1. 1 de 24
Tendencias temáticas en educación a distancia en Hispanoamérica
Torres Lima, Héctor Jesús. FES Acatlán UNAM
Salazar Martínez Ana Jazmín. FES Acatlán UNAM
1. Introducción
La educación a distancia se encuentra en constante cambio, aquellos que
están laborando para llevarla a cabo en todo el mundo nos demuestran que
hay varias formas de llegar al mismo fin pero que sólo con la experiencia y
el intercambio de información es posible construir marcos de referencia y
orientación para el planteamiento de nuevos problemas en la educación a
distancia.
El objetivo de este estudio es conocer la información relevante y los
debates, que se discutieron en la comunidad de cátedra UNESCO de
educación a distancia en el 2007 para identificar las circunstancias en las
cuales la comunidad Hispanohablante realizó proyectos, analizó y comentó
sobre la educación a distancia basando el análisis en la identificación de la
información en los modelos de educación a distancia.
2. Elementos obligatorios de la educación a distancia
El estudio sigue la taxonomía propuesta por Torres Lima y otros (2007) para la
identificación de los elementos obligatorios del diseño instruccional en modelos de

2. 2 de 24
educación a distancia. El estudio identificó la organización de diferentes modelos
de diseño instruccional, mediante la aplicación del enfoque sistémico. Se
analizaron siete documentos para seleccionar los elementos, distinguirlos y
relacionarlos. “Se identificaron cuatro elementos obligatorios: Agentes educativos,
instrumentos tecnológicos, contenidos y proceso de enseñanza-aprendizaje, una
cantidad elevada de elementos optativos y se clasificaron las relaciones entre los
elementos obligatorios como solidarias” (Torres Lima y otros, 2007).
Agentes educativos
Los agentes educativos agrupan a su vez los siguientes elementos optativos:
• Institución educativa (que incluye la historia, filosofía y misión
Institucionales y el modelo educativo)
• Estudiantes con necesidades instruccionales
• Personal docente
• Asesor en diseño instruccional
Instrumentos tecnológicos
Los Instrumentos tecnológicos agrupan los siguientes elementos optativos:
• Medio instruccional (incluye a la plataforma tecnológica, ya sea electrónica
o de telecomunicaciones y el diseño de la misma y el ambiente virtual de
aprendizaje)
• Recursos didácticos
• Producción de ambientes de aprendizaje
Contenidos académicos
Los contenidos académicos agrupan a los elementos optativos:
• Datos generales del curso
• Objeto de aprendizaje (que incluye la selección y organización del
contenido
• Introducción del curso o temario
• Bibliografía

3. 3 de 24
• Glosario
Proceso de enseñanza aprendizaje
El proceso de enseñanza aprendizaje agrupa como elementos optativos:
• Teorías y modelos de aprendizaje que estructuran al curso
• Identificación del problema
• Objetivos y metas instruccionales (generales y específicas)
• Fundamentación (motivacional)
• Dinámicas de aprendizaje.
• Sistema de evaluación en tres dimensiones: diagnóstica, formativa y
sumativa (que incluye el estudio del rendimiento académico de los
estudiantes y la elaboración de los instrumentos)
• Conductas y conocimientos de entrada (requisitos previos)
• Estrategias instruccionales (incluye las secuencias de aprendizaje, las
guías pedagógicas, los tutoriales de apoyo a la docencia, el tratamiento
instruccional del contenido, las actividades a realizar
• Materiales (incluye la selección, organización, tratamiento, desarrollo y la
presentación de la información
• Comunicación
3. Método
En este apartado se hace la definición de la muestra de análisis, se presenta la
forma en que se elaboró el instrumento de recopilación de datos y el
procedimiento para el análisis de la información.
3.1. Definición de la muestra de análisis
El presente estudio tomó como muestra 759 correos recibidos en 2007 en la
comunidad de Hispanoamérica perteneciente a la Cátedra UNESCO de Educación
a Distancia (CUED) http://www.uned.es/catedraunesco-ead/.

4. 4 de 24
3.2. Elaboración del instrumento de recopilación de datos
El instrumento de análisis de la información que se empleó en este trabajo fue una
matriz de doble entrada. El procedimiento de recopilación de datos fue el
siguiente:
a) Se realizó la lectura de los 759 correos del 2007
b) Se elaboró una base de datos para organizar los 759 correos
c) En el eje vertical de la base de datos, se anotó el año al que pertenecía
cada correo y por número progresivo, del 1 al 759
d) En el eje horizontal, se anotaron los datos correspondientes a la
identificación del correo y categorización: nombre del remitente, cargo,
estudios, institución a la que pertenece, el país en el que radica, el año en
el que se comunicó, el mes y el tema discutido
3.3. Procedimiento para el análisis de la información
Una vez que se concluyó el llenado de la base datos, se procedió a:
a) Ubicar los correos en los elementos obligatorios de la taxonomía para
enlistarlos
b) Los elementos obligatorios se dividieron en elementos optativos, conforme
a la taxonomía
c) Los elementos optativos se subdividieron en incorporados, según la misma
taxonomía
d) Cada uno de los correos de la CUED se ubicaron conforme al inciso
anterior
e) Se anotó el número progresivo (del 1 al 759) que correspondió a cada uno
de los correos de la CUED ubicados en el inciso c)
f) Se hizo la sumatoria de los correos que coincidían en las mismas temáticas
y se hicieron gráficas de barras

5. 5 de 24
4. Resultados
La agrupación de acuerdo a los elementos obligatorios, los incorporados, los
optativos y los correos quedó de la siguiente forma:
1. Concepto: Agentes educativos
Elementos optativos Elementos incorporados Tema Núm.
Total
1.1.Institución 1.1.1. Historia
educativa
1.1.1. Filosofía
1.1.2. Misión

6. 6 de 24
1.1.3. Modelo 1.1.3.1 Solicito
educativo información sobre 8
Modelo Educativo
1.1.3.2 EL sistema
de control con
2
respecto a los
alumnos en la EaD
1.1.3.3EL sistema
de control
con respecto
a los
alumnos en 2
la EaD si
porque entra
en el modelo
educativo
1.1.3.4. Educación a
distancia sí porque
15
define al modelo
educativo
1.1.3.5 Universidad
Nacional Abierta
(UNA)
2
1.1.3.6Acreditación
de las
instituciones
que imparten
educación a 10
distancia
1.1.3.7 Modalidad
Semipresencial
1
1.1.3.8 Plan de
estudios de un
curso a distancia

7. 7 de 24
1.2 Estudiantes con 1.2.1.1 El
necesidades diagnóstico integral
instruccionales del estudiante y sus
14
contextos de
actuación por el
profesor tutor
1.2.1.2 Aprendizaje
autónomo:
2
Obligados a leer
más
1.2..1.3 Alumno
coordinador 2

8. 8 de 24
1.3 Personal docente 1.3.1.1 Opinión
sobre profesores 5
1.3.1.2 Aprendizaje
Autónomo (tutores-
profesores) 33
1.3.1.3 Docentes
participantes en el
Proyecto Europeo
Efelcren desarrollan
1
material didáctico
multimedia con
software libre y
gratuito
1.3.1.4 Ayuda
asesoría virtual 2
1.3.1.5 Tutoría de
seguimiento (tutoría
permanente) a nivel
6
posgrado, en
educación a
distancia.
1.3.1.6 Página
como apoyo a la
7
labor de los
docentes
1.3.1.7 El saber y
enseñar patrimonio
13
de la Humanidad
1.3.1.8 Rol del
docente virtual 4
1.4 Asesor en diseño
instruccional
2.Instrumentos tecnológicos

9. 9 de 24
2.1 Medio instruccional 2.1.1 Plataforma 2.1.1.1 Diferencias
tecnológica, ya sea entre e-learning y b- 13
electrónica o de learning
telecomunicaciones 2.1.1.2 Sistemas de
Información 1
2.1.1.3 Efectos del
video en educación 2
a distancia rural
2.1.1.4 Variables e
instrumentos 4
2.1.1.5 LMs del MIT 1
2.1.1.6 Claridad
terminológica:
Interacción- 1
Interactividad-
Intervención
2.1.1.7 Información
sobre Redes 3
2.1.1.8 Nuevo portal
sobre eLearning - 1
formación en red
2.1.1.9 Infocentros-
4
Telecentros
2.1.1.10 Instalar el
correo MOODLE 1.8 3
2.1.1.11 ¿Cuáles
son los recursos,
ventajas y
características de la 2
plataforma
blackboard?
2.1.1.12Webminars 1
2.1.1.13 Subir
archivo a Moodle 16
2.1.1.14 Instalar
2
moodle
2.1.1.15 Multimedia
5
Builder
2.1.2 Diseño

10. 10 de 24
2.3 Recursos didácticos 2.3.1.1 Ayuda sobre
TIC's y necesidades
educativas 2
especiales
2.3.1.2 Sitios que
posean sofware
educativo free para
Nivel Inicial y 16
E.G.B.1 y 2 en
Todas las áreas
disciplinares
2.3.1.3 Recursos de
código abierto 1
(varios)
2.3.1.4 Novedades
Blog: Tecnologías
1
de la Información
EIB
2.3.1.5 Solicito
ayuda para
1
configurar un server
educativo en Linux
2.3.1.6 Satisfacción
Laboral y
Conocimientos de 7
Ofimatica
2.3.1.7 Estrategias
didácticas en el uso
de powerpoint 19

11. 11 de 24
2.4 Producción de 2.4.1.1 Bibliotecas
ambientes de virtuales o
1
aprendizaje bibliotecas digitales
2.4.1.2 Videoaulas 3
2.4.1.3 Consulta
sobre las bibliotecas
1
digitales
2.4.1.4 Uso
educativo de la
2
teleconferencia
interactiva
2.4.1.5 Plataforma
para desarrollar e-
4
learning sincrónico
Moodle
2.4.1.6
3
Videoconferencia en
2.4.1.7 Educación a
Distancia en radio
3
2.4.1.8 Efectos del
video en educación
a distancia rural 2
3.Contenidos académicos
3.1 Datos generales
del curso

12. 12 de 24
3.2 Objeto de 3.2.1.1 Material y
aprendizaje (que ejemplo de
incluye la selección y situaciones de
organización del
aprendizaje 6
contenido
basadas en
casos-
problema.
3.2.1.2
Implementación de
Repositorios de 1
objetos de
aprendizaje
3.2.1.3
Solicitud información
6
Estrategias de
Aprendizaje
3.2.1.4 Objetos de
Aprendizaje-
Metadatos- 3
Repositorios-reuso-
interoperabilidad
3.2.1.5
Editor de
contenidos 9
_Reload_Meta
datos
3.2.1.6
Posibilidades
de
mejoramiento
2
en relación
con Internet en
nuestras
universidades
3.2.1.7Watermarking
o Marcas de
Agua en 2
materiales a

13. 13 de 24
3.3 Introducción del 3.3.1.1 Educación a
curso (temas de distancia para
estudio) niños de 5 a 5
10 años
3.3.1.2 Elaborar
curso de Educación a 1
Distancia.
3.3.1.3 Sistema
Educativo con
contenido 13
Intercultural
3.3.1.4 Proyecto de
e-learning para 5
no videntes
3.3.1.5 Programa para
la formación 1
bilingüe
3.3.1.6 Educación
matemática 4
para adultos
3.3.1.7 El Proyecto
Europeo E-
Hospital forma
en TIC a 13
pacientes 1
lesionados
medulares del
Hospital Juan
Canalejo
3.3.1.8 Encuesta
sobre la enseñanza
1
de lenguas a
distancia
3.3.1.9 El uso del
lenguaje, de la
lengua española: 44
Fundamental
3.3.1.10Cartografía
social
investigación 1

14. 14 de 24
3.3.1.13
Comprensión lectora
1
en la EAD
3.4 Bibliografía
3.5 Glosario 3.4.1.1Del concepto
"virtual" 5
3.4.1.2Terminología
de la propia
ciencia 1
4.Proceso de enseñanza aprendizaje
4.1 Teorías y 4.1.1.1 Cómo
modelos de crear educación a
4
aprendizaje que distancia
estructuran al curso
4.1.1.2
Fundamentación
teórica de la 2
educación a
distancia
4.2 Identificación del
problema
4.3 Objetivos y metas
instruccionales
(generales y
específicas)
4.4.1.1 Afectividad
4.4 Fundamentación en la Educación la 3
(motivacional) Distancia
4.5 Dinámicas de
aprendizaje

15. 15 de 24
4.6 Sistema de 4.6.1 Estudio del 4.6.1.1 Plagio:
evaluación en tres rendimiento académico de académicamente
dimensiones: los estudiantes dañina y 38
diagnóstica, éticamente punible
formativa y sumativa
4.6.1.2 Deserción
en la educación a 16
distancia
4.6.1.3 SCORM 9
4.6.1.4 Evaluación
de impactos en la
1
educación a
distancia
4.6.1.5 Evaluación
del Aprendizaje en 5
elearning
4.6.1.6 Consultas
sobre 7
autoevaluación
4.6.1.7 Evaluación
de formación
1
docente a
distancia en LAC
4.6.1.8 Solicito
información sobre
metacognición y
sus impactos en el 3
rendimiento
escolar

16. 16 de 24
4.6.2 La elaboración de los 4.6.2.1 ¿Cómo
instrumentos evaluar por
competencias en 11
la educación a
distancia?
4.6.2.2 La
evaluación como
un proceso 8
formativo, continuo
en la EaD
4.6.2.3 Evaluación
en educación a 1
distancia
4.6.2.4 Criterios
para valorar
aportes a las
discusiones en la
red. 6
4.6.3 Sumativa 4.6.3.1
Calificación,
4
Vinculación o
Asociación
4.7 Conductas y
conocimientos de
entrada
(requisitos
previos)
4.8 Estrategias 4.8.1 Secuencias de
instruccionales aprendizaje
(incluye las,

17. 17 de 24
4.8.2 Guías pedagógicas 4.8.2.1 Sobre test
de inteligencias
múltiples, estilos
de aprendizajes y 16
estilos de
enseñanza
(Solicitud )
4.8.2.2Auto-
evaluación
metacogni-
ción y
rendimiento
académico
en 2
estudiantes
de
Secundaria
(adolescent
es)
4.8.3Los tutoriales de apoyo
a la docencia
4.8.4 El tratamiento
instruccional del contenido
4.8.5 Las actividades a
realizar
4.9 Materiales 4.9.1 Selección,
(incluye la n, organización
tratamiento,
desarrollo y la
4.9.2 Tratamiento,
desarrollo
4.9.3 Presentación de la
información
4.10 Comunicación
En este esquema que integra los elementos obligatorios, subdivisión de
elementos optativos e incorporados para finalmente integrar los correos y
frecuencia que corresponden a cada uno.

18. 18 de 24
Como resultado se destaca que:
a) Entre los elementos obligatorios de la educación a distancia encontramos a
los contenidos académicos con el mayor porcentaje de participaciones
(27,7%) seguido del 25.7% de los agentes educativos mientras que el
proceso de enseñanza aprendizaje tiene el 24.9% y al final los instrumentos
tecnológicos con el 21.7%. Ante estos resultados podemos concluir que la
discusión o mención de cada elemento obligatorio mantiene una constante
y un nivel de importancia similar.

19. 19 de 24
a) Agentes educativos. El 48.0% de los correos corresponden a los elementos
optativos relacionados con el personal docente seguido del 39.9% al
modelo educativo y el 12.2% que se relaciona con los estudiantes y sus
necesidades de diseño instruccional. Esto nos demuestra que la
comunidad estaba interesada en el 2007 en las funciones de los
profesores-tutores y del modelo educativo de educación a distancia para
implementarlo en sus países de origen más que en el estudiante.
b) Instrumentos tecnológicos. El medio instruccional tuvo el porcentaje más
alto con el 47.2% de correos relacionados, los recursos didácticos
obtuvieron el 39.2% y por último la producción de ambientes de
aprendizaje con el 13.6%. Los resultados favorecieron la discusión con

20. 20 de 24
cuestiones relacionadas a las plataformas (Moodle y Blackboard) así como
de terminologías y nuevos instrumentos multimedia. Con respecto a los
recursos didácticos la discusión se centra en la retroalimentación con
respecto al soffwer libres para la educación a distancia, por último en la
producción de ambientes de aprendizaje es importante destacar que la
discusión se centró en la eficacia del recurso de video.
c) Contenidos académicos. La introducción del curso (temas de estudio)
abarcaron el 66% de los temas discutidos por los miembros de la Cued por
su parte los objetos de aprendiza tuvieron el 30.2% y por último el glosario
con 3.8%. Un dato que consideramos sobresaliente con respecto a los
temas de estudio es que no sólo obtuvo el mayor número de
participaciones también fue el de más temas, debido a que en la
comunidad fue evidente la intención de compartir sus inquietudes por
aplicar la modalidad de educación a distancia en diferentes sectores de la
sociedad, algunos fueron comentados y a otros se les proporcionó fuentes
de información.

21. 21 de 24
d) Proceso de enseñanza aprendizaje. En esta categoría se obtuvieron más
correos para cada elemento optativo. La fundamentación (motivación) y la
sumativa tienen el 2.1% y 2.8% respectivamente mientras que las teorías y
modelos de aprendizaje, las guía pedagógicas y la elaboración de
instrumentos tuvieron menos del 20% cada uno; demostrando que el
rendimiento de los estudiantes es el tema que más se toca en la
comunidad con el 55.9% dando mayor número de participaciones al tema
del plagio por parte de los alumnos en la educación a distancia.
5.- Discusión y conclusiones
La Educación a distancia vio un campo fértil en el gran avance tecnológico con la
producción de cursos, talleres, seminarios, actualizaciones, carreras completas,
intercambio de experiencias e investigación. Gracias a la Internet se han
formado comunidades virtuales conformadas por expertos interesados en la
educación a distancia. Este es el caso de la comunidad hispanoamericana de la
cátedra UNESCO de educación a distancia (CUED) que ha creado un grupo

22. 22 de 24
virtual interesado en intercambiar opiniones, realizar debates, analizar, compartir
inquietudes y experiencias dentro del campo de la educación a distancia.
En el análisis realizado a los correos del 2007 de la comunidad resaltan
indefiniciones y confusiones sobre qué entender, cuándo, cómo y cuáles
elementos utilizar. Entre las dificultades que presenta trabajar con tanta
información es ubicar el universo de temas que pertenecen a cada índice temático,
Los investigadores educativos deben tener un conocimiento claro acerca de las
posibilidades de organización con las que se puede plantear la educación a
distancia.
Tras la aplicación de la metodología y el análisis de los correos se concluye que:
• La tecnología por la tecnología en educación es sencillamente imposible,
no se trata de realizar un listado para identificar cuáles son las mejores
tecnologías aplicables en la educación a distancia. Como tal, los temas
discutidos no buscan ver qué instrumentos tecnológicos son mejores que
otros, sino cuáles se utilizan y conocer los resultados obtenidos en
Iberoamérica. Demostrando que el manejo de la plataforma Moodle es uno
de los puntos que mayor interés alcanzó en la comunidad así como el uso
de las videoconferencias donde se obtuvo un número considerable de
comentarios enfocados en explicar su función y experiencias con el apoyo
de estas herramientas.
• La interdisciplinariedad que compone a la comunidad de la cátedra
UNESCO no permite entender la diversidad de países que la componen y
por tanto de sus experiencias dentro de la educación a distancia. Que se
caracteriza por ser complejo debido a la diversidad cultural, opuesto
socioeconómicamente y discontinua históricamente. Encontramos a
profesores, investigadores y directivos de instituciones enfocadas en la

23. 23 de 24
educación presencial y/o a distancia en busca de información o con la
intención de exponer sus experiencias, para proporcionar guía a aquellos
que la necesitan.
• El análisis busca hacer visible lo que para este grupo de investigadores son
las tendencias a atender a corto y mediano plazo con respecto a los cursos,
talleres y seminarios que pueden ser realizados a través de la educación a
distancia, así como la estructura y la forma de evaluación a la que en cada
país se trabaja de acuerdo con las instituciones a las que pertenece el
investigador, profesor y profesionista que participa con sus preguntas,
opiniones y experiencias en la comunidad.
• El análisis no agota los supuestos sobre la realidad, más bien abre nuevos
problemas de investigación. Es un punto de partida de gran relevancia ya
que nos permite identificar temas, propuestas y estudios que son discutidos
en una comunidad conformada por expertos en educación a distancia
asimismo abre la puerta a la reflexión acerca de qué se discute, cómo se
discute y cuáles son los resultados obtenidos en países de América Latina y
España.
Referencias
Chadwick, C.B. Los actuales desafíos para la Tecnología Educativa. Revista de
Tecnología Educativa, 8(2), 99-109. 1983.
Díaz, José E. and Ramírez, T. (2007) Un modelo de diseño instruccional para la
elaboración de cursos en línea. Revista Enseñanza e Investigación en Psicología.
8(2), 217-229. Consultado el 04 de abril.

24. 24 de 24
Torres Lima, H. J., Ramírez González, C. I. Rojas Candelas, F. (2007). Análisis
teórico del diseño instruccional desde el enfoque sistémico. En Mediaciones
Sociales, No. 1, Segundo semestre 2007, Universidad Complutense de Madrid,
España, ISSN: 1989-0494.
Fuentes electrónicas
Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED)
http://www.uned.es/catedraunesco-ead/ Consultado el 12 de mayo de 2010
Suárez Guerrero, C. en: http://educacion-virtualidad.blogspot.com/2010/04/para-
caminar-es-necesario-dar-el-primer.html Consultado el 16 de mayo de 2010
Unesco Cap. 2 : Sistemas ITESM 1998
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/modelo/libro/capitulos_espanol/pdf/cap_2.pdf
Consultado el 19 mayo de 2010