Plan de centro 2014 2015

CEIP CASTILLO DE ANZUR
PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO
© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
0
PLAN DE
CENTRO
CEIP
CASTILLO
DE
ANZUR
C/ Montalbán, s/n
14500 Puente Genil
(Córdoba)
957 618 931
957 618 930
14007398.edu@juntadeandalucia.es
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1. PROYECTO EDUCATIVO
2. REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUN-CIONAMIENTO
3. PROYECTO DE GESTIÓN

1
SUMARIO
APUNTES PREVIOS: LO QUE PRETENDEMOS -6-
BLOQUE I  NUESTRO CONTEXTO -7-
I.1. DÓNDE NOS ENCONTRAMOS
1. Situación
2. Características físicas de la construcción
3. Espacios disponibles
II.2. NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA -9-
1. El perfil de nuestro profesorado
2. El perfil del personal de administración y servicios
3. El perfil de las familias de nuestro alumnado
4. El perfil de nuestro alumnado
BLOQUE II  LOS ELEMENTOS CURRICULARES BÁSICOS EN NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO
II.1. NUESTROS OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR -16-
0. Introducción: la mejora del proceso y del rendimiento escolar
1. Los fines generales
2. Los objetivos docentes
2.1. Objetivos organizativos
2.2. Objetivos planificativos
2.3. Objetivos tutoriales
3. Los objetivos para el alumnado
4. Los objetivos para las familias
5. Los objetivos para los servicios educativos, las administraciones y las instituciones
II.2. NUESTRAS LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA -20-
0. Introducción: personas y valores
1. Modelo pedagógico y líneas de actuación en nuestro centro
2. Objetivos formativos/educativos que se propone nuestro proyecto educativo
3. Las competencias básicas y los parámetros que deben desarrollarlas
4. Plan de mejora de de las competencias básicas en comunicación lingüística y mate-máticas
II.3. LOS CONTENIDOS CURRICULARES Y LA EDUCACIÓN EN VALORES -29-
1. La etapa de educación infantil
1.1. Qué es la educación infantil
1.2. Los contenidos curriculares en esta etapa
2. La etapa de Educación Primaria
2.1. Consideraciones sobre las distintas áreas del currículo de la Educación Primaria
2.2. Los contenidos curriculares en esta etapa
3. Las competencias básicas
3.1. Qué son las competencias
4. La educación en valores
II.4. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE NUESTRO
ALUMNADO -37-
0. Qué es y para qué sirve evaluar
1. La evaluación en educación infantil
1.1. La evaluación de nuestro alumnado de educación infantil
1.2. La evaluación de la educación infantil en la norma
1.3. Técnicas, instrumentos y procedimientos de evaluación en E. Infantil
1.4. Criterios de evaluación al finalizar la etapa de educación infantil

2
2. la evaluación en educación primaria
2.1. La evaluación de nuestro alumnado de educación primaria
2.2. La evaluación de la educación primaria en la norma
2.3. Técnicas, instrumentos y procedimientos de evaluación en E. Primaria
2.4. Criterios de evaluación
2.5. Criterios de promoción
II.5. LOS CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE NUESTRAS PROGRAMACIO-NES
DIDÁCTICAS Y PROPUESTAS PEDAGÓGICAS -54-
1. La regulación de las programaciones didácticas y de las propuestas pedagógicas
2. Los criterios generales para su elaboración
II.6. LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO EN NUESTRO CENTRO -56-
0. Una reflexión previa
1. Base normativa
2. La jornada escolar
3. La organización del horario lectivo o tiempo escolar
3.1. El horario del personal docente
3.2. El horario del personal no docente
3.3. El horario lectivo del alumnado del centro
3.4. La sustitución del personal docente del centro
3.5. Los mecanismos de modificación del modelo de horario lectivo
4. La organización del horario no lectivo o tiempo extraescolar.
5. Actividades culturales, complementarias y extraescolares no sujetas a horario regular
BLOQUE III  LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD -65-
III.1. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
0. Introducción
1. Base normativa
2. Análisis del contexto | la diversidad en nuestro centro educativo
3. Objetivos generales
4. Recursos humanos para la atención del alumnado con n.e.a.e.
4.1. Funciones del equipo de orientación educativa (EOE)
4.2. Funciones del profesorado de pedagogía terapéutica (PT)
4.3. Funciones del profesor de audición y lenguaje (AL)
5. Priorización de las intervenciones
5.1. Profesorado de pedagogía terapéutica
5.2. Profesorado de audición y lenguaje
6. Destinatarios del Plan
7. Seguimiento del alumnado con n.e.a.e. y de refuerzo educativo
7.1. Primer trimestre
7.2. Segundo trimestre
7.3. Tercer trimestre
7.4. A lo largo de todo el curso
8. Procedimiento para la atención del alumnado con n.e.a.e.
8.1. Detección y valoración
8.2. Procesos de detección y atención
9. Medidas de respuesta educativa
9.1. Tipos de medidas
10. Criterios para la toma de decisiones de promoción del alumnado con n.e.a.e.
10.1. Seguimiento y evaluación de las medidas adoptadas
10.2. Evaluación y revisión del Plan

3
III.2. PLAN DE REFUERZO -82-
0. Introducción: unas ideas previas
0.1. Líneas de actuación prioritarias
0.2. Modalidades de atención
0.3. Otras características y elementos del plan
1. Base normativa
2. Criterios de elaboración tenidos en cuenta por el centro.
3. Tipos de programas o medidas curriculares que tienen cabida en este plan
3.1. Programa de refuerzo de áreas básicas
3.2. Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos
4. Objetivos del plan de refuerzo
4.1. Objetivos organizativos
4.2. Objetivos pedagógicos relacionados con el alumnado
5. Plan de actuación y principios metodológicos
5.1. Alumnado al que se dirige esta actividad
5.2. Contenidos a reforzar
5.3. Profesionales implicados en el desarrollo del plan
5.4. Medidas organizativas
5.5. Organización temporal de la actividad
5.6. Priorización de la atención
5.7. Protocolo de actuación
5.8. Modalidades de atención
5.9. Medios, recursos y materiales
5.10. Modelo de planificación y seguimiento
5.11. Evaluación de los diferentes aspectos del plan
BLOQUE IV  LA CONVIVENCIA Y LA ACTUACIÓN TUTORIAL EN NUESTRO CENTRO
IV.1. NUESTRO PLAN DE CONVIVENCIA -91-
0. La situación de la convivencia en nuestro centro
0.1. Valoración del comportamiento del alumnado
0.2. Apreciación del profesorado de la frecuencia de las conductas más conflictivas.
1. Base normativa
2. Los objetivos de nuestro plan de convivencia
3. Normas de convivencia
3.1. Normas generales
3.2. Las normas de convivencia en nuestras aulas
3.3. Las normas de convivencia del profesorado y de las familias
4. El aula de convivencia
5. Las tareas a favor de la convivencia por parte de algunos órganos de la comunidad educativa.
5.1. La comisión de convivencia
5.2. Los delegados y delegadas del alumnado
5.3. Los delegados y delegadas de los padres y madres
6. Medidas para la prevención, detección, mediación y resolución de conflictos
6.1. Actuaciones tutoriales en el aula
6.2. Programa de mediación en conflictos y cuidado del medio ambiente en los recreos.
6.3. Plan de coeducación
6.4. Plan de acogida
6.5. Plan de desarrollo de habilidades sociales y valores para la convivencia en tutoría
6.6. Actividades para el desarrollo de habilidades sociales y valores para la convivencia
7. Seguimiento y control de la convivencia y del absentismo del alumnado

4
7.1. Seguimiento y control de la convivencia
7.2. Seguimiento y control del absentismo del alumnado
8. Protocolo de actuación casos de detección de maltrato a algún miembro de la C. educativa
9. Otras consideraciones y normas no contenidas en este plan
10. El compromiso de convivencia con las familias
11. El plan de formación
IV.2. NUESTRO PLAN DE ORIENTACION Y ACCIÓN TUTORIAL -113-
1. La justificación del plan
2. Base normativa
3. Objetivos generales del centro en relación con la orientación y la acción tutorial
3.1. Finalidades de la orientación y la acción
3.2. Objetivos de la orientación y de la acción tutorial en el centro
4. Programas a desarrollar para el logro de los objetivos establecidos
4.1. Programas de actividades de tutoría en el ciclo correspondiente
4.2. Programa de tutoría con alumnos/as de n.e.e.: Cotutorías
4.3. Programas de las aulas de apoyo a la integración (PT y AL)
4.4. Programa del aula temporal de adaptación lingüística
4.5. Programa del equipo de orientación escolar (EOE) de zona
5. Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas, incluyendo las adapta-ciones
organizativas y horarias dirigidas al alumnado de nuevo ingreso en la etapa de E. infantil
5.1. Objetivos generales de las medidas
5.2. Actividades destinadas a la consecución de los objetivos, adaptaciones organizativas
y horarias con alumnado de nuevo ingreso.
5.3. Programa de tránsito Infantil-Primaria
5.4. Programa de tránsito Primaria-Secundaria
6. Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas específicas
7. Coordinación entre los miembros de los equipos docentes, de tutores/as, así como entre el
profesorado del centro y los profesionales del EOE
8. Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la coordinación
con las familias
9. Descripción de procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales
del alumnado
10. Funciones del personal del equipo de orientación educativa en relación con la orientación y
acción tutorial de nuestro centro
10.1. Funciones del orientador u orientadora de referencia del equipo de orientación
educativa
10.2. Funciones de otros profesionales del EOE
11. Organización y uso de recursos materiales disponibles en y por el centro en relación con la
orientación y acción tutorial
12. Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos
13. Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas
13.1. Instrumentos de evaluación
13.3. Indicadores de evaluación
14. El compromiso educativo con las familias

5
IV.3. NUESTROS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y
PARA LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS -137-
1. La base legislativa
2. Criterios de agrupamientos
2.1. Objetivos
2.2. Los criterios/principios de agrupamiento del alumnado en nuestro centro
3. Criterios de asignación de tutorías
3.1. Objetivos
3.2. Criterios a aplicar para la asignación de tutorías en nuestro centro
BLOQUE V  LA FORMACIÓN Y LA ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL DE NUESTRO PROFESORADO
V.1. NUESTRO PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO -139-
1. Objetivos
2. Nuestras consideraciones
3. Base normativa
4. Contenidos del plan de formación del profesorado de nuestro centro
4.1. Competencias de los órganos de coordinación docente en la formación profesorado
4.2. La planificación anual del plan de formación
4.3. El centro del profesorado (CEP) de la zona y el papel del asesor de referencia.
4.4. Modalidades de formación
4.5. Líneas y temas de formación
4.6. Participación en actividades formativas externas al propio centro
BLOQUE VI  LOS PLANES, PROYECTOS EDUCATIVOS Y EFEMÉRIDES DESARROLLADOS
VI.1. LOS PLANES Y LOS PROYECTOS QUE LLEVAMOS A CABO -145-
1. El desarrollo de planes estratégicos en nuestro centro
2. Otros planes, programas y efemérides desarrollados en el centro
3. Criterios de actuación comunes para los coordinadores/as de todos los planes y programas
BLOQUE VII  LA AUTOEVALUACIÓN DE LOS PROCESOS, SITUACIONES Y ACTIVIDADES -147-
VII.1. NUESTRO PLAN DE AUTOEVALUACIÓN
0. Introducción
1. Base normativa
2. Competencias de los órganos de coordinación docente y de gobierno en la autoevaluación.
3. Indicadores propuestos por la agencia andaluza de evaluación educativa (AGAEVE)
4. Procedimiento de evaluación interna
5. Propuestas de mejora como resultado del proceso de autoevaluación
ANEXOS
ANEXO I  PLANES Y PROYECTOS EDUCATIVOS DESARROLLADOS ANUALMENTE -150-
ANEXO II  ACTIVIDADES CULTURALES, COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ANUALES NO
SUJETAS A HORARIO REGULAR -152-
ANEXO III  PROPUESTAS DE MEJORA ANUALES DE LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN -154-
ANEXO IV. PLAN DE MEJORA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN COMUNICACIÓN LINGÚÍSTI-CA
Y MATEMÁTICA -156-
ANEXO V- ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES Y VALORES PARA LA
CONVIVENCIA EN TUTORIA.-176-
ANEXO VI. ACTUACIONES DEL E.O.E DE PUENTE GENIL. CONCRECION ANUAL -185-
ANEXO VII. PLAN DE FOMENTO Y TRATAMIENTO DE LA LECTURA -191
ANEXO VIII. ORGANIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR -199
ANEXO IX. ACTUACIONES Y CALENDARIO DEL PLAN DE IGUALDAD -202

6
APUNTES PREVIOS: LO QUE PRETENDEMOS
Volver sumario PROYECTO EDUCATIVO
En un proceso reflexivo de una cierta profundidad, yendo mucho más allá de la pura lectura, meditación e inter-pretación
tanto de textos legislativos educativos como de teorías pedagógicas, deberíamos tomar la determina-ción
de considerar cuál es la enseñanza que debemos dar a nuestro alumnado: tener claro que debemos pre-tender
en realidad y cómo dedicar nuestro tiempo, nuestro esfuerzo, nuestra voluntad, nuestra ilusión y nuestro
denuedo y vislumbrar mejoras tangibles en los resultados de todo este empeño.
Hablamos de lo que debe hacer la comunidad escolar en general, pero, particularmente, de aquellos elementos y
factores, integrantes de ella, capaces de actuar de forma directa sobre el intelecto y la voluntad de los que son
objeto y motivo de que esta institución social exista: nuestro alumnado. Así, las familias, como actores primarios
que deben ser del proceso educativo de sus hijos e hijas y el profesorado en la parte formativa que le compete,
deben colaborar indiscutiblemente y apoyarse mutuamente para alcanzar el éxito de los niños y niñas en ambas
facetas indisociables de su construcción como persona, como miembro integrante de una sociedad que lo nece-sita
y de la que necesita. Asimismo, los servicios que crea la administración y que pone al servicio del centro
educativo no pueden pretender otro fin que el de colaborar con aquellos agentes educativo-formativos para con-seguir
que sus proyectos lleguen a buen fin. Las instituciones, asociaciones y demás entidades y personas tanto
de carácter público como privado que tengan obligación o fin en sí mismo de intervenir y cooperar con el centro
o, simplemente, por que lo hagan voluntariamente, tampoco pueden pretender otra cosa que ayudar a la educa-ción
y formación de ciudadanos aptos y competentes para el progreso continuo y la mejora de la sociedad y del
medio.
De este modo, nuestra comunidad se propone, quizá de una forma demasiado elevada, y sin embargo, orgullosa
e ilusionante, la consecución de la siguiente finalidad, que viene a expresar lo que es nuestro principio.
Capacitar a nuestro alumnado para que se integre de una forma efectiva y plena en el medio social, económico,
cultural y natural, como miembro responsable y solidario, manteniendo autonomía de acción y de pensamiento,
sirviéndose e interactuando sobre aquél. Para ello habrá de formarse y ser finalmente competente para adquirir
conocimientos de una manera permanente que le permitan aprehender, interiorizar, sentir, razonar y actuar so-bre
la realidad circundante, asumiendo de forma consciente los riesgos y las consecuencias que ello pueda oca-sionar,
adaptándose a esa realidad a pesar de los continuos cambios que ésta experimenta; para comunicar a
los demás sus experiencias, sus necesidades, sus emociones y entender las de los otros con el fin de colaborar
de forma solidaria en la consecución de los fines y de los cambios necesarios para un progreso continuo tanto
personal y social, como del medio natural, utilizando distintos tipos de lenguaje, lenguas y formas de expresión.
No olvidamos nunca que en un centro en el que comienza el proceso formativo a los tres años de edad y finaliza
a los once o doce años, como es el nuestro, éste no ha podido conseguir más que poner las bases constructivas,
que, sin embargo, deben tener un carácter tan estable y con la necesidad de tanta solidez que hace fundamen-tal,
imprescindible e impresionante la importancia de esta etapa de la vida escolar.

2 Aulas E. Infant.
7
BLOQUE I
NUESTRO CONTEXTO
I.1. DÓNDE NOS ENCONTRAMOS
1. SITUACIÓN
Nuestro centro se encuentra enclavado al N. de la localidad, en una zona parcialmente despoblada y circundada
por dos carreteras (Cuesta del Molino y Carretera de Aguilar). En los últimos años se está reurbanizando la zona
y se han mejorado considerablemente los accesos.
2. CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DE LA CONSTRUCCIÓN
Ocupa una parcela rectangular de 123 x 73,5 m a la que se accede por dos puertas situadas en la calle Mon-talbán,
una para peatones y otra para vehículos.
El edificio principal, antigua Sección Delegada de Instituto, es de dos plantas. Está situado en el Centro del recin-to
escolar. Tiene igualmente forma rectangular (57 x 15 m). Creemos que fue construido en el año 1960, por lo
que los trabajos de mantenimiento del mismo deben ser frecuentes. Ha sufrido distintas remodelaciones, rea-lizándose
la última en el año 1996 en la que se renovaron los servicios. Las aulas tienen unos amplios ventana-les
que ocupan todo un lateral. Proporcionan mucha luz, pero también mucho calor en los meses cálidos. Las
persianas están colocadas por dentro y de manera que no se pueden mantener las ventanas abiertas y las per-sianas
bajadas. Actualmente existe un compromiso de la Delegación Provincial de Educación de sustituir todos
los ventanales del centro.
Las distintas zonas del recinto escolar quedan reflejadas en el siguiente croquis.
N
CROQUIS DEL CEIP CASTILLO DE ANZUR
Entrada peatonal
Jardín
Campo
de
fútbol
Edificio principal
Casa
Con-serje
Pista polideportiva
Pista polideportiva
Jardín/Huerto
Patio Infantil
C/ Montalbán
123 m
73

8
3. ESPACIOS DISPONIBLES
PLANTA BAJA
Aula 1
Aula 2
Aula 3
Sala
de
profesores
Secretaría
Dirección
Aula 4
Aula 5
Aula 6
Aseo
Pasillo
Aseo
Aseos
niñas
Porche
cubierto
EF/AULA MATINAL
S.U.M.
Almacén
Porche
cubierto
Aseos
niños
PLANTA PRIMERA
Aula 7
Biblioteca
Aula 8
Apoyo
Aula 9
Aula 10
Informática
Aula 11
Música
Aula 12
Audición y
Lenguaje
Aula 13
Inglés
Aula 14
Pedagogía
Terapéutica
Aseo
Pasillo
Aseo
Aseos
niñas
Aseos
niños
54,5
m
19

9
II.2. NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA
1. EL PERFIL DE NUESTRO PROFESORADO
 Plantilla:
o Propietarios definitivos ........................................................................................................ 13
o Interinos o provisionales...................................................................................................... 2
o Maestra de Religión ............................................................................................................ 1
 Distribución:
o Educación Infantil ............................................................................................................... 3
o Profesorado de Educación Primaria ..................................................................................... 6
o Especialistas:
 Música ................................................................................................................... 1
 Educación Física .................................................................................................... 1
 Inglés ..................................................................................................................... 1
 Audición y Lenguaje ............................................................................................... 1
 Pedagogía Terapéutica ........................................................................................... 1
 Religión Católica ..................................................................................................... 1
 Años de experiencia docente
o De 0 a 5 años ..................................................................................................................... 6
o De 6 a 10 años ................................................................................................................... 1
o Más de 10 años .................................................................................................................. 9
 Otro personal:
o Maestra del ATAL que viene media mañana cada semana para atender al alumnado de otras nacio-nalidades
con gran desconocimiento del idioma.
o Orientadora del EOE que permanece en el centro un día a la semana
2. EL PERFIL DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS
El Centro cuenta con un monitor escolar que ayuda en las tareas burocráticas de oficina.
Existe un conserje que depende administrativamente del Ayuntamiento y que ocupa una vivienda situada en un
extremo del recinto escolar.
La limpieza corre a cargo de una empresa municipal.
3. EL PERFIL DE LAS FAMILIAS DE NUESTRO ALUMNADO
A principios del curso 2010/2011, con motivo de la elaboración de este Plan de Centro, se decidió realizar una
encuesta dirigida a ser contestada por las familias de nuestro alumnado. La respuesta a esta llamada puede
considerarse satisfactoria, ya que fue contestada por aproximadamente el 75% de las familias, por lo que, aun-que
no tiene —ni lo pretendíamos— un valor científico innegable, sí tiene para nosotros una fiabilidad en los da-tos;
sobre todo en los que carecen de algún matiz de opinión.
Podemos, a partir de los datos suministrados por las familias, a realizar un perfil medio que desarrollamos, apo-yado
en una serie de diagramas gráficos, donde se reflejan el porcentaje de las respuestas a nuestras preguntas.
•La mayoría de familias de nuestra comunidad está integrada por ambos padres:
Ambos padres
80%
1 solo
padre/madre
19%
Tutores legales
1%

10%
70%
20%
Más de 4
hijos/as
7%
1 hijo/a
22%
2 hijos/as
48%
4 hijos/as
9%
3 hijos/as
14%
22,1
48,4
25,3
60
50
40
30
20
10
0
60
50
40
30
20
10
10
•Existe, sin embargo, un considerable número de familias monoparentales (19%) y los motivos de ello son:
•Lo que más se da en nuestra comunidad son las familias con dos hijos:
Soltería
Separación
Viudedad
•La mayoría, tanto de las madres como de los padres, tiene entre 31 y 40 años, siendo la edad media de las
madres ligeramente inferior a la de los padres:
0
4,2
20 ó menos años Entre 21 y 30 años Entre 31 y 40 años Entre 41 y 50 años 51 ó más años
EDAD DEL PADRE
0
20 ó menos años Entre 21 y 30
años
Entre 31 y 40
años
Entre 41 y 50
años
51 ó más años
0
33,7
50,5
14,8
1
EDAD DE LA MADRE

12,5
54,2
19,8
8,3 5,2
ESTUDIOS DEL PADRE
Sin estudios EE. Secundarios EE. Universitarios
7,1
51,5
26,3
11,1
4
ESTUDIOS DE LA MADRE
Sin estudios EE. Primarios EE. Secundarios Bachillerato EE. Universitarios
60
50
40
30
20
10
0
60
40
20
0
60
50
40
30
20
10
60
50
40
30
20
10
11
•El nivel de estudios mayoritario es el de Educación Primaria, siendo, en promedio, algo más elevado el de las
madres
•En cuanto a la actividad laboral, los padres, mayoritariamente, son trabajadores por cuenta ajena, mientras
que las madres compatibilizan las actividades propias de las amas de casa y el hecho de trabajar fuera del
hogar, mayoritariamente también, haciéndolo por cuenta ajena, en muchísimos casos con carácter únicamente
temporal:
0
Autónomo Por cuenta
ajena
TemporalDesempleadoAmo de casaPensionista
10,6
56,4
14,9
8,5
1,1
8,5
OCUPACIÓN
LABORAL DEL
PADRE
0
Autónoma Por cuenta
ajena
Temporal DesempleadaAma de casa Pensionista
9,1
29,3
22,2
2
36,4
1
OCUPACIÓN
LABORAL DE LA
MADRE

26
33 34
6
1
Menos de 5.000 € Entre 5.000 y 10.000 €Entre 10.000 y 20.000 €Entre 20.000 y 30.000 € Más de 30.000 €
40
35
30
25
20
15
10
5
0
12
•Atendiendo al nivel de ingresos familiar en el año, las familias declaran, de forma mayoritaria, cantidades que
oscilan entre los 5.000 y los 20.000 €, siendo también muy importante el número de padres y madres que es-timan
sus ingresos por debajo de los 5.000 € y, por el contrario, apenas irrelevante el de familias con ingresos
superiores a los 20.000 € anuales:
•En lo referente a la participación familiar en la vida escolar, distinguimos lo que son apreciaciones expresadas
en la encuesta de datos constatados de forma objetiva:
- Las familias declaran que asisten mayoritariamente a las convocatorias de reuniones generales de tutoría:
- Igualmente exponen que acuden también mayoritariamente a mantener contacto con los maestros y maestras
de sus hijos e hijas por iniciativa propia:
- También que asisten al centro a comentar los resultados evaluativos de sus hijos, siempre:
- De la misma forma declaran que se preocupan mucho por las calificaciones de sus hijos e hijas:
INGRESOS
ANUALES
FAMILIARES
Nunca
8%
A veces
33%
Siempre
59%
Nunca
2%
Cuando se
les cita
44%
Por iniciativa
propia
54%
Nunca
5%
A veces
38%
Siempre
57%
Mucho
97%
Regular
2%
Poco
1%

ELECCIONES CONSEJO ESCOLAR DEL EL CURSO 2004/05 AL 2010/11
PARTICIPACIÓN
25,7 26,7 32
%
17,8
13,9
7,9
3 0
No les importa Obligatorios sin
Obligatorios con
Bachillerato Formación
titulación
graduado
Profesional
40
20
60
50
40
30
20
10
0
13
•Objetivamente, el nivel de participación en las últimas convocatorias electorales de representantes de las fami-lias
en el Consejo Escolar ha evolucionado así:
•Por último, en lo que se refiere a las expectativas familiares en los estudios que desean que finalicen sus hijos
e hijas, la mayoría, de forma inequívocamente interpretable, desearía que alcanzaran estudios universitarios:
57,4
Estudios
Universitarios
EXPECTATIVAS EN
LOS ESTUDIOS
4. EL PERFIL DE NUESTRO ALUMNADO
La diversidad que el alumnado que por sí presenta en cualquier centro, se ve acrecentada en éste por la va-riada
procedencia del mismo:
 Alumnado procedente de la barriada Juan Rejano y calle F. de Quevedo: 32%
 Alumnado de otras nacionalidades:…..…………………………………………. 18%
 Alumnado procedente de nuestra zona de influencia:…………………….... 14%
 Alumnado procedente de otras zonas:………………………………………….. 36%
En los últimos años, el número de alumnos/as de otras nacionalidades se va incrementado de forma con-siderable.
Este alumnado no es estable, ya que en su mayoría se marchan a los pocos cursos, pero sí demandan
una atención en el momento de su incorporación que desborda, a veces, el sistema de apoyo a los alumnos con
estas necesidades
Basándonos en los datos y opiniones aportados por las familias en la encuesta a la que nos referíamos en el
perfil de éstas, extraemos lo siguiente que aportamos al perfil de nuestro alumnado:
•Según las familias, la gran mayoría del alumnado dispone de un espacio propio para el estudio y la realización
de tareas escolares en sus casas:
Sí
90%
No
10%
18
0
04/05 06/07 08/09 10/11

Nada
7%
Menos de 30
minutos
14%
Entre 30 y 60
minutos
52%
Entre 1 y 2
horas
18%
Más de 2
horas
9%
Sí
22%
No
78%
No
44%
Sí
56%
Nada
0%
Menos de 30
minutos
1% Entre 30 y
60 minutos
23%
Entre 1 y 2
horas
50%
Más de 2
horas
26%
En la calle
40%
14
•El tiempo medio dedicado al estudio y tareas escolares en casa está entre los 30 y 60 minutos:
•Una mayoría de nuestro alumnado no asiste a clases particulares ni realiza actividades de estudio o repaso en
horario extraescolar:
•Sin embargo, hay una mayoría, aunque menos numerosa, que acude a actividades extraescolares de carácter
deportivo o cultural:
•La mitad de nuestro alumnado, según declaran las familias, dedica al juego diario, entre una y dos horas,
mientras que algo más de la cuarta parte dedica más de dos horas:
•Sobre el lugar donde juegan los niños y niñas de nuestro colegio, mayoritariamente es la casa:
En casa
60%

No
41%
Sí
59%
Sí
88%
No
12%
Pacífic
o/a
91%
Violen
to/a
9%
Partici
pativo/
a
90%
Inquie
to/a
54%
Tranq
uilo/a
46%
15
•En relación a la cuestión anterior, se les preguntaba sobre la posición de consolas de videojuegos. Mayorita-riamente
se afirma:
•Nuestro alumnado, según manifiestan las familias, juega acompañado de otros:
•Sobre cómo ven las familias a sus hijos e hijas, mayoritariamente los consideran inquietos, pacíficos y con un
carácter participativo y abierto:
Retraí
do/a
10%
•Por último, queríamos saber cómo entienden las familias que se siente su hijo o hija en el colegio:
A
gusto
89%
Incóm
odo/a
11%
Integr
ado/a
98%
No
integr
ado/a
2%
Libre/
Sin
presió
n
98%
Acosa
do/a
2%

OBJETIVOS DOCENTES
FINES
GENERALES
OBJETIVOS PARA EL
ALUMNADO
OBJETIVOS PARA LOS
SERVICIOS
EDUCATIVOS, LAS
ADMINISTRACIONES Y
LAS INSTITUCIONES
OBJETIVOS PARA LAS
FAMILIAS
16
BLOQUE II
LOS ELEMENTOS CURRICULARES BÁSICOS EN NUESTRO PROYECTO
EDUCATIVO
II.1. NUESTROS OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
0. INTRODUCCIÓN: LA MEJORA DEL PROCESO Y DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
Si atendemos a los objetivos que se propone la Ley de educación de Andalucía (LEA) en su art. 5, comprende-remos
inmediatamente que la finalidad fundamental que se plantea hoy el sistema educativo andaluz es la me-jora
de los rendimientos escolares del alumnado. Su propósito, evidentemente, es el de favorecer el éxito
escolar de ese alumnado que, a su vez, conllevaría una mayor garantía de desarrollo personal en el mundo de
las relaciones sociales, del trabajo, de la cultura que, a su vez va a revertir en una mejora de la sociedad y de la
calidad de vida –en todos los sentidos- de sus miembros.
El planteamiento que nos proponemos, y que orientaría esa mejora, gira en torno a un eje, los fines generales
que pretendemos que, a manera de compendio integrador, es alimentado por una serie de elementos coaxiales
que no son otros que los objetivos que incumben y obligan a cada uno de los sectores o agentes participantes
en el proceso formativo. La falta de compromiso o intención de cumplimiento de los objetivos que le afectan es
garantía de fracaso del proceso, por tanto, de que no exista una mejora verdaderamente indicativa y efectiva del
aprendizaje, de la formación, de la capacidad competitiva –en definitiva- del alumnado, que es, al fin y al cabo, lo
que únicamente debe importar:
PLANTEAMIENTO FINALISTA PARA LA MEJORA DEL PROCESO Y DE SUS RESULTADOS EN
NUESTRO CEIP
1. LOS FINES GENERALES
Se trata de las metas últimas que se propone conseguir nuestra comunidad. Expresan de forma
sumaria lo recogido en los objetivos de cada uno de los agentes de la comunidad intervinientes
en el proceso formativo.
 Alcanzar un nivel de rendimiento escolar del alumnado de nuestro centro adecuado y eficaz, que le permita ir alcanzan-do
sin inconvenientes las etapas intermedias de formación y que lo vayan capacitando progresivamente en las competen-cias
de uso personal y social.
 Conseguir el éxito escolar del alumnado del centro, en función de sus capacidades, intereses y expectativas.
 Incrementar el grado de implicación de los profesionales docentes del centro, fomentando para ello la coordinación y el

17
trabajo en equipo, los procesos y los proyectos de innovación e investigación y la formación continua.
 Acrecentar el nivel de implicación del alumnado, fomentando valores sociales básicos como la convivencia pacífica y
respetuosa, el trabajo y el esfuerzo, la conciencia de superación progresiva y continua, adaptando la planificación del pro-ceso
educativo y la del material curricular a sus necesidades y capacidades reales.
 Aumentar el nivel de participación, colaboración e implicación de las familias en el proceso educativo y formativo, me-diante
la asunción por parte de éstas de compromisos de tipo formativo y de convivencia.
 Favorecer la intervención y la implicación de los servicios educativos externos con actuaciones directas tendentes priori-tariamente
a la mejora en la calidad formativa del centro.
 Requerir y facilitar la colaboración de personas, entidades e instituciones tanto de carácter público como privado con el
fin de apoyar y reforzar las medidas de progreso cualitativo del centro, tanto en el aspecto formativo como educativo-formativo
en las familias.
2. LOS OBJETIVOS DOCENTES
Estos objetivos buscan principalmente el fomento de la buena práctica docente. Ello implica la
mejora organizativa interpersonal y, por supuesto, la mejora de la planificación de la interven-ción
del profesorado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de su desarrollo y de la valoración
de los resultados. Además, como agente activo y primario (junto con el alumnado) de todo proce-so,
debe desarrollar un rol especial de dinamizador de la labor y de la actitud positiva y receptiva
de otros agentes: el alumnado y sus familias.
2.1. OBJETIVOS ORGANIZATIVOS 2.2. OBJETIVOS PLANIFICATIVOS 2.3. OBJETIVOS TUTORIALES
 Mejorar la coordinación de los equi-pos
docentes.
 Aumentar la eficacia y productividad
de las reuniones.
 Estudiar y tomar decisiones sobre la
puesta en marcha de los planes y
proyectos que se estimen favorezcan
los fines que nos proponemos.
 Participación en actividades de for-mación
y en proyectos de innovación e
investigación.
 Asumir que el centro es un lugar
para el aprendizaje docente.
 Utilizar las nuevas tecnologías de la
información y de la comunicación
como medios facilitadores y actualiza-dores
de su labor.
 Reflexionar con espíritu crítico, junto
al resto de agentes de la comunidad
educativa, sobre los planteamientos
programáticos, el desarrollo procesual
y, sobre todo, en los resultados, asu-miendo
sus propios éxitos y fracasos y
proponiendo, en estos casos, nuevos
horizontes y caminos que coadyuven a
corregirlos y a conseguir los objetivos
propuestos.
 Mejorar los rendimientos académi-cos,
mediante la reflexión sobre el
modelo de enseñanza que pretende-mos
para el centro.
 Respetar en cualquier caso los rit-mos
de aprendizaje, las capacidades,
la motivación e los intereses de cada
alumno/a.
 Planificar actividades y programas
de apoyo para conseguir respuestas
educativas que atiendan a la diversi-dad
y mejoren el rendimiento, y, en su
caso, realizar adaptaciones curricula-res
para el alumnado con necesidades
educativas especiales que las requie-ran.
 Programar actividades individuales,
en pequeño y gran grupo para ayudar
a la superación de dificultades, sociali-zación
y motivación del alumno.
 Utilizar los materiales y recursos que
nos ofrece el entorno más cercano,
para conseguir aprendizajes funciona-les.
 Promover técnicas de trabajo y es-tudio,
adecuadas a las características
de nuestro alumnado.
 Fomentar una formación integral
intelectual, física y afectivo-social.
 Impulsar valores personales, de
relación social y con el medio:
 Orientar la ocupación del tiempo
libre de forma positiva y creativa, edu-cando
al alumnado en el desarrollo del
 Fomentar el aprendizaje y el análisis
crítico, mediante la introducción en el
proceso y el uso de técnicas de estu-dio
y de trabajo escolar que mejoren el
aprovechamiento de los recursos de
los que disponga el alumnado tanto
material como personalmente.
 Fomentar los valores de responsabi-lidad,
de esfuerzo y de rigor por el
trabajo y el propio aprendizaje.
 Potenciar los hábitos de cuidado y
de respeto por el medio circundante,
persiguiendo la mejora, la defensa y la
conservación del mismo.
 Inculcar y fomentar valores social y
personalmente positivos como los de
convivencia, no-violencia, diálogo y
resolución pacífica de conflictos, la
solidaridad y la igualdad entre todos
los hombres y mujeres, al margen de
sus connotaciones particulares, la
autoestima, la creatividad, la solidari-dad,
el espíritu crítico….
 Facilitar reuniones periódicas y en-trevistas
personales con las familias de
nuestro alumnado.
 Entablar diálogos con las familias
insistiendo en sus compromisos para
con sus hijos/as y con el proceso
educativo/formativo de éstos/as.

18
espíritu crítico para hacerles menos
consumistas, más responsables e
independientes.
 Considerar los procesos evaluativos
como medio para orientar y facilitar la
labor docente, así como el conoci-miento,
la atención y la ayuda al
alumnado.
3. LOS OBJETIVOS PARA EL ALUMNADO
El trabajo que debe desarrollar el alumnado, el otro agente primario del proceso y protagonista
principal de la institución escolar, se expresa en unos objetivos claros que, mediante el pertinen-te
proceso –del que debe participar la familia, el profesorado y cualesquiera otros agentes cir-cundantes
que intervienen en su pensamiento y voluntad- de creación de necesidades, motivacio-nes
y apetencias formativas.
 Alcanzar un nivel competitivo suficiente y realmente operativo en la interpretación de signos y en la expresión de textos
escritos (corrección en la dicción, en la entonación y en los ritmos) y en la comprensión lectora, con un nivel adecuado de
coeficiente lector (razón de rendimiento entre la velocidad y la efectividad comprensiva), en su lengua materna.
 Lograr un grado de idoneidad competencial en el desarrollo de la lengua escrita, con una caligrafía, una ortografía, una
variedad y riqueza léxica y una ordenación sintáctica adecuadas y con una evidente calidad y limpieza en la presentación
de sus producciones, en su lengua materna.
 Procurarse un nivel de eficacia y de adecuación para expresar mensajes orales, utilizando precisión y variedad termi-nológica,
correctas sintaxis y entonación, así como para entender y comprender los de otros, en su primera lengua.
 Adquirir un nivel suficiente de comunicación oral y escrita en una segunda lengua, al menos, atendiendo a criterios
idóneos de precisión, riqueza léxica, pronunciación, manejo de elementos estructurales de la gramática, pulcritud... que
permitan un entendimiento de mensajes mutuo.
 Conseguir una capacidad competencial adecuada en el uso del sistema de numeración en base decimal, en la el mane-jo
y en la solución de las operaciones matemáticas básicas utilizando los distintos conjuntos numéricos (naturales, ente-ros,
racionales, decimales), así como en la resolución de problemas matemáticos orientados y basados en hechos consta-tables
y usuales del entorno.
 Obtener una capacidad abstractiva suficiente para comprender la realidad física circundante como una sucesión de
elementos geométricos compuestos de unidades mensurables, aptas para actuar operativamente sobre ellas.
 Captar ideas de la realidad física, social, económica y cultural circundante que capacite competencialmente al alumna-do
para aprehenderla e interpretarla física e intelectualmente y para actuar e intervenir sobre ella.
 Adquirir una destreza adecuada en el manejo de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, obte-niendo
de éstas recursos suficientes para distintos usos y necesidades, como elementos coadyuvantes a su proceso y
progreso formativo.
 Desarrollar capacidades físicas y sensoriales que le permitan el manejo adecuado y eficiente a través del medio y la
habilidad de percibir y de crear elementos estéticos tanto en la naturaleza como en lo creado por el genio humano.
 Cuidar y respetar todas las instalaciones, dependencias y material escolar del Centro.
 Reflexionar sobre su propio aprendizaje, especialmente tras cada prueba de evaluación, con sentido crítico, procurando
mejorar los resultados, en lo posible.
4. LOS OBJETIVOS PARA LAS FAMILIAS
El trabajo que debe desarrollar el alumnado, el otro agente primario del proceso y protagonista
principal de la institución escolar, se expresa en unos objetivos claros que, mediante el pertinen-te
proceso –del que debe participar la familia, el profesorado y cualesquiera otros agentes cir-cundantes
que intervienen en su pensamiento y voluntad- de creación de necesidades, motivacio-nes
y apetencias formativas.
 Crear e impulsar en el alumnado un acervo de valores personales de carácter socialmente positivo: solidaridad, colabo-ración,
autoestima, responsabilidad, respeto por los demás, no-violencia…
 Hacer comprender al alumnado que el respeto a las normas es el respeto a sí mismo como ser social.
 Orientar todas sus actuaciones hacia un verdadero progreso educativo y formativo de su hijo/a.
 Inculcar y estimular en el alumnado la estimación de la convivencia pacífica y la resolución dialogada de conflictos como
forma habitual de vida y de relación interpersonal.

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 Fomentar e impulsar la asistencia a clase como un valor y un deber básico del alumnado.
 Poner al alcance del alumnado todos los medios y recursos de que pueda disponer para favorecer su educación y su
formación, de acuerdo con la programación del centro educativo.
 Actuar de acuerdo con los docentes del centro educativo en la planificación de fines y formas de conseguirlos comunes.
 Cumplir los acuerdos a los que se comprometa con el resto de agentes educativos de la comunidad escolar.
 Asistir al centro a requerimiento o motu proprio y mantener contacto permanente con el centro y un seguimiento ex-haustivo
del proceso y de los resultados.
 Mantener siempre un espíritu colaborador con el resto de agentes, planteando los desacuerdos, si los hubiera, de una
forma constructiva.
 Considerar la evaluación como el elemento del proceso que debe hacerles reflexionar y replantear su actuación y sus
enfoques en la ayuda de sus hijos/as.
 Reflexionar con espíritu crítico, junto al resto de agentes de la comunidad educativa, sobre los planteamientos pro-gramáticos,
el desarrollo procesual y, sobre todo, en los resultados, asumiendo sus propios éxitos y fracasos y proponien-do,
en estos casos, nuevos horizontes y caminos que coadyuven a corregirlos y a conseguir los objetivos propuestos.
5. LOS OBJETIVOS PARA LOS SERVICIOS EDUCATIVOS, LAS ADMINISTRACIONES Y LAS INSTI-TUCIONES
Los servicios educativos, las administraciones públicas y las instituciones tanto de carácter
público como privado, a pesar de no tener una presencia física continua en el centro, sí que tie-nen
una influencia determinante sobre esa vida diaria del centro, por lo que su actuación o su
abstención de acción puede decidir en un muy alto nivel el éxito o el fracaso del resultado del
trabajo que se realiza en el centro.
 Valorar las necesidades formativas del alumnado, detectando las dificultades y retrasos en el aprendizaje en el momento
en el que se produzcan, y disponer las acciones y recursos que pueda servir a este para solventarlos con éxito.
 Fomentar la participación del profesorado y de otros agentes en actividades de formación y en proyectos de innovación
e investigación.
 Asesorar al profesorado sobre vías de solución a los diversos problemas a los que se enfrenta.
 Facilitar al centro los recursos necesarios para superar las metas que se propone: el aprendizaje del alumnado que le
lleve a su capacitación competencial para su desenvolvimiento social exitoso.
 Disponer de las soluciones estructurales y constructivas que los edificios necesiten para poder desarrollar el fin para el
que se diseñan de forma adecuada y segura, evitando incidentes innecesarios y procurando la integridad física de todos
los miembros de la comunidad educativa.
 Reflexionar con espíritu crítico, junto al resto de agentes de la comunidad educativa, sobre los planteamientos pro-gramáticos,
el desarrollo procesual y, sobre todo, en los resultados, asumiendo sus propios éxitos y fracasos y proponien-do,
en estos casos, nuevos horizontes y caminos que coadyuven a corregirlos y a conseguir los objetivos propuestos.
Todos estos objetivos, junto a una adecuada planificación funcional y de gestión y de otros elementos como el
tiempo educativo, que se tratan en su correspondiente espacio en este documento, configuran la base de lo que
nos proponemos como centro del trabajo diario de todos los agentes intervinientes en el proceso que debe lle-varnos
al éxito de los fines que nos proponemos.

20
II.2. NUESTRAS LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
0. INTRODUCCIÓN: PERSONAS Y VALORES
Los principios y valores que informan lo que nos proponemos sea nuestra acción pedagógica son, como no po-díra
ser de otra manera, los contenidos en la Constitución Española, la Ley Orgánica de Educación (LOE, princi-palmente
en su art. 1), la Ley de Educación de Andalucía (LEA, sobre todo en su art. 4) y toda la normativa que
las desarrolla.
Pretendemos dar a nuestros alumnos/as una educación integral, potenciando y afianzando sus cualidades
personales, además de dotarles de competencias, destrezas, hábitos y actitudes que desarrollen al máximo sus
capacidades en todos los aspectos de la persona: intelectual, cultural, físico, de equilibrio personal y social o
convivencial.
Así, el perfil que deseamos y que nos proponemos formar sería el de una persona…
 con curiosidad por lo que le rodea y con motivación por aprender.
 participativa, que se implique en la mejora de su entorno.
 reflexiva, capaz de analizar problemas y buscar soluciones.
 autónoma y responsable, que valore el esfuerzo y el trabajo bien hecho.
 pacífica y tolerante capaces de resolver conflictos mediante el diálogo.
 asertiva, que sepa expresar sentimientos y opiniones sin herir a los demás, que sea capaz de expresar críticas
y de aceptarlas.
 sensible ante las necesidades de los demás.
 capaz de afrontar las contrariedades con entereza y positivismo.
 creativa, que desarrolle sus posibilidades de expresión artística y que aprecien las manifestaciones del mundo
del arte.
 con hábitos de vida y de ocio saludable.
 con hábitos de trabajo y de estudio.
 respetuosa con el medio ambiente.
Por lo tanto, los valores que necesariamente se han de desarrollar durante el proceso serán:
 la autoestima.
 la asertividad.
 la igualdad entre los sexos.
 el compromiso y la responsabilidad.
 el respeto y la tolerancia dentro de la pluralidad cultural.
 la creatividad.
 el sentido crítico.
 la amistad y el compañerismo.
 la solidaridad.
 la actitud positiva.
 la participación.
 la colaboración familia-colegio.
 el respeto a las instalaciones y a los bienes personales.
1. MODELO PEDAGÓGICO Y LÍNEAS DE ACTUACIÓN EN NUESTRO CENTRO
El modelo pedagógico que se propone para nuestro centro se centra en las siguientes líneas que van a ser co-munes
a las etapas de educación infantil y primaria:
 El desarrollo del currículo desde una perspectiva contextualizada al entorno en el que se encuadra el centro.
 La organización de las actividades de forma que permitan el desarrollo de las competencias básicas del alum-nado.
 El establecimiento de tiempos y espacios para el trabajo cooperativo tanto del profesorado como del alumna-do.

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 El desarrollo de la evaluación basada en la información recogida a través de varias fuentes y con técnicas e
instrumentos variados.
 El fomento de la innovación y la investigación tanto del profesorado, como del alumnado en el desarrollo del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
 La promoción de una lengua extranjera (el inglés) no sólo como área de aprendizaje, sino como lengua vehicu-lar.
 La incorporación de las TIC en el desarrollo de las actividades del alumnado.
 El uso de materiales y recursos didácticos variados y complementarios.
 La organización de las actividades extraescolares y complementarias conectadas con el currículo.
 El fomento de la colaboración de las familias del alumnado en el desarrollo de las actividades de enseñanza y
aprendizaje.
 El establecimiento de mecanismos para la evaluación periódica de la práctica del profesorado.
Estas líneas se concretan metodológicamente en cada una de las dos etapas que se imparten en el centro:
1. En el segundo ciclo de educación infantil, las decisiones relacionadas con la metodología afectan a ele-mentos
personales, físicos y materiales. El protagonismo de los niños y niñas, el modo en que se agrupan, la
organización de los espacios y de los tiempos, la selección de recursos y materiales, las situaciones de aprendi-zaje,
actividades y secuencias didácticas que se propongan, el papel de los educadores, la interacción de la es-cuela
con la familia y con otros estamentos sociales, son aspectos o elementos que configuran la metodología.
Los principios o criterios metodológicos que se ofrecen para la etapa de Educación Infantil, constituyen la base
en la que ha de sustentar la acción didáctica en dicha etapa. Y son los siguientes:
a) el enfoque globalizador y aprendizaje significativo.
b) la atención a la diversidad y principio de inclusión.
c) el juego, como instrumento privilegiado de intervención educativa.
d) la actividad infantil, la observación y la experimentación.
e) la configuración del ambiente: marco del trabajo educativo.
f) los espacios y los materiales, soportes para la acción, interacción y comunicación.
2. En el desarrollo de la educación primaria, las metodologías comunes a emplear en las diferentes áreas y
situaciones de aprendizaje a lo largo de toda la etapa se deberán caracterizar por:
a) la conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo a sus diferen-cias
individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano.
b) la comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar.
c) la transversalidad e interdisciplinaridad del currículo, progresando de lo general a lo particular, de forma cícli-ca,
en función del pensamiento globalizado del alumno y la alumna e integrando entre sí las áreas con la formu-lación
de objetivos y contenidos comunes.
d) la participación y la actividad constante del alumno y la alumna, entendiéndola como herramienta básica del
aprendizaje autorregulado (metodología activa y participativa).
e) la inclusión en las programaciones de todas las áreas y actividades en las que el alumnado deba leer, escribir
y expresarse de forma oral.
f) la integración en todas las áreas y actividades de referencias constantes a la vida cotidiana y al entorno inme-diato
del alumnado.
g) la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación como instrumento facilitador para el
desarrollo del currículo.
h) la adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje),
como base del desarrollo integral y autónomo.
i) la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a una educación común mediante la elaboración de
programas específicos que asuman la función compensadora que pretende la educación primaria.
j) la potenciación del espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando el apren-dizaje
grupal, el trabajo en equipo y la interacción e interrelación entre iguales.

22
k) la flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodología
más aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espacio-temporales y de agrupamientos del
alumnado.
l) la valoración de la capacidad del alumnado de trabajar con autonomía y de aprender por sí mismo.
m) el desarrollo del pensamiento racional y crítico del alumnado en el aula y fuera de ella.
n) la consolidación de la formación en valores y el respeto a las normas.
ñ) el aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidación del saber anterior y el refuerzo de aquel
que permita enlazar los organizadores previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir.
o) el fomento del trabajo en equipo y de la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a
cada alumno o alumna en su grupo.
p) el contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones dentro de la comunidad educativa.
2. OBJETIVOS FORMATIVOS/EDUCATIVOS QUE SE PROPONE NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO
Así, tras el planteamiento metodológico explicitado, y a través de todo este documento, perseguiremos que nues-tro
alumnado logre los siguientes objetivos –éstos, obviamente, deberán contemplarse de una forma coherente a
lo largo de las etapas impartidas, y dentro de ellas, los ciclos y los cursos-:
 Cuidar la expresión oral y escrita, para que cuenten con un rico vocabulario y sean capaces de expresar con
claridad el propio pensamiento.
 Potenciar la lectura comprensiva en todas las áreas para la adquisición de hábitos lectores adecuados que les
permitan utilizar la lectura como medio de información, de aprendizaje y de entretenimiento.
 Familiarizar a nuestro alumnado con el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación como
medios de aprendizaje e investigación en todas las áreas del currículo, así como de ocio.
 Potenciar actividades que desde todas las áreas favorezcan la creatividad, fomentando la comunicación a
través de cualquier medio.
 Impulsar el disfrute e interés por el canto, la danza, la interpretación musical y las manifestaciones artísticas
del mundo plástico y dramático.
 Hacer que el alumnado valore sus propias creaciones y las de los demás.
 Desarrollar progresivamente el razonamiento lógico y la capacidad de abstracción, mediante la comprensión y
resolución de problemas.
 Facilitar a los alumnos los conocimientos, las destrezas y actitudes necesarias que les permitan conocer los
hechos sociales históricos y geográficos básicos.
 Despertar el interés hacia la segunda lengua, como medio de enriquecimiento personal y apertura a otras cul-turas.
 Impulsar la aplicación de los aprendizajes a situaciones cotidianas de modo que nuestro alumnado descubra la
funcionalidad de los contenidos trabajados.
 Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y las consecuencias para la
salud individual y colectiva, valorando los beneficios que suponen los hábitos del ejercicio físico, la higiene, el
sueño y la alimentación sana.
3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS PARÁMETROS QUE DEBEN DESARROLLARLAS
El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educa-ción
primaria enfatiza el hecho de que las enseñanzas mínimas que se proponen en el mismo contribuyen a
garantizar el desarrollo de las competencias básicas (art. 6.2), por lo que las convierte en centro de actuación y
fin a conseguir. Se enumeran y se definen en el Anexo I de ese Real Decreto.
Así, proponemos una serie de parámetros que unen los contenidos de las enseñanzas y las competencias bási-cas
y que servirán para ayudar al alumnado en su proceso de desarrollo de las competencias. Igualmente, deben
servir, a modo de taxonomía, de guía al docente para el diseño planificador de su labor procesual y de las activi-dades
a realizar para con el alumnado y para evaluar el desarrollo y la adquisición de estas mismas competen-cias
básicas:

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1. Competencia en comunicación lingüística
1.1. Comunicación oral y escrita:
1.1.1. Conversar.
1.1.2. Dialogar: escuchar y hablar.
1.1.3. Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creacio-nes…
1.1.4. Leer y escribir.
1.1.5. Utilizar códigos de comunicación.
1.2. Representación - interpretación y comprensión de la realidad:
1.2.1. Adaptar la comunicación al contexto.
1.2.2. Buscar, recopilar y procesar y comunicar información.
1.2.3. Conocer las reglas del sistema de la lengua.
1.2.4. Conocer otras culturas y comunicarse en otros idiomas.
1.2.5. Desenvolverse en contextos diferentes al propio.
1.2.6. Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes.
1.3. Construcción y comunicación del conocimiento:
1.3.1. Comprender textos literarios.
1.3.2. Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas.
1.3.3. Estructurar el conocimiento.
1.3.4. Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto.
1.3.5. Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias.
1.3.6. Manejar diversas fuentes de información.
1.4. Organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y de la conducta:
1.4.1. Adoptar decisiones.
1.4.2. Convivir.
1.4.3. Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma tanto oral como escrita.
1.4.4. Eliminar estereotipos y expresiones sexista.
1.4.5. Formarse un juicio crítico y ético.
1.4.6. Realizar críticas con espíritu constructivo.
1.4.7. Usar la comunicación para resolver conflictos.
1.4.8. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.
2. Competencia de razonamiento matemático
2.1. Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad:
2.1.1. Conocer los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc.).
2.1.2. Comprender una argumentación matemática.
2.1.3. Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).
2.1.4. Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.
2.2. Producir e interpretar distintos tipos de información:
2.2.1. Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático.
2.2.2. Expresar e interpretar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.
2.2.3. Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.
2.2.4. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.
2.2.5. Identificar la validez de los razonamientos.
2.2.6. Identificar situaciones cotidianas que requieren la aplicación de estrategias de resolución de problemas.
2.2.7. Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la infor-mación
disponible.
2.3. Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral:
2.3.1. Manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.
2.3.2. Aplicar algoritmos de cálculo o elementos de la lógica.
2.3.3. Aplicar los conocimientos matemáticos a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros cam-pos
de conocimiento y de la vida cotidiana.
2.3.4. Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución de
los problemas.

24
2.3.5. Aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente.
2.3.6. Utilizar los elementos y razonamientos matemáticos para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que
los precisan.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural
3.1. En los aspectos naturales y los generados por la acción humana:
3.1.1. Analizar los fenómenos físicos.
3.1.2. Realizar observaciones directas con conciencia del marco teórico.
3.1.3. Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa.
3.1.4. Aplicar el pensamiento científico técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y auto-nomía
personal.
3.1.5. Comunicar conclusiones en distintos contextos (académico, personal y social).
3.1.6. Reconocer las fortalezas y límites de la actividad investigadora.
3.1.7. Planificar y manejar soluciones técnicas.
3.2. Posibilitando la comprensión de los sucesos y la predicción de sus consecuencias:
3.2.1. Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad natural.
3.2.2. Comprender e identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones.
3.2.3. Percibir las demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente.
3.2.4. Interpretar la información que se recibe para predecir y tomar decisiones.
3.2.5. Incorporar la aplicación de conceptos científicos y técnicos y de teorías científicas básicas.
3.3. Dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y resto de seres vivos:
3.3.1. Analizar los hábitos de consumo.
3.3.2. Argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro en relación con:
3.3.2.1. El uso responsable de los recursos naturales.
3.3.2.2. El cuidado del medio ambiente.
3.3.2.3. Los buenos hábitos de consumo.
3.3.2.4. La protección de la salud, tanto individual como colectiva.
3.3.3. Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia de la actividad humana, con especial atención
al cuidado del medio ambiente y el consumo racional y responsable.
3.3.4. Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las personas.
4. Competencia digital y tratamiento de la información
4.1. Obtener información, búsqueda, selección, registro y tratamiento:
4.1.1. Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas.
4.1.2. Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información.
4.1.3. Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos básicos: textual, numérico,
icónico, visual, gráfico y sonoro.
4.1.4. Dominar las pautas de decodificación y transferencia.
4.1.5. Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilida-des
y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes.
4.1.6. Manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware.
4.1.7. Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.
4.2. Transformar la información en conocimiento:
4.2.1. Organizar la información, relacionada, analizarla, sintetizarla, hacer inferencias y deducciones de distinto
nivel de complejidad.
4.2.2. Resolver problemas reales de modo eficiente.
4.2.3. Tomar decisiones.
4.2.4. Trabajar en entornos colaborativos.
4.2.5. Conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio.
4.2.6. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas en función de su utilidad
para acometer tareas.
4.2.7. Procesar y gestionar adecuadamente la información.
4.2.8. Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.
4.3. Comunicar la información:
4.3.1. Comunicar la información y los conocimientos.
4.3.2. Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, apren-der
y comunicarse.

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4.3.3. Emplear diferentes recursos expresivos además de las TIC.
4.3.4. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual (fun-ción
transmisora y generadora de información y conocimientos).
4.3.5. Generar producciones responsables y creativas.
5. Competencia social y ciudadana
5.1. Comprender la realidad social:
5.1.1. Comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos y valores del sis-tema
democrático.
5.1.2. Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas.
5.1.3. Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad
5.1.4. Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la Declaración de los Derechos del Hombre en la cons-trucción
de un sistema de valores propio.
5.1.5. Cooperar y convivir.
5.2. Cooperar y convivir:
5.2.1. Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas.
5.2.2. Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio.
5.2.3. Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y elegir cómo comportarse ante situaciones.
5.2.4. Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva.
5.2.5. Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombres y mujeres.
5.3. Ejercer la ciudadanía democrática y contribuir a la mejora:
5.3.1. Comprender y practicar los valores de las sociedades democráticas: democracia, libertad, igualdad, solida-ridad,
corresponsabilidad, participación y ciudadanía.
5.3.2. Contribuir a la construcción de la paz y la democracia.
5.3.3. Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva, crítica y dialogada y usada de forma co-herente
para afrontar una decisión o conflicto.
5.3.4. Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos.
6. Competencia cultural y artística
6.1. Comprensión, conocimiento, apreciación, valoración crítica:
6.1.1. Considerar las obras de arte como parte del patrimonio de los pueblos.
6.1.2. Apreciar el hecho cultural y artístico.
6.1.3. Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a sus manifestaciones, de pensamiento,
perceptivas, comunicativas y de sensibilidad y sentido estético.
6.1.4. Poner en juego habilidades de pensamiento convergente y divergente.
6.1.5. Tener un conocimiento básico de las principales técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos.
6.1.6. Comprender la evolución del pensamiento a través de las manifestaciones estéticas.
6.1.7. Apreciar a la creatividad implícita en la expresión de ideas a través de diferentes medios artísticos.
6.1.8. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y la importancia del diálogo intercultural.
6.2. Creación, composición, implicación:
6.2.1. Utilizar las obras de arte como fuente de enriquecimiento y disfrute.
6.2.2. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos
artísticos.
6.2.3. Disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las ini-ciativas
y contribuciones ajenas.
6.2.4. Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y la realización de experiencias artísticas com-partidas.
6.2.5. Deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética
6.2.6. Interés por participar en la vida cultural.
6.2.7. Interés por contribuir a la conservación del patrimonio artístico y cultural.
7. Competencia y actitud para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida
7.1. Tener conciencia de las propias capacidades y conocimientos:
7.1.1. Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y físicas).
7.1.2. Conocer las propias potencialidades y carencias. Sacar provecho de las primeras y motivarse a superar las
segundas.
7.1.3. Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención, concentración, memoria, comprensión y

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expresión lingüística, motivación de logro, etc.
7.2. Gestionar y controlar las propias capacidades y conocimientos:
7.2.1. Plantearse preguntas.
7.2.2. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles.
7.2.3. Saber transformar la información en conocimiento propio.
7.2.4. Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
7.2.5. Aceptar los errores y aprender de los demás.
7.2.6. Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.
7.2.7. Ser perseverantes en el aprendizaje.
7.2.8. Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse.
7.2.9. Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente.
7.2.10. Adquirir responsabilidades y compromisos personales.
7.2.11. Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender.
7.3. Manejar de forma eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual:
7.3.1. Obtener un rendimiento máximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de estrategias y técnicas
de estudio.
7.3.2. Observar y registrar hechos y relaciones.
7.3.3. Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos
7.3.4. Resolver problemas.
7.3.5. Planificar y organizar actividades y tiempos.
7.3.6. Conocer y usar diferentes recursos y fuentes de información.
8. Competencia para la autonomía e iniciativa personal
8.1. Valores y actitudes personales:
8.1.1. Afrontar los problemas y aprender de los errores.
8.1.2. Calcular y asumir riesgos.
8.1.3. Conocerse a sí mismo.
8.1.4. Controlarse emocionalmente.
8.1.5. Demorar la necesidad de satisfacción inmediata.
8.1.6. Desarrollar planes personales.
8.1.7. Elegir con criterio propio.
8.1.8. Mantener la motivación.
8.1.9. Ser autocrítico y tener auto estima.
8.1.10. Ser creativo y emprendedor
8.1.11. Ser perseverante y responsable.
8.1.12. Tener actitud positiva al cambio.
8.2. Planificación y realización de proyectos:
8.2.1. Adecuar sus proyectos a sus capacidades.
8.2.2. Analizar posibilidades y limitaciones
8.2.3. Autoevaluarse.
8.2.4. Buscar las soluciones y elaborar nuevas ideas.
8.2.5. Evaluar acciones y proyectos.
8.2.6. Extraer conclusiones.
8.2.7. Identificar y cumplir objetivos.
8.2.8. Imaginar y desarrollar proyectos.
8.2.9. Planificar.
8.2.10. Reelaborar los planteamientos previos.
8.2.11. Tomar decisiones.
8.2.12. Valorar las posibilidades de mejora.
8.3. Habilidades sociales de relación y de liderazgo de proyectos:
8.3.1. Afirmar y defender derechos.
8.3.2. Organizar de tiempos y tareas.
8.3.3. Ponerse en el lugar del otro.
8.3.4. Saber dialogar y negociar.
8.3.5. Ser asertivo.
8.3.6. Ser flexible en los planteamientos.

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8.3.7. Tener confianza en sí mismo.
8.3.8. Tener espíritu de superación.
8.3.9. Trabajar cooperativamente.
8.3.10. Valorar las ideas de los demás.
4. PLAN DE MEJORA DE DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y
MATEMÁTICAS
INTRODUCCIÓN
Tras el análisis de los resultados académicos tanto internos como externos vistas las dificultades y propuestas de
mejora de cursos pasados y ante la persistencia de los resultados académicos poco satisfactorios, se hace nece-sario
realizar una remodelación del mismo para adaptarlo a las características de los alumnos, afianzar los lo-gros
conseguidos y corregir y superar las dificultades encontradas. Este plan lo concretamos en los aspectos que
consideramos básicos y fundamentales:
1. Competencia en comunicación lingüística:
1.1. Expresión oral
1.2. Lectura: (Velocidad. Comprensión. Exactitud.)
1.3. Escritura:
1.3.1. Caligrafía (presentación de trabajos).
1.3.2. Vocabulario
1.3.3. Ortografía.
1.3.4. Composición.
2. Competencia matemática:
2.1. Numeración.
2.1.1. Lectura y escritura de números
2.1.2. Descomposición de números.
2.2. Cálculo.
2.2.1. Sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.
2.2.2. Cálculo mental
2.3. Resolución de problemas.
2.4. Medidas
2.5. Geometría
3. Evaluación
3.1 Calendario de aplicación de las pruebas de evaluación
4. Anexos
4.1 Pruebas de diagnóstico
4.2 Registro de los resultados.
Para la mejora de estas habilidades básicas consideramos imprescindible partir de los siguientes PRINCIPIOS:
1. La práctica diaria y continuada de estos aspectos a lo largo de todo el curso, especificando el tiempo
que se dedicará a cada uno de ellos en el horario.
2. Contar con los instrumentos de evaluación necesarios (pruebas estandarizadas) que nos diagnosti-quen
el punto de partida y registros que nos informen de la evolución del alumnado a lo largo de todo
el proceso.

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3. Disponer del material (cuadernillos, fichas,…) para el trabajo que realizarán los alumnos.
4. Establecer programas de apoyo y recuperación para aquellos alumnos que los necesiten adaptando
las actividades a las dificultades que presentan.
5. Implicar a toda costa a las familias en el proceso educativo de sus hijos (realización de tareas, adqui-sición
de hábitos, acatamiento de normas…) ya que consideramos que su despreocupación es un indi-cativo
básico del fracaso escolar de los alumnos.
Este Plan de Mejora se concreta en la consecución de una serie de objetivos, así como la realiza-ción
de actividades y su concreción horaria, que se desarrollan en cada uno de los ciclos de Edu-cación
Primaria (VER ANEXO IV)

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II.3. LOS CONTENIDOS CURRICULARES Y LA EDUCACIÓN EN VALORES
1. LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL
1.1. QUÉ ES LA EDUCACIÓN INFANTIL
El art. 12 de la LOE dispone que la educación infantil constituye una etapa educativa con identidad y característi-cas
propias, dirigida a niños y niñas de 0 a 6 años de edad.
Su finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y niñas.
La educación tiende a desarrollar en las personas las capacidades y competencias necesarias para su incorpora-ción
activa en la sociedad. Este desarrollo se produce como resultado del aprendizaje y socialización que se pro-picia
a partir de su entrada en la institución escolar, entre otros contextos.
En esta etapa educativa, pues, deberá contribuirse a compensar desigualdades y a hacer efectivo el principio de
igualdad de oportunidades, se atenderá a la diversidad y se ajustará la acción educativa al ritmo de crecimiento,
desarrollo y aprendizaje de cada niño y niña, habiendo de tenerse en cuenta sus experiencias familiares, sociales
y culturales.
En este proyecto se ha intentado recoger el espíritu que debe regir todo el proceso de enseñanza-aprendizaje:
 Educar para la democracia
 Educar con alegría y libertad
 Educar en y para la vida
 Potenciar los valores culturales y lingüísticos del entorno en toda su variedad y riqueza.
El objetivo principal de este proyecto es plasmar y transmitir el modelo educativo que vamos a adoptar en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, entendido no como un conjunto de normas, sino como una actitud hacia él,
que lo convierta en algo alegre y estimulante, procurando que los pequeños y pequeñas se sientan felices y que-ridos
en su primera experiencia fuera del ámbito familiar.
Es en esta etapa cuando hay que procurar que los niños y niñas consigan el máximo grado de satisfacción posi-ble
si queremos que desarrollen una actitud positiva hacia la escuela.
1.2. LOS CONTENIDOS CURRICULARES EN ESTA ETAPA
La coordinación y concreción de los contenidos curriculares para esta etapa se rigen según lo establecido en el
Real Decreto 1630/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación
Infantil en la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Infantil en Andalucía.
Las áreas de conocimiento establecidas para esta etapa, y los bloques de contenidos correspondientes propues-tos
en la citada Orden son las siguientes:
1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
Bloque I: La identidad personal, el cuerpo y los demás.
Bloque II: Vida cotidiana, autonomía y juego.
2. Conocimiento del entorno.
Bloque I: Medio físico: elementos, relaciones y medidas. Objetos, acciones y relaciones.
Bloque II: Acercamiento a la naturaleza.
Bloque III: Vida en sociedad y cultural.
3. Lenguajes: comunicación y representación.
Bloque I: Lenguaje corporal.
Bloque II: Lenguaje verbal.
Bloque III: Lenguaje artístico: musical y plástico.
Bloque IV: Lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación.
En cuanto a los contenidos del área de religión católica para esta etapa educativa, estos se detallan en el Anexo I
de la Orden ECI/1957/2007, de 6 de junio, por la que se establecen los currículos de las enseñanzas de la reli-gión
católica.
En lo que se refiere al área de lengua extranjera (inglés), atendiendo a lo dispuesto en el art. 6 la Orden de 8 de
febrero de 2000, por la que se regula la anticipación, con carácter experimental, de la enseñanza de una lengua
extranjera en el segundo ciclo de la educación infantil y primer ciclo de la educación primaria, corresponde al

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equipo técnico de coordinación pedagógica (ETCP) la selección de los contenidos de esta área a impartir,
‘conjugando criterios que se referirán, por una parte, a la adecuación de los mismos a las características
psicoevolutivas del alumnado al que van dirigidas y por otra, a la relación que pueda establecerse entre estos
contenidos y los correspondientes a los restantes ámbitos o áreas de conocimiento del ciclo, de manera que sea
posible abordar su enseñanza, simultáneamente, tanto desde el área de lengua extranjera como desde los otros
ámbitos o áreas de conocimiento con los que estén relacionados’.
En nuestro centro, la distribución de estos contenidos por niveles se recogerá en la correspondiente propuesta
pedagógica para el segundo ciclo de educación infantil.
2. LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
2.1. CONSIDERACIONES SOBRE LAS DISTINTAS ÁREAS DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN
PRIMARIA
En el momento en el que nos planteemos el diseño de la panificación y, en especial, dentro de ésta de las activi-dades
a realizar en la clase con nuestro alumnado deberemos tener muy presente aspectos tales como la glo-balización
o la integración de las áreas, la formulación de unos contenidos procedimentales y actitudinales co-munes,
la consideración de las enseñanzas transversales del currículo, y la interrelación de los diferentes tipos
de contenidos.
Además habremos de tener en cuenta las siguientes consideraciones que afectan a las distintas áreas del
currículo:
 En el área de conocimiento del medio se concede una especial relevancia a la paulatina conceptualización
del tiempo y del espacio, así como a la introducción al conocimiento científico. Por otra parte, esta área ofrece a
las restantes contextos temáticos reconocibles y motivadores, y con significación lógica y psicológica, en los que
desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 En el área de educación artística (plástica y musical) es conveniente destacar su aportación al desarrollo
de la sensibilidad, de las capacidades de percepción, expresión y comunicación, así como su contribución a la
integración social, al afianzamiento de la imagen del yo, de los esquemas de orientación y representación espa-cial,
y de la formalización de los lenguajes como medio de representación.
 En el área de educación física el juego debe estar siempre presente y no solamente como contenido sino
como recurso para tratar otros contenidos. Como principio general, las actividades en esta área, y más en estas
edades, deben plantearse de la forma más lúdica posible.
 En el área de lengua castellana y literatura el enfoque comunicativo y funcional, el trabajo sistemático
para la adquisición de las destrezas básicas (escuchar, hablar, leer y escribir), el reconocimiento de la incidencia
de lo afectivo en el uso y valoración de la lengua, los comentarios de texto... garantizan un tratamiento flexible
pero riguroso, abierto a otros campos y posturas pero reflexivamente crítico.
En esta área, además, es importante recordar que la gramática está al servicio de la lengua y no a la inversa. La
gramática explica o describe los mecanismos de la lengua, y su inclusión en el currículo de la educación primaria
se justifica en cuanto permite una mejor comprensión de los mensajes orales y escritos, a la vez que una más
correcta producción de los mismos. Como no se pretende que los alumnos resulten pequeños gramáticos, ni que
memoricen sin entender definiciones o reglas (ni catálogos de obras o listas de autores en literatura), las activi-dades
en las que se trabajan contenidos gramaticales tienen como meta lograr en cada niño o niña el mejor
desarrollo posible de su capacidad de comunicación.
 En el área de lenguas extranjeras, el proceso de enseñanza-aprendizaje tendrá como fin desarrollar la
competencia comunicativa en los dos aspectos, oral y escrito. Para ello, se debe tener presente el desarrollo de
capacidades generales como la memoria, recomendándose para este fin la reproducción de expresiones y frases
hechas, debidamente contextualizadas. También conviene destacar la importancia del trabajo cooperativo en un
ambiente lúdico y distendido, con utilización de recursos audiovisuales, uso del diccionario, participación en role-play,
dramatizaciones y todo aquello que facilite la puesta en práctica en la lengua extranjera de las habilidades
comunes por su utilización en las otras áreas del currículo.
 En el área de matemáticas la resolución de problemas no es sólo un objetivo general; es también un ins-trumento
metodológico importante y, por tanto, constituye uno de los ejes vertebradores del área a lo largo de
toda la etapa. Es por ello que en este proyecto se desea acostumbrar a los alumnos y alumnas a plantearse pro-

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blemas y a encontrar soluciones. A partir del estudio y análisis de casos concretos de la vida diaria se les ense-ñará
a organizar los datos, a asociar los conceptos necesarios para la resolución de la cuestión planteada, y a
expresar y justificar, oralmente y por escrito, las operaciones y los resultados obtenidos.
 En el área de religión, conviene precisar el proceso evolutivo que afecta al alumnado. Así, en el primer ciclo,
los alumnos y alumnas viven un realismo ingenuo que les lleva a imaginarse a Dios con rasgos antropomórficos,
animistas y un tanto mágicos. En el segundo ciclo pasan a un realismo crítico que les permite una mayor simbo-lización
de Dios, pero revistiéndolo de atributos muy formalistas. En el tercer ciclo, el pensamiento se vuelve más
crítico, pero aumenta el poder imaginativo y subjetivo, idealizando a Dios y proyectando en Él la subjetividad.
También es preciso tener presente que los alumnos y alumnas pasan de la heteronomía a una incipiente y titu-beante
autonomía moral, proyectando sus diferentes maneras de ser en sus juicios acerca de la verdad y de la
justicia.
2.2. LOS CONTENIDOS CURRICULARES EN ESTA ETAPA
El Real Decreto 1513/2006 establece como áreas de conocimiento de acuerdo con lo que establece el art. 18
de la LOE, las siguientes: el conocimiento del medio natural, social y cultural, la educación artística, la educación
física, la lengua castellana y la literatura, la lengua extranjera y las matemáticas.
A continuación presentamos, a modo de panorámica, la estructura de los contenidos de las áreas de educa-ción
primaria según las normas educativas vigentes:
A) Área de conocimiento del medio natural, social y cultural
Los contenidos del área para toda la etapa se enfocan básicamente a partir del entorno del alumnado: familia,
localidad y comunidad autónoma andaluza, estructurados en torno a los siguientes bloques de contenido, en
base a lo recogido en el Anexo II del Real Decreto 1513/2006:
1. El entorno y su conservación
2. La diversidad de los seres vivos
3. La salud y el desarrollo personal
4. Personas, culturas y organización social
5. Cambios en el tiempo
6. Materia y energía
7. Objetos, máquinas y tecnologías
En dichos bloques se integran los siguientes núcleos temáticos, correspondientes a los contenidos propios del
currículo, señalados para el área por la Consejería de Educación en la Orden de 10 de agosto de 2007:
1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.
2. Paisajes andaluces.
3. El patrimonio en Andalucía.
4. Igualdad, convivencia e interculturalidad.
5. Salud y bienestar.
6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.
7. El uso responsable de los recursos.
8. La incidencia de la actividad humana en el medio.
B) Área de educación artística
La LOE establece que el área de educación artística ha de estar integrada por dos lenguajes: el plástico y el mu-sical,
articulados a su vez en dos ejes, percepción y expresión.
A partir de los dos grandes ejes en que se articula el área –percepción y expresión–, se determina que los conte-nidos
han de ir distribuidos en cuatro bloques, de acuerdo con lo dispuesto en el Anexo II del Real Decreto
1513/2006:
1. Observación plástica.
2. Expresión y creación plástica.
3. Escucha.
4. Interpretación y creación música.
De los cuales, los dos primeros pertenecen al lenguaje plástico, mientras que los dos últimos forman parte, evi-dentemente,
del lenguaje musical.

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C) Área de educación física
La estructuración de los contenidos de esta área refleja cada uno de los ejes que dan sentido a la educación
física en la educación primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas, físicas, emocionales y relacionales
vinculadas a la motricidad; la adquisición de formas sociales y culturales de la motricidad; y la educación en
valores y la educación para la salud.
Desde este planteamiento, y en base a lo recogido en el Anexo II del Real Decreto 1513/2006, el área de educa-ción
física se estructurada en cinco bloques:
1. El cuerpo: imagen y percepción
2. Habilidades motrices
3. Actividades físicas artístico-expresivas
4. Actividad física y salud
5. Juegos y actividades deportivas
D) Área de lengua castellana y literatura
Los contenidos del área para toda la etapa se estructuran básicamente en torno a los siguientes núcleos:
1º. El uso de la lengua en situaciones de comunicación oral y escrita, incorporando el tratamiento del texto litera-rio
y los mensajes que emplean sistemas de comunicación verbal y no verbal conjuntamente.
2º. El conocimiento de la propia lengua como medio para mejorar la comprensión y la expresión en diversas
situaciones de comunicación.
De esta manera, según lo recogido en el Anexo II del Real Decreto 1513/2006, los cuatro bloques de conte-nidos
que componen el área son:
1. Escuchar, hablar y conversar
2. Leer y escribir
2.1. Comprensión de textos escritos
2.2. Composición de textos escritos
3. Educación literaria
4. Conocimiento de la lengua
La Orden de 10 de agosto de 2007 propone, para esta área, las cuatro habilidades lingüísticas básicas citadas:
escuchar, hablar, leer y escribir. A través de las mismas se pretenden mostrar perspectivas educativas y sugerir
posibilidades de trabajo que se consideran relevantes para nuestra comunidad autónoma, complementando así
la propuesta de contenidos mínimos antes mencionados, en base a los siguientes núcleos de destrezas bási-cas:
1. ¿Qué y cómo escuchar?
2. ¿Qué y cómo hablar?
3. ¿Qué y cómo leer?
4. ¿Qué y cómo escribir?
E) Área de lengua extranjera: inglés
En base a lo recogido en Anexo II del Real Decreto 1513/2006, se desarrollan los contenidos pertenecientes a
los siguientes bloques que componen el área:
1. Escuchar, hablar y conversar
2. Leer y escribir
3. Conocimiento de la lengua
3.1. Conocimientos lingüísticos
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje
4. Aspectos socioculturales
Aquí también son de aplicación los núcleos de destrezas básicas propuestos para Andalucía en la Orden de
10 de agosto de 2007:
1. ¿Qué y cómo escuchar?
2. ¿Qué y cómo hablar?
3. ¿Qué y cómo leer?
4. ¿Qué y cómo escribir?

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F) Área de matemáticas
Los contenidos que componen el área se agrupan en los bloques que recoge el Anexo II del Real Decreto
1513/2006:
1. Números y operaciones
2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes
3. Geometría
4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad
Desde la Consejería de Educación, la Orden de 10 de agosto de 2007 se proponen los siguientes núcleos
temáticos:
1. Resolución de problemas (transversal).
2. Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas (transversal).
3. Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas (transversal).
4. Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes.
5. Las formas y figuras y sus propiedades.
6. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.
G) Educación para la ciudadanía y los derechos humanos
A continuación se recoge la ordenación de los contenidos correspondientes área de Educación para la Ciudadan-ía
y los Derechos Humanos, agrupados según los bloques de contenidos establecidos por el Ministerio de Edu-cación
y Ciencia en el Anexo II del Real Decreto 1513/2006:
1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales
2. La vida en comunidad
3. Vivir en sociedad
La Orden de 10 de agosto de 2007 propone que el área de conocimiento de Educación para la ciudadanía y los
derechos humanos incluya específicamente la formación del alumnado en el funcionamiento de las instituciones
de la comunidad autónoma de Andalucía y en el conocimiento del Estatuto de Autonomía para Andalucía.
G) Área de religión católica
Los contenidos de la enseñanza del área de Religión Católica se detallan en la Orden ECI/1957/2007, de 6 de
junio, y en el documento Currículo del área de religión y moral católica de la Conferencia Episcopal Española de
19 de abril de 2007 por la que se establecen los currículos de las enseñanzas de la Religión Católica. El Anexo II
desglosa los contenidos relativos a la educación primaria.
Todos estos contenidos se desarrollarán curricularmente en las preceptivas programaciones didácticas de cada
no de los ciclos de educación primaria.
3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Toda la concreción de los contenidos anteriormente referidos debe ir encaminada a desarrollar en los alumnos y
alumnas las competencias básicas que explicamos a continuación y que se relacionan con las áreas de aprendi-zaje
en las programaciones didácticas.
3.1. QUÉ SON LAS COMPETENCIAS
Se entiende por competencias básicas de la Educación Primaria el conjunto de destrezas, conocimientos y acti-tudes
adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su reali-zación
y su desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social. Son aquellas compe-tencias
que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr
su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser
capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
El desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, poniéndolos
en relación con distintos tipos de contenidos, utilizar esos contenidos de manera efectiva cuando resulten nece-sarios
y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.
De acuerdo con lo dispuesto en la LOE, las competencias básicas forman parte de las enseñanzas mínimas de la
educación obligatoria, junto con los objetivos de cada área o materia, los contenidos y los criterios de evaluación.

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Por lo tanto, no sustituyen a los elementos que actualmente se contemplan en el currículo, sino que los comple-tan
planteando un enfoque integrado e integrador de todo el currículo escolar.
La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se
consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adqui-ridos.
De ahí su carácter básico.
De acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, y en art. 6 del Decre-to
230/2007, de 31 de julio, el currículo de la educación primaria deberá incluir, al menos, las siguientes com-petencias
básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.
2. Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y opera-ciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar
informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la
habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado
de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.
4. Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obte-ner,
procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecno-logías
de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.
5. Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la
realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.
6. Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes ma-nifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas
como parte del patrimonio cultural de los pueblos.
7. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.
8. Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio
propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse res-ponsable
de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.
Estas competencias básicas no son independientes, sino que están entrelazadas. Algunos elementos de ellas se
complementan, se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Como norma, cada una de las áreas
ha de contribuir al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se
alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. Únicamente de este modo se puede garan-tizar
que los aprendizajes colaboren efectivamente al desarrollo de las competencias, en la medida en que se
integren en la estructura global del conocimiento y se facilite su aplicación a una amplia variedad de situaciones.
La contribución de cada área en cada uno de los ciclos de la educación primaria al logro de las competencias
básicas aparece detallada en los correspondientes contenidos curriculares de cada una de ellas.
4. LA EDUCACIÓN EN VALORES
La educación en valores se presenta como la enseñanza de un conjunto de contenidos que interactúan en
todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata de un conjunto
de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje globalizados, estudiados
dentro de cada una de las áreas del currículo.
En la nueva ordenación educativa estos valores cobran especial importancia sobre todo para el área de educa-ción
para la ciudadanía, dado que la misma situación contextual que introduce los conocimientos de un área
sirve de base a estos contenidos. Y la metodología adecuada debe cuidar especialmente la coherencia entre los
contenidos y la forma de actuar en el aula.
Los arts. 39 y 40 de la LEA, concretados en el art. 5.4 del Decreto 230/2007, establece que las diferentes áreas
del currículo integrarán de forma transversal los siguientes aspectos:
Entre los valores que tienen una presencia más relevante en este ciclo destacamos los siguientes:

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