
a)
b)
c)
d)
¿Qué evaluaré?
¿Para qué evaluaré?
¿Cómo evaluaré?
¿Cuándo evaluaré?
Julio Guzmán Chávez
15

16. 7) Si selecciono que capacidades y que actitudes evaluaré en una sesión de
aprendizaje, mes estoy refiriendo al:
a)
b)
c)
d)
¿Qué evaluaré?
¿Para qué evaluaré?
¿Cómo evaluaré?
¿Cuándo evaluaré?
Julio Guzmán Chávez
16

17. ¿Qué evaluaré?
¿Para qué evaluaré?
¿Cómo evaluaré?
¿Con qué instrumentos?
¿Cuándo evaluaré?
Julio Guzmán Chávez
Se trata de seleccionar qué capacidades y
qué actitudes evaluaremos durante una
unidad didáctica o sesión de aprendizaje, en
función de las intenciones de enseñanza.
Precisamos para qué nos servirá la
información que recojamos: para detectar el
estado inicial de los estudiantes, para
regular el proceso, para determinar el nivel
de desarrollo alcanzado en alguna
capacidad, etc.
Seleccionamos
las
técnicas
y
procedimientos más adecuados para evaluar
las capacidades, conocimientos y actitudes,
considerando además los propósitos que se
persigue al evaluar.
Seleccionamos e indicamos los instrumentos
más adecuados. Los indicadores de
evaluación son un referente importante para
optar por uno u otro instrumento.
Precisamos el momento en que se realizará
la aplicación de los instrumentos. Esto no
quita que se pueda recoger información en
cualquier momento, a partir de actividades
no programadas.
17

18. 8) Si los resultados de la evaluación sirven para aplicar medidas pertinentes y
oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje, está acción pertenece a la
secuencia o las etapas de la evaluación de:
a)
b)
c)
d)
Comunicación de los resultados.
Toma de decisiones.
Recojo y selección de la información.
Interpretación y valoración de la información.
Julio Guzmán Chávez
18

19. SECUENCIA O ETAPAS DEL PROCESO EVALUATIVO
Planificación
de la
evaluación
Se definen los
elementos centrales de
la evaluación: qué,
para qué, cómo y
cuándo se evaluará y
con qué instrumentos.
Recojo y
selección de
la
evaluación
Interpretaci
ón y
valoración
de la
información
Comunicació
n de los
resultados
Toma de
decisiones
Se realiza a través
de las
interacciones en el
aula, la aplicación
de instrumentos u
otras situaciones
de evaluación que
se considere
oportunas.
Se trata de
encontrar sentido
a los resultados
de la evaluación,
determinar si son
coherentes o no
con los propósitos
planteados y
emitir un juicio de
valor.
Se analiza y se
reflexiona acerca
del proceso
educativo con la
participación no
sólo de los
alumnos y
docentes, sino
también, de los
padres de familia
Los resultados de
la evaluación
deben llevarnos
a aplicar
medidas
pertinentes y
oportunas para
mejorar el
proceso de
aprendizaje.
Julio Guzmán Chávez
19

20. 9) Según los agentes o actores de la evaluación (educando, profesor). Es la
evaluación que se hace de educando a educando en presencia del profesor:
a)
b)
c)
d)
Autoevaluación.
Heteroevaluación.
Coevaluación.
Todas las anteriores.
Julio Guzmán Chávez
20

21. TIPOS DE EVALUACIÓN
Julio Guzmán Chávez
21

22. 10) Según su propósito , si decimos que la evaluación tiene por finalidad valorar
todo el proceso de enseñanza aprendizaje, nos referimos a una evaluación:
a)
b)
c)
d)
Formativa.
Diagnóstica.
Sumativa.
Todas las anteriores.
Julio Guzmán Chávez
22

23. Según su Finalidad o Propósito de Evaluación
DIAGNÓSTICA
FORMATIVA
SUMATIVA
Es el Punto de partida que
da cuenta como llega cada
uno de los educandos a la
escuela, y es el insumo
para nuestra planificación.
Tiene por finalidad valorar
todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Permite asegurar la
calidad de los logros de
los objetivos previstos.
Facilita la información de
inmediato y permite
intervenir en el acto, lo
cual desencadena
información de retorno o
retroalimentación.
Tiene por finalidad la
valoración del grado de
realización
de
los
objetivos previstos, es
decir determina el valor
del producto, de los
resultados
del
aprendizaje.
Julio Guzmán Chávez
23

24. Según su Finalidad o Propósito de Evaluación
Cada uno de
estos
momentos de
la evaluación
ayuda a
retroalimentar
permanentem
ente la tarea
de enseñar
(maestro) y el
proceso de
aprender
(educandos).
Los puntos
de
Partida
Evaluación
Diagnóstica
Los
procesos
Evaluación
Formativa
Evaluación
Sumativa
Julio Guzmán Chávez
Los
resultados
Es el punto de
partida que da
cuenta de cómo
llega cada uno de los
niños a la escuela, y
es el insumo para
nuestra planificación
Se da durante los
procesos de enseñanza y
aprendizaje. Permite
mirar los avances de los
niños y nuestro
desempeño para ajustar
nuestro trabajo.
Permite reconocer
los resultados de
cada niño al término
de un proceso.
24

25. 11) Cuando un educando sabe que extraer las ideas principales de un texto
favorece su recuerdo o que organizar la información en un mapa conceptual
favorece su recuperación de manera significativa y de está manera puede
utilizar estrategias para mejorar su memoria; está acción corresponde a la:
a)
b)
c)
d)
Evaluación.
Memoria a largo plazo.
Metacognición.
Inteligencia múltiples.
Julio Guzmán Chávez
25

26. METACOGNICIÓN
La evaluación permite que el
alumno reflexione sobre su propio
aprendizaje, es decir de qué manera
utiliza sus estrategias de
aprendizaje para aprender mejor.
(MINEDU, 2006, p. 16)
Reflexión sobre el
propio
Aprendizaje
METACOGNICIÓN:
Es tomar
conciencia de lo
que uno aprende
y la manera cómo
aprende
Julio Guzmán Chávez
Autoconocimiento
Cognitivo
26

27. A
C
T
I
V
I
D
A
D
D
E
R
E
F
L
E
X
I
Ó
N
Antes de
continuar con
el
seminario, lea
detenidamente
la siguiente
anécdota
Al terminar el primer
bimestre
escolar,
don
Marcos recibe la libreta de
notas de su hijo Julio. Luego
de una breve mirada a las
notas
de
las
áreas
curriculares, el padre se
dirige al avergonzado niño, y
le dice entre desconcertado
e indeciso:
- Tienes 12 en Matemáticas
y 09 en Comunicación, así
que tendrás que estudiar
más.
- Julio hace un gesto
afirmativo y se retira
dispuesto a cumplir el
cometido.
1)
2)
Reflexionemos
3)
¿Sabrá don Marcos
cómo orientar a su
hijo para que éste
mejore
sus
aprendizajes.
¿Qué
aspectos
estudiará Julio para
que apruebe el área
en
el
siguiente
bimestre
Como
padre
de
familia responsable y
que desea ayudar en
su
proceso
de
aprendizaje, ¿cómo
desearías que te
informen sobre el
aprendizaje de tu
hijo?
 Una sola nota en el área será suficiente para comunicar bien a los padres y estudiantes.
 Los PP.FF. tienen el derecho de ser informados adecuadamente sobre el aprendizaje de sus hijos.
Julio Guzmán Chávez
27

28. Julio Guzmán Chávez
28

29. No, sólo estas recogiendo
información y, como
veremos, esto solo
corresponde a una etapa
de la evaluación.
¿Cuándo aplico una
prueba escrita estoy
evaluado?
O sea ¿debo obtener
calificativos para cada
alumno…?
La nota es una exigencia
administrativa, pero más
importante es saber
como se produce el
aprendizaje, con el fin de
mejorarlo.
Julio Guzmán Chávez
29

30. OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
Capacidad
Capacidad
COMPETENCIAS
INDICADORES
Ítems
Capacidad
Capacidad
Son los
saberes o
macro
capacidades
Saberes q’
miden la
progresión
de la
competencia
Evidencia el
logro de las
capacidades
Julio Guzmán Chávez
Tareas q’ se
ejecuta para
evidenciar el
logro de la
capacidad e
indicador
30

31. 12) Son habilidades o conocimientos que tiene una persona para hacer algo en
un campo delimitado, pueden ser de tipo cognitivo, actitudinal, aptitudinal;
nos estamos refiriendo a la(los):
a)
b)
c)
d)
Competencia.
Ítems.
Indicadores.
Capacidad.
Julio Guzmán Chávez
31

32. ¿QUÉ ES UNA
COMPETENCIA?
Son procesos complejos de desempeño con idoneidad, en
determinados contextos, que permiten una actuación
responsable y satisfactoria demostrando la capacidad de hacer
con saber y con conciencia sobre las consecuencias de este
hacer en el entorno. Integra el saber ser con el saber conocer y
el saber hacer (MINEDU, 2010, p. 6).
¿QUÉ ES UNA
COMPETENCIA?
Expresa un saber actuar en un contexto particular en función
de un objetivo o solución de un problema expresa lo que se
espera que los niños logren al termino de la EBR (Rutas de
Aprendizaje, Fascículo 1, Comunicación II ciclo 2013, p. 32).
¿QUÉ SON LAS
CAPACIDADES?
Se definen como potencialidades inherentes a la persona y que
ésta se puede desarrollar a lo largo de toda su vida. Ellas se
cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socioafectivos y motores (MINEDU, 2007, p. 18).
¿QUÉ SON LAS
CAPACIDADES?
Son las habilidades o conocimientos que tiene una persona
para hacer algo en un campo delimitado. Pueden ser de tipo
cognitivo, actitudinal, aptitudinal, interactivo o manual.
Expresa lo que se espera que los niños logren al término de la
EBR. (Rutas de Aprendizaje, Fascículo 1, Comunicación II ciclo
2013, p. 32).
Julio Guzmán Chávez
32

33. ¿QUÉ SON LOS
INDICADORES?
Son enunciados q’ describen señales o manifestaciones que
evidencias con claridad los aprendizajes de los estudiantes
respecto a una capacidad o actitud (MINEDU, 2007, p. 24).
¿QUÉ SON LOS
INDICADORES?
Son enunciados q’ describen señales o manifestaciones que
evidencias con claridad los aprendizajes de los estudiantes
respecto a una capacidad (Rutas de Aprendizaje, Fascículo 1,
Comunicación II ciclo 2013, p. 32).
¿QUÉ SON LOS
ÍTEMS?
Son reactivos o preguntas para un indicador y no debe perder el
puntaje global asignado del indicador. Se pueden elaborar
varios ítems, dependiendo de la necesidad (MINEDU, 2004, p.
29).
Julio Guzmán Chávez
33

34. INDICADORES DE EVALUACIÓN.
son
Pistas observables, señales o
manifestaciones que evidencian
el
aprendizaje
de
los
estudiantes.
tiene
ELEMENTOS
Acción
Contenido
Condición ó
Producto
Área de Comunicación
a) Identifica las ideas principales y secundarias en un texto expositivo.
Cap. Espec.
Contenido
Producto
Julio Guzmán Chávez
34

35. MATRIZ DE EVALUACIÓN
• Sobre la Matriz de Evaluación, Torres (2013), toma como referencia la Taxonomía de los
Dominios Cognoscitivos de Blom-Anderson y de algunas de las palabras indicadoras de los
respectivos niveles que se muestra en el siguiente gráfico (p. 12):
6. CREAR
4. ANALIZAR
ALTO NIVEL
5. EVALUAR
BAJO NIVEL
2. COMPRENDER
3. APLICAR
1. MEMORIZAR
• Nos permite establecer los pesos y puntajes, de acuerdo al grado de complejidad de los
indicadores propuestos que en lo posible deben ser de alto nivel.
• De estos pesos, daremos los puntajes o valoraciones (según complejidad de los indicadores
propuestos) para los Items o reactivos (preguntas) que se elaborarán para el instrumento de
Julio Guzmán Chávez
35
evaluación.

36. TAXONOMÍA DE BLOOM-ANDERSON
NIVEL BAJO
MEMORIZAR
Recoger
Información
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
define
lista
rotula
Nombra
Identifica
repite
quién
qué
Cuándo
dónde
cuenta
describe
examina
tabula
cita
NIVEL ALTO
COMPRENDER
Confirmación,
Explicación
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
predice
asocia
estima
diferencia
extiende
resume
describe
interpreta
discute
extiende
contrasta
distingue
explica
parafrasea
ilustra
compara
APLICAR
Hacer uso del
conocimiento
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
aplica
completa
ilustra
muestra
examina
modifica
relata
cambia
clasifica
experimenta
descubre
usa
computa
resuelve
construye
calcula
ANALIZAR
Dividir,
Desglosar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
separa
ordena
explica
conecta
divide
compara
selecciona
explica
infiere
arregla
clasifica
analiza
categoriza
compara
contrasta
EVALUAR
Juzgar el
resultado
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
establece
gradación
prueba
mide
juzga
explica
valora
crítica
justifica
apoya
convence
concluye
selecciona
predice
argumenta
CREAR
Reunir,
incorporar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
combina
integra
reordena
planea
inventa
qué pasa si?
prepara
generaliza
compone
modifica
diseña
plantea
hipótesis
desarrolla
reescribe
FUENTE: Torres, 2013, p. 12
Julio Guzmán Chávez
36

37. CRITERIOS
Número,
relación y
funciones
Peso
INDICADORES
%
Ítems
Punt
aje
1
2
3
4
10
20
30
40
1
3
3
1
1
2
3
4
Identifica los pares ordenados en el producto de conjuntos.
Resuelve ejercicios del producto cartesiano.
Gráfica el producto del conjuntos en los ejercicios dados.
Crea nuevos ejercicios de producto de conjuntos.
Total
1
6
9
4
INSTRUMENT
OS
Práctica
Calificada
Hoja de
Aplicación
FUENTE: Torres, 2013, p. 9
Julio Guzmán Chávez
37

38. FUENTE: Torres, 2013, p. 11
Julio Guzmán Chávez
38

39. FUENTE: Torres, 2013, p. 11
Julio Guzmán Chávez
39

40. TAXONOMÍA DE BELTRAN
CAPACIDAD
HABILIDADES
OBSERVACIÓN
Atiende, fija, refleja, reflexiona, emite, interpreta, concentra, busca,
descubre, manifiesta, averigua, verifica, escucha, identifica, encuentra
DESCRIBE
Explica, expone, relata, narra, manifiesta
ESTABLECE SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS
Compara, aplica, adecúa, procesa
ESTABLECE COMPARACIONES Y RELACIONES
Compara, diferencia, relaciona, caracteriza
DISCRIMINA CARACTERÍSTICAS ESENCIALES
Selecciona, ordena, secuencia, elige, muestra, reduce
CLASIFICA
Organiza, elabora, jerarquiza, realiza, sintetiza, esquematiza, categoriza
RECONOCE PROCESOS PARA RESOLVER PRBLEMAS
Expresa, establece, mide, compara, resuelve, realiza, halla, gráfica,
organiza, emplea
PROCESA
Elabora, transforma
REPRESENTA
Simula, modela, dibuja, reproduce
MEMORIZA
Retiene, conserva, archiva, evoca, recuerda
INVESTIGA
Infiere, ficha, averigua, verifica, recoge, registra, indaga
ANALIZA
Interpreta, descompone, desagrega, compara, subraya, distingue
CREA
Produce, prepara, construye, amplía, mejora
IDENTIFICA
Descubre, señala, muestra
FORMULA
Emite, cuestiona, propone
COMPRENDE
Explica, aplica, resuelve, demuestra
EVALÚA
Mide, cuestiona, examina, crítica, estima, juzga, valora
FUENTE: SEPEC, 2010, p. 74
Julio Guzmán Chávez
40

41. TAXONOMÍA DE BLOOM
CONCOCIMIENTO
COMPRENSIÓN
APLICACIÓN
Adquirir
Calcular
Citar
Clasificar, Conocer
Decir
Definir
Describir
Distinguir
Enumerar
Fijar
Formular
Hacer listado
Identificar
Localizar
Mostrar
Nombrar
Recitar
Recordar
Relatar
Repetir
Reproducir
Seleccionar
Señalar
Subrayar
Traducir
Anular, cambiar
Comentar
Comparar
Confeccionar
Construir, decir
Describir
Determinar
Dibujar
Diferenciar
Discutir, distinguir
Explicar, expresar
Aplicar, clasificar
Comparar
Demostrar
Desarrollar
Descubrir
Diseñar
Dramatizar
Efectuar
Ejemplificar
Ejercitar, ensayar
Escoger, hacer
Experimentar
Fomentar
Ilustrar
Interpretar
Llevar a cabo
Modificar, operar
Organizar
Planificar, practicar
Programar
Realizar
Reestructurar
Relacionar
Resolver, sintetizar
Usar, utilizar
Extraer conclusiones
Fundamentar
Generalizar
Hacer listas
Identificar
Ilustrar, inferir
Informar
Interpretar
Justificar, leer
Memorizar, narrar
Preparar, recitar
Reconocer
Recordar
Relatar, repetir
ANÁLISIS
Aclamar
Analizar
Calcar
Comparar
Constatar
Criticar
Debatir
Desarmar
Descomponer
Descubrir
Desmenuzar
Determinar
Diagramar
Diferenciar
Distinguir
Enfocar
Examinar
Experimentar
Inspeccionar
Inventar
Investigar
Observar
Probar
Relacionar
Señalar, ver
SÍNTESIS
Categorizar
Clasificar
Coleccionar
Compilar
Componer
Concebir, concluir
Confeccionar
Construir, crear
Deducir, definir
Diseñar, elaborar
Escribir, especificar
Esquematizar
Fabricar, formular
Idear, imaginar
Intuir, inventar
Juntar, manejar
Ordenar, organizar
Planificar, preparar
Producir, proponer
Proyectar
Reconstruir
Relatar, resumir
Sintetizar
Suponer
teorizar
EVALUACIÓN
Apreciar
Aprobar
Argumentar
Asignar puntos
Asignar valor
Auscultar
Calcular
calificar
Comparar
Comprobar
Considerar
Constatar
Criticar
Decidir
Discutir
Elegir
Escoger
Estimar
Jerarquizar
Juzgar
Medir
Preferir
Rechazar
Revisar
Tipificar, valorar
FUENTE: SEPEC, 2010, p. 75
Julio Guzmán Chávez
41

42. ¿Qué son las
TÉCNICAS?
¿Qué son los
INSTRUMENTOS?
Son procedimientos
que nos indican el
Cómo recoger la
información
Son medios que
nos indican el Con
Qué recoger la
información
Julio Guzmán Chávez
42

43. 13) Si mencionamos que participan todos o la mayoría de los estudiantes,
realimentándolos permanentemente y dándoles rutas para corregir sus
deficiencias, esto indica que estamos utilizando la técnica de evaluación:
a)
b)
c)
d)
No Formales – Observaciones espontáneas.
Semiformales – Ejercicios y prácticas realizadas en la sesión.
Formales – Observación sistemática.
Formales – Pruebas de desempeño o ejecución.
Julio Guzmán Chávez
43

44. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
NO FORMALES
(No derivan en
calificación, solo
son referenciales)
Observaciones
Espontáneas
Conversaciones y
Diálogos
Se realizan durante toda la sesión de aprendizaje, sin que los estudiantes e den
cuenta que están siendo evaluados.
Son observaciones de intervenciones, forma de cómo hablan, seguridad en sus
opiniones, gestos, miradas, dudas, etc.
Con preguntas pertinentes, significativas y coherentes con los aprendizajes
esperados.
Los estudiantes hacen preguntas y participan espontáneamente.
Preguntas de
Exploración
SEMIFORMALES
(Pueden derivar
algunas
calificaciones)
FORMALES
(Se realizan al
finalizar un
periodo, para
recoger
información, para
registrar y
comunicar los
resultados de
aprendizaje)
Para estimar el nivel de comprensión sobre lo que se está realizando y proporcionar
oportunamente algún tipo de ayuda requerida.
Ejercicios y prácticas
realizadas en la
sesión
Con la participación de todos o la mayoría de estudiantes, realimentando
permanentemente, dando rutas para corregir deficiencias y no solo consignar
errores.
Deben estar relacionados con los aprendizajes esperados de la sesión y de la unidad
didáctica.
Tareas realizadas
fuera de la sesión
Garantizar que sean hechas por los estudiantes.
Los estudiantes deben evaluar sus aprendizajes (autoevaluación, coevaluación), con
criterios definidos que permitan verificar avances logrados.
Observación
Sistemática
Pruebas o exámenes
tipo Test
Pruebas de
desempeño o
Ejecución
Examina un hecho, cotejo o lo que es realizado por otro sujeto.
Se recoge información de capacidades y actitudes de los estudiantes de forma
individual y grupal, dentro y fuera del aula.
Se plantea al estudiante reactivos para que demuestre el dominio de capacidades o
conocimientos. Se aplican generalmente al finalizar una unidad de aprendizaje y se
diseñan en función de la matriz de evaluación.
Se solicita con preguntas el desarrollo de un escrito que evidencia el desarrollo de
determinadas capacidades.
Generalmente se utilizan para evaluar la capacidad de análisis y síntesis , la
organización de la información, la inferencia y el juicio crítico.
FUENTE: Yampufé, 2009, p. 51
Julio Guzmán Chávez
44

45. Aprendizajes que pueden Evaluarse
TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
Habilidades
Actitudes y
Valores
Lista de Cotejo
Observación
Sistemática
Conocimientos
X
X
X
Registro Anecdótico
X
X
X
Diario de Observación
X
X
X
Escala de Actitudes
X
Exposición
Dialogo
X
X
X
Debate, Ensayo
X
X
X
X
X
X
X
Organizadores Gráficos
(mapas conceptuales, etc.)
X
X
Portafolio
X
X
Análisis de casos
X
X
Pruebas de Desarrollo
Pruebas de
Desarrollo
X
Cuaderno o Textos de los
alumnos
Desempeño
X
Exámenes Orales
Situaciones Orales
de Evaluación
X
X
X
Pruebas Objetivas
X
X
Práctica Calificada
X
X
Hoja de Aplicación
X
X
Julio Guzmán Chávez
X
X
45

46. 14) Es un instrumento diseñado para registrar el progreso o el logro de algunos
indicadores de las capacidades que van mostrando los educandos:
a)
b)
c)
d)
Escala de actitudes.
Registro anecdotario.
Lista de cotejo.
Portafolio.
Julio Guzmán Chávez
46

47. Registro Anecdotario
Es un cuaderno
en el que se
registran
situaciones
relevantes de
los avances y
retrocesos o
actitudes de los
niños, tal como
suceden y sin
lugar a
interpretaciones
personales.
(Rutas de
Aprendizaje,
Inicial, p. 75)
Julio Guzmán Chávez
47

48. Portafolio
Es un fólder que contiene las
producciones de los niños
(dibujos o escritos) que
permiten dar cuenta de los
avances en el logro de los
aprendizajes. Para poder
verificar el avance de sus
producciones, es necesario
colocar la fecha en los dibujos
o escritos. De esta manera, al
compararlos a lo largo del
tiempo, se podrán observar los
cambios producidos. Si no es
posible coleccionar todos los
trabajos, pueden reunirse los
que se realicen al inicio, a la
mitad y al final del año, o solo
los que se consideren más
relevantes. Estos trabajos
servirán también para mostrar
a los padres el avance de sus
hijos. (Rutas de Aprendizaje,
Inicial, p. 76)
Julio Guzmán Chávez
48

49. Diario de Observación
Es un cuaderno donde se
anota todo lo que sucede
en la vida del aula, sin
interpretaciones
personales. A diferencia
del anecdotario, aquí se
registran situaciones
grupales y no
individuales. Ayuda a la
reflexión sobre nuestra
práctica pedagógica.
(Rutas de Aprendizaje,
Inicial, p. 77)
Julio Guzmán Chávez
49

50. Lista de Cotejo
Para el uso de este instrumento, se requiere
definir, previamente, los indicadores de logro que serán
evaluados. Por ejemplo:
Julio Guzmán Chávez
Es un instrumento
que nos permite
registrar, con un sí
o un no, el
progreso o el logro
de algunos
indicadores de las
capacidades que
van mostrando los
niños. (Rutas de
Aprendizaje, Inicia
l, p. 67)
50

51. Matriz de Primaria – Número y Operaciones… - III Ciclo
Para evaluar los desempeños de los
estudiantes en coherencia con el
planteamiento curricular de las
“rutas de aprendizaje”, debemos
reconocer que las metas de
aprendizaje están orientadas a la
adquisición y desarrollo de
competencias matemáticas, las
cuales a su vez se expresan en un
conjunto de indicadores de
desempeño. (Rutas de Aprendizaje,
Primaria, p. 109 a 115)
Julio Guzmán Chávez
51

52. Evaluación no es equivalente a calificación; pero tampoco
existe evaluación sin calificación
Pensar en
evaluación como
parte del proceso de
enseñanzaaprendizaje implica:
Usar criterios preestablecidos para evaluar a los
estudiantes, elaborados por los mismos
profesores.
Diseñar situaciones e instrumentos de
evaluación, que se caractericen por su variedad
y calidad.
Invertir más tiempo en la retroalimentación, es
decir, en ofrecer al estudiante información
descriptiva para que mejore sus aprendizajes.
(Rutas de Aprendizaje, Primaria, p. 116).
Julio Guzmán Chávez
52

53. Para evaluar los aprendizajes de los estudiantes necesitamos
utilizar una serie de técnicas e instrumentos que nos
permitan recoger información relevante sobre sus
desempeños. Sin embargo, muchas veces aplicamos
“pruebas”, “pasos escritos”, “exámenes escritos u orales” solo
para comprobar cuánto saben los estudiantes en términos de
contenido o manejo memorístico de información; y, en otros
casos, los aplicamos al final del proceso de aprendizaje o
reducimos la comprobación solo a pruebas de lápiz y papel.
(Rutas de Aprendizaje, Secundaria, Comprensión… p. 96).
Julio Guzmán Chávez
53

54. 15) La evaluación educativa en nuestro sistema educativo nacional actual
asume las siguientes concepciones de evaluación:
a)
b)
c)
d)
Valoración cuantitativa como cualitativa.
Evaluación como proceso de valoración crítica para la toma de decisiones.
La evaluación es global formativa y orientadora.
Todas las anteriores.
Julio Guzmán Chávez
54

55. MODELO ANTIGUO DE LA EVALUACIÓN
 La
evaluación era un fin y no un medio.
 La finalidad era medir el producto final.
 La técnica más utilizada era la aplicación de pruebas.
 Su objeto era los contenidos conceptuales adquiridos.
 La evaluación era solo al alumno, y no a la variedad de los
elementos intervinientes en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
 La evaluación continua era un promedio aritmético.
 La evaluación externa no era considerada.
Julio Guzmán Chávez
55

56. MODELO ACTUAL DE LA EVALUACIÓN
 La
evaluación ha pasado de ser un fin a ser un medio.
 Valoración cuantitativa como cualitativa, de procesos de
enseñanza-aprendizaje.
 La evaluación referida al proceso.
 Los objetivos son evaluados por distintos profesionales.
 Los instrumentos para la recogida de datos son
cuantitativos, cualitativos y descriptivos.
 La evaluación es global, formativa y orientadora.
Julio Guzmán Chávez
56

57. PODEMOS CONCLUIR QUE:
Técnicas
Necesita
Instrumentos
LA
EVALUACIÓN
Juicios de Valor
Lleva a
Tomar de Decisiones
Julio Guzmán Chávez
57

58. RESPUESTAS
1) D
2) C
3) D
4) B
5) B
6) C
7) A
8) B
9) C
10) A
11) C
12) D
13) B
14) C
15) D
Julio Guzmán Chávez
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59. ACTIVIDAD DEL TALLER N° 1:
1) Agruparse de 2, 3, etc. (profesores) de acuerdo al nivel, ciclo, área y/o
afinidad.
2) Ubicar su unidad o sesión de aprendizaje.
3) Seleccionar la competencia, la capacidad y su indicador de evaluación
4) Luego escoger la técnica y un instrumento de evaluación pertinente
para el indicador elegido.
5) Desarrollar los Ítems necesarios, apoyándose en las taxonomías
otorgadas en el seminario taller.
DURACIÓN: 30’
MATERIALES: Papelotes, plumones, cintas makestein, etc.
Julio Guzmán Chávez
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60. GRUPO Nº:
NIVEL:
ÁREA:
GRADO Y/O AÑO:
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR
MODELO DEL CUADRO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
DESEMPEÑO
CRITERIOS
INDICADORES
ÍTEMS
Peso
%
Puntos
TÉCNICA
INSTRUMENTO
1)
2)
3)
4)
Julio Guzmán Chávez
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61. ACTIVIDAD DEL TALLER N° 2:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Nombrar a un representante del grupo para la exposición.
Breve explicación de su sesión de aprendizaje.
Explicación de su competencia, capacidad e indicador de área a utilizar.
Explicación de la técnica e instrumentos a utilizar.
Explicación de los reactivos, peso, porcentajes y totales.
Preguntas y reflexiones de los participantes.
DURACIÓN x GRUPO: 12’
MATERIALES: Papelotes, plumones, cintas makestein, etc.
Julio Guzmán Chávez
61

62. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) (2012). El enfoque informativo de la Evaluación Nº 1.
México D.F.
Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) (2012). La Evaluación durante el Ciclo Escolar Nº 2. México
D.F.
Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) (2012). Los Elementos del Currículo en el Contexto del
Enfoque Formativo de la Evaluación Nº 3. México D.F.
Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) (2012). Las Estrategias y los Instrumentos de Evaluación
desde un Enfoque Formativo Nº 4. México D.F.
Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) (2012). La Comunicación de los Logros de Aprendizajes
de los Estudiantes desde un Enfoque Formativo Nº 5. México D.F.
MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Para la gestión de los aprendizajes en las
instituciones educativas. Lima – Perú.
MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Desarrollo de la Comunicación. II Ciclo. Lima – Perú.
MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Desarrollo personal, social y emocional. II Ciclo. Lima
– Perú.
MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Desarrollo del pensamiento matemático. II Ciclo. Lima
– Perú.
MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Comprensión de textos. III Ciclo. Lima – Perú.
MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Comprensión de textos. IV y V Ciclo. Lima – Perú.
MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Número y operaciones cambio y relaciones. III Ciclo.
Lima – Perú.
MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Número y operaciones cambio y relaciones. IV y V
Ciclo. Lima – Perú.
Julio Guzmán Chávez
62

63. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Número y operaciones cambio y relaciones. VI y VII
Ciclo. Lima – Perú.
MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 2. Hacer uso de los saberes matemáticos para afrontar
desafíos diversos. Lima – Perú.
MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Comprensión y producción de textos escritos. VI y VII
Ciclo. Lima – Perú.
MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 3. Comunicarse oralmente y por escrito con distintos
interlocutores y en distintos escenarios. Lima – Perú.
MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Convivir, participar y deliberar para ejercer una
ciudadanía democrática e intercultural. Lima – Perú.
MINEDU (2010). Sistema de Evaluación para ser aplicada en Diseños Curriculares Básicos Nacionales.
Lima – Perú.
MINEDU (2007). Guía de Evaluación del Aprendizaje. Lima – Perú.
MINEDU (2006). Guía de Evaluación de Educación Inicial. Lima – Perú.
MINEDU (2004). Guía de Evaluación del Aprendizaje. Lima – Perú.
Ríos Muñoz, Daniel (2008). Evaluación de los Aprendizajes. Santiago de Chile.
Servicio Ecuménico de Pastoral y Estudios de la Comunicación-SEPEC (2010). ¿Necesidades especiales en mi
aula? Lima – Perú.
Torres Paredes, Alcides (2013). Revista Sembrando. Nros. 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69 y 70. Lima – Perú.
Unidad del Curriculum y Evaluación. Ministerio de Educación (2008). Evaluación para el Aprendizaje. República
de Chile.
Velásquez Huerta, Robert (2009). Evaluación del Aprendizaje. Cerro de Pasco – Perú.
Yampufé Requejo, Carlos (2009). Guía para la planificación curricular en el aula. Lambayeque – Perú.
Julio Guzmán Chávez
63

64. “Evaluar a un estudiante, no
supone solamente ayudar a
mejorar su rendimiento sino
que también afectará al
docente, a la organización del
centro, a los métodos y al
mismo proceso educativo.”
Bartolomé Amengual
Julio Guzmán Chávez
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