El documento analiza la formación del profesorado ante las nuevas tecnologías. Explica que las nuevas tecnologías han modificado el papel del profesor, quien ahora debe ser mediador y organizador del aprendizaje del alumno. También clasifica diferentes tecnologías educativas y discute cómo estas pueden usarse como objeto, medio o apoyo para el aprendizaje. El documento concluye que a pesar de los numerosos recursos tecnológicos, los docentes a menudo se limitan a usar unos pocos.

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UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE PEDAGOGÍA REGIÓN XALAPA
SISTEMA ESCOLARIZADO
PERIODO ENERO-JULIO 2012
Experiencia Educativa:
Nuevas tecnologías en Educación
Docente:
Amador Jesús González Hernández
Presenta:
Leidy Jazmín Domínguez Sinforoso
Titulo:
“La Formación del profesorado ante las nuevas tecnologías”
Leidy Jazmín Domínguez Sinforoso Página 1

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Formación del profesorado ante las nuevas tecnologías
Objetivo general:
Analizar el desempeño del profesor en su práctica docente con la finalidad de promover el
uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas didácticas
dentro de la educación para el aprendizaje.
Objetivos específicos:
 Analizar el impacto que ha sufrido el campo educativo con la inserción de las
nuevas tecnologías.
 Proponer estrategias que impliquen la aplicación de las tecnologías de la
información y comunicación en la formación docente
JUSTIFICACIÓN
“Nuestras sociedades están envueltas en un complicado proceso de transformación. Una
transformación no planificada que está afectando a la forma como nos organizamos, cómo
trabajamos, como nos relacionamos, y cómo aprendemos. Estos cambios tienen un gran
impacto en la escuela como institución encargada de la formación de individuos que se
enfrentaran a un mundo globalizado influido grandemente por la introducción de nuevas
tecnologías”. 1 Por esto, se está haciendo necesario un replanteamiento de la formación de
los profesores encargados de impartir conocimientos, apoyados en las nuevas tecnologías.
El cambio tecnológico que estamos experimentando actualmente y el auge de nuevas
formas de comunicación, hace imprescindible una reflexión sobre el impacto de estas
nuevas herramientas en los comportamientos y los procesos de pensamiento de todos los
grupos humanos tomando en cuenta su impacto en las instituciones educativas y los nuevos
procesos de enseñanza-aprendizaje.
1
García Marcelo Carlos. Extraído del libro: Consejo Escolar del Estado (2002). Los educadores en la sociedad
del siglo XXI, Madrid, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
Leidy Jazmín Domínguez Sinforoso Página 2

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Con la introducción de nuevos avances tecnológicos en el campo educativo, se ve
modificado el papel que juegan los profesores dentro de este ámbito, esto con lleva a la
creación de nuevas estrategias pedagógicas que permitan adaptar las posibles funciones,
que deben desarrollar los docentes, para así aprovechar al máximo lo que las tecnologías
aportan a la educación.
La implementación de nuevas herramientas que sirven de apoyo en la transmisión de
conocimientos representa un gran desafío para el profesorado que labora en dicho nivel, ya
que es evidente que su papel ha de sufrir un cambio profundo con respecto al ejercido
tradicionalmente. Este cambio consiste fundamentalmente en pasar de ser un elemento
predominante y exclusivo de transmisión de conocimientos a convertirse en una pieza clave
dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, haciéndose mediador, generador y
organizador de situaciones en la que el alumno pueda aprender por sí mismo, mediante las
nuevas tecnologías que se están presentando en el campo educativo.
Consecuentemente, los interrogantes que orientan y que dan pie a la formulación de los
objetivos generales y específicos de esta investigación, son los siguientes:
¿En que afectan a los profesores la introducción de nuevas tecnologías en la educación?
¿Cómo se debe replantear la formación del profesorado ante estas nuevas circunstancias?
¿Cómo adecuar los conocimientos y las actitudes del profesorado para dar respuesta y
aprovechar las nuevas oportunidades que la sociedad de la información ofrece?
¿Qué nuevas estrategias pedagógicas se debe implementar para actualizar al profesorado
ante estas nuevas tecnologías?
Leidy Jazmín Domínguez Sinforoso Página 3

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Formación docente hacia las nuevas tecnologías
“La sociedad moderna se inicia con la Revolución industrial producida a lo largo de los
siglos XVIII y XIX. La industria se convierte en el principal motor de la actividad económica
y las herramientas artesanales son sustituidas por las maquinas, nuevas tecnologías que
modifican profundamente los sistemas de producción y comunicación”.2
Haciendo referencia a aquellos antecedentes se puede llegar a hacer una comparación con
la educación que anteriormente se impartía, y la que actualmente se ejerce en los planteles
educativos, ya que se ha visto modificado por la llegada de nuevos avances tecnológicos.
Anteriormente la educación estaba centrada en los conocimientos que transmitía el
profesor a los alumnos, era el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. La formación
del profesorado era basado en métodos tradicionales, aislados de las tecnologías.
“La aparición de lo que en su momento se llamaron Nuevas Tecnologías en las últimas
décadas del siglo XX ha sido la causa de la llamada “Revolución Digital”, que ha
conseguido que los cambios y las transformaciones derivados de lo que hoy se llaman
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones se hayan producido muy
3
rápidamente en todos los ámbitos de la sociedad” . Dicha revolución se ve impactada por
el surgimiento de un elemento indispensable que hace aun más compleja la implementación
de nuevas tecnologías; el internet, que se incorpora a una velocidad vertiginosa en la
sociedad, la cual se ve modificada en la mayoría de sus ámbitos, uno de ellos es el
educativo, en el que se pone a disposición del alumnado gran cantidad de información en
todos los niveles educativos. Y es ahí cuando se presentan los grandes retos de los
profesores al implementar nuevas tecnologías como apoyos educativos.
Según, Seymour Papert (2005), considerar que las Tic no solo son una oportunidad, sino
también la excusa perfecta para introducir en la educación nuevos elementos que realicen
una transformación profunda de la práctica educativa.
2
Valcárcel Garcia, A. (2003). Tecnología educativa.Implicaciones educativas del desarrollo tecnológico. Madrid: La
Muralla.pag. 7
3
Laborda-Martin Rocío (2005). Las nuevas tecnologías en la educación
Leidy Jazmín Domínguez Sinforoso Página 4

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La rapidez en la que se producen innovaciones y los cambios tecnológicos exige actualizar
los conocimientos y por lo tanto la exigencia de nuevos métodos pedagógicos para la
formación del profesorado en los distintos niveles educativos.
Saber leer y escribir, ya no significa ser una persona alfabetizada, ya que no es suficiente
para acceder a toda la información que proporcionan las nuevas tecnologías, hay que
ampliar los contenidos de los modelos tradicionales. Con la llegada de las Tic se produce
un cambio en los objetivos educativos. Actualmente el profesorado debe estar capacitado
para formar un alumno capaz de desarrollarse y adaptarse a una sociedad influencia
grandemente por nuevas innovaciones que surgen día con día.
Frente a esta nueva “explosión tecnológica”, se requiere de un quipo docente capaz de
dominar esas herramientas útiles en el ámbito educativo, ya que recae en ellos el éxito que
pueda tener el empleo de nuevas tecnologías en el campo educativo, y así mismo lograr una
formación integral en los alumnos, para que al momento de introducirse a una sociedad
invadida de tecnologías puedan desarrollarse de manera eficaz.
Con todo lo anterior surgen numerosas interrogantes que implica un análisis del rumbo que
actualmente la educación está tomando frente a estas nuevas invenciones que día a día se
están haciendo presentes y que requiere de una sociedad preparada para enfrentar este gran
reto. Respecto a eso Carmen Carrión4 nos enuncia lo siguiente:
[…] La pregunta no es si es mejor o peor, sino como se construye el transito del mundo
escolar, de la compresión de profesores y alumnos a una nueva forma de entender y hacer la
educación de los ciudadanos, en la que la tecnología será omnipresente y no habrá duda
acerca de su incorporación a la vida de las escuelas ni acerca de su aplicación como una
opción diferente de la escuela misma, tal como lo conocemos hasta ahora.
La pregunta sobre la calidad de la educación se centra, en esta perspectiva, en lo que
caracteriza los nuevos estilos de vida y, por tanto, las nuevas formas de hacer educación.
4
Carmen, C. C. (2007). Educacion para una sociedad del conocmiento. México, D.F: Trillas . pag.9
Leidy Jazmín Domínguez Sinforoso Página 5

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Con la revolución digital en la educación han surgido diversas perspectivas de hacer usos
de ellas. José Ramón Gómez Pérez5 nos menciona, que las nuevas tecnologías pueden
emplearse en el sistema educativo de tres maneras distintas: como objeto de aprendizaje,
como medio para aprender y como apoyo al aprendizaje.
Se considera a las nuevas tecnologías como objeto de aprendizaje dado que permite a los
alumnos que se familiaricen con el ordenador y de esto modo puedan adquirir habilidades
y hacer de este una herramienta de utilidad de los estudios. Al considerar a las nuevas
tecnologías como medio de aprendizaje, nos referimos a estas, como herramientas al
servicio de una formación a distancia y sobre todo al auto aprendizaje. Pero donde las
nuevas tecnologías encuentran su verdadero sitio en la enseñanza es como apoyo al
aprendizaje. “Las tecnologías así entendidas se hayan pedagógicamente integradas en el
proceso de aprendizaje, tienen su sitio en el aula, responden a unas necesidades de
formación más proactivas y son empleadas de forma cotidiana. La integración pedagógica
de las tecnologías difiere de la formación en las tecnologías y se enmarca en una
perspectiva de formación continua y de evolución personal y profesional como un “saber
aprender”.6
Como se puede ver las nuevas tecnologías educativas, necesitan especial atención de
acuerdo al fin con las que están hechas y el éxito que puedan tener dentro del ambiente
educativo, depende en gran medida del profesor, quien guía al alumno a la autonomía y
desarrollo de competencias que le permitan navegar en esos nuevos mundos que las
tecnologías de la información y comunicación ofrecen al aprendizaje.
5
Catedrático de Filosofía en el IES Gabriel García Márquez de Madrid (02 de marzo de 2007). Las Tic en la educacion.
Recuperado el 31 de mayo de 2012, de http://boj.pntic.mec.es/jgomez46/ticedu.htm
6
Ibidem
Leidy Jazmín Domínguez Sinforoso Página 6

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Para un mejor análisis de las tecnologías educativas se realiza una clasificación en función
de criterios muy diversos y se han relacionado con determinadas estrategias de enseñanza.
A modo de ejemplo se podría citar a clasificación de Romiszowski que establece cuatro
categorías: audio, visual, audiovisual y táctil o kinestésico. Introduce como elemento de
análisis el papel que el profesor puede jugar en la utilización de los medios.7
Otro criterio utilizado en la clasificación de medios es la relación entre el maestro y el
medio. Desde esta perspectiva se analiza el grado de flexibilidad que el medio posee para
facilitar la participación del profesor y alumno en su diseño, elaboración y utilización, de
los cuales se pueden mencionar los siguientes:
 Medios subordinados al profesor. Tienen ventajas de flexibilidad de utilización y
adaptación al contexto curricular y sus participantes, favorecen la participación, posible
implicación del profesor en su diseño (retroproyector, diapositivas…).
 Medios subordinantes (el profesor tiene que subordinarse a ellos). Tienen como ventajas
que facilitan el número de receptores, poseen mayor calidad técnica (radio, televisión,
cine,…). 8
Debido a las numerosas clases de nuevas tecnologías que surgen a diario y que son aplicada
a la educación, autores diversos hacen una clasificación de ellos. Esta vez se analizara una
tabla establecida por Valcárcel y la cual se agrupan los medios en convencionales y nuevas
tecnologías y en donde se toma en cuenta la complejidad tecnológica y así mismo la
posibilidad de transmitir información a grandes velocidades. Cabe resaltar que ésta no es
una clasificación única, puesto que día con día se integran nuevos avances tecnológicos con
alto grado de complejidad que más que una clasificación requieren de individuos
preparados con habilidades para aprovechar los beneficios que dicho avances aportan
7
Valcárcel op. cit, pag. 196
8
Valcárcel op. cit, pag. 197
Leidy Jazmín Domínguez Sinforoso Página 7

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Medios Medios sonoros:
 Tocadiscos
convencionales
 Magnetófono
 Audiocasetes
 Radio
 Teléfono
Medios icónicos:
 Medios no proyectables (maquetas, fotografías, dibujos, gráficos,
pizarras…)
 Medios de proyección (diapositivas, retroproyector…)
Medios verbales impresos:
 Libros
 Diccionarios
 Cuadernos y fichas
 Apuntes
Medios verboicónicos impresos:
 Libro de texto
 Carteles
 Comics
 Fichas
 Periódicos
Nuevas Medios audiovisuales:
 Televisión
tecnologías
 Video
 Video interactivo
Medios informáticos:
 Tutoriales
 Practica y ejercitación
 Simulación
 Hipertextos Multimedias e hipermedias
Medios telemáticos:
 Correspondencia electrónica
 Listas de discusión
 Grupos de noticias
 Grupos de conversación
 Videocomunicaciones
 Audiocomunicaciones
 Páginas web
 Entornos de tele-educación
Tabla tomada de: Valcárcel Garcia, A. (2003). Tecnología educativa.Implicaciones educativas del desarrollo tecnológico.
Leidy Jazmín Domínguez Sinforoso Página 8

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A pesar de la existencia de numerosos recursos tecnológicos dentro del campo educativo,
pareciera que la creatividad de los docentes y directivos se ve limitada a la utilización de
unas cuantos. Se podría pensar que esta problemática solo se presenta en los niveles
básicos, pero la realidad es que se encuentra en todos los niveles educativos aún en el nivel
superior, donde se supone que la formación docente debe ser compleja, pero esto lo
trataremos más adelante.
Al ir haciendo una recopilación de las herramientas utilizadas como apoyos educativos
podemos encontrar las siguientes9:
a) Computadora: como medio de expresión, fuente abierta
de información (internet), instrumento para procesar la
información, canal de comunicación virtual y asincrónico,
medio didáctico, herramienta de auto-evaluación,
coevaluación y heteroevaluación, generador de nuevos
espacios formativos, para llevar a efecto nuevas actividades
de aprendizaje.
b) Pizarra electrónica o digital: permite la expresión y
comunicación de tipo presencial y sincrónica, favorece la
participación de los alumnos en clase.
c) Televisión: como fuente abierta de información.
d) Videos y/o CDs: fuente abierta de información.
e) Proyector de acetatos: transmisión de información.
9
obtenido de: los recursos tecnológicos en educación: recursos subutilizados en la actualidad,; por: Flores
Morelos Monica.Disponible en http://www.revistaconecta2.com.mx/7%20subutilizados.pdf
Leidy Jazmín Domínguez Sinforoso Página 9

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d) Teléfonos móviles: comunicación, fotografías, música,
organizador personal.
e) MP 3 ó Ipod: música, medio de información, fotografías.
f) Videocámaras: medio de expresión.
g) Cámaras fotográficas: toma de fotografía, medio de
expresión.
Nunca hasta la fecha el sistema educativo, tanto formal como informal, había contado como
en la actualidad con tal diversidad de medios e instrumentos que pretende facilitar las
tareas tanto del docente como del educando. Frente a los tradicionales libros y pizarrones,
en la actualidad se cuenta con medios más diversos, flexibles y sofisticados, que requieren
el mínimo trabajo para su utilización, pero demandan a una población estudiantil y
profesorado capaz de aprovechar dichos recursos. La diversidad de medios no solo va a
introducir formas más versátiles para su utilización, sino que repercutirá en la creación de
nuevos entornos. Así mismo todo esos medios influirán en los nuevos roles que deberán
cumplir tanto el docente como el alumno al modificar la interacción entre ellos y de igual
manera se exige un cambio en los escenarios de aprendizajes, donde se hace presente el
auto-aprendizaje y el papel que representaba el profesor pasa a ser un orientador en el uso
de las nuevas tecnologías.
La escuela se ve abocada a afrontar el reto de educar para una nueva sociedad y una nueva
cultura, se exigen nuevas estructuras, nuevas habilidades en los alumnos y profesores,
nuevas formas de enseñar, nuevos contenidos, en definitiva procesos de innovación
educativa que lleven a modernizar la educación pero que conserve la esencia de la escuela
como institución fundamental para la consecución de igualdad de oportunidades para todos
los ciudadanos de una sociedad democrática.10
10
Valcárcel op. cit, pag.72
Leidy Jazmín Domínguez Sinforoso Página 10

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La integración curricular de los nuevos medios de comunicación e información que la
época actual nos ofrece corresponde, fundamentalmente a los docentes. Es una tarea del
11
profesorado descubrir el potencial curricular de las nuevas tecnologías. Como es
entendido el nuevo papel que representa el profesor dentro de esta revolución tecnológica
es de suma importancia, ya que tendrá que convertir sus estrategias de enseñanza
tradicional a otras que integre al alumno al contexto tecnológico de la actualidad.
La disponibilidad de grandes cantidades de información y las posibilidades de creación de
nuevas formas de interacción humana han dado lugar a una nueva forma de compresión de
lo social, enfocada en la capacidad de crear y compartir conocimiento, denominada
sociedad del conocimiento.
El campo educativo se ha transformado con la introducción de las tecnologías, sin embargo
aún falta mucho por hacer, puesto que la tecnología es compleja en sí misma y requiere de
nuevas formas de enseñar y aprender.
Indudablemente, la educación actual requiere un cambio en el rol tanto del docente como
del alumno, de modo que se requiere que ambos actores educativos requieran desarrollar
nuevas competencias. Respecto a al papel del maestro es necesario tomar en cuenta lo
siguiente: el profesorado se siente sobrepasado por las nuevas tecnologías y no sabe como
insertarlas con sentido propio en los proceso de enseñanza- aprendizaje, así mismo ha
tenido que realizar un esfuerzo considerable para reorganizar su trabajo con las nuevas
opciones de transmitir el conocimiento. Se ha comprobado que las actitudes hacia las
nuevas tecnologías son más positivas cuanto antes se introduce en la formación y cuanto
mayor ofrecen a los verdaderos problemas en el aula.
Los estudios sobre las actitudes de los profesores hacia los medios tecnológicos han tenido
a distinguir diferentes grupos de profesores en función de las actitudes y predisposiciones
que tienen hacia los medios e instrumentos tecnológicos. Abordar el tema de las actitudes
11
Ibídem pag.73
Leidy Jazmín Domínguez Sinforoso Página 11

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de los docentes en nuestro contexto exige necesariamente referirnos a los trabajos
realizados por el profesor Castaño12 en los cuales aprecia cinco perfiles de profesores:
1. Conocimiento y utilización del ordenador y de la informática. Este perfil recoge
fundamentalmente a dos tipos de profesores: 1) aquellos que, cualquiera que sea su nivel
educativo, tiene a su cargo la formación de sus alumnos en informática; y 2) aquellos otros
que, perteneciendo en su mayoría a la formación profesional, imparten docencia en áreas de
conocimiento técnicas.
2. Conocimiento y formación en la utilización de los medios audiovisuales. Recoge el perfil
de un profesor que valora muy positivamente la potencialidad de los medios audiovisuales,
y que, en consecuencia, se ha formado en esta dirección y participa incluso en determinados
grupos formales o informales dedicados al estudio, investigación, diseño o aplicación de
dicho medios
3. Conocimiento y utilización de los medios audiovisuales. Se trata de profesores que
valoran positivamente los medios audiovisuales, y manifiestan actitudes favorables hacia
los mismos.
4. Desconocimiento/rechazo del ordenador. Este perfil se define por su desconocimiento de
todo lo relacionado con el ordenador y sus posibilidades educativas, así como por su
desconocimiento y no utilización de las nuevas tecnologías.
5. Rechazo e indiferencia. Dentro de este quinto perfil se sitúan los profesores que se
caracterizan por no responder a las interrogantes que resultan de la utilización de las nuevas
tecnologías.
El papel que juega el profesorado frente a estas nuevas tecnologías repercute grandemente
en los nuevos entornos de aprendizajes que surgen como consecuencia de estas
innovaciones tecnológicas.
12
Valcárcel op. cit, pag.220
Leidy Jazmín Domínguez Sinforoso Página 12

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Por tanto los docentes deben desarrollar nuevas destrezas, comprendiendo primeramente la
naturaleza del fenómeno social que representa la tecnología.
De manera personal y al ir analizando lo que conlleva el uso de las tecnologías dentro de la
educación, a mi criterio, pienso que se deben implementar nuevas estrategias de
capacitación para el profesorado; algunas ocasiones existen cursos que actualizan a los
docentes, pero esto se da de manera temporal y luego queda en el olvido. Se deben crear
programas de capacitación permanentes para la actualización del profesorado, pero esto
debe darse en todos los niveles educativos, y posteriormente realizarse evaluaciones para
ver si en realidad dichos cursos están funcionando. En conjunto con esto se pueden realizar
competencias de innovación entre los docentes, en los cuales se aporten nuevas ideas para
el uso de las tecnologías educativas.
Para concluir con este trabajo se pude decir que la alfabetización tecnológica, por tanto,
implicaría el aprendizaje de los medios tecnológicos como objeto de estudio y como
medios para la enseñanza. Esta exige también tomar conciencia sobre las repercusiones que
producen las nuevas tecnologías en la cultura, en la sociedad y en los valores actuales; de
tal forma que nos ayude a comprender y tomar decisiones sobre que hacer con las nuevas
tecnologías en la educación. Todo esto provoca que se deje atrás el método tradicional para
impartir conocimientos, y cambiar los entornos educativos y así lograr un mejor desarrollo
en el campo educativo de todos los niveles.
Leidy Jazmín Domínguez Sinforoso Página 13

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Bibliografía
Carrión Carranza Carmen (2007). Educación para una sociedad del conocimiento.
México D.F: Trillas
C. d. (02 de marzo de 2007). Las Tic en la educacion. Recuperado el 31 de mayo
de 2012, de http://boj.pntic.mec.es/jgomez46/ticedu.htm
Julio, C. (1999). Tecnologia Educativa. Madrid: DOE.
Michael, B. (2006). Formacion, Distancia y Tecnologia. Barcelona: Pomares.
Valcárcel Garcia, A. (2003). Tecnología educativa.Implicaciones educativas del
desarrollo tecnológico. Madrid: La Muralla.
Los recursos tecnológicos en educación: recursos subutilizados en la actualidad,;
por: Flores Morelos Monica.Disponible en
http://www.revistaconecta2.com.mx/7%20subutilizados.pdf
Leidy Jazmín Domínguez Sinforoso Página 14