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  • 1. CEIP CASTILLO DE ANZUR CEIP CASTILLO DE ANZUR 0 PLAN DE CENTRO 1. PROYECTO EDUCATIVO 2. REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO 3. PROYECTO DE GESTIÓN PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur C/ Montalbán, s/n 14500 Puente Genil (Córdoba) 957 618 931 957 618 930 14007398.edu@juntadeandalucia.es http://castillodeanzur.blogspot.com
  • 2. CEIP CASTILLO DE ANZUR SUMARIO APUNTES PREVIOS: LO QUE PRETENDEMOS -6BLOQUE I  NUESTRO CONTEXTO -7I.1. DÓNDE NOS ENCONTRAMOS 1. Situación 2. Características físicas de la construcción 3. Espacios disponibles II.2. NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA -91. El perfil de nuestro profesorado 2. El perfil del personal de administración y servicios 3. El perfil de las familias de nuestro alumnado 4. El perfil de nuestro alumnado BLOQUE II  LOS ELEMENTOS CURRICULARES BÁSICOS EN NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO II.1. NUESTROS OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR -160. Introducción: la mejora del proceso y del rendimiento escolar 1. Los fines generales 2. Los objetivos docentes 2.1. Objetivos organizativos 2.2. Objetivos planificativos 2.3. Objetivos tutoriales 3. Los objetivos para el alumnado 4. Los objetivos para las familias 5. Los objetivos para los servicios educativos, las administraciones y las instituciones II.2. NUESTRAS LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA -200. Introducción: personas y valores 1. Modelo pedagógico y líneas de actuación en nuestro centro 2. Objetivos formativos/educativos que se propone nuestro proyecto educativo 3. Las competencias básicas y los parámetros que deben desarrollarlas 4. Plan de mejora de de las competencias básicas en comunicación lingüística y matemáticas II.3. LOS CONTENIDOS CURRICULARES Y LA EDUCACIÓN EN VALORES -291. La etapa de educación infantil 1.1. Qué es la educación infantil 1.2. Los contenidos curriculares en esta etapa 2. La etapa de Educación Primaria 2.1. Consideraciones sobre las distintas áreas del currículo de la Educación Primaria 2.2. Los contenidos curriculares en esta etapa 3. Las competencias básicas 3.1. Qué son las competencias 4. La educación en valores II.4. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE NUESTRO ALUMNADO -370. Qué es y para qué sirve evaluar 1. La evaluación en educación infantil 1.1. La evaluación de nuestro alumnado de educación infantil 1.2. La evaluación de la educación infantil en la norma 1.3. Técnicas, instrumentos y procedimientos de evaluación en E. Infantil 1.4. Criterios de evaluación al finalizar la etapa de educación infantil PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 1
  • 3. CEIP CASTILLO DE ANZUR 2. la evaluación en educación primaria 2.1. La evaluación de nuestro alumnado de educación primaria 2.2. La evaluación de la educación primaria en la norma 2.3. Técnicas, instrumentos y procedimientos de evaluación en E. Primaria 2.4. Criterios de evaluación 2.5. Criterios de promoción II.5. LOS CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE NUESTRAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y PROPUESTAS PEDAGÓGICAS -541. La regulación de las programaciones didácticas y de las propuestas pedagógicas 2. Los criterios generales para su elaboración II.6. LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO EN NUESTRO CENTRO -560. Una reflexión previa 1. Base normativa 2. La jornada escolar 3. La organización del horario lectivo o tiempo escolar 3.1. El horario del personal docente 3.2. El horario del personal no docente 3.3. El horario lectivo del alumnado del centro 3.4. La sustitución del personal docente del centro 3.5. Los mecanismos de modificación del modelo de horario lectivo 4. La organización del horario no lectivo o tiempo extraescolar. 5. Actividades culturales, complementarias y extraescolares no sujetas a horario regular BLOQUE III  LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD -65III.1. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 0. Introducción 1. Base normativa 2. Análisis del contexto | la diversidad en nuestro centro educativo 3. Objetivos generales 4. Recursos humanos para la atención del alumnado con n.e.a.e. 4.1. Funciones del equipo de orientación educativa (EOE) 4.2. Funciones del profesorado de pedagogía terapéutica (PT) 4.3. Funciones del profesor de audición y lenguaje (AL) 5. Priorización de las intervenciones 5.1. Profesorado de pedagogía terapéutica 5.2. Profesorado de audición y lenguaje 6. Destinatarios del Plan 7. Seguimiento del alumnado con n.e.a.e. y de refuerzo educativo 7.1. Primer trimestre 7.2. Segundo trimestre 7.3. Tercer trimestre 7.4. A lo largo de todo el curso 8. Procedimiento para la atención del alumnado con n.e.a.e. 8.1. Detección y valoración 8.2. Procesos de detección y atención 9. Medidas de respuesta educativa 9.1. Tipos de medidas 10. Criterios para la toma de decisiones de promoción del alumnado con n.e.a.e. 10.1. Seguimiento y evaluación de las medidas adoptadas 10.2. Evaluación y revisión del Plan PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 2
  • 4. CEIP CASTILLO DE ANZUR III.2. PLAN DE REFUERZO -820. Introducción: unas ideas previas 0.1. Líneas de actuación prioritarias 0.2. Modalidades de atención 0.3. Otras características y elementos del plan 1. Base normativa 2. Criterios de elaboración tenidos en cuenta por el centro. 3. Tipos de programas o medidas curriculares que tienen cabida en este plan 3.1. Programa de refuerzo de áreas básicas 3.2. Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos 4. Objetivos del plan de refuerzo 4.1. Objetivos organizativos 4.2. Objetivos pedagógicos relacionados con el alumnado 5. Plan de actuación y principios metodológicos 5.1. Alumnado al que se dirige esta actividad 5.2. Contenidos a reforzar 5.3. Profesionales implicados en el desarrollo del plan 5.4. Medidas organizativas 5.5. Organización temporal de la actividad 5.6. Priorización de la atención 5.7. Protocolo de actuación 5.8. Modalidades de atención 5.9. Medios, recursos y materiales 5.10. Modelo de planificación y seguimiento 5.11. Evaluación de los diferentes aspectos del plan BLOQUE IV  LA CONVIVENCIA Y LA ACTUACIÓN TUTORIAL EN NUESTRO CENTRO IV.1. NUESTRO PLAN DE CONVIVENCIA -910. La situación de la convivencia en nuestro centro 0.1. Valoración del comportamiento del alumnado 0.2. Apreciación del profesorado de la frecuencia de las conductas más conflictivas. 1. Base normativa 2. Los objetivos de nuestro plan de convivencia 3. Normas de convivencia 3.1. Normas generales 3.2. Las normas de convivencia en nuestras aulas 3.3. Las normas de convivencia del profesorado y de las familias 4. El aula de convivencia 5. Las tareas a favor de la convivencia por parte de algunos órganos de la comunidad educativa. 5.1. La comisión de convivencia 5.2. Los delegados y delegadas del alumnado 5.3. Los delegados y delegadas de los padres y madres 6. Medidas para la prevención, detección, mediación y resolución de conflictos 6.1. Actuaciones tutoriales en el aula 6.2. Programa de mediación en conflictos y cuidado del medio ambiente en los recreos. 6.3. Plan de coeducación 6.4. Plan de acogida 6.5. Plan de desarrollo de habilidades sociales y valores para la convivencia en tutoría 6.6. Actividades para el desarrollo de habilidades sociales y valores para la convivencia 6.7. Criterios de evaluación 7. Seguimiento y control de la convivencia y del absentismo del alumnado PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 3
  • 5. CEIP CASTILLO DE ANZUR 7.1. Seguimiento y control de la convivencia 7.2. Seguimiento y control del absentismo del alumnado 8. Protocolo de actuación casos de detección de maltrato a algún miembro de la C. educativa 9. Otras consideraciones y normas no contenidas en este plan 10. El compromiso de convivencia con las familias 11. El plan de formación IV.2. NUESTRO PLAN DE ORIENTACION Y ACCIÓN TUTORIAL -1131. La justificación del plan 2. Base normativa 3. Objetivos generales del centro en relación con la orientación y la acción tutorial 3.1. Finalidades de la orientación y la acción 3.2. Objetivos de la orientación y de la acción tutorial en el centro 4. Programas a desarrollar para el logro de los objetivos establecidos 4.1. Programas de actividades de tutoría en el ciclo correspondiente 4.2. Programa de tutoría con alumnos/as de n.e.e.: Cotutorías 4.3. Programas de las aulas de apoyo a la integración (PT y AL) 4.4. Programa del aula temporal de adaptación lingüística 4.5. Programa del equipo de orientación escolar (EOE) de zona 5. Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas, incluyendo las adaptaciones organizativas y horarias dirigidas al alumnado de nuevo ingreso en la etapa de E. infantil 5.1. Objetivos generales de las medidas 5.2. Actividades destinadas a la consecución de los objetivos, adaptaciones organizativas y horarias con alumnado de nuevo ingreso. 5.3. Programa de tránsito Infantil-Primaria 5.4. Programa de tránsito Primaria-Secundaria 6. Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas específicas 7. Coordinación entre los miembros de los equipos docentes, de tutores/as, así como entre el profesorado del centro y los profesionales del EOE 8. Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la coordinación con las familias 9. Descripción de procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales del alumnado 10. Funciones del personal del equipo de orientación educativa en relación con la orientación y acción tutorial de nuestro centro 10.1. Funciones del orientador u orientadora de referencia del equipo de orientación educativa 10.2. Funciones de otros profesionales del EOE 11. Organización y uso de recursos materiales disponibles en y por el centro en relación con la orientación y acción tutorial 12. Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos 13. Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas 13.1. Instrumentos de evaluación 13.2. Criterios de evaluación 13.3. Indicadores de evaluación 14. El compromiso educativo con las familias PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 4
  • 6. CEIP CASTILLO DE ANZUR IV.3. NUESTROS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y PARA LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS -1371. La base legislativa 2. Criterios de agrupamientos 2.1. Objetivos 2.2. Los criterios/principios de agrupamiento del alumnado en nuestro centro 3. Criterios de asignación de tutorías 3.1. Objetivos 3.2. Criterios a aplicar para la asignación de tutorías en nuestro centro BLOQUE V  LA FORMACIÓN Y LA ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL DE NUESTRO PROFESORADO V.1. NUESTRO PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO -1391. Objetivos 2. Nuestras consideraciones 3. Base normativa 4. Contenidos del plan de formación del profesorado de nuestro centro 4.1. Competencias de los órganos de coordinación docente en la formación profesorado 4.2. La planificación anual del plan de formación 4.3. El centro del profesorado (CEP) de la zona y el papel del asesor de referencia. 4.4. Modalidades de formación 4.5. Líneas y temas de formación 4.6. Participación en actividades formativas externas al propio centro BLOQUE VI  LOS PLANES, PROYECTOS EDUCATIVOS Y EFEMÉRIDES DESARROLLADOS VI.1. LOS PLANES Y LOS PROYECTOS QUE LLEVAMOS A CABO -1451. El desarrollo de planes estratégicos en nuestro centro 2. Otros planes, programas y efemérides desarrollados en el centro 3. Criterios de actuación comunes para los coordinadores/as de todos los planes y programas BLOQUE VII  LA AUTOEVALUACIÓN DE LOS PROCESOS, SITUACIONES Y ACTIVIDADES -147VII.1. NUESTRO PLAN DE AUTOEVALUACIÓN 0. Introducción 1. Base normativa 2. Competencias de los órganos de coordinación docente y de gobierno en la autoevaluación. 3. Indicadores propuestos por la agencia andaluza de evaluación educativa (AGAEVE) 4. Procedimiento de evaluación interna 5. Propuestas de mejora como resultado del proceso de autoevaluación ANEXOS ANEXO I  PLANES Y PROYECTOS EDUCATIVOS DESARROLLADOS ANUALMENTE -150ANEXO II  ACTIVIDADES CULTURALES, COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ANUALES NO SUJETAS A HORARIO REGULAR -152ANEXO III  PROPUESTAS DE MEJORA ANUALES DE LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN -154ANEXO IV. PLAN DE MEJORA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN COMUNICACIÓN LINGÚÍSTICA Y MATEMÁTICA -156ANEXO V- ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA EN TUTORIA.-176ANEXO VI. ACTUACIONES DEL E.O.E DE PUENTE GENIL. CONCRECION ANUAL -185ANEXO VII. PLAN DE FOMENTO Y TRATAMIENTO DE LA LECTURA -191 ANEXO VIII. ORGANIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR -199 ANEXO IX. ACTUACIONES Y CALENDARIO DEL PLAN DE IGUALDAD -202 PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 5
  • 7. CEIP CASTILLO DE ANZUR APUNTES PREVIOS: LO QUE PRETENDEMOS Volver sumario PROYECTO EDUCATIVO En un proceso reflexivo de una cierta profundidad, yendo mucho más allá de la pura lectura, meditación e interpretación tanto de textos legislativos educativos como de teorías pedagógicas, deberíamos tomar la determinación de considerar cuál es la enseñanza que debemos dar a nuestro alumnado: tener claro que debemos pretender en realidad y cómo dedicar nuestro tiempo, nuestro esfuerzo, nuestra voluntad, nuestra ilusión y nuestro denuedo y vislumbrar mejoras tangibles en los resultados de todo este empeño. Hablamos de lo que debe hacer la comunidad escolar en general, pero, particularmente, de aquellos elementos y factores, integrantes de ella, capaces de actuar de forma directa sobre el intelecto y la voluntad de los que son objeto y motivo de que esta institución social exista: nuestro alumnado. Así, las familias, como actores primarios que deben ser del proceso educativo de sus hijos e hijas y el profesorado en la parte formativa que le compete, deben colaborar indiscutiblemente y apoyarse mutuamente para alcanzar el éxito de los niños y niñas en ambas facetas indisociables de su construcción como persona, como miembro integrante de una sociedad que lo necesita y de la que necesita. Asimismo, los servicios que crea la administración y que pone al servicio del centro educativo no pueden pretender otro fin que el de colaborar con aquellos agentes educativo-formativos para conseguir que sus proyectos lleguen a buen fin. Las instituciones, asociaciones y demás entidades y personas tanto de carácter público como privado que tengan obligación o fin en sí mismo de intervenir y cooperar con el centro o, simplemente, por que lo hagan voluntariamente, tampoco pueden pretender otra cosa que ayudar a la educación y formación de ciudadanos aptos y competentes para el progreso continuo y la mejora de la sociedad y del medio. De este modo, nuestra comunidad se propone, quizá de una forma demasiado elevada, y sin embargo, orgullosa e ilusionante, la consecución de la siguiente finalidad, que viene a expresar lo que es nuestro principio. Capacitar a nuestro alumnado para que se integre de una forma efectiva y plena en el medio social, económico, cultural y natural, como miembro responsable y solidario, manteniendo autonomía de acción y de pensamiento, sirviéndose e interactuando sobre aquél. Para ello habrá de formarse y ser finalmente competente para adquirir conocimientos de una manera permanente que le permitan aprehender, interiorizar, sentir, razonar y actuar sobre la realidad circundante, asumiendo de forma consciente los riesgos y las consecuencias que ello pueda ocasionar, adaptándose a esa realidad a pesar de los continuos cambios que ésta experimenta; para comunicar a los demás sus experiencias, sus necesidades, sus emociones y entender las de los otros con el fin de colaborar de forma solidaria en la consecución de los fines y de los cambios necesarios para un progreso continuo tanto personal y social, como del medio natural, utilizando distintos tipos de lenguaje, lenguas y formas de expresión. No olvidamos nunca que en un centro en el que comienza el proceso formativo a los tres años de edad y finaliza a los once o doce años, como es el nuestro, éste no ha podido conseguir más que poner las bases constructivas, que, sin embargo, deben tener un carácter tan estable y con la necesidad de tanta solidez que hace fundamental, imprescindible e impresionante la importancia de esta etapa de la vida escolar. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 6
  • 8. CEIP CASTILLO DE ANZUR BLOQUE I NUESTRO CONTEXTO 7 Volver sumario PROYECTO EDUCATIVO I.1. DÓNDE NOS ENCONTRAMOS 1. SITUACIÓN Nuestro centro se encuentra enclavado al N. de la localidad, en una zona parcialmente despoblada y circundada por dos carreteras (Cuesta del Molino y Carretera de Aguilar). En los últimos años se está reurbanizando la zona y se han mejorado considerablemente los accesos. 2. CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DE LA CONSTRUCCIÓN Ocupa una parcela rectangular de 123 x 73,5 m a la que se accede por dos puertas situadas en la calle Montalbán, una para peatones y otra para vehículos. El edificio principal, antigua Sección Delegada de Instituto, es de dos plantas. Está situado en el Centro del recinto escolar. Tiene igualmente forma rectangular (57 x 15 m). Creemos que fue construido en el año 1960, por lo que los trabajos de mantenimiento del mismo deben ser frecuentes. Ha sufrido distintas remodelaciones, realizándose la última en el año 1996 en la que se renovaron los servicios. Las aulas tienen unos amplios ventanales que ocupan todo un lateral. Proporcionan mucha luz, pero también mucho calor en los meses cálidos. Las persianas están colocadas por dentro y de manera que no se pueden mantener las ventanas abiertas y las persianas bajadas. Actualmente existe un compromiso de la Delegación Provincial de Educación de sustituir todos los ventanales del centro. Las distintas zonas del recinto escolar quedan reflejadas en el siguiente croquis. N CROQUIS DEL CEIP CASTILLO DE ANZUR 123 m 2 Aulas E. Infant. Jardín Pista polideportiva Patio Infantil Entrada peatonal Casa Con-serje 73 Edificio principal C/ Montalbán Campo de fútbol Jardín/Huerto PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur Pista polideportiva
  • 9. CEIP CASTILLO DE ANZUR 3. ESPACIOS DISPONIBLES 8 PLANTA BAJA Aula 2 Aula 3 Dirección Aula 1 Sala de profesores Secretaría 54,5 m Aula 4 Aula 5 Aula 6 Pasillo Aseos niñas Porche cubierto Almacén Aseo EF/AULA MATINAL 19 Aseo S.U.M. Porche cubierto Aseos niños PLANTA PRIMERA Aula 7 Biblioteca Aula 8 Apoyo Aula 9 Aula 10 Informática Aula 11 Música Aula 12 Audición y Lenguaje Aula 13 Inglés Aula 14 Pedagogía Terapéutica Pasillo Aseo Aseos niñas Aseo Aseos niños PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 10. CEIP CASTILLO DE ANZUR II.2. NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA Volver sumario PROYECTO EDUCATIVO 1. EL PERFIL DE NUESTRO PROFESORADO  Plantilla: o Propietarios definitivos ........................................................................................................ 13 o Interinos o provisionales...................................................................................................... 2 o Maestra de Religión ............................................................................................................ 1  Distribución: o Educación Infantil ............................................................................................................... 3 o Profesorado de Educación Primaria..................................................................................... 6 o Especialistas:  Música ................................................................................................................... 1  Educación Física .................................................................................................... 1  Inglés ..................................................................................................................... 1  Audición y Lenguaje ............................................................................................... 1  Pedagogía Terapéutica ........................................................................................... 1  Religión Católica..................................................................................................... 1  Años de experiencia docente o De 0 a 5 años..................................................................................................................... 6 o De 6 a 10 años................................................................................................................... 1 o Más de 10 años.................................................................................................................. 9  Otro personal: o Maestra del ATAL que viene media mañana cada semana para atender al alumnado de otras nacionalidades con gran desconocimiento del idioma. o Orientadora del EOE que permanece en el centro un día a la semana 2. EL PERFIL DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS El Centro cuenta con un monitor escolar que ayuda en las tareas burocráticas de oficina. Existe un conserje que depende administrativamente del Ayuntamiento y que ocupa una vivienda situada en un extremo del recinto escolar. La limpieza corre a cargo de una empresa municipal. 3. EL PERFIL DE LAS FAMILIAS DE NUESTRO ALUMNADO A principios del curso 2010/2011, con motivo de la elaboración de este Plan de Centro, se decidió realizar una encuesta dirigida a ser contestada por las familias de nuestro alumnado. La respuesta a esta llamada puede considerarse satisfactoria, ya que fue contestada por aproximadamente el 75% de las familias, por lo que, aunque no tiene —ni lo pretendíamos— un valor científico innegable, sí tiene para nosotros una fiabilidad en los datos; sobre todo en los que carecen de algún matiz de opinión. Podemos, a partir de los datos suministrados por las familias, a realizar un perfil medio que desarrollamos, apoyado en una serie de diagramas gráficos, donde se reflejan el porcentaje de las respuestas a nuestras preguntas. •La mayoría de familias de nuestra comunidad está integrada por ambos padres: 1 solo padre/madre 19% Tutores legales 1% Ambos padres 80% PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 9
  • 11. CEIP CASTILLO DE ANZUR •Existe, sin embargo, un considerable número de familias monoparentales (19%) y los motivos de ello son: 10 20% 10% Soltería Separación Viudedad 70% •Lo que más se da en nuestra comunidad son las familias con dos hijos: Más de 4 hijos/as 1 hijo/a 22% 7% 4 hijos/as 9% 3 hijos/as 14% 2 hijos/as 48% •La mayoría, tanto de las madres como de los padres, tiene entre 31 y 40 años, siendo la edad media de las madres ligeramente inferior a la de los padres: 60 48,4 50 40 30 25,3 22,1 20 10 4,2 0 0 20 ó menos años Entre 21 y 30 años Entre 31 y 40 años Entre 41 y 50 años 60 51 ó más años EDAD DEL PADRE 50,5 50 40 33,7 30 14,8 20 10 1 0 0 20 ó menos años Entre 21 y 30 años Entre 31 y 40 años Entre 41 y 50 años PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 51 ó más años EDAD DE LA MADRE
  • 12. CEIP CASTILLO DE ANZUR •El nivel de estudios mayoritario es el de Educación Primaria, siendo, en promedio, algo más elevado el de las 11 madres ESTUDIOS DEL PADRE 54,2 60 50 40 30 19,8 20 12,5 8,3 10 5,2 0 Sin estudios EE. Secundarios EE. Universitarios ESTUDIOS DE LA MADRE 60 51,5 40 26,3 20 11,1 7,1 4 0 Sin estudios EE. Primarios EE. Secundarios Bachillerato EE. Universitarios •En cuanto a la actividad laboral, los padres, mayoritariamente, son trabajadores por cuenta ajena, mientras que las madres compatibilizan las actividades propias de las amas de casa y el hecho de trabajar fuera del hogar, mayoritariamente también, haciéndolo por cuenta ajena, en muchísimos casos con carácter únicamente temporal: 56,4 60 50 40 30 20 10 0 14,9 10,6 8,5 1,1 8,5 OCUPACIÓN LABORAL DEL PADRE Autónomo Por cuenta TemporalDesempleado mo de casaPensionista A ajena 60 50 40 30 20 36,4 29,3 OCUPACIÓN LABORAL DE LA MADRE 22,2 9,1 10 0 2 Autónoma Por cuenta ajena Temporal DesempleadaAma de casa Pensionista PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 1
  • 13. CEIP CASTILLO DE ANZUR •Atendiendo al nivel de ingresos familiar en el año, las familias declaran, de forma mayoritaria, cantidades que oscilan entre los 5.000 y los 20.000 €, siendo también muy importante el número de padres y madres que es- 12 timan sus ingresos por debajo de los 5.000 € y, por el contrario, apenas irrelevante el de familias con ingresos superiores a los 20.000 € anuales: 40 35 30 25 20 15 10 5 0 34 33 26 INGRESOS ANUALES FAMILIARES 6 1 Menos de 5.000 € Entre 5.000 y 10.000 € Entre 10.000 y 20.000 Entre 20.000 y 30.000 € Más de 30.000 € € •En lo referente a la participación familiar en la vida escolar, distinguimos lo que son apreciaciones expresadas en la encuesta de datos constatados de forma objetiva: - Las familias declaran que asisten mayoritariamente a las convocatorias de reuniones generales de tutoría: Siempre 59% A veces 33% Nunca 8% - Igualmente exponen que acuden también mayoritariamente a mantener contacto con los maestros y maestras de sus hijos e hijas por iniciativa propia: Por iniciativa propia 54% Nunca 2% Cuando se les cita 44% - También que asisten al centro a comentar los resultados evaluativos de sus hijos, siempre: Siempre 57% Nunca 5% A veces 38% - De la misma forma declaran que se preocupan mucho por las calificaciones de sus hijos e hijas: Mucho 97% Regular 2% Poco 1% PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 14. CEIP CASTILLO DE ANZUR •Objetivamente, el nivel de participación en las últimas convocatorias electorales de representantes de las fami13 lias en el Consejo Escolar ha evolucionado así: ELECCIONES CONSEJO ESCOLAR DEL EL CURSO 2004/05 AL 2010/11 PARTICIPACIÓN 40 20 32 26,7 25,7 18 0 04/05 06/07 08/09 10/11 •Por último, en lo que se refiere a las expectativas familiares en los estudios que desean que finalicen sus hijos e hijas, la mayoría, de forma inequívocamente interpretable, desearía que alcanzaran estudios universitarios: 57,4 60 50 40 30 13,9 20 10 3 EXPECTATIVAS EN LOS ESTUDIOS 17,8 7,9 0 0 No les importa Obligatorios sin Obligatorios con Bachillerato titulación graduado Formación Profesional Estudios Universitarios 4. EL PERFIL DE NUESTRO ALUMNADO La diversidad que el alumnado que por sí presenta en cualquier centro, se ve acrecentada en éste por la variada procedencia del mismo:  Alumnado procedente de la barriada Juan Rejano y calle F. de Quevedo: 32%  Alumnado de otras nacionalidades:…..…………………………………………. 18%  Alumnado procedente de nuestra zona de influencia:…………………….... 14%  Alumnado procedente de otras zonas:………………………………………….. 36% En los últimos años, el número de alumnos/as de otras nacionalidades se va incrementado de forma considerable. Este alumnado no es estable, ya que en su mayoría se marchan a los pocos cursos, pero sí demandan una atención en el momento de su incorporación que desborda, a veces, el sistema de apoyo a los alumnos con estas necesidades Basándonos en los datos y opiniones aportados por las familias en la encuesta a la que nos referíamos en el perfil de éstas, extraemos lo siguiente que aportamos al perfil de nuestro alumnado: •Según las familias, la gran mayoría del alumnado dispone de un espacio propio para el estudio y la realización de tareas escolares en sus casas: No 10% Sí 90% PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 15. CEIP CASTILLO DE ANZUR •El tiempo medio dedicado al estudio y tareas escolares en casa está entre los 30 y 60 minutos: 14 Entre 1 y 2 horas 18% Más de 2 horas 9% Nada 7% Menos de 30 minutos 14% Entre 30 y 60 minutos 52% •Una mayoría de nuestro alumnado no asiste a clases particulares ni realiza actividades de estudio o repaso en horario extraescolar: No 78% Sí 22% •Sin embargo, hay una mayoría, aunque menos numerosa, que acude a actividades extraescolares de carácter deportivo o cultural: No 44% Sí 56% •La mitad de nuestro alumnado, según declaran las familias, dedica al juego diario, entre una y dos horas, mientras que algo más de la cuarta parte dedica más de dos horas: Más de 2 horas 26% Nada 0% Menos de 30 minutos 1% Entre 30 y 60 minutos 23% Entre 1 y 2 horas 50% •Sobre el lugar donde juegan los niños y niñas de nuestro colegio, mayoritariamente es la casa: En la calle 40% En casa 60% PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 16. CEIP CASTILLO DE ANZUR •En relación a la cuestión anterior, se les preguntaba sobre la posición de consolas de videojuegos. Mayorita15 riamente se afirma: No 41% Sí 59% •Nuestro alumnado, según manifiestan las familias, juega acompañado de otros: No 12% Sí 88% •Sobre cómo ven las familias a sus hijos e hijas, mayoritariamente los consideran inquietos, pacíficos y con un carácter participativo y abierto: Inquie to/a 54% Pacífic o/a 91% Tranq uilo/a 46% Violen to/a 9% Partici pativo/ a 90% Retraí do/a 10% •Por último, queríamos saber cómo entienden las familias que se siente su hijo o hija en el colegio: A gusto 89% Incóm odo/a 11% Integr ado/a 98% No integr ado/a 2% PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur Libre/ Sin presió n 98% Acosa do/a 2%
  • 17. CEIP CASTILLO DE ANZUR BLOQUE II LOS ELEMENTOS CURRICULARES BÁSICOS EN NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO Volver sumario PROYECTO EDUCATIVO II.1. NUESTROS OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR 0. INTRODUCCIÓN: LA MEJORA DEL PROCESO Y DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Si atendemos a los objetivos que se propone la Ley de educación de Andalucía (LEA) en su art. 5, comprenderemos inmediatamente que la finalidad fundamental que se plantea hoy el sistema educativo andaluz es la mejora de los rendimientos escolares del alumnado. Su propósito, evidentemente, es el de favorecer el éxito escolar de ese alumnado que, a su vez, conllevaría una mayor garantía de desarrollo personal en el mundo de las relaciones sociales, del trabajo, de la cultura que, a su vez va a revertir en una mejora de la sociedad y de la calidad de vida –en todos los sentidos- de sus miembros. El planteamiento que nos proponemos, y que orientaría esa mejora, gira en torno a un eje, los fines generales que pretendemos que, a manera de compendio integrador, es alimentado por una serie de elementos coaxiales que no son otros que los objetivos que incumben y obligan a cada uno de los sectores o agentes participantes en el proceso formativo. La falta de compromiso o intención de cumplimiento de los objetivos que le afectan es garantía de fracaso del proceso, por tanto, de que no exista una mejora verdaderamente indicativa y efectiva del aprendizaje, de la formación, de la capacidad competitiva –en definitiva- del alumnado, que es, al fin y al cabo, lo que únicamente debe importar: PLANTEAMIENTO FINALISTA PARA LA MEJORA DEL PROCESO Y DE SUS RESULTADOS EN NUESTRO CEIP OBJETIVOS DOCENTES OBJETIVOS PARA LAS FAMILIAS FINES GENERALES OBJETIVOS PARA EL ALUMNADO OBJETIVOS PARA LOS SERVICIOS EDUCATIVOS, LAS ADMINISTRACIONES Y LAS INSTITUCIONES 1. LOS FINES GENERALES Se trata de las metas últimas que se propone conseguir nuestra comunidad. Expresan de forma sumaria lo recogido en los objetivos de cada uno de los agentes de la comunidad intervinientes en el proceso formativo.  Alcanzar un nivel de rendimiento escolar del alumnado de nuestro centro adecuado y eficaz, que le permita ir alcanzando sin inconvenientes las etapas intermedias de formación y que lo vayan capacitando progresivamente en las competencias de uso personal y social.  Conseguir el éxito escolar del alumnado del centro, en función de sus capacidades, intereses y expectativas.  Incrementar el grado de implicación de los profesionales docentes del centro, fomentando para ello la coordinación y el PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 16
  • 18. CEIP CASTILLO DE ANZUR trabajo en equipo, los procesos y los proyectos de innovación e investigación y la formación continua.  Acrecentar el nivel de implicación del alumnado, fomentando valores sociales básicos como la convivencia pacífica y respetuosa, el trabajo y el esfuerzo, la conciencia de superación progresiva y continua, adaptando la planificación del proceso educativo y la del material curricular a sus necesidades y capacidades reales.  Aumentar el nivel de participación, colaboración e implicación de las familias en el proceso educativo y formativo, mediante la asunción por parte de éstas de compromisos de tipo formativo y de convivencia.  Favorecer la intervención y la implicación de los servicios educativos externos con actuaciones directas tendentes prioritariamente a la mejora en la calidad formativa del centro.  Requerir y facilitar la colaboración de personas, entidades e instituciones tanto de carácter público como privado con el fin de apoyar y reforzar las medidas de progreso cualitativo del centro, tanto en el aspecto formativo como educativoformativo en las familias. 2. LOS OBJETIVOS DOCENTES Estos objetivos buscan principalmente el fomento de la buena práctica docente. Ello implica la mejora organizativa interpersonal y, por supuesto, la mejora de la planificación de la intervención del profesorado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de su desarrollo y de la valoración de los resultados. Además, como agente activo y primario (junto con el alumnado) de todo proceso, debe desarrollar un rol especial de dinamizador de la labor y de la actitud positiva y receptiva de otros agentes: el alumnado y sus familias. 2.1. OBJETIVOS ORGANIZATIVOS 2.2. OBJETIVOS PLANIFICATIVOS 2.3. OBJETIVOS TUTORIALES  Mejorar la coordinación de los equipos docentes.  Aumentar la eficacia y productividad de las reuniones.  Estudiar y tomar decisiones sobre la puesta en marcha de los planes y proyectos que se estimen favorezcan los fines que nos proponemos.  Participación en actividades de formación y en proyectos de innovación e investigación.  Asumir que el centro es un lugar para el aprendizaje docente.  Utilizar las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación como medios facilitadores y actualizadores de su labor.  Reflexionar con espíritu crítico, junto al resto de agentes de la comunidad educativa, sobre los planteamientos programáticos, el desarrollo procesual y, sobre todo, en los resultados, asumiendo sus propios éxitos y fracasos y proponiendo, en estos casos, nuevos horizontes y caminos que coadyuven a corregirlos y a conseguir los objetivos propuestos.  Mejorar los rendimientos académicos, mediante la reflexión sobre el modelo de enseñanza que pretendemos para el centro.  Respetar en cualquier caso los ritmos de aprendizaje, las capacidades, la motivación e los intereses de cada alumno/a.  Planificar actividades y programas de apoyo para conseguir respuestas educativas que atiendan a la diversidad y mejoren el rendimiento, y, en su caso, realizar adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades educativas especiales que las requieran.  Programar actividades individuales, en pequeño y gran grupo para ayudar a la superación de dificultades, socialización y motivación del alumno.  Utilizar los materiales y recursos que nos ofrece el entorno más cercano, para conseguir aprendizajes funcionales.  Promover técnicas de trabajo y estudio, adecuadas a las características de nuestro alumnado.  Fomentar una formación integral intelectual, física y afectivo-social.  Impulsar valores personales, de relación social y con el medio:  Orientar la ocupación del tiempo libre de forma positiva y creativa, educando al alumnado en el desarrollo del  Fomentar el aprendizaje y el análisis crítico, mediante la introducción en el proceso y el uso de técnicas de estudio y de trabajo escolar que mejoren el aprovechamiento de los recursos de los que disponga el alumnado tanto material como personalmente.  Fomentar los valores de responsabilidad, de esfuerzo y de rigor por el trabajo y el propio aprendizaje.  Potenciar los hábitos de cuidado y de respeto por el medio circundante, persiguiendo la mejora, la defensa y la conservación del mismo.  Inculcar y fomentar valores social y personalmente positivos como los de convivencia, no-violencia, diálogo y resolución pacífica de conflictos, la solidaridad y la igualdad entre todos los hombres y mujeres, al margen de sus connotaciones particulares, la autoestima, la creatividad, la solidaridad, el espíritu crítico….  Facilitar reuniones periódicas y entrevistas personales con las familias de nuestro alumnado.  Entablar diálogos con las familias insistiendo en sus compromisos para con sus hijos/as y con el proceso educativo/formativo de éstos/as. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 17
  • 19. CEIP CASTILLO DE ANZUR espíritu crítico para hacerles menos consumistas, más responsables e independientes.  Considerar los procesos evaluativos como medio para orientar y facilitar la labor docente, así como el conocimiento, la atención y la ayuda al alumnado. 3. LOS OBJETIVOS PARA EL ALUMNADO El trabajo que debe desarrollar el alumnado, el otro agente primario del proceso y protagonista principal de la institución escolar, se expresa en unos objetivos claros que, mediante el pertinente proceso –del que debe participar la familia, el profesorado y cualesquiera otros agentes circundantes que intervienen en su pensamiento y voluntad- de creación de necesidades, motivaciones y apetencias formativas.  Alcanzar un nivel competitivo suficiente y realmente operativo en la interpretación de signos y en la expresión de textos escritos (corrección en la dicción, en la entonación y en los ritmos) y en la comprensión lectora, con un nivel adecuado de coeficiente lector (razón de rendimiento entre la velocidad y la efectividad comprensiva), en su lengua materna.  Lograr un grado de idoneidad competencial en el desarrollo de la lengua escrita, con una caligrafía, una ortografía, una variedad y riqueza léxica y una ordenación sintáctica adecuadas y con una evidente calidad y limpieza en la presentación de sus producciones, en su lengua materna.  Procurarse un nivel de eficacia y de adecuación para expresar mensajes orales, utilizando precisión y variedad terminológica, correctas sintaxis y entonación, así como para entender y comprender los de otros, en su primera lengua.  Adquirir un nivel suficiente de comunicación oral y escrita en una segunda lengua, al menos, atendiendo a criterios idóneos de precisión, riqueza léxica, pronunciación, manejo de elementos estructurales de la gramática, pulcritud... que permitan un entendimiento de mensajes mutuo.  Conseguir una capacidad competencial adecuada en el uso del sistema de numeración en base decimal, en la el manejo y en la solución de las operaciones matemáticas básicas utilizando los distintos conjuntos numéricos (naturales, enteros, racionales, decimales), así como en la resolución de problemas matemáticos orientados y basados en hechos constatables y usuales del entorno.  Obtener una capacidad abstractiva suficiente para comprender la realidad física circundante como una sucesión de elementos geométricos compuestos de unidades mensurables, aptas para actuar operativamente sobre ellas.  Captar ideas de la realidad física, social, económica y cultural circundante que capacite competencialmente al alumnado para aprehenderla e interpretarla física e intelectualmente y para actuar e intervenir sobre ella.  Adquirir una destreza adecuada en el manejo de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, obteniendo de éstas recursos suficientes para distintos usos y necesidades, como elementos coadyuvantes a su proceso y progreso formativo.  Desarrollar capacidades físicas y sensoriales que le permitan el manejo adecuado y eficiente a través del medio y la habilidad de percibir y de crear elementos estéticos tanto en la naturaleza como en lo creado por el genio humano.  Cuidar y respetar todas las instalaciones, dependencias y material escolar del Centro.  Reflexionar sobre su propio aprendizaje, especialmente tras cada prueba de evaluación, con sentido crítico, procurando mejorar los resultados, en lo posible. 4. LOS OBJETIVOS PARA LAS FAMILIAS El trabajo que debe desarrollar el alumnado, el otro agente primario del proceso y protagonista principal de la institución escolar, se expresa en unos objetivos claros que, mediante el pertinente proceso –del que debe participar la familia, el profesorado y cualesquiera otros agentes circundantes que intervienen en su pensamiento y voluntad- de creación de necesidades, motivaciones y apetencias formativas.  Crear e impulsar en el alumnado un acervo de valores personales de carácter socialmente positivo: solidaridad, colaboración, autoestima, responsabilidad, respeto por los demás, no-violencia…  Hacer comprender al alumnado que el respeto a las normas es el respeto a sí mismo como ser social.  Orientar todas sus actuaciones hacia un verdadero progreso educativo y formativo de su hijo/a.  Inculcar y estimular en el alumnado la estimación de la convivencia pacífica y la resolución dialogada de conflictos como forma habitual de vida y de relación interpersonal. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 18
  • 20. CEIP CASTILLO DE ANZUR  Fomentar e impulsar la asistencia a clase como un valor y un deber básico del alumnado.  Poner al alcance del alumnado todos los medios y recursos de que pueda disponer para favorecer su educación y su formación, de acuerdo con la programación del centro educativo.  Actuar de acuerdo con los docentes del centro educativo en la planificación de fines y formas de conseguirlos comunes.  Cumplir los acuerdos a los que se comprometa con el resto de agentes educativos de la comunidad escolar.  Asistir al centro a requerimiento o motu proprio y mantener contacto permanente con el centro y un seguimiento exhaustivo del proceso y de los resultados.  Mantener siempre un espíritu colaborador con el resto de agentes, planteando los desacuerdos, si los hubiera, de una forma constructiva.  Considerar la evaluación como el elemento del proceso que debe hacerles reflexionar y replantear su actuación y sus enfoques en la ayuda de sus hijos/as.  Reflexionar con espíritu crítico, junto al resto de agentes de la comunidad educativa, sobre los planteamientos programáticos, el desarrollo procesual y, sobre todo, en los resultados, asumiendo sus propios éxitos y fracasos y proponiendo, en estos casos, nuevos horizontes y caminos que coadyuven a corregirlos y a conseguir los objetivos propuestos. 5. LOS OBJETIVOS PARA LOS SERVICIOS EDUCATIVOS, LAS ADMINISTRACIONES Y LAS INSTITUCIONES Los servicios educativos, las administraciones públicas y las instituciones tanto de carácter público como privado, a pesar de no tener una presencia física continua en el centro, sí que tienen una influencia determinante sobre esa vida diaria del centro, por lo que su actuación o su abstención de acción puede decidir en un muy alto nivel el éxito o el fracaso del resultado del trabajo que se realiza en el centro.  Valorar las necesidades formativas del alumnado, detectando las dificultades y retrasos en el aprendizaje en el momento en el que se produzcan, y disponer las acciones y recursos que pueda servir a este para solventarlos con éxito.  Fomentar la participación del profesorado y de otros agentes en actividades de formación y en proyectos de innovación e investigación.  Asesorar al profesorado sobre vías de solución a los diversos problemas a los que se enfrenta.  Facilitar al centro los recursos necesarios para superar las metas que se propone: el aprendizaje del alumnado que le lleve a su capacitación competencial para su desenvolvimiento social exitoso.  Disponer de las soluciones estructurales y constructivas que los edificios necesiten para poder desarrollar el fin para el que se diseñan de forma adecuada y segura, evitando incidentes innecesarios y procurando la integridad física de todos los miembros de la comunidad educativa.  Reflexionar con espíritu crítico, junto al resto de agentes de la comunidad educativa, sobre los planteamientos programáticos, el desarrollo procesual y, sobre todo, en los resultados, asumiendo sus propios éxitos y fracasos y proponiendo, en estos casos, nuevos horizontes y caminos que coadyuven a corregirlos y a conseguir los objetivos propuestos. Todos estos objetivos, junto a una adecuada planificación funcional y de gestión y de otros elementos como el tiempo educativo, que se tratan en su correspondiente espacio en este documento, configuran la base de lo que nos proponemos como centro del trabajo diario de todos los agentes intervinientes en el proceso que debe llevarnos al éxito de los fines que nos proponemos. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 19
  • 21. CEIP CASTILLO DE ANZUR II.2. NUESTRAS LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA Volver sumario PROYECTO EDUCATIVO 0. INTRODUCCIÓN: PERSONAS Y VALORES Los principios y valores que informan lo que nos proponemos sea nuestra acción pedagógica son, como no podíra ser de otra manera, los contenidos en la Constitución Española, la Ley Orgánica de Educación (LOE, principalmente en su art. 1), la Ley de Educación de Andalucía (LEA, sobre todo en su art. 4) y toda la normativa que las desarrolla. Pretendemos dar a nuestros alumnos/as una educación integral, potenciando y afianzando sus cualidades personales, además de dotarles de competencias, destrezas, hábitos y actitudes que desarrollen al máximo sus capacidades en todos los aspectos de la persona: intelectual, cultural, físico, de equilibrio personal y social o convivencial. Así, el perfil que deseamos y que nos proponemos formar sería el de una persona…  con curiosidad por lo que le rodea y con motivación por aprender.  participativa, que se implique en la mejora de su entorno.  reflexiva, capaz de analizar problemas y buscar soluciones.  autónoma y responsable, que valore el esfuerzo y el trabajo bien hecho.  pacífica y tolerante capaces de resolver conflictos mediante el diálogo.  asertiva, que sepa expresar sentimientos y opiniones sin herir a los demás, que sea capaz de expresar críticas y de aceptarlas.  sensible ante las necesidades de los demás.  capaz de afrontar las contrariedades con entereza y positivismo.  creativa, que desarrolle sus posibilidades de expresión artística y que aprecien las manifestaciones del mundo del arte.  con hábitos de vida y de ocio saludable.  con hábitos de trabajo y de estudio.  respetuosa con el medio ambiente. Por lo tanto, los valores que necesariamente se han de desarrollar durante el proceso serán:  la autoestima.  la asertividad.  la igualdad entre los sexos.  el compromiso y la responsabilidad.  el respeto y la tolerancia dentro de la pluralidad cultural.  la creatividad.  el sentido crítico.  la amistad y el compañerismo.  la solidaridad.  la actitud positiva.  la participación.  la colaboración familia-colegio.  el respeto a las instalaciones y a los bienes personales. 1. MODELO PEDAGÓGICO Y LÍNEAS DE ACTUACIÓN EN NUESTRO CENTRO El modelo pedagógico que se propone para nuestro centro se centra en las siguientes líneas que van a ser comunes a las etapas de educación infantil y primaria:  El desarrollo del currículo desde una perspectiva contextualizada al entorno en el que se encuadra el centro.  La organización de las actividades de forma que permitan el desarrollo de las competencias básicas del alumnado.  El establecimiento de tiempos y espacios para el trabajo cooperativo tanto del profesorado como del alumnado. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 20
  • 22. CEIP CASTILLO DE ANZUR  El desarrollo de la evaluación basada en la información recogida a través de varias fuentes y con técnicas e 21 instrumentos variados.  El fomento de la innovación y la investigación tanto del profesorado, como del alumnado en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.  La promoción de una lengua extranjera (el inglés) no sólo como área de aprendizaje, sino como lengua vehicular.  La incorporación de las TIC en el desarrollo de las actividades del alumnado.  El uso de materiales y recursos didácticos variados y complementarios.  La organización de las actividades extraescolares y complementarias conectadas con el currículo.  El fomento de la colaboración de las familias del alumnado en el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje.  El establecimiento de mecanismos para la evaluación periódica de la práctica del profesorado. Estas líneas se concretan metodológicamente en cada una de las dos etapas que se imparten en el centro: 1. En el segundo ciclo de educación infantil, las decisiones relacionadas con la metodología afectan a elementos personales, físicos y materiales. El protagonismo de los niños y niñas, el modo en que se agrupan, la organización de los espacios y de los tiempos, la selección de recursos y materiales, las situaciones de aprendizaje, actividades y secuencias didácticas que se propongan, el papel de los educadores, la interacción de la escuela con la familia y con otros estamentos sociales, son aspectos o elementos que configuran la metodología. Los principios o criterios metodológicos que se ofrecen para la etapa de Educación Infantil, constituyen la base en la que ha de sustentar la acción didáctica en dicha etapa. Y son los siguientes: a) el enfoque globalizador y aprendizaje significativo. b) la atención a la diversidad y principio de inclusión. c) el juego, como instrumento privilegiado de intervención educativa. d) la actividad infantil, la observación y la experimentación. e) la configuración del ambiente: marco del trabajo educativo. f) los espacios y los materiales, soportes para la acción, interacción y comunicación. 2. En el desarrollo de la educación primaria, las metodologías comunes a emplear en las diferentes áreas y situaciones de aprendizaje a lo largo de toda la etapa se deberán caracterizar por: a) la conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo a sus diferencias individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano. b) la comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar. c) la transversalidad e interdisciplinaridad del currículo, progresando de lo general a lo particular, de forma cíclica, en función del pensamiento globalizado del alumno y la alumna e integrando entre sí las áreas con la formulación de objetivos y contenidos comunes. d) la participación y la actividad constante del alumno y la alumna, entendiéndola como herramienta básica del aprendizaje autorregulado (metodología activa y participativa). e) la inclusión en las programaciones de todas las áreas y actividades en las que el alumnado deba leer, escribir y expresarse de forma oral. f) la integración en todas las áreas y actividades de referencias constantes a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. g) la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo. h) la adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo. i) la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a una educación común mediante la elaboración de programas específicos que asuman la función compensadora que pretende la educación primaria. j) la potenciación del espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando el aprendizaje grupal, el trabajo en equipo y la interacción e interrelación entre iguales. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 23. CEIP CASTILLO DE ANZUR k) la flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodología más aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espacio-temporales y de agrupamientos del 22 alumnado. l) la valoración de la capacidad del alumnado de trabajar con autonomía y de aprender por sí mismo. m) el desarrollo del pensamiento racional y crítico del alumnado en el aula y fuera de ella. n) la consolidación de la formación en valores y el respeto a las normas. ñ) el aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidación del saber anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los organizadores previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir. o) el fomento del trabajo en equipo y de la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo. p) el contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones dentro de la comunidad educativa. 2. OBJETIVOS FORMATIVOS/EDUCATIVOS QUE SE PROPONE NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO Así, tras el planteamiento metodológico explicitado, y a través de todo este documento, perseguiremos que nuestro alumnado logre los siguientes objetivos –éstos, obviamente, deberán contemplarse de una forma coherente a lo largo de las etapas impartidas, y dentro de ellas, los ciclos y los cursos-:  Cuidar la expresión oral y escrita, para que cuenten con un rico vocabulario y sean capaces de expresar con claridad el propio pensamiento.  Potenciar la lectura comprensiva en todas las áreas para la adquisición de hábitos lectores adecuados que les permitan utilizar la lectura como medio de información, de aprendizaje y de entretenimiento.  Familiarizar a nuestro alumnado con el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación como medios de aprendizaje e investigación en todas las áreas del currículo, así como de ocio.  Potenciar actividades que desde todas las áreas favorezcan la creatividad, fomentando la comunicación a través de cualquier medio.  Impulsar el disfrute e interés por el canto, la danza, la interpretación musical y las manifestaciones artísticas del mundo plástico y dramático.  Hacer que el alumnado valore sus propias creaciones y las de los demás.  Desarrollar progresivamente el razonamiento lógico y la capacidad de abstracción, mediante la comprensión y resolución de problemas.  Facilitar a los alumnos los conocimientos, las destrezas y actitudes necesarias que les permitan conocer los hechos sociales históricos y geográficos básicos.  Despertar el interés hacia la segunda lengua, como medio de enriquecimiento personal y apertura a otras culturas.  Impulsar la aplicación de los aprendizajes a situaciones cotidianas de modo que nuestro alumnado descubra la funcionalidad de los contenidos trabajados.  Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y las consecuencias para la salud individual y colectiva, valorando los beneficios que suponen los hábitos del ejercicio físico, la higiene, el sueño y la alimentación sana. 3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS PARÁMETROS QUE DEBEN DESARROLLARLAS El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria enfatiza el hecho de que las enseñanzas mínimas que se proponen en el mismo contribuyen a garantizar el desarrollo de las competencias básicas (art. 6.2), por lo que las convierte en centro de actuación y fin a conseguir. Se enumeran y se definen en el Anexo I de ese Real Decreto. Así, proponemos una serie de parámetros que unen los contenidos de las enseñanzas y las competencias básicas y que servirán para ayudar al alumnado en su proceso de desarrollo de las competencias. Igualmente, deben servir, a modo de taxonomía, de guía al docente para el diseño planificador de su labor procesual y de las actividades a realizar para con el alumnado y para evaluar el desarrollo y la adquisición de estas mismas competencias básicas: PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 24. CEIP CASTILLO DE ANZUR 1. Competencia en comunicación lingüística 1.1. Comunicación oral y escrita: 1.1.1. Conversar. 1.1.2. Dialogar: escuchar y hablar. 1.1.3. Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones… 1.1.4. Leer y escribir. 1.1.5. Utilizar códigos de comunicación. 1.2. Representación - interpretación y comprensión de la realidad: 1.2.1. Adaptar la comunicación al contexto. 1.2.2. Buscar, recopilar y procesar y comunicar información. 1.2.3. Conocer las reglas del sistema de la lengua. 1.2.4. Conocer otras culturas y comunicarse en otros idiomas. 1.2.5. Desenvolverse en contextos diferentes al propio. 1.2.6. Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes. 1.3. Construcción y comunicación del conocimiento: 1.3.1. Comprender textos literarios. 1.3.2. Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas. 1.3.3. Estructurar el conocimiento. 1.3.4. Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto. 1.3.5. Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias. 1.3.6. Manejar diversas fuentes de información. 1.4. Organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y de la conducta: 1.4.1. Adoptar decisiones. 1.4.2. Convivir. 1.4.3. Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma tanto oral como escrita. 1.4.4. Eliminar estereotipos y expresiones sexista. 1.4.5. Formarse un juicio crítico y ético. 1.4.6. Realizar críticas con espíritu constructivo. 1.4.7. Usar la comunicación para resolver conflictos. 1.4.8. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia. 2. Competencia de razonamiento matemático 2.1. Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad: 2.1.1. Conocer los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.). 2.1.2. Comprender una argumentación matemática. 2.1.3. Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros). 2.1.4. Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento. 2.2. Producir e interpretar distintos tipos de información: 2.2.1. Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático. 2.2.2. Expresar e interpretar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. 2.2.3. Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales. 2.2.4. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. 2.2.5. Identificar la validez de los razonamientos. 2.2.6. Identificar situaciones cotidianas que requieren la aplicación de estrategias de resolución de problemas. 2.2.7. Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible. 2.3. Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral: 2.3.1. Manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. 2.3.2. Aplicar algoritmos de cálculo o elementos de la lógica. 2.3.3. Aplicar los conocimientos matemáticos a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana. 2.3.4. Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución de los problemas. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 23
  • 25. CEIP CASTILLO DE ANZUR 2.3.5. Aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente. 2.3.6. Utilizar los elementos y razonamientos matemáticos para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural 3.1. En los aspectos naturales y los generados por la acción humana: 3.1.1. Analizar los fenómenos físicos. 3.1.2. Realizar observaciones directas con conciencia del marco teórico. 3.1.3. Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa. 3.1.4. Aplicar el pensamiento científico técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal. 3.1.5. Comunicar conclusiones en distintos contextos (académico, personal y social). 3.1.6. Reconocer las fortalezas y límites de la actividad investigadora. 3.1.7. Planificar y manejar soluciones técnicas. 3.2. Posibilitando la comprensión de los sucesos y la predicción de sus consecuencias: 3.2.1. Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad natural. 3.2.2. Comprender e identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones. 3.2.3. Percibir las demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente. 3.2.4. Interpretar la información que se recibe para predecir y tomar decisiones. 3.2.5. Incorporar la aplicación de conceptos científicos y técnicos y de teorías científicas básicas. 3.3. Dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y resto de seres vivos: 3.3.1. Analizar los hábitos de consumo. 3.3.2. Argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro en relación con: 3.3.2.1. El uso responsable de los recursos naturales. 3.3.2.2. El cuidado del medio ambiente. 3.3.2.3. Los buenos hábitos de consumo. 3.3.2.4. La protección de la salud, tanto individual como colectiva. 3.3.3. Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia de la actividad humana, con especial atención al cuidado del medio ambiente y el consumo racional y responsable. 3.3.4. Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las personas. 4. Competencia digital y tratamiento de la información 4.1. Obtener información, búsqueda, selección, registro y tratamiento: 4.1.1. Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas. 4.1.2. Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información. 4.1.3. Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro. 4.1.4. Dominar las pautas de decodificación y transferencia. 4.1.5. Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes. 4.1.6. Manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware. 4.1.7. Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles. 4.2. Transformar la información en conocimiento: 4.2.1. Organizar la información, relacionada, analizarla, sintetizarla, hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad. 4.2.2. Resolver problemas reales de modo eficiente. 4.2.3. Tomar decisiones. 4.2.4. Trabajar en entornos colaborativos. 4.2.5. Conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio. 4.2.6. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas en función de su utilidad para acometer tareas. 4.2.7. Procesar y gestionar adecuadamente la información. 4.2.8. Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento. 4.3. Comunicar la información: 4.3.1. Comunicar la información y los conocimientos. 4.3.2. Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 24
  • 26. CEIP CASTILLO DE ANZUR 4.3.3. Emplear diferentes recursos expresivos además de las TIC. 4.3.4. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual (función transmisora y generadora de información y conocimientos). 4.3.5. Generar producciones responsables y creativas. 5. Competencia social y ciudadana 5.1. Comprender la realidad social: 5.1.1. Comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos y valores del sistema democrático. 5.1.2. Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas. 5.1.3. Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad 5.1.4. Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la Declaración de los Derechos del Hombre en la construcción de un sistema de valores propio. 5.1.5. Cooperar y convivir. 5.2. Cooperar y convivir: 5.2.1. Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas. 5.2.2. Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio. 5.2.3. Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y elegir cómo comportarse ante situaciones. 5.2.4. Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva. 5.2.5. Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombres y mujeres. 5.3. Ejercer la ciudadanía democrática y contribuir a la mejora: 5.3.1. Comprender y practicar los valores de las sociedades democráticas: democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía. 5.3.2. Contribuir a la construcción de la paz y la democracia. 5.3.3. Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva, crítica y dialogada y usada de forma coherente para afrontar una decisión o conflicto. 5.3.4. Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos. 6. Competencia cultural y artística 6.1. Comprensión, conocimiento, apreciación, valoración crítica: 6.1.1. Considerar las obras de arte como parte del patrimonio de los pueblos. 6.1.2. Apreciar el hecho cultural y artístico. 6.1.3. Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a sus manifestaciones, de pensamiento, perceptivas, comunicativas y de sensibilidad y sentido estético. 6.1.4. Poner en juego habilidades de pensamiento convergente y divergente. 6.1.5. Tener un conocimiento básico de las principales técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos. 6.1.6. Comprender la evolución del pensamiento a través de las manifestaciones estéticas. 6.1.7. Apreciar a la creatividad implícita en la expresión de ideas a través de diferentes medios artísticos. 6.1.8. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y la importancia del diálogo intercultural. 6.2. Creación, composición, implicación: 6.2.1. Utilizar las obras de arte como fuente de enriquecimiento y disfrute. 6.2.2. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos. 6.2.3. Disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. 6.2.4. Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y la realización de experiencias artísticas compartidas. 6.2.5. Deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética 6.2.6. Interés por participar en la vida cultural. 6.2.7. Interés por contribuir a la conservación del patrimonio artístico y cultural. 7. Competencia y actitud para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida 7.1. Tener conciencia de las propias capacidades y conocimientos: 7.1.1. Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y físicas). 7.1.2. Conocer las propias potencialidades y carencias. Sacar provecho de las primeras y motivarse a superar las segundas. 7.1.3. Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención, concentración, memoria, comprensión y PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 25
  • 27. CEIP CASTILLO DE ANZUR expresión lingüística, motivación de logro, etc. 7.2. Gestionar y controlar las propias capacidades y conocimientos: 7.2.1. Plantearse preguntas. 7.2.2. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles. 7.2.3. Saber transformar la información en conocimiento propio. 7.2.4. Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. 7.2.5. Aceptar los errores y aprender de los demás. 7.2.6. Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. 7.2.7. Ser perseverantes en el aprendizaje. 7.2.8. Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse. 7.2.9. Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente. 7.2.10. Adquirir responsabilidades y compromisos personales. 7.2.11. Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender. 7.3. Manejar de forma eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual: 7.3.1. Obtener un rendimiento máximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de estrategias y técnicas de estudio. 7.3.2. Observar y registrar hechos y relaciones. 7.3.3. Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos 7.3.4. Resolver problemas. 7.3.5. Planificar y organizar actividades y tiempos. 7.3.6. Conocer y usar diferentes recursos y fuentes de información. 8. Competencia para la autonomía e iniciativa personal 8.1. Valores y actitudes personales: 8.1.1. Afrontar los problemas y aprender de los errores. 8.1.2. Calcular y asumir riesgos. 8.1.3. Conocerse a sí mismo. 8.1.4. Controlarse emocionalmente. 8.1.5. Demorar la necesidad de satisfacción inmediata. 8.1.6. Desarrollar planes personales. 8.1.7. Elegir con criterio propio. 8.1.8. Mantener la motivación. 8.1.9. Ser autocrítico y tener auto estima. 8.1.10. Ser creativo y emprendedor 8.1.11. Ser perseverante y responsable. 8.1.12. Tener actitud positiva al cambio. 8.2. Planificación y realización de proyectos: 8.2.1. Adecuar sus proyectos a sus capacidades. 8.2.2. Analizar posibilidades y limitaciones 8.2.3. Autoevaluarse. 8.2.4. Buscar las soluciones y elaborar nuevas ideas. 8.2.5. Evaluar acciones y proyectos. 8.2.6. Extraer conclusiones. 8.2.7. Identificar y cumplir objetivos. 8.2.8. Imaginar y desarrollar proyectos. 8.2.9. Planificar. 8.2.10. Reelaborar los planteamientos previos. 8.2.11. Tomar decisiones. 8.2.12. Valorar las posibilidades de mejora. 8.3. Habilidades sociales de relación y de liderazgo de proyectos: 8.3.1. Afirmar y defender derechos. 8.3.2. Organizar de tiempos y tareas. 8.3.3. Ponerse en el lugar del otro. 8.3.4. Saber dialogar y negociar. 8.3.5. Ser asertivo. 8.3.6. Ser flexible en los planteamientos. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 26
  • 28. CEIP CASTILLO DE ANZUR 8.3.7. Tener confianza en sí mismo. 8.3.8. Tener espíritu de superación. 8.3.9. Trabajar cooperativamente. 8.3.10. Valorar las ideas de los demás. 4. PLAN DE MEJORA DE DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y MATEMÁTICAS INTRODUCCIÓN Tras el análisis de los resultados académicos tanto internos como externos vistas las dificultades y propuestas de mejora de cursos pasados y ante la persistencia de los resultados académicos poco satisfactorios, se hace necesario realizar una remodelación del mismo para adaptarlo a las características de los alumnos, afianzar los logros conseguidos y corregir y superar las dificultades encontradas. Este plan lo concretamos en los aspectos que consideramos básicos y fundamentales: 1. Competencia en comunicación lingüística: 1.1. Expresión oral 1.2. Lectura: (Velocidad. Comprensión. Exactitud.) 1.3. Escritura: 1.3.1. Caligrafía (presentación de trabajos). 1.3.2. Vocabulario 1.3.3. Ortografía. 1.3.4. Composición. 2. Competencia matemática: 2.1. Numeración. 2.1.1. Lectura y escritura de números 2.1.2. Descomposición de números. 2.2. Cálculo. 2.2.1. Sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. 2.2.2. Cálculo mental 2.3. Resolución de problemas. 2.4. Medidas 2.5. Geometría 3. Evaluación 3.1 Calendario de aplicación de las pruebas de evaluación 4. Anexos 4.1 Pruebas de diagnóstico 4.2 Registro de los resultados. Para la mejora de estas habilidades básicas consideramos imprescindible partir de los siguientes PRINCIPIOS: 1. La práctica diaria y continuada de estos aspectos a lo largo de todo el curso, especificando el tiempo que se dedicará a cada uno de ellos en el horario. 2. Contar con los instrumentos de evaluación necesarios (pruebas estandarizadas) que nos diagnostiquen el punto de partida y registros que nos informen de la evolución del alumnado a lo largo de todo el proceso. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 27
  • 29. CEIP CASTILLO DE ANZUR 3. Disponer del material (cuadernillos, fichas,…) para el trabajo que realizarán los alumnos. 28 4. Establecer programas de apoyo y recuperación para aquellos alumnos que los necesiten adaptando las actividades a las dificultades que presentan. 5. Implicar a toda costa a las familias en el proceso educativo de sus hijos (realización de tareas, adquisición de hábitos, acatamiento de normas…) ya que consideramos que su despreocupación es un indicativo básico del fracaso escolar de los alumnos. Este Plan de Mejora se concreta en la consecución de una serie de objetivos, así como la realización de actividades y su concreción horaria, que se desarrollan en cada uno de los ciclos de Educación Primaria (VER ANEXO IV) PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 30. CEIP CASTILLO DE ANZUR II.3. LOS CONTENIDOS CURRICULARES Y LA EDUCACIÓN EN VALORES Volver sumario PROYECTO EDUCATIVO 1. LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL 1.1. QUÉ ES LA EDUCACIÓN INFANTIL El art. 12 de la LOE dispone que la educación infantil constituye una etapa educativa con identidad y características propias, dirigida a niños y niñas de 0 a 6 años de edad. Su finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y niñas. La educación tiende a desarrollar en las personas las capacidades y competencias necesarias para su incorporación activa en la sociedad. Este desarrollo se produce como resultado del aprendizaje y socialización que se propicia a partir de su entrada en la institución escolar, entre otros contextos. En esta etapa educativa, pues, deberá contribuirse a compensar desigualdades y a hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades, se atenderá a la diversidad y se ajustará la acción educativa al ritmo de crecimiento, desarrollo y aprendizaje de cada niño y niña, habiendo de tenerse en cuenta sus experiencias familiares, sociales y culturales. En este proyecto se ha intentado recoger el espíritu que debe regir todo el proceso de enseñanza-aprendizaje:  Educar para la democracia  Educar con alegría y libertad  Educar en y para la vida  Potenciar los valores culturales y lingüísticos del entorno en toda su variedad y riqueza. El objetivo principal de este proyecto es plasmar y transmitir el modelo educativo que vamos a adoptar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, entendido no como un conjunto de normas, sino como una actitud hacia él, que lo convierta en algo alegre y estimulante, procurando que los pequeños y pequeñas se sientan felices y queridos en su primera experiencia fuera del ámbito familiar. Es en esta etapa cuando hay que procurar que los niños y niñas consigan el máximo grado de satisfacción posible si queremos que desarrollen una actitud positiva hacia la escuela. 1.2. LOS CONTENIDOS CURRICULARES EN ESTA ETAPA La coordinación y concreción de los contenidos curriculares para esta etapa se rigen según lo establecido en el Real Decreto 1630/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil en la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. Las áreas de conocimiento establecidas para esta etapa, y los bloques de contenidos correspondientes propuestos en la citada Orden son las siguientes: 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. Bloque I: La identidad personal, el cuerpo y los demás. Bloque II: Vida cotidiana, autonomía y juego. 2. Conocimiento del entorno. Bloque I: Medio físico: elementos, relaciones y medidas. Objetos, acciones y relaciones. Bloque II: Acercamiento a la naturaleza. Bloque III: Vida en sociedad y cultural. 3. Lenguajes: comunicación y representación. Bloque I: Lenguaje corporal. Bloque II: Lenguaje verbal. Bloque III: Lenguaje artístico: musical y plástico. Bloque IV: Lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación. En cuanto a los contenidos del área de religión católica para esta etapa educativa, estos se detallan en el Anexo I de la Orden ECI/1957/2007, de 6 de junio, por la que se establecen los currículos de las enseñanzas de la religión católica. En lo que se refiere al área de lengua extranjera (inglés), atendiendo a lo dispuesto en el art. 6 la Orden de 8 de febrero de 2000, por la que se regula la anticipación, con carácter experimental, de la enseñanza de una lengua extranjera en el segundo ciclo de la educación infantil y primer ciclo de la educación primaria, corresponde al PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 29
  • 31. CEIP CASTILLO DE ANZUR equipo técnico de coordinación pedagógica (ETCP) la selección de los contenidos de esta área a impartir, ‘conjugando criterios que se referirán, por una parte, a la adecuación de los mismos a las características 30 psicoevolutivas del alumnado al que van dirigidas y por otra, a la relación que pueda establecerse entre estos contenidos y los correspondientes a los restantes ámbitos o áreas de conocimiento del ciclo, de manera que sea posible abordar su enseñanza, simultáneamente, tanto desde el área de lengua extranjera como desde los otros ámbitos o áreas de conocimiento con los que estén relacionados’. En nuestro centro, la distribución de estos contenidos por niveles se recogerá en la correspondiente propuesta pedagógica para el segundo ciclo de educación infantil. 2. LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2.1. CONSIDERACIONES SOBRE LAS DISTINTAS ÁREAS DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA En el momento en el que nos planteemos el diseño de la panificación y, en especial, dentro de ésta de las actividades a realizar en la clase con nuestro alumnado deberemos tener muy presente aspectos tales como la globalización o la integración de las áreas, la formulación de unos contenidos procedimentales y actitudinales comunes, la consideración de las enseñanzas transversales del currículo, y la interrelación de los diferentes tipos de contenidos. Además habremos de tener en cuenta las siguientes consideraciones que afectan a las distintas áreas del currículo:  En el área de conocimiento del medio se concede una especial relevancia a la paulatina conceptualización del tiempo y del espacio, así como a la introducción al conocimiento científico. Por otra parte, esta área ofrece a las restantes contextos temáticos reconocibles y motivadores, y con significación lógica y psicológica, en los que desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje.  En el área de educación artística (plástica y musical) es conveniente destacar su aportación al desarrollo de la sensibilidad, de las capacidades de percepción, expresión y comunicación, así como su contribución a la integración social, al afianzamiento de la imagen del yo, de los esquemas de orientación y representación espacial, y de la formalización de los lenguajes como medio de representación.  En el área de educación física el juego debe estar siempre presente y no solamente como contenido sino como recurso para tratar otros contenidos. Como principio general, las actividades en esta área, y más en estas edades, deben plantearse de la forma más lúdica posible.  En el área de lengua castellana y literatura el enfoque comunicativo y funcional, el trabajo sistemático para la adquisición de las destrezas básicas (escuchar, hablar, leer y escribir), el reconocimiento de la incidencia de lo afectivo en el uso y valoración de la lengua, los comentarios de texto... garantizan un tratamiento flexible pero riguroso, abierto a otros campos y posturas pero reflexivamente crítico. En esta área, además, es importante recordar que la gramática está al servicio de la lengua y no a la inversa. La gramática explica o describe los mecanismos de la lengua, y su inclusión en el currículo de la educación primaria se justifica en cuanto permite una mejor comprensión de los mensajes orales y escritos, a la vez que una más correcta producción de los mismos. Como no se pretende que los alumnos resulten pequeños gramáticos, ni que memoricen sin entender definiciones o reglas (ni catálogos de obras o listas de autores en literatura), las actividades en las que se trabajan contenidos gramaticales tienen como meta lograr en cada niño o niña el mejor desarrollo posible de su capacidad de comunicación.  En el área de lenguas extranjeras, el proceso de enseñanza-aprendizaje tendrá como fin desarrollar la competencia comunicativa en los dos aspectos, oral y escrito. Para ello, se debe tener presente el desarrollo de capacidades generales como la memoria, recomendándose para este fin la reproducción de expresiones y frases hechas, debidamente contextualizadas. También conviene destacar la importancia del trabajo cooperativo en un ambiente lúdico y distendido, con utilización de recursos audiovisuales, uso del diccionario, participación en roleplay, dramatizaciones y todo aquello que facilite la puesta en práctica en la lengua extranjera de las habilidades comunes por su utilización en las otras áreas del currículo.  En el área de matemáticas la resolución de problemas no es sólo un objetivo general; es también un instrumento metodológico importante y, por tanto, constituye uno de los ejes vertebradores del área a lo largo de toda la etapa. Es por ello que en este proyecto se desea acostumbrar a los alumnos y alumnas a plantearse proPLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 32. CEIP CASTILLO DE ANZUR blemas y a encontrar soluciones. A partir del estudio y análisis de casos concretos de la vida diaria se les enseñará a organizar los datos, a asociar los conceptos necesarios para la resolución de la cuestión planteada, y a 31 expresar y justificar, oralmente y por escrito, las operaciones y los resultados obtenidos.  En el área de religión, conviene precisar el proceso evolutivo que afecta al alumnado. Así, en el primer ciclo, los alumnos y alumnas viven un realismo ingenuo que les lleva a imaginarse a Dios con rasgos antropomórficos, animistas y un tanto mágicos. En el segundo ciclo pasan a un realismo crítico que les permite una mayor simbolización de Dios, pero revistiéndolo de atributos muy formalistas. En el tercer ciclo, el pensamiento se vuelve más crítico, pero aumenta el poder imaginativo y subjetivo, idealizando a Dios y proyectando en Él la subjetividad. También es preciso tener presente que los alumnos y alumnas pasan de la heteronomía a una incipiente y titubeante autonomía moral, proyectando sus diferentes maneras de ser en sus juicios acerca de la verdad y de la justicia. 2.2. LOS CONTENIDOS CURRICULARES EN ESTA ETAPA El Real Decreto 1513/2006 establece como áreas de conocimiento de acuerdo con lo que establece el art. 18 de la LOE, las siguientes: el conocimiento del medio natural, social y cultural, la educación artística, la educación física, la lengua castellana y la literatura, la lengua extranjera y las matemáticas. A continuación presentamos, a modo de panorámica, la estructura de los contenidos de las áreas de educación primaria según las normas educativas vigentes: A) Área de conocimiento del medio natural, social y cultural Los contenidos del área para toda la etapa se enfocan básicamente a partir del entorno del alumnado: familia, localidad y comunidad autónoma andaluza, estructurados en torno a los siguientes bloques de contenido, en base a lo recogido en el Anexo II del Real Decreto 1513/2006: 1. El entorno y su conservación 2. La diversidad de los seres vivos 3. La salud y el desarrollo personal 4. Personas, culturas y organización social 5. Cambios en el tiempo 6. Materia y energía 7. Objetos, máquinas y tecnologías En dichos bloques se integran los siguientes núcleos temáticos, correspondientes a los contenidos propios del currículo, señalados para el área por la Consejería de Educación en la Orden de 10 de agosto de 2007: 1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía. 2. Paisajes andaluces. 3. El patrimonio en Andalucía. 4. Igualdad, convivencia e interculturalidad. 5. Salud y bienestar. 6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo. 7. El uso responsable de los recursos. 8. La incidencia de la actividad humana en el medio. B) Área de educación artística La LOE establece que el área de educación artística ha de estar integrada por dos lenguajes: el plástico y el musical, articulados a su vez en dos ejes, percepción y expresión. A partir de los dos grandes ejes en que se articula el área –percepción y expresión–, se determina que los contenidos han de ir distribuidos en cuatro bloques, de acuerdo con lo dispuesto en el Anexo II del Real Decreto 1513/2006: 1. Observación plástica. 2. Expresión y creación plástica. 3. Escucha. 4. Interpretación y creación música. De los cuales, los dos primeros pertenecen al lenguaje plástico, mientras que los dos últimos forman parte, evidentemente, del lenguaje musical. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 33. CEIP CASTILLO DE ANZUR C) Área de educación física La estructuración de los contenidos de esta área refleja cada uno de los ejes que dan sentido a la educación 32 física en la educación primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas, físicas, emocionales y relacionales vinculadas a la motricidad; la adquisición de formas sociales y culturales de la motricidad; y la educación en valores y la educación para la salud. Desde este planteamiento, y en base a lo recogido en el Anexo II del Real Decreto 1513/2006, el área de educación física se estructurada en cinco bloques: 1. El cuerpo: imagen y percepción 2. Habilidades motrices 3. Actividades físicas artístico-expresivas 4. Actividad física y salud 5. Juegos y actividades deportivas D) Área de lengua castellana y literatura Los contenidos del área para toda la etapa se estructuran básicamente en torno a los siguientes núcleos: 1º. El uso de la lengua en situaciones de comunicación oral y escrita, incorporando el tratamiento del texto literario y los mensajes que emplean sistemas de comunicación verbal y no verbal conjuntamente. 2º. El conocimiento de la propia lengua como medio para mejorar la comprensión y la expresión en diversas situaciones de comunicación. De esta manera, según lo recogido en el Anexo II del Real Decreto 1513/2006, los cuatro bloques de contenidos que componen el área son: 1. Escuchar, hablar y conversar 2. Leer y escribir 2.1. Comprensión de textos escritos 2.2. Composición de textos escritos 3. Educación literaria 4. Conocimiento de la lengua La Orden de 10 de agosto de 2007 propone, para esta área, las cuatro habilidades lingüísticas básicas citadas: escuchar, hablar, leer y escribir. A través de las mismas se pretenden mostrar perspectivas educativas y sugerir posibilidades de trabajo que se consideran relevantes para nuestra comunidad autónoma, complementando así la propuesta de contenidos mínimos antes mencionados, en base a los siguientes núcleos de destrezas básicas: 1. ¿Qué y cómo escuchar? 2. ¿Qué y cómo hablar? 3. ¿Qué y cómo leer? 4. ¿Qué y cómo escribir? E) Área de lengua extranjera: inglés En base a lo recogido en Anexo II del Real Decreto 1513/2006, se desarrollan los contenidos pertenecientes a los siguientes bloques que componen el área: 1. Escuchar, hablar y conversar 2. Leer y escribir 3. Conocimiento de la lengua 3.1. Conocimientos lingüísticos 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje 4. Aspectos socioculturales Aquí también son de aplicación los núcleos de destrezas básicas propuestos para Andalucía en la Orden de 10 de agosto de 2007: 1. ¿Qué y cómo escuchar? 2. ¿Qué y cómo hablar? 3. ¿Qué y cómo leer? 4. ¿Qué y cómo escribir? PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 34. CEIP CASTILLO DE ANZUR F) Área de matemáticas Los contenidos que componen el área se agrupan en los bloques que recoge el Anexo II del Real Decreto 33 1513/2006: 1. Números y operaciones 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes 3. Geometría 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad Desde la Consejería de Educación, la Orden de 10 de agosto de 2007 se proponen los siguientes núcleos temáticos: 1. Resolución de problemas (transversal). 2. Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas (transversal). 3. Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas (transversal). 4. Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes. 5. Las formas y figuras y sus propiedades. 6. Tratamiento de la información, azar y probabilidad. G) Educación para la ciudadanía y los derechos humanos A continuación se recoge la ordenación de los contenidos correspondientes área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, agrupados según los bloques de contenidos establecidos por el Ministerio de Educación y Ciencia en el Anexo II del Real Decreto 1513/2006: 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales 2. La vida en comunidad 3. Vivir en sociedad La Orden de 10 de agosto de 2007 propone que el área de conocimiento de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos incluya específicamente la formación del alumnado en el funcionamiento de las instituciones de la comunidad autónoma de Andalucía y en el conocimiento del Estatuto de Autonomía para Andalucía. G) Área de religión católica Los contenidos de la enseñanza del área de Religión Católica se detallan en la Orden ECI/1957/2007, de 6 de junio, y en el documento Currículo del área de religión y moral católica de la Conferencia Episcopal Española de 19 de abril de 2007 por la que se establecen los currículos de las enseñanzas de la Religión Católica. El Anexo II desglosa los contenidos relativos a la educación primaria. Todos estos contenidos se desarrollarán curricularmente en las preceptivas programaciones didácticas de cada no de los ciclos de educación primaria. 3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Toda la concreción de los contenidos anteriormente referidos debe ir encaminada a desarrollar en los alumnos y alumnas las competencias básicas que explicamos a continuación y que se relacionan con las áreas de aprendizaje en las programaciones didácticas. 3.1. QUÉ SON LAS COMPETENCIAS Se entiende por competencias básicas de la Educación Primaria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y su desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. El desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos, utilizar esos contenidos de manera efectiva cuando resulten necesarios y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos. De acuerdo con lo dispuesto en la LOE, las competencias básicas forman parte de las enseñanzas mínimas de la educación obligatoria, junto con los objetivos de cada área o materia, los contenidos y los criterios de evaluación. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 35. CEIP CASTILLO DE ANZUR Por lo tanto, no sustituyen a los elementos que actualmente se contemplan en el currículo, sino que los comple34 tan planteando un enfoque integrado e integrador de todo el currículo escolar. La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. De acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, y en art. 6 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, el currículo de la educación primaria deberá incluir, al menos, las siguientes competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera. 2. Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental. 4. Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. 5. Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. 6. Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. 7. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. 8. Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto. Estas competencias básicas no son independientes, sino que están entrelazadas. Algunos elementos de ellas se complementan, se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Como norma, cada una de las áreas ha de contribuir al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. Únicamente de este modo se puede garantizar que los aprendizajes colaboren efectivamente al desarrollo de las competencias, en la medida en que se integren en la estructura global del conocimiento y se facilite su aplicación a una amplia variedad de situaciones. La contribución de cada área en cada uno de los ciclos de la educación primaria al logro de las competencias básicas aparece detallada en los correspondientes contenidos curriculares de cada una de ellas. 4. LA EDUCACIÓN EN VALORES La educación en valores se presenta como la enseñanza de un conjunto de contenidos que interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje globalizados, estudiados dentro de cada una de las áreas del currículo. En la nueva ordenación educativa estos valores cobran especial importancia sobre todo para el área de educación para la ciudadanía, dado que la misma situación contextual que introduce los conocimientos de un área sirve de base a estos contenidos. Y la metodología adecuada debe cuidar especialmente la coherencia entre los contenidos y la forma de actuar en el aula. Los arts. 39 y 40 de la LEA, concretados en el art. 5.4 del Decreto 230/2007, establece que las diferentes áreas del currículo integrarán de forma transversal los siguientes aspectos: Entre los valores que tienen una presencia más relevante en este ciclo destacamos los siguientes: PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 36. CEIP CASTILLO DE ANZUR a) El fortalecimiento del respeto a los derechos humanos, libertades fundamentales y valores de 35 nuestra sociedad. Cubre dos facetas fundamentales: a1. La educación moral y cívica: se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven obligados a juzgar y jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas se manifiesta una valoración positiva de la participación, el intercambio de puntos de vista, el respeto a las opiniones y reglas, etc. b2. La educación para la paz y la interculturalidad: sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicación, y la mejor manera de superar estos problemas es el diálogo. Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio que hay que conocer para valorar a todas las personas por igual. El niño debe acercarse al conocimiento de otras realidades, con la finalidad de respetar las costumbres y formas de vida que allí se manifiestan. b) El conocimiento y respeto de los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. Fundamental es para un ciudadano, y más aún para aquel que se está formando, es conocer sus derechos y sus obligaciones para con la sociedad; estos derechos y estos deberes se basan de cualquier manera en esos valores que se reconocen en las leyes fundamentales que rigen la vida de nuestra sociedad: c) Los hábitos de vida saludable y deportiva y salud laboral. El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos básicos de salud e higiene que deben traducirse en hábitos y mantenerse durante toda la vida de la persona. En su faceta de educación sexual, se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. El objetivo es conocer los cambios corporales que aparecen con el crecimiento y que diferencian físicamente a los dos sexos. d) La educación vial. Su objetivo es capacitar al niño en su faceta de peatón autónomo y posible conductor de bicicletas u otros vehículos aptos para niños/as. Para ello sirven como ejes de globalización las unidades referidas al medio social: la calle, la ciudad, los pueblos... Se establecen conocimientos acerca de los elementos y signos viales, y se fomentan otros de tipo conductual que le permiten la adquisición de hábitos precisos para desenvolverse en situaciones concretas. Además se atiende al conocimiento de las redes e infraestructuras de transporte, haciendo partícipe al niño de las pautas de actuación en el uso de cualquiera de los medios de transporte, privados o colectivos. e) La educación para el consumo. La educación para el consumo responsable comienza con reflexiones sobre las actitudes de los niños y niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello que realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden prescindir fácilmente. El aprovechamiento de elementos que se consideran de desecho proporciona experiencias que desarrollan en los niños y niñas los hábitos adecuados de utilización de los recursos que tienen a su alcance. f) La educación para el respeto al medio ambiente. Las grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en el descubrimiento del entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la protección y conservación del medio inmediato. g) La educación para la utilización responsable del tiempo libre y de ocio. El tiempo del que disponemos para nosotros mismos, fuera del que debemos dedicar para nuestras obligaciones para con nuestro entorno social no debe desperdiciarse en actividades que no nos reporten nada y que no contribuyan a nuestro fortalecimiento como individuos. Muy al contrario, la elección de qué hacer en este tiempo debe ser meditada y no hecha al azar: escoger mal puede provocar más perjuicios que beneficios. h) La formación para la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Las nuevas TIC imponen una dinámica de puesta al día continua. Los criterios para elegir lo que debe y no debe hacerse con las posibilidades reales que nos ofrecen estas tecnologías obligan a un esfuerzo diario, a una alerta sin descanso y a evitar daños a nuestro alumnado al que hay que educar en este aspecto si ninguna excusa. i) La educación para la superación de desigualdades por razón de género. Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el ámbito de la escuela como en el del trabajo y en otros contextos cotidianos. Por otra parte, se utiliza un lenguaje coeducativo. Este valor se presenta básico y prioritario y debe estar presente en todas las acciones que se lleven a cabo en cualquiera de las facetas del desarrollo procesual didáctico y de gestión y de organización del centro. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 37. CEIP CASTILLO DE ANZUR j) La cultura andaluza. El acervo de contenidos presentes en nuestra sociedad y que constituyen la seña de identidad de nuestro pueblo merece perdurar en el tiempo pasando de generación en generación; a ello debe 36 contribuir la institución escolar como transmisora al alumnado de estos contenidos y valores. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 38. CEIP CASTILLO DE ANZUR II.4. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE NUESTRO 37 ALUMNADO Volver sumario PROYECTO EDUCATIVO 0. QUÉ ES Y PARA QUÉ SIRVE EVALUAR La evaluación es un elemento curricular imprescindible que contribuye a la mejora de la calidad educativa. Es una actividad valorativa e investigadora, facilitadora del cambio educativo. Es un elemento inseparable del proceso educativo que contribuye constantemente a la mejora de la actividad educativa. La evaluación se entiende como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos/as, análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis del propio Proyecto educativo de centro. La evaluación se concebirá y practicará de la siguiente manera: - Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno, teniendo en cuenta su situación inicial y particularidades. - Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan. - Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo. - Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Dentro de esta se contemplan tres modalidades:  Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, dándonos una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y las características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.  Evaluación formativa. Se realiza de una manera continua durante el mismo proceso de enseñanza-aprendizaje, observando y valorando los progresos y las dificultades de cada alumno/a, con el fin de ajustar la intervención a las necesidades individuales, estableciendo las medidas de ajuste y ayuda que se consideren adecuadas.  Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada periodo formativo y la consecución de los objetivos. Asimismo, se contempla la existencia de elementos de autoevaluación que impliquen a los alumnos/as en el proceso. 1. LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL 1.1. LA EVALUACIÓN DE NUESTRO ALUMNADO DE EDUCACIÓN INFANTIL La evaluación en la Educación Infantil nos permitirá obtener información sobre cómo se está desenvolviendo el proceso educativo de los alumnos/as para poder intervenir adecuadamente. Deberá hacerse en términos que describan los progresos que realizan y las dificultades que encuentran. De esta forma, se podrá dar una respuesta adaptada a las necesidades particulares de cada alumno y de cada alumna. Atenderá a todos los ámbitos de la persona y tendrá en cuenta la singularidad de cada alumno/a, analizando su proceso de aprendizaje, sus características y sus necesidades específicas. La evaluación ha de tener una carácter procesual y continuo, por lo que estará presente, de forma sistemática, en el desarrollo de todas las actividades y no sólo en momentos concretos y aislados. En nuestro proyecto proponemos una evaluación global, porque se referirá al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales del nivel de la Educación Infantil, objetivos que se adecuarán a cada contexto concreto y a cada alumno y a cada alumna; continua, porque se considerará un elemento inseparable del proceso de aprendizaje de los niños y de las niñas; formativa, porque proporcionará una información constante que permitirá adaptar la intervención educativa; y abierta, ya que se podrá adaptar a los diferentes contextos. El referente para establecer los criterios de evaluación lo constituyen los objetivos generales, los objetivos de las áreas y los contenidos curriculares de los distintos ámbitos de aprendizaje, así como las competencias básicas. Estos aspectos quedarán reflejados en los diferentes registros de evaluación del proyecto: registros de evaluación inicial, registros de evaluación final de los diferentes niveles de 3, 4 y 5 años, registros trimestrales y registros de evaluación de cada unidad didáctica. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 39. CEIP CASTILLO DE ANZUR 1.2. LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN INFANTIL EN LA NORMA El proceso de evaluación y la documentación relativa a ésta se recoge en la etapa de educación infantil en las 38 siguientes normas: Art. 10 del Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía. 1.2.1. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN a) La evaluación será global, continua y formativa, y tendrá como referente los objetivos establecidos para la etapa (art. 2.1 de la Orden de 29 de diciembre de 2008). b) La evaluación en esta etapa servirá para detectar, analizar y valorar los procesos de desarrollo del alumnado así como sus aprendizajes, siempre en función de las características personales de cada uno (art. 2.3 de la Orden de 29 de diciembre de 2008). c) La evaluación del aprendizaje del alumnado corresponderá a la persona que ejerza la tutoría, que recogerá, en su caso, la información proporcionada por otros profesionales que puedan incidir en el grupo o atiendan a algún alumno o alumna en particular (art. 2.4 de la Orden de 29 de diciembre de 2008). d) La evaluación se realizará preferentemente a través de la observación continua y sistemática del alumnado y de las entrevistas con la familia (art. 2.4 de la Orden de 29 de diciembre de 2008). e) Para la evaluación, se utilizarán distintas estrategias y técnicas, especialmente la elaboración de documentación sobre la práctica docente y las experiencias de aula que servirán para avalar y fundamentar las observaciones y valoraciones realizadas sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje (art. 2.5 de la Orden de 29 de diciembre de 2008). f) La valoración del proceso de aprendizaje se expresará en términos cualitativos, recogiéndose los progresos efectuados por el alumnado y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación llevadas a cabo (art. 2.6 de la Orden de 29 de diciembre de 2008). 1.2.2. TEMPORALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN a) Evaluación inicial (art. 3 de la Orden de 29 de diciembre de 2008): a1. La realizará el tutor/a al incorporarse por vez primera un niño o niña a un centro de educación infantil. a2. Se recogerán los datos relevantes sobre su proceso de desarrollo de las capacidades contempladas en los objetivos de la etapa. Además se incluirá la información proporcionada por el padre o madre y, en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan interés para la vida escolar. Se realizará mediante técnicas o instrumentos que permitan recoger y consignar dicha información. a3. Los centros que imparten el segundo ciclo, solicitarán a los centros de procedencia los datos oportunos del alumnado escolarizado en el primer ciclo. Asimismo, cuando el alumno/a proceda de otro centro se le requerirá a éste toda la información de que disponga. b) Evaluación continua (art. 4 de la Orden de 29 de diciembre de 2008): b1. Se realizará de forma continua a lo largo de cada uno de los ciclos. Se establecerán, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, sin perjuicio de otras que se establezcan en la propuesta pedagógica. b2. El tutor/a utilizará las distintas situaciones educativas para analizar los progresos y dificultades de su alumnado, con el fin de ajustar la intervención educativa para estimular el proceso de aprendizaje. b3. Los objetivos didácticos guiarán la intervención educativa, constituirán el punto de referencia inmediato de la evaluación continua y permitirán encontrar los procedimientos de evaluación más adecuados a tales objetivos. b4. Con los datos de la evaluación continua, el tutor o tutora recogerá elaborará, al finalizar cada curso escolar, un informe anual de evaluación individualizado en el que se reflejarán el grado de desarrollo de los diversos tipos de capacidades y las medidas de refuerzo y adaptación que, en su caso, hayan sido utilizadas. b5. En el proyecto educativo del centro se concretará la definición de los criterios de evaluación que, junto a las capacidades contempladas en los objetivos de la etapa, serán los referentes de la evaluación continua. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 40. CEIP CASTILLO DE ANZUR 1.2.3. DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN El art. 6.1 de la Orden de 29 de diciembre de 2008 dispone que, al inicio de la escolarización, el centro abrirá 39 un expediente personal del alumnado. En dicho expediente, que tendrá un formato de carpeta-dossier, se consignarán el nombre y apellidos del niño o la niña y los datos relativos al centro. Este expediente contendrá: a) La ficha personal del alumno o alumna (anexo I de la Orden): se consignarán los datos de filiación y los familiares y, si los hubiera, los datos médicos, psicológicos y pedagógicos, pudiendo archivarse igualmente copia de aquellos documentos personales de cada niño o niña considerados de interés educativo. Su custodia y archivo corresponden a la secretaría. b) Informe anual de evaluación individualizado (anexo IV de la Orden): el tutor o tutora elaborará un informe anual de evaluación individualizado al finalizar cada curso a partir de los datos obtenidos a través de la evaluación continua. Su custodia corresponde al tutor/a del grupo. c) Informe individualizado de final de ciclo (anexo V de la Orden): al finalizar el ciclo, el tutor o la tutora, con el fin de garantizar una atención individualizada y continuada, recogerá los datos más relevantes de los informes de cada curso y tratará sobre los logros en su proceso de desarrollo y en la adquisición de los aprendizajes en relación con los objetivos establecidos, además de los aspectos que más condicionen su progreso educativo y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado. Se adjuntará al expediente personal. d) Resumen de la escolaridad (para el segundo ciclo de esta etapa, anexo III de la Orden): reflejará los cursos escolares realizados, el centro en el que el alumno o alumna ha estado escolarizado cada año, la firma de quien ostente la dirección del mismo y las observaciones sobre las circunstancias de la escolaridad que se consignarán al finalizar cada ciclo. La cumplimentación corresponderá al tutor/a, la firma a la dirección y al propio tutor/a y la custodia a la secretaría del centro. 1.2.4. OTROS ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN a) Transición entre la educación infantil y la educación primaria: La dirección de los centros en los que se imparte el segundo ciclo de la educación infantil y la educación primaria garantizará la adecuada transición del alumnado entre ambas etapas (art. 11.4 de la Orden). b) Participación de las familias (art. 12 de la Orden): 1. Corresponde al tutor o tutora informar regularmente a las familias o tutores legales sobre los progresos y dificultades detectados y tener en cuenta las informaciones que éstos proporcionen. Para ello, se reflejarán en el proyecto educativo las medidas necesarias de coordinación con las familias. 2. La información recogida de la evaluación continua se compartirá y se trasladará a las familias, al menos, en un informe escrito trimestral y de forma personal las veces que sean necesarias, con el objetivo de hacerles copartícipes del proceso educativo de sus hijos e hijas, convirtiendo de esta forma al centro en un lugar de encuentro donde los profesionales de la educación asesoren, orienten e intercambien ideas con las familias de manera que compartan prácticas y modelos educativos. 3. Los informes reflejarán los progresos efectuados por el alumnado con referencia a los criterios de evaluación establecidos y las medidas de refuerzo y adaptación que, en su caso, se hayan adoptado, incorporándose al expediente personal del alumnado. El contenido y formato del informe serán decididos por los profesionales de cada uno de los ciclos, en el marco del proyecto educativo. 1.3. TÉCNICAS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMENTOS DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL 1.3.1. ¿CÓMO HAY QUE EVALUAR? La técnica de evaluación más apropiada es la observación directa y sistemática. Mediante ella podremos constatar los conocimientos que va construyendo el niño/a a partir de los que ya poseían, si es adecuada la actuación didáctica, la organización del espacio, la distribución del tiempo, los agrupamientos y formas de relación entre los niños/as y de éstos con los adultos, las estrategias y los materiales utilizados. De esta forma, daremos en cada momento la ayuda necesaria y podremos modificar nuestra propia actuación didáctica. 1.3.2. ¿CUÁNDO HAY QUE EVALUAR? El hecho de que en Educación Infantil la evaluación haya de ser continua, no excluye la existencia de una evaluación inicial y una evaluación final. La primera es necesaria al comienzo de cualquier secuencia de aprendizaje, ya que permitirá evaluar los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas para construir, sobre ellos, aprendizajes significativos. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 41. CEIP CASTILLO DE ANZUR De particular importancia es la que se realiza al inicio del nivel a partir de la observación de los niños/as durante los primeros días, de una entrevista con los padres y madres, de la información proporcionada por el centro an- 40 terior, caso de haber estado escolarizados. Esta evaluación incluirá, en el caso que sea necesario, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan importancia para el proceso educativo del niño/a. La evaluación final es necesaria como culminación de cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje. El profesor o profesora irá analizando las diferentes situaciones educativas para poder ajustar su intervención. Con ella valoraremos el grado de consecución respecto a los objetivos marcados obtenidos por cada alumno y cada alumna. Para la evaluación final proponemos: • Un registro de evaluación al final de cada unidad didáctica. • Tres registros de evaluación trimestral en cada uno de los niveles (3, 4 y 5 años). • Un registro de evaluación de cada nivel. El correspondiente al tercer curso actúa como registro de evaluación de toda la etapa de la Educación Infantil. Todos estos modelos propuestos para la evaluación tienen un carácter meramente orientador. En ellos se sugieren aspectos que hay que tener en cuenta en las valoraciones. Además, utilizaremos como elementos evaluadores: - Entrevistas con las familias. - El diario de aula. - Las conversaciones con los alumnos. - Las situaciones de juego. - Las producciones de los niños y niñas. En todo caso, la información que se proporciona a las familias tendrá un carácter cualitativo, se resaltarán los progresos y los logros de los alumnos y de las alumnas en las distintas áreas y, por tanto, no estará centrada en las carencias y dificultades. 1.3.3. LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE También los maestro/as evaluaremos nuestra propia práctica educativa con el fin de adecuarla a las necesidades del alumnado. Es imprescindible que el docente reflexione sobre la adecuación de la programación de los objetivos y de los contenidos planteados, de las relaciones de comunicación y del clima en que se desarrollan las actividades, del grado de atención educativa personalizada y de todos los aspectos que deben recibir la debida atención. Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:  Planificación de las tareas:  Valoración de la planificación realizada, analizando los resultados obtenidos en función de los esperados.  Organización de los espacios, tiempos y materiales.  Adecuación de las programaciones y las medidas de refuerzo.  Participación:  Relación familia-escuela. Colaboración e implicación de los padres.  Relación entre los alumnos/as, y entre estos y los profesores.  Organización y coordinación del equipo:  Ambiente de trabajo y participación.  Clima de consenso y aprobación de acuerdos.  Implicación de los miembros.  Proceso de integración en el trabajo.  Distinción de responsabilidades. 1.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN AL FINALIZAR LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL Al finalizar el segundo ciclo de educación infantil, serán evaluados los siguientes aspectos en cada alumno/a: - Adquiere hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo. - Conoce su cuerpo, las partes y elementos que lo componen, y se ha iniciado en el conocimiento de algunas nociones básicas de anatomía: huesos, articulaciones, órganos internos… - Identifica el lado derecho e izquierdo de su cuerpo. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 42. CEIP CASTILLO DE ANZUR - Continúa adquiriendo hábitos y actitudes relacionados con la higiene, la alimentación, el descanso, el vestido y la seguridad personal. - Discrimina las funciones de los sentidos del gusto, del tacto y del olfato. - Contribuye en el mantenimiento del orden y limpieza de la clase y del colegio. - Progresa en la coordinación motriz y postural, en la percepción sensorial, en las habilidades manipulativas, en la coordinación visual y desarrolla sus estructuras fonadoras. - Acepta las características de los demás y respeta algunas señas de identidad de otros pueblos y culturas presentes en su medio y acepta la diversidad como una realidad enriquecedora. - Afianza las nociones básicas de orientación en el tiempo y en el espacio. - Participa en los juegos colectivos respetando las reglas establecidas. - Conoce los cambios climatológicos, atmosféricos, naturales- vegetales, en la alimentación, en el vestido y en el medio producidos en las diferentes estaciones. - Conoce los días de la semana. - Conoce las características de la casa, de la escuela, de la familia y del vecindario, y respeta y se adapta a las normas establecidas en cada contexto. - Diferencia los transportes públicos de los privados, respetando las normas básicas de seguridad vial. Conoce algunos medios de transporte de otros pueblos del mundo. - Identifica y conoce algunos elementos y objetos de su entorno familiar, natural y social. - Desarrolla actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en la conservación del medio ambiente: consumo racional, ahorro energético y de agua, reciclaje, reutilización… - Conoce el ciclo vital de algunas plantas. - Conoce las características, el ciclo vital, los medios físicos y la alimentación de algunos animales domésticos y salvajes y de hábitats particulares. - Diferencia los seres vivos de la materia inerte y valora la importancia y la utilidad que tienen para la vida. - Conoce algunos medios de comunicación e información: la televisión, prensa, Internet, teléfono… - Identifica algunos objetos y recursos tecnológicos utilizados en las actividades cotidianas: ordenador, TV, DVD, cámara fotográfica, reproductores de imagen y sonido, juegos digitales interactivos… - Utiliza adecuadamente los cuantificadores básicos aprendidos. - Conoce la serie numérica, hasta el cardinal 9. - Asocia correctamente la grafía de los nueve primeros números con las cantidades correspondientes. - Reconoce las formas geométricas planas (cuadrado, círculo, triángulo, rectángulo, rombo...) - Realiza clasificaciones y seriaciones sencillas. - Conoce algunos ordinales. - Se inicia en la suma y la resta. - Clasifica objetos atendiendo a los atributos aprendidos. - Utiliza las normas socialmente establecidas para saludar, para agradecer, para despedirse y para solicitar. - Se expresa con un léxico, una pronunciación, una estructuración gramatical y una entonación adecuados a la edad. - Aumenta progresivamente su vocabulario. - Participa activamente en diálogos y en situaciones de transmisión oral. - Lee e interpreta imágenes, etiquetas y pictogramas, y se ha iniciado en la lectura comprensiva de palabras sencillas. - Se Inicia en la lectoescritura. - Reproduce, memoriza y recrea textos sencillos de cuentos clásicos, de pequeños teatros y de poemas de la literatura infantil. - Utiliza la biblioteca con respeto y cuidado. - Construye frases afirmativas, negativas, interrogativas y exclamativas con una estructuración correcta para su edad. - Se inicia en el conocimiento del código escrito a través de palabras y frases muy significativas y usuales. - Emplea adecuadamente las técnicas, útiles y materiales de la expresión plástica. - Conoce los colores primarios y secundarios y gamas del color. - Avanza en el conocimiento de sus posibilidades corporales expresivas. - Controla su cuerpo en actividades de movimiento, equilibrio y relajación. - Identifica algunas cualidades del sonido. - Discrimina el sonido producido por algunos instrumentos musicales. - Participa mostrando iniciativa en las representaciones dramáticas realizadas en clase. - Experimenta con gestos y movimientos como recursos corporales para expresarse y comunicarse. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 41
  • 43. CEIP CASTILLO DE ANZUR 2. LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA 42 2.1. LA EVALUACIÓN DE NUESTRO ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA El Decreto 230/2007, de 31 de julio, estableció la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria. En su art. 11 dispone que por Orden de la Conserjería competente en materia de educación (Orden de 10 de agosto de 2007) se establecerá la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, que será continua y global, tendrá en cuenta el progreso en el conjunto de las áreas del currículo y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del mismo. La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias básicas y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente. La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. De conformidad con lo establecido en el artículo 11.3 del Decreto 230/2007 el profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de instrumentos de observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. En todo caso, los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. 2.2. LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA NORMA El procedimiento con el que se llevará a cabo la toma de decisiones sobre la evaluación y la promoción del alumnado en educación Primaria se establece en las siguientes normas educativas: Arts. 9 y 10 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación primaria. Capítulo IV del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía. Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Orden de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía. Instrucciones de 17 de diciembre de 2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluación del alumnado de educación primaria. A modo de resumen de la legislación aplicable en educación primaria, sirva lo siguiente: 2.2.1. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN Según contempla el art. 2 de la Orden de 10 de agosto de 2007:  La evaluación será continua y global y tendrá carácter formativo y orientador del proceso educativo, dando información constante que permita mejorar los procesos y los resultados.  Deberán especificarse los procedimientos y criterios de evaluación comunes y de cada área que serán públicos. 2.2.2. TEMPORALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN a) Evaluación inicial (art. 3 de la Orden de 10 de agosto de 2007):  El tutor/a la realizará durante el primer mes de cada inicio de ciclo, analizando el informe personal del ciclo o etapa anterior y recogiendo su propia información.  Servirá como punto de partida del equipo docente para tomar decisiones y adecuar el proceso a las características y conocimiento del alumnado y para proponer las medidas de apoyo, refuerzo y recuperación o ACIs. b) Evaluación continua (art. 4 de la Orden de 10 de agosto de 2007):  La realizará el equipo docente, coordinado por el tutor/a, asesorado, si se estima adecuado, por el EOE.  Los procedimientos, naturaleza, aplicación y criterios de corrección deberán ser conocidos por el alumnado. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 44. CEIP CASTILLO DE ANZUR  Cuando el progreso no sea el adecuado, se adoptarán medidas de atención a la diversidad. 43 c) Evaluación final (art. 6 de la Orden de 10 de agosto de 2007):  Se realizará al final de cada curso en todos los grupos. La que corresponda a 2º, 4º y 6º pasará al historial académico del alumnado. 2.2.3. DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN Se recogen en el art. 10 de la Orden de 10 de agosto de 2007. Sin embargo, los modelos de los documentos se modificaron por la Orden de 17 de marzo de 2011. Estos son: 1. Acta de evaluación (anexo I, modificado por la Orden de 17 de marzo de 2011): se extenderá al final de cada ciclo (2º, 4º y 6º cursos) y será firmada por todo el profesorado de cada grupo. 2. Expediente académico del alumnado (anexo II, modificado por la Orden de 17 de marzo de 2011): se custodia y archiva en el centro; no se traslada. Deberá abrirse a todo el alumnado que se matricule en el centro, aun cuando proceda de otro centro. 3. Historial académico de educación primaria (anexo III, modificado por la Orden de 17 de marzo de 2011): tiene valor acreditativo de los estudios realizados. Se archiva en el centro donde esté escolarizado el alumno/a, trasladándose con él/ella. Al final de la escolaridad en el centro, se da el original a la familia y una copia al centro de Secundaria. 4. Informe personal. Contendrá: resultados de la evaluación final, aplicación de medidas educativas complementarias (refuerzo, ACI...), observaciones y, en caso de traslado del alumno/a, resultados parciales de las evaluaciones realizadas (deberá realizarse antes de diez días desde que lo solicite el centro de destino). 4.1. Informe personal para educación primaria (anexo IV, modificado por la Orden de 17 de marzo de 2011). Deberá entregarse al Jefe/a de Estudios antes de finales de junio, quien lo entregará al nuevo/a tutor/a. 4.2. Informe personal final de etapa. Educación Primaria (anexo V, modificado por la Orden de 17 de marzo de 2011): Se realizará al finalizar la etapa (6º). Lo elabora el equipo docente e informará sobre el aprendizaje del alumnado, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas (art. 12.5 del Decreto 230). Se trasladará al centro de Secundaria. 2.2.4. OTROS ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN a) Sesiones de evaluación (art. 5 de la Orden de 10 de agosto de 2007):  Se realizarán, al menos, 3 reuniones durante el curso. Participará todo el profesorado que intervenga en el grupo (equipo docente). Levantará acta de la sesión el tutor/a, como coordinador/a del equipo. La valoración hecha será el punto de partida para la siguiente reunión. Se acordará también la información que se transmitirá a su familia. b) Calificaciones:  Los resultados se calificarán de la siguiente manera: Calificación negativa: IN Insuficiente Calificaciones positivas: SU Suficiente BI Bien NT Notable SB Sobresaliente c) Alumnado de nee (art. 7 de la Orden de 10 de agosto de 2007 y 16.2 del Decreto 230/2007):  Alumnado con ACI: corresponde al tutor/a, con el asesoramiento del EOE. La valoración se ajustará a los criterios de evaluación establecidos en la ACI.  Alumnado de incorporación tardía al sistema (fundamentalmente extranjero con desconocimiento del idioma): se tendrán en cuenta los informes del profesorado de ATAL. Si se ha escolarizado, debido a su desfase, un curso por debajo de su edad, pasará al que le corresponda si a juicio del tutor/a ha superado el desfase, oído el equipo docente y asesorado/a por el EOE, antes de que finalice el segundo trimestre. d) Promoción (art. 8 de la Orden de 10 de agosto de 2007): PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 45. CEIP CASTILLO DE ANZUR  El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente cuando se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente a las competencias básicas y el adecuado grado de madurez o siempre que los aprendizajes no alcan- 44 zados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.  La familia podrá ser oída antes de la adopción de la decisión. Pero para esta se tomará en cuenta especialmente la información y el criterio del maestro/a tutor/a.  Sólo se podrá permanecer un año más en el mismo ciclo una vez en la educación primaria.  El equipo docente asesorado por el EOE y oída la familia, podrá adoptar la medida de prolongar un año más su escolarización en educación primaria al alumnado con nee y ACI significativa, siempre que esto favorezca su integración socioeducativa.  En el caso de alumnado de altas capacidades intelectuales podrá flexibilizarse la escolarización anticipando su incorporación a otro ciclo o etapa. e) Cumplimentación electrónica de los documentos de evaluación (Disp. ad. 1ª de la Orden de 10 de agosto de 2007, modificada por la Orden de 17 de marzo de 2011):  Los centros docentes sostenidos con fondos públicos cumplimentarán electrónicamente los documentos oficiales de evaluación recogidos en la presente Orden, a través de los módulos correspondientes incorporados al Sistema de Información “Séneca”. 2.3. TÉCNICAS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMENTOS DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA Instrumentos y procedimientos de evaluación Los instrumentos de evaluación deben ser variados, deben dar información concreta de lo que se pretende evaluar, deben utilizar distintos códigos, deben ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar y deben permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido, señalamos los siguientes instrumentos y procedimientos de evaluación:  Pruebas específicas:  Pruebas objetivas.  Pruebas abiertas.  Controles de las unidades.  Interpretación de datos.  Exposiciones orales.  Resolución de ejercicios.  Observación sistemática:  Escala de observación.  Registro anecdótico personal.  Fichas de Comprensión Lectora.  Material de Ortografía  Material de Cálculo.  Material de Problemas.  Relación personal (anotada sistemáticamente, a través de intercambios orales con el alumnado):  Diálogo.  Entrevistas.  Observación de las relaciones con la comunidad.  Puestas en común.  Asambleas.  Debates.  Análisis de las producciones del alumnado:  Cuadernos de trabajo.  Resúmenes y trabajos creativos.  Expresión oral y escrita en diferentes áreas (lenguaje, plástica, música, dramatización…).  Investigaciones. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 46. CEIP CASTILLO DE ANZUR  Valoración de la evaluación: 45  Instrumentos de evaluación: 60%  Actitud (compromiso, esfuerzo, participación, comportamiento, limpieza en el trabajo…): 40 % Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes: a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades. b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos. Selección del modo de elaboración. c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos y alumnas, y entre los alumnos y alumnas y los profesores. 2.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación se basará en los criterios que propone el Real Decreto 1513/2006 (la Orden ECI/1957/2007, en el caso de las enseñanzas de la religión católica) para el final de cada uno de los ciclos que componen la etapa de la educación primaria. Estos habrán de concretarse en las programaciones didácticas de cada ciclo y en las programaciones de aula. Los contemplados en la norma, por áreas y ciclos, son los siguientes: Conocimiento del medio natural, social y cultural Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo    1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable. 2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios. 3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. 4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno. 5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza. 6. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción. 7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo. 1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico. 2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos. 3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso. 4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor. 5. Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas. 6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y 1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes conservacionistas. 2. Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación. 3. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud. 4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios. 5. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 47. CEIP CASTILLO DE ANZUR 8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos. 9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución. 10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros. describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse. 7. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad. 8. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta. 9. Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad. 10. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados. de las Comunidades Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática. 6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica. 7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo. 8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados. 9. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo. 10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. Primer ciclo  Educación artística Segundo ciclo  Tercer ciclo  1. Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial. 2. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas. 3. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical. 4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento. 1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan. 2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones. 3. Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical. 4. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas. 1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música. 2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio. 3. Reconocer músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas y PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 46
  • 48. CEIP CASTILLO DE ANZUR 5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes. 6. Identificar diferentes formas de representación del espacio. 7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores. 8. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social. 5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas. 6. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno. 7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia. 8. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende. culturas. 4. Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales a dos o más partes y de danzas. 5. Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías. 6. Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas. 7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes. 8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona. 9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas. Primer ciclo  Educación física Segundo ciclo  Tercer ciclo  1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos. 2. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio. 3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada. 4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración. 5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras. 6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica. 7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la activi- 1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad. 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias. 3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran. 4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo. 5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia las demás personas. 6. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos. 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para 1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre. 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias. 3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor. 4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos. 5. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte. 6. Mostrar conductas activas para PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 47
  • 49. CEIP CASTILLO DE ANZUR dad. 8. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física. la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias. 8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo. incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. 7. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales. 8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas. Educación para la ciudadanía y los derechos humanos Tercer ciclo  1. Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de sus compañeros y compañeras, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas. 2. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar críticamente las opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas. 3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones. 4. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos del Niño y los principios de convivencia que recoge la Constitución española e identificar los deberes más relevantes asociados a ellos. 5. Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia e identificar los factores sociales, económicos, de origen, de género o de cualquier otro tipo que las provocan. 6. Poner ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes instituciones y reconocer la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a través de los impuestos. 7. Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la protección civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos. Primer ciclo  Lengua castellana y literatura Segundo ciclo  Tercer ciclo  1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas. 3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante. 4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos. 5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias. 3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias. 4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos. 5. Interpretar e integrar las ideas pro- 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones. 3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos. 4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias en la PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 48
  • 50. CEIP CASTILLO DE ANZUR textos escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. 6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales. 7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. 8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. 9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos. pias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. 6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital. 7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. 8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece. 9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. 10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. lectura de textos determinando los propósitos principales de éstos e interpretando el doble sentido de algunos. 5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. 6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital. 7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. 8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. 9. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. 10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las actividades de producción y comprensión de textos. Primer ciclo  Lengua extranjera (inglés) Segundo ciclo  Tercer ciclo  1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. 2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en 1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. 1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 49
  • 51. CEIP CASTILLO DE ANZUR textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. 3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés. 4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica. 5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. 6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. 7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. 2. Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés. 3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta. 4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital. 5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios. 2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación. 3. Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés. 4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital. 5. Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor. 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera. Primer ciclo  Matemáticas Segundo ciclo  Tercer ciclo  1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 999. 2. Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparación, y ser capaces de redondear hasta la decena más cercana. 3. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multipli- 1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica. 2. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución 1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas). 2. Realización de operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, que hagan referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 50
  • 52. CEIP CASTILLO DE ANZUR cación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales. 4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro, centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso. 5. Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierdaderecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano. 6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cúbicas y esféricas. 7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos. 8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema. de problemas. 3. Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división simples. 4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir. 5. Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas. 6. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos, prismas, cilindros, esferas). 7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado de forma de tabla o gráfica. 8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución. 3. Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana. 4. Seleccionar, en contextos reales, los más adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo. 5. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. 6. Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares. 7. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado. 8. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas. Primer ciclo  Religión católica Segundo ciclo  Tercer ciclo  1. Describir y respetar las distintas prácticas religiosas y su sentido: la oración, el culto y el compromiso. 2. Saber localizar una cita bíblica. 3. Reconocer en algunos textos bíblicos sobre la creación la bondad y paternidad de Dios. 1. Distinguir a los fundadores de las religiones monoteístas, comparándolos entre sí en los aspectos concernientes a su relación con Dios, su compromiso con el hombre y su acción salvífica. 2. Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y 1. Saber identificar algunos signos y símbolos representativos del fenómeno religioso en la antigüedad. 2. Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y diferencias. 3. Distinguir el sentido último de la PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 51
  • 53. CEIP CASTILLO DE ANZUR 4. Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia junto a nosotros. 5. Distinguir algunos personajes bíblicos significativos y su respuesta de fe, con especial atención a la figura de la Virgen María y a la persona de Jesús como digno de imitación. 6. Sacar conclusiones de algunas parábolas básicas en la enseñanza de Jesucristo. 7. Señalar la relación del creyente con Dios en algunos textos bíblicos. 8. Comprender que Cristo nos muestra su amor presentándose como camino para llegar a Dios, muriendo por nosotros, perdonándonos y enviándonos su Espíritu. 9. Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios. 10. Identificar el significado de los símbolos cristianos y del templo, y reconocer la raíz celebrativa de la fiesta cristiana. 11. Comprender y respetar que el domingo es el Día del Señor. 12. Saber situar algunos símbolos religiosos en las fiestas de su entorno. 13. Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana. 14. Relacionar el final feliz de las parábolas de las bodas y la gran fiesta del cielo. su plenitud en Jesucristo. 3. Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos. 4. Identificar algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de Dios al hombre. 5. Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas sobre sus milagros, su muerte y resurrección. 6. Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la restablece con su muerte y resurrección, y que el amor de Dios dura para siempre. 7. Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo. 8. Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciación, la Reconciliación y la Eucaristía. 9. Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la Eucaristía. 10. Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo. 11. Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu Santo. 12. Reconocer en las distintas advocaciones de María a la Madre de Dios y Madre nuestra. 13. Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos básicos de la fe cristiana y de otras religiones. 14. Explicar el significado de algunos textos evangélicos que hagan referencia a la vida eterna. vida según las religiones monoteístas. 4. Saber diferenciar las concepciones sobre la salvación del hombre en el Hinduismo y el Budismo. 5. Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiesta la humanidad y la divinidad de Jesucristo. 6. Describir qué consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y amado por Dios como hijo. 7. Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvación del hombre realizada por Jesucristo, y razonar cómo Dios se nos da a través de los sacramentos. 8. Señalar en textos evangélicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvación. 9. Describir la misión de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misión de Jesucristo. 10. Especificar el servicio eclesial que los apóstoles y sus sucesores prestan al pueblo de Dios, y distinguir el significado de las palabras apóstol, jerarquía y Colegio Episcopal. 11. Situar y valorar la presencia de la Virgen María en los momentos culminantes de la vida de Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvación. 12. Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del Evangelio, y saber aplicar el mandamiento del amor a las situaciones cotidianas. 13. Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los necesitados. 14. Señalar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribución a la cultura. 15. Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las fiestas civiles de las fiestas cristianas. 16. Resumir la fe de la Iglesia acerca de la vida eterna. 2.5. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Para la decisión de la promoción desde uno de los ciclos de educación primaria al siguiente o desde el tercero a la etapa de educación secundaria obligatoria, habrán de tenerse en cuenta cada uno de los siguientes factores y la valoración todos ellos en su conjunto: 1. Se considerarán áreas cuyos conocimientos son básicos para el proceso de aprendizaje del alumnado: la lengua, las matemáticas y el idioma extranjero (inglés). Los resultados de estas áreas serán determinantes en la decisión a tomar. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 52
  • 54. CEIP CASTILLO DE ANZUR 2. Se tendrá en cuenta su propio proceso de maduración personal, analizando, en consecuencia, si es conveniente o no la promoción. Asimismo, habrán de considerarse otros factores circundantes influyentes en el alum- 53 nado y su desarrollo: integración en el grupo, situación familiar.… 3. Se analizará igualmente el comportamiento, el interés, el esfuerzo, la disposición para el trabajo y las posibilidades, en base a estos aspectos, de aprovechar con éxito la nueva oportunidad que se le brinda para superar los objetivos. 4. Se valorará igualmente la opinión de la familia, conforme a lo señalado en el punto 4.2 del Capítulo II del Reglamento de Organización y Funcionamiento del centro (ROF). 5. La decisión final será tomada por el equipo docente del grupo a la que informará y expondrá los análisis hechos el/la tutor/a correspondiente que coordinará al grupo. De esta determinación recibirá inmediata información el equipo directivo y las familias del alumnado afectado. 6. Los padres, madres o tutores legales de este alumnado podrán interponer los recursos oportunos, conforme a las garantías procedimentales contenidas en el punto antes referido del ROF. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 55. CEIP CASTILLO DE ANZUR II.5. LOS CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE NUESTRAS PROGRA54 MACIONES DIDÁCTICAS Y PROPUESTAS PEDAGÓGICAS Volver sumario PROYECTO EDUCATIVO 1. LA REGULACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y DE LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS El art. 27.1 del ROC define las programaciones didácticas en la educación primaria como instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa vigente. De igual modo indica que serán elaboradas por los equipos de ciclo y que su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado, pudiéndose actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación. Sus contenidos vienen marcados en el art. 27.2 del ROC: a) Los objetivos, contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para cada ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su entorno. b) La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas. c) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. d) La metodología que se va a aplicar. e) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas. f) Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de lectura y la mejora de la expresión oral y escrita en todas las áreas. g) Las medidas de atención a la diversidad. h) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado. i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen realizar por los equipos de ciclo. Asimismo, según establece el apartado 3 del mismo artículo, las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral. Y permite, en su apartado 4, que se puedan integrar las áreas en ámbitos de conocimiento y experiencia, para facilitar un planteamiento integrado y relevante del proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado. Por último, el apartado 5 conmina a los maestros y maestras a desarrollar su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de los equipos de ciclo a los que pertenezcan. Por su parte, el art. 28.1 del ROC indica que las propuestas pedagógicas en el segundo ciclo de la educación infantil respetarán las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas. Serán elaboradas por el equipo de ciclo de educación infantil y como ocurre con las programaciones didácticas, su aprobación corresponde al Claustro y se podrán actualizar o modificar tras los procesos de autoevaluación. Sus contenidos se regulan en el art. 28.2 del ROC: a) La concreción del currículo para los niños y niñas del centro. b) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. c) La metodología que se va a aplicar. d) Las medidas de atención a la diversidad. e) El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos. f) La distribución del tiempo. g) La selección y organización de los recursos didácticos y materiales. h) Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas. Además de las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo que se proponen realizar por el equipo de ciclo. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 56. CEIP CASTILLO DE ANZUR 2. LOS CRITERIOS GENERALES PARA SU ELABORACIÓN Teniendo en cuenta todo lo referido anteriormente, tanto las programaciones como las propuestas seguirán para 55 su elaboración los siguientes criterios con carácter general:  Los equipos deberán plantearse que la elaboración de estos documentos no es un mero trámite, sino que debe tratarse de instrumentos útiles para una enseñanza y un aprendizaje de calidad.  Puesto que su aplicación incumbe y afecta a todos los docentes y, en particular, a los de cada ciclo, deberá hacerse coordinadamente, en equipo.  A medida que se elaboran las propuestas y las programaciones, debe pensarse también en qué se va a evaluar. Por lo tanto, se seleccionarán aquellos criterios que van a servir para evaluar al alumnado, con precisión. Dichos criterios plantearán siempre la realización de tareas útiles y funcionales que muestren que el aprendizaje de los contenidos ha sido realmente útil. Igualmente, se planificarán instrumentos útiles para medir los progresos del alumnado.  Fundamental y base para las propuestas y programaciones es que éstas se diseñen para atender a las necesidades reales del alumnado de nuestro centro.  Los docentes deberán guiarse por criterios selectivos de aprendizajes verdaderamente relevantes e imprescindibles.  Deberán establecerse relaciones entre las distintas áreas y programas que se desarrollen en el centro. Por lo tanto, habrá de realizarse una secuenciación coherente de los contenidos que deberán integrarse coordinadamente en el conjunto de las áreas del curso, del ciclo y de la etapa.  Se introducirá, en la medida de lo posible, en cada área contenidos de lectura, de expresión oral y de razonamiento práctico lógico-matemático. En definitiva, las competencias básicas lingüísticas y matemáticas.  Los equipos de ciclo desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que le correspondan, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo.  Se incluirán los criterios de evaluación y promoción.  Los equipos docentes y de ciclo tendrán siempre en cuenta que las áreas de matemáticas, lengua castellana y literatura y lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial consideración en el horario del centro.  La jefatura de estudios, con objeto de armonizar y establecer unos parámetros de elaboración claros, diseñará un modelo detallado y lo más exhaustivo posible de confección de las propuestas pedagógicas y programaciones didácticas. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 57. CEIP CASTILLO DE ANZUR II.6. LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO EN NUESTRO CENTRO Volver sumario PROYECTO EDUCATIVO 0. UNA REFLEXION PREVIA Es imposible que el tráfico fluya y ruede adecuadamente sobre malas carreteras. Pues bien, parangonando – quizás demasiado burdamente- el proceso educativo con el conductivo, el tiempo o, por mejor decir, una buena organización y diseño del tiempo en el centro educativo es una excelente base para que el proceso sea exitoso. Aunque elemento fundamental y sine qua non, una buena organización del tiempo no es más que uno de los factores igualmente básicos y que intervienen en dicho proceso, y no puede garantizar por sí sola el éxito en el desarrollo procesual y en los resultados. Siguiendo con el paralelismo, una buena carretera por donde circulen vehículos en mal estado seguramente no servirá de mucho y no podrá impedir el caos circulatorio. La normativa educativa en la que basamos este documento sobre la organización del tiempo escolar y extraescolar es, en algunos aspectos, abundante, dispersa y, hasta cierto punto redundante, cuando no contradictoria, como podrá apreciarse observando simplemente el primer punto de este documento. No negamos que daba existir una normativa básica que cubra al sistema educativo dependiente de la administración pública, pero tampoco rechazamos que esta deba ser más concreta, más sistematizada y con más miras hacia una verdadera autonomía de centros en aquellos aspectos que puedan resultar más positivos y dinámicos para una mejor gestión y desarrollo de las relaciones humanas que, son al fin y al cabo, la base de la vida en el centro educativo. Este documento, que forma parte del Proyecto Educativo de nuestro centro que, a su vez, se engloba en el Plan del Centro, viene a concretar esas normas y en sistematizarlas para que, con criterios propios, puedan ser aplicables, funcionales y útiles para quienes deban afrontar la organización y la planificación de los tiempos educativos. Por tanto, el objetivo último de este instrumento documental no es ni más ni menos que poder afrontar la organización de los aspectos temporales de los procesos educativos con la suficiente claridad sistemática que permita la elaboración y el diseño de adecuadas, útiles y eficaces tablas horarias en cada curso escolar. 1. BASE NORMATIVA A) Sobre aspectos generales del calendario y la jornada escolares: DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial. DECRETO 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios. CORRECCIÓN de errores del Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios. ORDEN de 27 de abril de 2010, por la que se regula el procedimiento para la determinación del modelo de horario lectivo en segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación especial. ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. B) Sobre la jornada laboral del personal del centro: B1. Del personal docente ORDEN de 4 de septiembre de 1987, por la que se regula la jornada semanal de los funcionarios públicos docentes. ORDEN de 24 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de los Centros Bilingües. ORDEN de 16 de abril de 2008, por la que se modifica parcialmente la de 4 de septiembre de 1987, por la que se regula la jornada laboral semanal de los funcionarios públicos docentes. ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. ORDEN de 15 de mayo de 2006, por la que se regulan y desarrollan las actuaciones y medidas establecidas en el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 56
  • 58. CEIP CASTILLO DE ANZUR ORDEN de 16 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de Autoprotección de todos los centros docentes públicos de Andalucía, a excepción de los universitarios, los centros de enseñanza de régimen especial y los servicios educativos, sostenidos con fondos públicos, así como las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación, y se establece la composición y funciones de los órganos de coordinación y gestión de la prevención en dichos centros y servicios educativos. ORDEN de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación. ORDEN de 8 de septiembre de 2010, por la que se establece el procedimiento para la gestión de las sustituciones del profesorado de los centros docentes públicos dependientes de esta Consejería. RESOLUCIÓN de 9 de noviembre de 1987, de la Dirección General de Personal, por la que se desarrollan determinados aspectos recogidos en la Orden de 4 de septiembre de 1987. RESOLUCIÓN de 6 de octubre de 2005, de la Dirección General de Gestión de Recursos Humanos, por la que se aprueba el Manual para la gestión del cumplimiento de la jornada y horarios en los Centros Públicos de Educación y Servicios Educativos dependientes de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía (se trata de una compilación de normativa, hasta entonces dispersa, en un documento único). INSTRUCCIÓN nº 6/2010, de 20 de septiembre, de la Dirección General de Profesorado y Gestión de Recursos Humanos sobre criterios para la elaboración del horario del personal con liberación sindical parcial. INSTRUCCIONES de 22 de septiembre de 2010 de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa sobre la organización y funcionamiento, durante el curso 2010/11, de las bibliotecas escolares de los centros docentes públicos que imparten educación primaria o educación secundaria obligatoria. (Esta norma tiene carácter anual y se renueva curso a curso). CRITERIOS de la Dirección General de Gestión Recursos Humanos en relación con diversos aspectos relacionados con la Circular de 6 de abril de 2005, sobre permisos y licencias, y la Resolución de 6 de octubre de 2005, sobre cumplimiento de la jornada y horarios (de 21-11-2007). CIRCULAR de 19 de febrero de 2001 relativa a la reducción de jornada por razones de guarda legal. ACLARACIONES de 2-10-2006 de la Dirección General de Gestión Recursos Humanos sobre el Manual de gestión del cumplimiento de la jornada y horarios en los Centros Públicos de Educación y Servicios Educativos dependientes de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. B2. Del personal no docente DECRETO 349/1996, DE 16 DE JULIO, que se regulan las diversas formas de prestación del tiempo de trabajo del personal funcionario en la administración de la junta de Andalucía. DECRETO 347/2003, de 9 de diciembre, por el que se modifica el Decreto 349/1996, de 16 de julio, por el que se regulan las diversas formas de prestación del tiempo de trabajo del personal funcionario en la Administración de la Junta de Andalucía. ORDEN de 1 de septiembre de 1999 por la que se determina la fecha de aplicación, en los distintos órganos y unidades administrativas de la Administración General de la Junta de Andalucía, de la reducción de la jornada laboral a 35 horas. INSTRUCCIÓN 4/1999, de 14 de septiembre, de la Secretaría General para la Administración Pública, para la aplicación de modificaciones en el horario de personal de administración y servicios ORDEN de 29 de julio de 1996 sobre jornadas y horarios en la Administración General de la Junta de Andalucía. ORDEN de 15 de octubre de 2004, por la que se modifica la de 29 de julio de 1996, sobre jornadas y horarios en la Administración General de la Junta de Andalucía. RESOLUCIÓN de 22 de noviembre de 2002, de la Dirección General de Trabajo y Seguridad Social, por la que se ordena la inscripción, depósito y publicación del VI Convenio Colectivo del Personal Laboral de la Administración de la Junta de Andalucía. ACUERDO de 29 de marzo de 2005 sobre horarios especiales en el ámbito de educación. C) Sobre el horario escolar: REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria (ver en especial el artículo 8 y el anexo III). DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 57
  • 59. CEIP CASTILLO DE ANZUR DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial. ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (ver particularmente su anexo II). ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. C) Sobre el horario extraescolar: DECRETO 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios. DECRETO 328/201, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial. ORDEN de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación de horario. INSTRUCCIONES de 19 de marzo de 2007, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por las que se regula la organización del Programa de Acompañamiento Escolar en los centros educativos públicos. 2. LA JORNADA ESCOLAR La base normativa por la que se rige la jornada escolar está en el Decreto 301/2009 y en la Orden de 20 de agosto de 2010. En la organización del tiempo escolar que reflejamos en este documento, distinguimos: La jornada de los profesionales docentes del centro que incluye, además del tiempo dedicado a las tareas de atención didáctica directa al alumnado, a la atención en los recreos y a las actividades complementarias, el dedicado a labores de gestión y administración del centro, coordinación de equipos u órganos y de planes y programas, la asistencia a reuniones de los diversos equipos y órganos, la planificación del trabajo, la atención a otros miembros de la comunidad, y cualesquiera otras inherentes a sus funciones. La jornada escolar del alumnado que tiene un doble aspecto: a) El horario lectivo o tiempo escolar, dedicado al desarrollo reglado del currículo de materias previstas en la normativa educativa vigente. b) El horario no lectivo tiempo extraescolar, destinado a actividades de atención educativa no reglada, a las de refuerzo y apoyo extraordinario a alumnado con dificultades y a aquellas otras de carácter formativo y complementario al currículo ordinario. 3. LA ORGANIZACIÓN DEL HORARIO LECTIVO O TIEMPO ESCOLAR 3.1. EL HORARIO DEL PERSONAL DOCENTE La jornada del personal docente del centro se guía por lo contemplado fundamentalmente en la Orden de 4 de septiembre de 1987, en la Resolución de 6 de octubre de 2005, que recopila y sistematiza la diversa legislación sobre el tema en el de Manual de gestión del cumplimiento de la jornada y horarios en los Centros Públicos de Educación y Servicios Educativos dependientes de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y en la Orden de 20 de agosto de 2010. 3.1.1. EL HORARIO DE TRABAJO DEL PERSONAL DOCENTE Este tiempo considera dos aspectos o períodos diferenciados: 1. El período semanal lectivo de carácter fijo o regular de atención didáctica directa del alumnado, atención en los recreos de éste y desarrollo de actividades complementarias, gestión y administración del centro, coordinación de equipos docentes y de programas y planes educativos será de lunes a viernes en horario de 9,00 a 14,00 horas, durante el período ordinario de clases (art. 6 del Decreto 301/2009 y apartado 4.1.3., punto 2.1. del Manual y art. 13.2. de la Orden de 20 de agosto de 2010). 2. El horario extralectivo de permanencia obligada en el centro de carácter no fijo o irregular (apartado 4.1.3., punto 2.2. del Manual y art. 13.3. de la Orden de 20 de agosto de 2010) dedicado a la planificación de la PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 58
  • 60. CEIP CASTILLO DE ANZUR tarea didáctico-pedagógica, a la asistencia a reuniones de órganos colegiados y equipos de coordinación docente, a las sesiones de evaluación y a la atención a las familias del alumnado, principalmente, se determinará anual- 59 mente en la planificación del horario general del centro. 3.1.2. LA ELABORACIÓN DEL HORARIO DE TRABAJO DEL PERSONAL DOCENTE La jefatura de estudios, en colaboración con los otros miembros del equipo directivo elaborará anualmente, dentro del horario general del centro, el individual de cada profesional docente; asimismo planificará las reuniones de los órganos de coordinación docente y las sesiones de evaluación (art. 73.f,g,h del ROC). a) Para el diseño del horario lectivo se tendrán en cuenta los siguientes criterios: 1. El profesorado impartirá docencia según su adscripción, especialización y habilitaciones, tratando, en cualquier caso, de buscar la máxima afinidad entre las materias a dar. 2. La asignación de tutorías se realizará de acuerdo con lo establecido en el art. 89 del ROC, sin perjuicio de que el equipo directivo pueda consultar previamente al claustro de maestros/as y de lo indicado en los siguientes puntos. 3. En especial, en el primer ciclo de educación primaria se procurará garantizar la estabilidad del profesorado y la continuidad metodológica. Por ello, el profesorado especialista o aquel que ostente función directiva y, por tanto, no disponga de disponibilidad horaria adecuada para la atención de esos grupos, no adquirirá de ordinario la condición de tutor/a en este ciclo. 4. Sin perjuicio de lo indicado en el punto 7, los/as tutores/as del segundo ciclo de educación infantil impartirán obligatoriamente todas las áreas del currículo de esta etapa educativa, a excepción de la religión y el idioma extranjero y los/as tutores/as de educación primaria impartirán en sus respectivos grupos, al menos, las áreas básicas instrumentales (lengua castellana y matemáticas), el conocimiento del medio y los contenidos de educación plástica del área de educación artística. 6. Los/as maestros/as especialistas en educación física y en idioma extranjero no adquirirán, de ordinario, la condición de tutor/a. El/La especialista en educación musical no la adquirirá en caso de disponer de personal suficiente adscrito a la educación primaria. Se favorecerá que impartan de forma prioritaria el área de su especialidad a todos los grupos de alumnos/as como indique la normativa educativa. En segundo lugar, atenderán a sus funciones de coordinación de equipos o programas y planes o aquellas otras que disponga la normativa, en caso de tenerlas. En tercer lugar, de acuerdo con lo que estipule cada año el equipo directivo, cubrirán la docencia de las áreas (en horario completo o parcial) que, por razón de cargo o función, no puedan atender los/as tutores/as. En tercer lugar, de sobrarle horario, lo dedicarán al refuerzo educativo de aquellos/as alumnos/as que necesiten de él, según lo establecido en el plan de refuerzo. Sólo, en último lugar, si aún dispusieran de disponibilidad horaria, podrán impartir su área de especialización a grupos de alumnado que, por normativa, no la tengan en su currículo obligatorio. 7. Los miembros del equipo directivo que además ostenten la condición de tutor/a en los grupos de educación primaria deberán atender a su alumnado, al menos, en las áreas básicas instrumentales del currículo, es decir, en la lengua castellana y en las matemáticas. 8. Para la confección del horario de los miembros del equipo directivo especialistas en educación física, educación musical o idioma extranjero, tras el tiempo que debe dedicar a la función directiva, se seguirán las pautas indicadas en el punto 6. 9. Los miembros del equipo directivo adscritos al segundo ciclo de educación infantil, de ordinario, no serán asignados a las tutorías de esta etapa escolar, pudiendo realizar cualquier otra función pedagógica que se le reconozca en la normativa vigente y la planificación del centro y para la que esté habilitado/a. 10. En cualquier caso, tanto en lo contemplado en el punto 6, como cuando el profesorado especialista referido en el punto 5 no disponga de suficiente horario para atender a todos los grupos en su especialidad, el propio equipo directivo informará a la administración educativa de esta circunstancia y solicitará de ésta los complementos o cambios adecuados de plantilla para solucionar esta cuestión. b) En cuanto a las reducciones horarias por las causas que se especifican, se tendrá en cuenta las siguientes consideraciones en el momento de elaborar el horario lectivo semanal: PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 61. CEIP CASTILLO DE ANZUR 1. El personal funcionario docente mayor de 55 años (a 31 de agosto previo al inicio de cada curso escolar) tendrá una reducción de dos horas de la atención directa al alumnado del centro (Orden de 16 de abril de 60 2008). 2. El equipo directivo del centro dispondrá de veintitrés horas (art. 14.1.c) de la Orden de 20 de agosto de 2010). Su distribución entre los miembros de dicho equipo la realizará anualmente el director del centro (art. 14.2. de la Orden de 20 de agosto de 2010). 3. Los/as maestros que ostenten la coordinación de equipo de ciclo y de orientación dispondrán en su horario lectivo respectivo de una hora para la realización de esta función (art. 15.2.a) de la Orden de 20 de agosto de 2010). 4. Para atender a las tareas de igualdad en la educación, el/la maestro/a del centro responsable en materia de coeducación dispondrá del horario destinado a atender el cuidado y vigilancia de los recreos (art. 3.4. de la Orden de 15 de mayo de 2006). Asimismo, de acuerdo con la misma disposición, dispondrá de aquel otro no docente de obligada permanencia en el centro, siempre que esto no le impida realizar sus tareas tutoriales o de coordinación docente. 5. El/la maestro/a encargada de ejercer la función de coordinador/a de centro del Plan de Autoprotección dispondrá igualmente del horario destinado a atender el cuidado y vigilancia de los recreos para la realización de esta tarea (art. 8.3. de la Orden de 16 de abril de 2008). Asimismo, de acuerdo con la misma disposición, dispondrá de aquel otro no docente de obligada permanencia en el centro, siempre que esto no le impida realizar sus tareas tutoriales o de coordinación docente. 6. El/la maestro/a responsable del Plan de apertura de centros docentes dispondrá de una dedicación semanal de tres horas para el desarrollo de esta tarea (art. 4.1.a) de la Orden de 3 de septiembre de 2010). 7. El/la maestro/a responsable del Plan Escuela TIC 2.0 dedicará semanal dos horas a esta tarea dentro de su horario lectivo (art. 3.1.a) de la Orden de 3 de septiembre de 2010). 8. El miembro del profesorado del centro que ostente la responsabilidad de la biblioteca escolar dedicará entre dos y cinco sesiones de su horario lectivo, según la disponibilidad y la necesidades reales de cada curso, a tareas de organización y gestión de la biblioteca y de los fondos de ésta y de la atención a los usuarios de la misma (Inst. segunda, apartado 2 de Instrucciones de 22 de septiembre de 2010). 9. El profesorado que comparte centro quedará exento del cuidado y la vigilancia de recreos (art. 17.4 de la Orden de 20 de agosto de 2010). 10. Para el resto de proyectos y planes en los pueda participar el centro, se atendrá a la normativa específica que los regule. c) En lo que respecta al horario extralectivo o de permanencia obligada del profesorado en el centro, podrá disponerse, según las necesidades detectadas cada curso, de los módulos temporales comprendidos entre las 14,00 y las 15,00 horas y entre las 16,00 y las 18,00 horas, de lunes a jueves. En los casos de los tiempos dedicados de la atención a las familias y a las reuniones de los órganos o comisiones en las que intervengan éstas, procurará ajustarse el horario a la mejor disponibilidad de las mismas. Durante el período no lectivo del alumnado (del 1 al 9 de septiembre y del 23 (en el caso de que éste no sea efectivamente lectivo) al 30 de junio estas tareas se realizarán en horario de 9,00 a 14,00 horas. 3.2. EL HORARIO DEL PERSONAL NO DOCENTE La jornada del personal no docente está regulada en diferentes y variadas normas y ésta depende de la situación laboral respecto de las diferentes administraciones de las que puedan depender orgánica o funcionalmente, así como de la categoría laboral reconocida por este personal. Será el/la secretario del centro quien elaborará el horario del personal de administración y servicios del centro, en colaboración con el resto del equipo directivo, teniendo en cuenta lo legislado al respecto y teniendo en cuenta los condicionantes anteriormente expuestos (art. 74.h del ROC). 3.3. EL HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO DEL CENTRO 3.3.1. LA JORNADA LECTIVA SEMANAL El horario lectivo semanal del alumnado del centro será de veinticinco horas semanales, incluyendo dos horas y media de recreo (artículo 14.1. del Decreto 301/2009). PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 62. CEIP CASTILLO DE ANZUR Esta jornada lectiva se desarrollará semanalmente de lunes a viernes, en horario exclusivo de mañana, entre las 61 9,00 y las 14,00 horas (artículo 14.2.a) del Decreto 301/2009). Los módulos temporales diarios básicos, tanto en el segundo ciclo de educación infantil como en la etapa de educación primaria, incluirán cinco sesiones lectivas (tres de sesenta minutos y dos de cuarenta y cinco) y una de recreo (de treinta minutos), con la siguiente distribución: 1. Primera sesión lectiva, de sesenta minutos, entre las 9,00 y las 10,00 horas. 2. Segunda sesión lectiva, de sesenta minutos, entre las 10,00 y las 11,00 horas. 3. Tercera sesión lectiva, de cuarenta y cinco minutos, entre las 11,00 y las 11,45 horas. 4. Sesión de recreo del alumnado, de treinta minutos, entre las 11,45 y las 12,15 horas. 5. Cuarta sesión lectiva, de sesenta minutos, entre las 12,15 y las 13,15 horas. 6. Quinta sesión, de cuarenta y cinco minutos, entre las 13,15 y las 14,00 horas. 3.3.2. LA ELABORACIÓN DEL HORARIO LECTIVO DE LOS GRUPOS DE ALUMNADO Corresponde cada año al/a la jefe/a de estudios la elaboración, en colaboración con los otros miembros del equipo directivo, del horario lectivo del alumnado (art. 73.f del ROC). A la hora de abordar la tarea de diseñar el horario lectivo semanal del centro se hacen necesarias unas pautas que se ajusten en la medida de lo posible a determinados factores como la norma jurídica, la lógica sistémica y didáctico-pedagógica, las características y las necesidades del alumnado, los resultados del proceso evaluativo, la disponibilidad de los recursos (tanto los materiales como los humanos), la gestión y administración general del centro, la climatología y su variación a los largo del año y cualesquiera otras circunstancias que puedan afectar al proceso educativo. Así, se establecen los siguientes criterios: 1. De acuerdo con las características psicoevolutivas del alumnado del segundo ciclo de educación infantil, para la confección del horario de los grupos de éste deberán conjugarse dos criterios fundamentales: la estabilidad proporcionada por el desarrollo rutinario de la actividad escolar, y la flexibilidad en la duración de sesiones y en el tratamiento semanal de las áreas curriculares de este ciclo. De esta manera, se destinarán tiempos tanto para experiencias conjuntas, como para las individuales, permitiendo de esta manera la atención a la diversidad y respetando las necesidades y los ritmos de actividad, juego y descanso de los niños y las niñas (art. 9.2. del Decreto 428/2008). 2. Por estas mismas razones, el horario podrá ser revisado y modificado a lo largo de todo el curso escolar (art. 9.3. del Decreto 428/2008) por los responsables de su elaboración a instancia razonada del equipo de ciclo de educación infantil. 3. La distribución de áreas en los módulos temporales del horario lectivo de la etapa de educación primaria se ajustarán al horario escolar mínimo obligatorio que, para las distintas áreas del currículo y ciclos, establece el Anexo II de la Orden de 10 de agosto de 2007. 4. Para la asignación de las mismas áreas en el resto del horario lectivo hasta completar las veinticinco (veintidós y media, si no consideramos los períodos de recreo) horas semanales de cada curso, se tendrán en cuenta los factores y pautas indicadas anteriormente y, fundamentalmente, los resultados de los distintos procesos evaluativos del centro (evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje, autoevaluación y evaluación externa si la hubiere)y los proyectos y planes asumidos por el centro y que puedan afectar directamente al establecimiento de horarios. 5. Los distintos equipos de ciclo de educación primaria en su competencia y, particularmente, cada maestro/a tutor/a y especialista en la temporalización de la programación de las áreas que imparta, tendrán en cuenta especialmente lo contemplado en el artículo 27 apartados 2.f y 3, respecto de las actividades y medidas de estímulo para la mejora de la lectura, escritura y expresión oral. Todo esto deberá tenerse muy presente en el momento de afrontar los distintos procesos de evaluación, con el fin de reforzar los aciertos o de proponer las modificaciones oportunas en la confección del horario del siguiente período lectivo. 6. El profesorado tutor se encargará de impartir la atención educativa a aquel alumnado de su grupo que no participe de las clases de religión, en el mismo horario en el que se dé esta última área. En caso de que todo el alumnado del grupo reciba docencia en religión, el/la tutor/a de este grupo se encargará en este tiempo de tareas de refuerzo pedagógico, de gestión y administración del centro o de coordinación de equipos docentes o de planes y programas educativos. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 63. CEIP CASTILLO DE ANZUR 7. Con los objetivos de mejorar el clima de convivencia en el aula y en el centro, con la adquisición por parte del alumnado de hábitos y de valores sociales y democráticos, de acrecentar la formación académica del alumnado 62 mediante la introducción de técnicas de trabajo escolar y de desarrollo intelectual, de conocer de una forma más cercana las distintas personalidades de nuestro alumnado, sus inquietudes, sus expectativas y sus problemas, intentando en la medida de lo posible, incardinarlo hacia las soluciones, se establecerá dentro del horario lectivo semanal de cada grupo una sesión dedicada a la acción tutorial dentro del aula, impartida por los/as propios/as tutores/as de cada grupo. 8. Se priorizará el trabajo de las áreas instrumentales (lenguas materna y extrajera y matemáticas) en las primeras sesiones de la mañana, por encontrarse el alumnado más descansado y despejado y, por ende más predispuesto a la adquisición de los contenidos de aquéllas, dejando para los períodos de fin de jornada las áreas de experiencia, de manipulación o de plástica. Así, como pauta ordinaria, se asignarán estos primeros módulos temporales a los/as maestros/as tutores/as en su grupo respectivo y a los/as especialistas en el área de lengua extranjera. 9. Con el fin de acomodar el horario de determinadas áreas (lengua extranjera y religión, principalmente), la duración de las sesiones de éstas podrá variar. Siempre se procurará que afecte en la menor medida posible a las sesiones del resto de áreas, no creando módulos temporales improductivos didácticamente por su escasa duración. 10. Con objeto de facilitar actividades de refuerzo y de apoyo, acciones educativas de carácter flexible, conmemoración de efemérides o cualquier otro tipo de tareas intergrupales o compartidas entre alumnado de diferentes grupos, se preverá, en la medida de lo posible, la coincidencia de módulos horarios y áreas curriculares, especialmente en los grupos de un mismo ciclo o en grupos de alumnado de características afines. 11. Se preverá y planificará la labor de refuerzo pedagógico y de atención específica al alumnado con necesidades educativas especiales dentro del horario escolar de acuerdo con la disponibilidad de horario del profesorado del Centro y de las previsiones de la administración educativa, garantizando la máxima integración del alumnado atendido en su grupo. Para ello, se procurará, siempre que resulte posible, que dicho alumnado sea reforzado o apoyado pedagógicamente en el horario de las áreas curriculares en lasque se va a realizar este apoyo o refuerzo. Así, se facilitará en la medida de lo posibles su integración en su grupo en las áreas en las que puede alcanzar un desarrollo equiparable al resto o de contenido más manipulativo y lúdico. 12. Así, el punto deberá anterior tenerse presente a la hora de la confección del plan anual de refuerzo pedagógico del alumnado, en la distribución de este alumnado y en la ubicación horaria del profesorado encargado de esta tarea. Asimismo, para el diseño horario de las aulas de apoyo a la integración (pedagogía terapéutica y audición y lenguaje), el/la jefe de estudios, de acuerdo con el resto del equipo directivo, se reunirá con el equipo de orientación con el fin de que éste marque las necesidades y pautas que estime necesarias y ubicar al alumnado con necesidades educativas especiales en los módulos temporales respetando en la medida de lo posible los criterios especificados anteriormente. 13. Se evitarán, en lo posible, y en tanto el centro no disponga de instalaciones más adecuadas, los módulos temporales dedicados a la docencia del área de educación física que puedan afectar a la integridad física del alumnado tanto por razones de alimentación como de climatología. En caso de tener que utilizar ineludiblemente los módulos horarios menos adecuados, se tratará de que un mismo grupo no tenga establecidas todas sus sesiones en estos módulos. 3.4. LA SUSTITUCIÓN DEL PERSONAL DOCENTE DEL CENTRO Remitimos este punto a lo indicado en el Capítulo II del Proyecto de Gestión de este Plan de Centro. 3.5. LOS MECANISMOS DE MODIFICACIÓN DEL MODELO DE HORARIO LECTIVO Se atenderá en todo caso a lo dispuesto en artículo 15 del Decreto 301/2009, cuyo desarrollo procedimental se recoge expresamente en la Orden de 27 de abril de 2010. 4. LA ORGANIZACIÓN DEL HORARIO NO LECTIVO O TIEMPO EXTRAESCOLAR Las normas básicas actuales que se refieren al horario en el que deben organizarse las actividades extraescolares, fuera del horario lectivo las encontramos en el artículo 13 del Decreto 301/2009 y en la Orden de 3 de agosto de 2010. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 64. CEIP CASTILLO DE ANZUR Entendemos por tiempo extraescolar u horario no lectivo para el alumnado aquel que se dedica a cualquier actividad distinta a la reglada para el currículo básico que, en todo caso, debe desarrollarse durante su horario lecti- 63 vo. El tiempo extraescolar se divide en los siguientes módulos horarios y actividades: 1. El aula matinal se desarrollará entre las 7,30 y las 9,00 horas de la mañana, de lunes a viernes, no tendrá carácter de actividad reglada y tendrá por objeto la vigilancia y el cuidado del alumnado que necesite de esta actividad y que así lo haya solicitado (art. 6.1. de la Orden de 3 de agosto de 2010). 2. El comedor escolar y la atención y vigilancia al alumnado usuario de este servicio, se llevará a cabo entre las 14,00 y las 16,00 horas, de lunes a viernes (arts. 8 a 10 de la Orden de 3 de agosto de 2010). 3. Las actividades extraescolares dirigidas el alumnado con dificultades de aprendizaje o con una situación socio-familiar más desfavorable, dentro de programas o planes de apoyo y refuerzo a ese alumnado, se desarrollarán entre las 16,00 y las 19,00 horas, de lunes a jueves (art. 13.2 del Decreto 301/2009y art. 14.1.de la Orden de 3 de agosto de 2010). Estas actividades, incardinadas dentro del Programa de Acompañamiento Escolar, están reguladas expresamente en las Instrucciones de 19 de marzo de 2007. Cada grupo de alumnos/as será atendido dos días a la semana en sesiones de dos horas cada uno de ellos. 4. Las actividades extraescolares encaminadas a potenciar la formación integral del alumnado ampliando su horizonte cultural o preparándolo para el uso adecuado del tiempo libre se extenderán también entre las 16,00 y 18,00 horas, de lunes a jueves (arts. 14 y 15 de la Orden de 3 de agosto de 2010). Cada una de estas actividades (que pueden estar referidas a las áreas de idiomas, tecnologías de la información y comunicación, deportes, expresión plástica y artística, talleres de lectura y escritura o actividades de estudio dirigido), se llevarán a cabo dos días a la semana con una sesión de una hora cada uno de ellos. Estas últimas actividades podrán ser promovidas por la administración educativa a través del plan de apertura de centros educativos (Orden de 3 de agosto de 2010) o por el propio centro docente, por las asociaciones de madres y padres del alumnado o por la administración local, en los términos desarrollados en el correspondiente documento de este Plan de Centro. Para el desarrollo de las actividades contempladas en la Orden de 3 de agosto de 2010 y en las Instrucciones de 19 de marzo de 2007, tal como contemplan sus disposiciones respectivas, éstas deberán ser autorizadas cada curso escolar por resolución de la Dirección General competente en cada caso (art. 3 de la Orden de 3 de agosto de 2010). Asimismo, deberán incluirse en el Plan de Centro todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento de los servicios complementarios autorizados (art. 4 de la Orden de 3 de agosto de 2010). Por otra parte, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 13.3 del Decreto 301/2009, las instalaciones recreativas y deportivas del centro podrán permanecer abiertas entre las 18,00 y las 20,00 horas los días lectivos y de 8,00 a 20,00 horas los días no lectivos de todo el año, excepto durante el mes de agosto. Para ello, será necesario un proyecto elaborado por el centro docente, por la asociación de madres y padres del alumnado del centro o, en su caso, por el ayuntamiento del municipio u otras administraciones locales que será aprobado por resolución de la Dirección General competente en materia de planificación educativa, previo informe de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación. A tenor de lo dispuesto en el art. 16.6 6., ‘sin perjuicio de lo establecido en los apartados anteriores, el Consejo Escolar de los centros docentes públicos podrá autorizar aquellos otros proyectos en los que otras personas solicitantes físicas o jurídicas, públicas o privadas, para la realización de actividades educativas, culturales, artísticas, deportivas o sociales, asuman la responsabilidad de asegurar el normal desarrollo de la actividad propuesta, adoptar las medidas necesarias de control y adecuada utilización de las instalaciones y sufragar los gastos originados por la utilización de las mismas, así como los gastos ocasionados por posibles deterioros, pérdidas o roturas en el material, instalaciones o servicios y cualquier otro que se derive directa o indirectamente de la realización de la actividad que se propone en el proyecto presentado. Los centros comunicarán los proyectos aprobados por el Consejo Escolar a las Delegaciones Provinciales de la Consejería competente en materia de educación.’ En base a esta norma, el Consejo Escolar decidirá en los casos de petición de realización de actividades con una duración inferior a una semana, siempre y cuando la entidad solicitante se comprometa al respeto de lo estipulado en ella. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 65. CEIP CASTILLO DE ANZUR 64 5. ACTIVIDADES CULTURALES, COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES NO SUJETAS A HORARIO REGULAR 1. OBJETIVOS  Conseguir la mejora de las relaciones interpersonales a través de la participación de la comunidad educativa en las actividades complementarias y extraescolares.  Contribuir a conseguir una formación más completa y plena del alumnado.  Mejorar la calidad de la educación.  Potenciar el desarrollo de valores, tales como la igualdad, la tolerancia, el respeto, la solidaridad, la cooperación, la responsabilidad...  Desarrollar en los alumnos/as un sentido crítico y constructivo.  Familiarizar al alumnado con acontecimientos culturales de todo tipo.  En concreto, dar a conocer aspectos de la cultura andaluza referentes a paisajes, historia, arte, literatura, lengua... y, dentro de ésta, aprender a valorar la historia y cultura de nuestro pueblo. 2.- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES 2.1. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE CARÁCTER COLECTIVO PROMOVIDAS POR EL CENTRO En la programación de cada uno de los Equipos Docentes de Ciclo, existe una propuesta de actividades a desarrollar por cada uno de ellos durante el curso escolar. También se contemplan otras actividades que se organizan con carácter general y conjunto, que tendrán un doble carácter de conmemoración general y de conmemoración grupal en cada tutoría. Estas actividades generales son:  Conmemoración del Día contra la violencia de género (Noviembre)  Celebración del Día de la Constitución (diciembre)  Fiesta de Navidad (diciembre)  Conmemoración del Día Escolar de la No-violencia y la Paz (enero)  Celebración del Día de Andalucía (febrero)  Celebración del Día del Libro (abril)  Celebración del Día de Europa (mayo)  Fin de Curso (junio).  En Educación Infantil se realizarán las siguientes:  Fiesta del otoño en el primer trimestre  Fiesta de carnaval en el segundo trimestre  Fiesta del agua en el tercer trimestre 2.2.- EXCURSIONES CORRESPONDIENTES A CADA CURSO ESCOLAR (VER ANEXO II) 2.3 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROMOVIDADAS POR ASOCIACIONES Y ENTIDADES PÚBLICAS Y PRIVADAS ORGANIZADAS PARA CADA CURSO (VER ANEXO II) PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 66. CEIP CASTILLO DE ANZUR BLOQUE III 65 LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Volver sumario PROYECTO EDUCATIVO III. 1. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 0. INTRODUCCIÓN La diversidad existe de un modo natural, siendo una de las características más peculiares de la condición humana. Por ello, todo centro educativo debe no sólo asumir, sino sobre todo valorar positivamente la existencia de diversidad entre sus alumnas y alumnos. Uno de los principales retos que la sociedad actual, plantea al sistema educativo, es lograr que la acción formativa que desarrolla sea capaz de llegar a todas y cada una de las personas que conforman la diversidad de su alumnado. En el ámbito educativo, las manifestaciones de la diversidad se derivan de múltiples factores, tales como: factores sociales, económicos, culturales, religiosos, étnicos o geográficos. Igualmente la diversidad se deriva de las diferentes capacidades intelectuales, psicomotoras, comunicativo-lingüísticas, de interacción social, etc, así como de sus intereses y motivaciones. Un buen tratamiento de esta diversidad debe promover el conocimiento, el respeto y la atención hacia la misma. La atención a la diversidad es un proceso de atención organizada y sistemática a los diferentes intereses, motivaciones, y capacidades que presentan los alumnos de un centro. Este concepto no se debe asociar exclusivamente a procesos de atención al alumnado con necesidades educativas específicas y/o al alumnado de compensación educativa. El concepto es mucho más amplio y debe de afectar a todos los alumnos y procesos de la vida cotidiana de un centro. Por tanto, la atención a la diversidad implica una atención educativa ajustada a la totalidad del alumnado del centro, de manera que éste alcance su máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional. El Plan de Atención a la Diversidad (PAD) debe ser el soporte que ayude a articular propuestas educativas diversas con las necesidades reales del alumno y de cuyo adecuado ajuste va a depender la eficacia y calidad de la acción formativa que se desarrolle en el centro educativo. Por ello es conveniente revisar cada curso este PAD para adaptarlo a los cambios en el contexto y a las necesidades de los alumnos que varían cada poco tiempo. La realidad escolar de nuestro centro nos lleva a diseñar un PAD con el fin de planificar medidas educativas (actuaciones organizativas, apoyos y refuerzos) que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades educativas que presentan las alumnas y alumnos escolarizados en él y, en especial, aquellas y aquellos con necesidades específicas de apoyo educativo, ya sean transitorias y/o permanentes. En función de las diferentes necesidades que presenta el alumnado de un Centro, dichas medidas pueden contemplar:  El apoyo al alumnado que presenta necesidades educativas especiales por presentar discapacidad física, psíquica, sensorial, motora, o por manifestar graves trastornos de la conducta.  La atención al alumnado con altas capacidades intelectuales.  Las actuaciones encaminadas a facilitar la inclusión educativa del alumnado inmigrante.  La atención a las necesidades de compensación educativa.  Las actuaciones con el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, escolares, etc. Desde esta perspectiva, el PAD de un centro educativo no debe entenderse como la suma de programas, acciones o medidas aisladas o como la responsabilidad y competencia exclusiva de una parte del profesorado del centro, sino como una actuación global que implica a toda la comunidad educativa y muy especialmente al profesorado del centro en su conjunto. En este mismo sentido, la presencia en el centro del profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica (PT) y Audición y Lenguaje (AL) debe entenderse como una medida encaminada a facilitar el desarrollo del PAD y su participación debe contemplar al conjunto del alumnado que, tras la oportuna valoración del EOE, precisan intervención especializada. En la organización de este trabajo cobra, por tanto, especial importancia la colaboración y participación del EOE en el centro. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 67. CEIP CASTILLO DE ANZUR 66 1. BASE NORMATIVA LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (Título II: Equidad en la Educación) LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (Título III: Equidad en la Educación) DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía. DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial. ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. 2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO | LA DIVERSIDAD EN NUESTRO CENTRO EDUCATIVO Un análisis pormenorizado del contexto de nuestro centro lo hemos realizado ya en Bloque I de este Proyecto Educativo, no obstante destacamos las siguientes características del mismo: La diversidad del alumnado de nuestro centro se caracteriza por contar con niñas y niños con:  Distintas capacidades intelectuales y actitudinales.  Déficit psíquico, sensoriales.  Trastornos graves de conducta.  Diferentes estilos cognitivos.  Distintas motivaciones.  Diversidad de ideas, experiencias y actitudes previas.  Diversidad de culturas.  Desconocimiento del castellano. El CEIP Castillo de Anzur, nuestro centro, está situado en Puente Genil, en la provincia de Córdoba. En la mayoría de los casos el nivel socio-cultural y económico de las familias va del medio-bajo al bajo. Un alto porcentaje (15% aprox.) de nuestro alumnado pertenece a la etnia gitana y otro alto porcentaje (20% aprox.) es de origen extranjero. 3. OBJETIVOS GENERALES 1. Proporcionar a todo el alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita alcanzar el máximo desarrollo personal y social. 2. Adaptar de forma especial dicha respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas matriculado en el centro. 3. Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptada a las necesidades de cada alumna y alumno. 4. Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción del alumnado con características específicas. 5. Establecer mecanismos de colaboración en el seno del equipo docente que interviene con el alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo 6. Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado, fundamentalmente a los que presentan necesidades específicas de apoyo educativo 7. Fomentar la participación de las familias e implicarlas en el proceso educativo de sus hijos. 8. Coordinación con instituciones u organismos externos al centro. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 68. CEIP CASTILLO DE ANZUR 4. RECURSOS HUMANOS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO CON N.E.A.E. 4.1. FUNCIONES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA (EOE) (Decreto 213 de 67 12/09/1995) • Asesorar a los centros en la elaboración, aplicación y evaluación del Proyecto de Centro y del Proyecto Curricular, en los aspectos mas estrechamente ligados a la orientación educativa y atención a la diversidad. • Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación tanto de los aprendizajes de los alumnos y alumnas como de los procesos de enseñanza. • Colaborar con los Centros del profesorado y las aulas de Extensión en la formación, apoyo y asesoramiento al profesorado de la zona en el ámbito de la orientación educativa. •Atender las demandas de evaluación psicopedagógica de los alumnos y alumnas que lo requieran y proponer la modalidad de escolarización mas adecuada a cada caso • Asesorar al profesorado en el tratamiento educativo de la diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos y alumnas y colaborar en la aplicación de las medidas educativas oportunas • Participar en el diseño y desarrollo de programas de refuerzo y adaptación curricular de los centros de la zona • Asesorar a las familias del alumnado, participando en el diseño y desarrollo de programas formativos de padres y madres de los alumnos/as. • Elaborar, adaptar y divulgar materiales e instrumentos de orientación educativa e intervención psicopedagógica que sean de utilidad para el profesorado. De forma general las funciones del Equipo de Orientación Educativa (EOE) se vertebran fundamentalmente en torno a tareas de prevención, colaboración con los equipos docentes, intervención directa especializada y apoyo a las familias. TAREAS ESPECÍFICAS Orientadores/as Según el ROC aprobado por el Decreto 328/2010, los orientadores u orientadoras tendrán las siguientes funciones: a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado. c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado. d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar. e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo. f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan. g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo. h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. Maestros/as especialista en audición y lenguaje (Orden 23-07-2003) a) Prestarán atención educativa especializada al alumnado que presenta dificultades graves en el lenguaje oral y escrito, prioritariamente en los centros que no cuenten con especialistas de audición y lenguaje b) Realizarán la valoración de las necesidades educativas especiales relacionadas con la comunicación y el lenguaje, colaborando en la evaluación psicopedagógica y en el desarrollo de las adaptaciones curriculares individuales. c) Facilitarán el intercambio de experiencias, programas y/o programas y materiales entre los especialistas de audición y lenguaje de los centros de la zona. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 69. CEIP CASTILLO DE ANZUR Médicos/as a) Prestarán atención especializada al alumnado con discapacidad motora mediante la aplicación y desarrollo de 68 programas personalizados. b) Participarán en la evaluación psicopedagógica y en el desarrollo de las adaptaciones curriculares del alumnado con n.e.e. c) Promoverán programas de educación para la salud, colaborando en aquellos otros que se desarrollen en coordinación con otras administraciones y/o entidades. d) Llevarán a cabo el seguimiento del alumnado de educación infantil, al objeto de detectar y prevenir problemas de salud con incidencia en el desarrollo y en el aprendizaje. Educadores/as Sociales a) Desarrollarán acciones de intervención socio-educativa con el alumnado que presenta problemas o dificultades de integración escolar y/o social b) Aportarán información sobre las características del entorno, los recursos educativos, culturales y las vías adecuadas para su utilización c) Promoverán la integración de las familias y del entorno en las actividades de los centros y colaborarán con otros servicios educativos y sociales del entorno para la atención a la infancia y a la adolescencia. d) Colaborarán en la realización de la evaluación psicopedagógica con las aportaciones de carácter social que sean relevantes en la toma de decisiones del proceso escolar que lo requiera. 4.2. FUNCIONES DEL PROFESORADO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA (PT) Según Orden de 20 de Agosto de 2010 •La atención e impartición de docencia directa al alumnado con n.e.e. o con n.e.a.e. • La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de impartirla y con el asesoramiento del E.O.E., de las adaptaciones curriculares significativas, para el alumnado que presenten n.e.e. de acuerdo acon lo establecido en el art 15 de la orden de 25 de julio de 2008 El seguimiento de los programas adaptados con cada uno de los/as alumnos/as • La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa especializada del alumnado con n.ee., así como la orientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y apoyo •La coordinación con el E.O.E. y con otros profesionales •La tutoría compartida con el profesorado tutor en el caso del alumnado escolarizado en grupo ordinario con apoyos en periodos variables. La orientación a los padres del alumnado se realizará conjuntamente. • Realizar, con el tutor, las evaluaciones continuas establecidas durante el curso para todo el alumnado, de acuerdo a los objetivos, contenidos y capacidades propuestos en la correspondiente adaptación curricular. 4.3. FUNCIONES DEL PROFESOR DE AUDICIÓN Y LENGUAJE (AL) a) PREVENCIÓN.- que comprende La Detección precoz de las dificultades en los primeros años de escolaridad  Asesoramiento e información a educadores y padres.  Actividades de estimulación del desarrollo del lenguaje (en el grupo-clase, en pequeños grupos, individualmente…).  Intervención directa e indirecta en el área de lenguaje. b) Tareas de diagnóstico descriptivo e identificación de nee en el área de lenguaje:  Realizar el diagnóstico descriptivo e identificación de nee en el área de lenguaje.  Diagnóstico individual con fines de tratamiento.  Diagnóstico colectivo con fines de despistaje. c) Tareas de tratamiento:  Toma de decisiones respecto al tipo de intervención más recomendable, integrándola en el currículum.  Sesiones individuales o en pequeños grupos o en el grupo-clase.  Planificación de la intervención y desarrollo de la misma en el marco de la propuesta curricular y/o adaptación curricular. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 70. CEIP CASTILLO DE ANZUR  Promover la participación del tutor, otros profesores de apoyo y los padres en el tratamiento (intervención 69 indirecta).  Seguimiento y evaluación del proceso de intervención e introducción de modificaciones, en su caso. d) Tareas de asesoramiento a maestros y familias:  Acerca de los aspectos básicos del desarrollo del lenguaje, así como actividades y ejercicios para prevención de dificultades y realización de programas concretos.  Acerca de niños/as en tratamiento ( generalización y mantenimiento)  A maestros y padres/madres cuando actúan como coterapéutas en ciertos casos. e) Tareas de seguimiento de casos:  En todos los tratamientos y actividades que se estén desarrollando. 5. PRIORIZACIÓN DE LAS INTERVENCIONES Según instrucciones de la Dirección Provincial de Educación para la Atención a la diversidad, la priorización en la intervención de los profesores especialistas estará marcada por los siguientes criterios: 1. Alumnado con n.e.e. de carácter permanente derivadas de deficiencias psíquicas, motóricas, sensoriales o trastornos graves de conducta 2. Apoyo de alumnos de carácter transitorio y previo informe por escrito favorable del EOE. En nuestro Centro concretamos esos criterios de prioridad de la siguiente forma: 5.1. PROFESORADO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA 1. Alumnado con nee de derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta, con adaptación curricular significativa o con adaptación curricular. Todos ellos contarán con un informe de valoración psicopedagógica elaborado por E.O.E., en el que se explicita la necesidad de recibir apoyo por parte del PT 2. Alumnado con desfase curricular significativo y capacidad intelectual por debajo de la media (CI de 70-79), con informe del EOE en el que se explicita capacidad intelectual por debajo de la media. 3. Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo con desfase de más de un ciclo 5.1.1. PLAN DE TRABAJO DEL AULA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA (PT) A. Objetivos del apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje del profesorado especialista de Pedagogía Terapéutica: 1. Favorecer la integración de los alumnos, que teniendo en cuenta la diversidad existente en el Centro reciban tanto atención directa como indirecta. 2. Implicar a los padres en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se va a llevar a cabo con sus hijos. 3. Desarrollar en el alumno el gusto por la realización de tareas manipulativas y de expresión, que le permitan desenvolverse en su futura vida fuera del medio escolar. 4. Llegar a conseguir que el alumno desarrolle conocimientos, actitudes, aptitudes y habilidades socialmente consideradas básicas para su integración activa en el entorno al que pertenece como persona adulta y autónoma. 5. Desarrollar y afianzar en el alumno los aprendizajes básicos relacionados con áreas instrumentales básicas. B. Competencias: 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática desarrollando la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión datos. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Compresión de sucesos e interacción con el mundo. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. La comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. 5. Competencia social y ciudadana. Utilizar el diálogo para comprender mejor la sociedad y formar parte de ella. 6. Competencia cultural y artística: Implica reelaborar ideas y sentimientos, comunicar y enriquecerse con diferentes producciones artísticas. 7. Competencia para aprender a aprender. Dar estrategias a los alumnos para que construyan sus aprendizajes. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 71. CEIP CASTILLO DE ANZUR 8. Autonomía e iniciativa personal. Desarrollar habilidades para trabajar en equipo, relacionarse y cooperar. C. Descripción del alumnado atendido en el aula de apoyo a la integración y sus necesidades educativas 70 especiales: El profesorado del aula de apoyo a la integración interviene sobre el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, tal y como nos indica en el Título II “Equidad en la educación” de la Ley Orgánica 2/2006, el alumnado atendido por este profesorado presenta las siguientes necesidades educativas especiales:  Necesidad de desarrollar habilidades psicomotrices básicas: coordinación dinámica general, coordinación dinámica manual, control postural, disociación de movimientos, equilibrio, presión y prensión, etc.  Necesidad de mejorar las capacidades cognitivas básicas: atención, memoria, razonamiento y lenguaje. Que le van a permitir su integración social y el desarrollo cognitivo.  Necesidad de adquirir las habilidades sociales necesarias para la interacción social.  Necesidad de estimular su proceso lecto-escritor, iniciando y consolidando la lectoescritura como un instrumento básico para el aprendizaje autónomo.  Necesidad de desarrollar su capacidad de comprensión y expresión, oral y escrita.  Necesidad de favorecer sus habilidades conversacionales.  Necesidad de adquirir habilidades y destrezas necesarias para la resolución de problemas matemáticos y de la vida cotidiana.  Necesidad de consolidar los aprendizajes matemáticos elementales (ordenación, clasificación, operaciones,…).  Necesidad de desarrollar un razonamiento lógico-matemático que le permita realizar operaciones mentales, mediante la simbolización.  Necesidad de desarrollar las competencias básicas para su desarrollo integral. D. Metodología de intervención: Las adaptaciones curriculares individuales como estrategias de planificación y actuación docente, deben hacerse partiendo de los recursos existentes en el aula, y de uso para todos los alumnos de la misma. La comprensión de conceptos abstractos a través de la manipulación y actividades que permitan el acceso al desarrollo simbólico de los conceptos. Poner en juego modalidades de trabajo en el aula, que faciliten el trabajo cooperativo y la proyección refuerzo grupal de lo aprendido. Se procurara optimizar la integración física, funcional, personal y social, procurando apoyo entre compañeros, acción tutorada y agrupamientos estables. Adecuación a su ritmo de aprendizaje nivel de desarrollo, impulsando las modificaciones que se juzguen convenientes en el aula para la adecuación. Se potenciarán todos los canales sensoriales funcionales, y sobre todo aquellos en los que el alumno sea más eficaz. En este sentido deben preferirse materiales y recursos que combinen estímulos táctiles y visuales. Se procurará utilizar códigos iconográficos. Adecuaremos la evolución de las necesidades especiales del alumno, según éstas se manifiesten, desde la evaluación directa y permanente. E. Secuencia de actividades: Algunas de las actividades para el desarrollo de las competencias básicas y de sus necesidades e intereses han sido diseñadas con el criterio de satisfacer los objetivos propuestos para el alumnado, de modo que se adecuen a sus necesidades y permitan el desarrollo de los objetivos establecidos en cada una de las adaptaciones curriculares individualizadas. A continuación, y a modo de ejemplo se citan algunas de las actividades que se llevarán a cabo en el aula:  Actividades de psicomotricidad (fina y gruesa) y grafomotricidad.  Actividades de autonomía personal: aseo, ir al baño solo, etc.  Actividades de habilidades sociales: saludar correctamente a compañeros y maestros, llamar a la puerta al entrar a un aula, dar las gracias...y en general cualquier actitud que favorezca una interacción social positiva.  Celebración de distintas festividades y conmemoraciones  Actividades relacionadas con el conocimiento y la autonomía personal.  Actividades relacionadas con el entorno y la comunicación y representación.  Lectura y escritura relacionadas con la lectoescritura ( adaptada al nivel de cada alumno/a) PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 72. CEIP CASTILLO DE ANZUR  Actividades relacionadas con la lógica-matemática y la resolución de problemas. 71  Actividades de planificación y de hábito  Actividades de pintura, modelado, garabateo, pegado, recortado, rasgado, estampaciones, picado, papel arrugado, bolitas de papel, plegado de papel, punteado, etc.  Actividades relacionadas con vocabulario de diferentes centros de interés, etc.  Actividades dirigidas a mejorar los procesos psicológicos básicos: atención, memoria, percepción... F. Modalidades de apoyo y tipo de intervención: a) Criterios para los agrupamientos Las agrupaciones en el horario del especialista se realizarán analizando en primer lugar a los alumnos con nee que presenten dictamen y se completarán con niños de ne diagnosticados por el orientador/a del centro. Los criterios a seguir a la hora de realizar los agrupamientos, son:  Nivel competencial  Edad cronológica. Por los criterios anteriormente expuestos, los agrupamientos que se llevarán a cabo serán de pequeños grupos (no más de 3 o 4 alumnos), con el fin de que la respuesta educativa sea efectiva. También será preciso tener en cuenta que si se considera preciso algún alumno puede presentar la necesidad de un apoyo individualizado. Aquellos alumnos que por falta de disponibilidad horaria, física o de integración completa no puedan ser atendidos directamente, se les apoyará indirectamente, proporcionándoles ayuda a sus tutores en cuanto a material, metodología y orientaciones para su atención dentro de la tutoría, si el tutor o tutora lo requiriese. Los agrupamientos estarán abiertos a la posible incorporación o supresión del alumnado a lo largo de todo el curso. En este sentido se prevé que los alumnos serán revisados y valorados a lo largo del primer trimestre para su posible adscripción. El mismo proceso será llevado a cabo con alumnos detectados a comienzo de curso por el tutor. b) Criterios para la distribución horaria A la hora de confeccionar nuestros horarios hemos tenido en cuenta los siguientes factores: las horas de atención individuales recomendadas por el EOE y la organización de espacios y tiempos según la jefatura de estudios y horario del grupo-clase, en el sentido de no entorpecer la integración de estos alumnos en aquellas áreas en que puedan seguir el nivel de su grupo o en aquellas materias que le sean más gratificantes y motivadoras hacia el proceso escolar. E. Recursos disponibles: Los recursos que serán utilizados por el alumnado serán variados, suficientes y ajustados a la demanda de ellos. Han de ofrecer situaciones relevantes de aprendizaje y contribuir al desarrollo de todas sus capacidades. Estos recursos estarán al servicio de todo el alumnado del centro y se contempla en el Proyecto Educativo. a) Recursos Espaciales: centro, aula, pasillos, sala de ordenadores, biblioteca del centro, patio y el propio entorno. b) Recursos Personales: tutor/a, maestros/as de áreas, profesorado de Audición y Lenguaje, profesorado de PT, Maestra de Apoyo y Refuerzo, referente del EOE. c) Recursos Materiales: Material curricular adaptado, recursos didácticos que desarrollen la atención, percepción, memoria…, fungibles y no fungibles. Entre otros destacamos:  Manipulativos: juegos, relojes, el calendario, material realizado en clase: caja de unidades, decenas y centenas, el tren de los números, caja de palabras y de frases; vocabulario en imágenes, el saco de los números, tarjetas con nombres de los números, ábaco, bingos ortográficos, numéricos, de tablas...  Impresos: textos adaptados, carteles, fichas de memoria, libros de consulta, lectura, programas de Habilidades Sociales…  Audiovisuales e informáticos: software educativo, lectura, cálculo matemático, escritura… F. Coordinación: 1. Con el maestro/a / tutor/a para hablar sobre la metodología a seguir y los recursos, además de llevar una programación conjunta que permita una intervención globalizadora. 2. Con el/la orientador/a y el jefe/a de estudios para realizar un seguimiento de los casos. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 73. CEIP CASTILLO DE ANZUR 3. Con el maestro/a de AL para comprobar todos los aspectos curriculares trabajados y complementarnos en 72 proceso de enseñanza-aprendizaje. 4. Con la familia para evaluar los progresos del alumno/a en el entorno familiar y social orientando en todos los aspectos que considere oportunos. 5. Con posibles apoyos y agentes externos que pudieran estar interviniendo con el alumno en el mismo sentido de lo pretendido a través de esta intervención. G. Evaluación: La evaluación tendrá un carácter procesual, continua y global que permita estar presente en el desarrollo de las actividades y no sólo en momentos puntuales y aislados. Seguirá criterios integradores y personalizados adaptándose a las necesidades e intereses del contexto educativo y favoreciendo la participación de todos los implicados e incluso a su familia. La evaluación tendrá tres momentos: inicial (para valorar la situación de partida y ajustar la intervención a las necesidades), formativa (a lo largo de todo el curso para comprobar si el proceso se adapta o no a sus posibilidades) y final (para estimar el avance con respecto a los objetivos marcados en su ACI).  Procedimientos e instrumentos para la evaluación del proceso de aprendizaje: Para obtener la máxima información se utilizarán los procedimientos e instrumentos siguientes:  La observación directa: tanto en el aula de apoyo. como en el aula ordinaria.  Revisión de las tareas: valorando cualquier logro académico.  Pruebas sencillas.  Diálogos: para evaluar los conocimientos previos al abordar temas nuevos. Como “instrumentos de evaluación” se emplearán:  Escalas de observación: para anotar las dificultades encontradas por el alumno.  Registro anecdótico: para anotar aspectos como nivel de participación, actitudes, interés…  Ficha de trabajo y preguntas de clase. 5.2. PROFESORADO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE 1. En educación infantil: la intervención irá encaminada a dar información, prevención y orientaciones, evitando en lo posible la intervención individual, excepto en casos excepcionales. 2. En educación infantil y primaria:  Dificultades de lenguaje derivadas de deficiencias auditivas.  Dificultades de lenguaje derivadas de parálisis cerebral  Disfasias.  Dificultades derivadas de retrasos del lenguaje (lenguaje oral, lenguaje lecto-escrito si no interviene el PT)  Dificultades del lenguaje derivadas de deficiencia psíquica ( si no interviene la PT).  Retrasos del habla.  Otras necesidades derivadas de problemas de comunicación y lenguaje. 5.2.1. PLAN DE TRABAJO DEL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE (AL) A. Objetivos del apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje del profesorado especialista de Audición y Lenguaje: 1. Participar en la prevención, detección, evaluación y seguimiento de los problemas relacionados con la comunicación y el lenguaje. 2. Colaborar en la elaboración de adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades educativas específicas en el ámbito de mi competencia 3. Intervenir directamente sobre el alumno/a que presente trastornos del habla, lenguaje y comunicación. 4. Informar y orientar a los padres/madres o tutores/as legales de los alumnos/as con los que se interviene, a fin de conseguir una mayor colaboración e implicación. 5. Mantener una coordinación con todos los profesionales que intervienen en la evaluación del alumno/a. 6. Colaborar en la elaboración del Proyecto Educativo de Centro (PEC), especialmente en los puntos relativos a las medidas de atención a la diversidad. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 74. CEIP CASTILLO DE ANZUR 7. Colaborar en la atención a la diversidad del alumnado mediante la elaboración de medidas que favorezcan un 73 proceso de enseñanza- aprendizaje adecuado a la diversidad del alumnado. B. Competencias: 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática desarrollando la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión datos. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Compresión de sucesos e interacción con el mundo. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. La comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. 5. Competencia social y ciudadana. Utilizar el diálogo para comprender mejor la sociedad y formar parte de ella. 6. Competencia cultural y artística: Implica reelaborar ideas y sentimientos, comunicar y enriquecerse con diferentes producciones artísticas. 7. Competencia para aprender a aprender. Dar estrategias a los alumnos para que construyan sus aprendizajes. 8. Autonomía e iniciativa personal. Desarrollar habilidades para trabajar en equipo, relacionarse y cooperar. C. Metodología de intervención: La metodología se basará en un clima de confianza, partiendo del nivel de cada niño, y utilizando diferentes materiales manipulativos, visuales y sonoros, alternando actividades estructuradas con otras más lúdicas. Además la metodología será participativa, activa, lúdica, que fomente la creatividad y el interés por la mejora en el lenguaje oral y escrito. Las sesiones tendrán una duración de una hora, cuarenta y cinco minutos o media hora, de forma individuales o en pequeño grupo, dependiendo de la situación de cada alumno y buscando el máximo beneficio para el aprendizaje. En los casos de alumnado con nee o con dificultades en lecto-escritura, se mantendrá una estrecha colaboración con los tutores, para que las actividades que se planteen en las sesiones estuvieran directamente relacionadas con las que se realizaban en el aula, reforzando, ampliando y mejorando el acceso a los objetivos que en ella se estuviesen trabajando. Se partirá siempre de los conocimientos previos del alumno, y se favorecerá la actitud positiva y motivadora hacia el aprendizaje, así como el desarrollo de la autoestima. De manera general la intervención se basará en la reestructuración del lenguaje, habla y aspectos relacionados:  Prerrequisitos del aprendizaje: atención, memoria, comprensión, razonamiento e imitación.  Bases anatómicas y funcionales del lenguaje: respiración-soplo, relajación, praxias orofaciales, discriminación auditiva, ritmo del habla y voz.  Dimensiones del lenguaje: forma, contenido y uso.  Lenguaje escrito: lectura y escritura. D. Modalidades de apoyo y tipos de atención: A partir de las decisiones tomadas y de las necesidades detectadas, se aprueba y se especifica el tipo de atención, que podrá ser:  Atención directa: que será sistemática, individual o en grupo.  Atención puntual: la atención que se le prestará a aquellos alumnos/as que no requieran una atención directa o aquellos que por falta de tiempo o recursos no puedan ser atendidos de manera directa.  Atención indirecta: el maestro/a de AL realiza unas orientaciones para el tutor/a y/o familias, que serán revisadas conjuntamente. Serán de atención preferente los alumnos/as que presenten trastornos del lenguaje que afecten gravemente a su desarrollo cognoscitivo y a sus posibilidades de acceso al currículo, así como aquellos con gran afectación en la expresión verbal que dificulte seriamente su habla. E. Recursos disponibles: En el aula de audición y lenguaje contamos con los siguientes recursos:  Material de discriminación auditiva (instrumentos, radiocasete, grabadora, juegos sonoros...etc.).  Material de soplo (velas, globos, matasuegras, confeti, bolas de papel...).  Material para juego simbólico: muñecos, peluches, comida de plástico... PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 75. CEIP CASTILLO DE ANZUR  Métodos de discriminación auditiva (Inés Bustos) 74  Espejo.  Material de intervención en las dificultades lectoras: métodos, libros y fichas (diferentes editoriales) para trabajar la ortografía, la comprensión lectora, las confusiones, la dislexia…  Material de vocabulario básico, libros, lotos, juguetes…  Lotos fonéticos, de acciones, oficios, temporales, sonoros…  Materiales para la estimulación fonética: Escucha, te cuento..,  Método MAR para niños con deficiencia auditiva.  Tren de palabras, cómics para hablar, parejas lógicas, secuencias temporales, tarjetas de semejanzas y diferencias, qué está equivocado…  Manuales de Logopedia (Gallardo y Gallego…)  Enséñame a hablar de GEU  Programas informáticos: Pipo, Trampolín, Adibú…  Métodos de aprendizaje del idioma para extranjeros.  Material de discriminación olfativa.  Cuentos infantiles.  Ordenador F. Coordinación: Cabe destacar las siguientes vías: 1. Con el maestro/a / tutor/a: hablar sobre la metodología a seguir y los recursos, además de llevar una programación conjunta que permita una intervención globalizadora. 2. Con la orientadora y el jefe/a de estudios: para realizar un seguimiento de los casos. 3. Con el/la maestro/a de P.T.: para comprobar todos los aspectos curriculares trabajados y coordinarnos en el proceso de enseñanza- aprendizaje. 4. Con la familia: para evaluar los progresos del alumno/a en el entorno familiar y social orientando en todos los aspectos que considere oportunos. 5. Con posibles médicos y especialistas externos como foniatras, otorrinos, logopedas... G. Evaluación: Se realizarán diferentes evaluaciones a lo largo del curso:  Evaluación inicial, a principios de curso, de los alumnos que acuden al aula de logopedia para ver cómo han evolucionado tras el periodo vacacional.  Evaluación de diagnóstico junto con la orientadora del EOE y compañera de PT, para evaluar a alumnos/as de nueva incorporación en el aula si así se cree oportuno.  Evaluación continua (formativa, sumativa y criterial) durante todo el curso, reforzando los aspectos más diferenciales destacados.  Evaluación de prevención en la etapa de educación infantil y en 1º de educación primaria durante la última semana de mayo o primera de junio, para detectar las posibles necesidades de cara al curso siguiente. Se realizarán informes trimestrales del seguimiento de cada alumno como se reflejó en otro apartado de este plan. 6. DESTINATARIOS DEL PLAN Como ya hemos mencionado, este plan va dirigido a todos los alumnos del Centro, y más concretamente a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Éstos, concretamente, se encuentran registrados en la aplicación informática SÉNECA y dicho listado es actualizado a lo largo del curso por parte de la orientadora del EOE, referente del Centro, quien comunicará las actualizaciones a la Jefatura de Estudios. 7. SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO CON N.E.A.E. Y CON REFUERZO EDUCATIVO 7.1. PRIMER TRIMESTRE PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 76. CEIP CASTILLO DE ANZUR  Reunión inicial: coordinación del profesorado (profesor tutor, EOE, PT, AL y apoyo.) que atienda a los alumnos 75 con necesidades educativas especiales para establecer las sesiones de apoyo y refuerzo.  Al comienzo de curso se programarán reuniones entre profesores tutores que han tenido alumnado con necesidades el curso pasado y los nuevos tutores que los vayan a tener ese año. Estas reuniones tendrán como fin compartir información significativa sobre alumnos.  Reunión de jefe de estudios con el equipo de orientación educativa. Este equipo que estará compuesto por los profesores de PT, AL y maestra de apoyo, programará actuaciones para el curso. Además, se realizarán reuniones semanales durante todo el curso.  Elaboración de ACI por parte de los tutores con el asesoramiento del equipo de atención a la diversidad.  Asignación de apoyos a los profesores con horario disponible.  Reuniones entre profesorado que imparta refuerzo educativo y los tutores para programar el refuerzo.  Reuniones entre profesorado que imparta refuerzo educativo y los tutores/as relativas a la evaluación trimestral de los alumnos de refuerzo.  Evaluación del primer trimestre: asistencia a sesiones de evaluación, coordinación tutor y profesorado de atención a la diversidad para enviar boletines de información a las familias. 7.2. SEGUNDO TRIMESTRE  Seguimiento de ACI.  Reuniones de jefe de estudios con el equipo de atención a la diversidad semanalmente para revisar apoyos, seguimiento de alumnos, elaboración del plan de atención a la diversidad.  Reuniones entre profesorado que imparta refuerzo educativo y los/as tutores/as relativa a la evaluación trimestral de los alumnos de refuerzo.  Evaluación segundo trimestre: asistencia a sesiones de evaluación, coordinación tutor y profesorado de atención a la diversidad para enviar boletines de información a las familias. 7.3. TERCER TRIMESTRE  Los tutores/as evaluarán las ACI, con el asesoramiento de los profesores de atención a la diversidad.  Reuniones de jefe de estudios con el equipo de atención a la diversidad.  Evaluación tercer trimestre: asistencia a sesiones de evaluación, coordinación tutor y profesorado de atención a la diversidad para enviar boletines de información a las familias.  Al finalizar el curso cada tutor hará una relación de alumnos que sean susceptibles de necesitar refuerzo educativo. Además se añadirán a esta relación alumnos repetidores y que pasen de curso con materias pendientes.  El equipo de atención a la diversidad elaborará una memoria final de curso. 7.4. A LO LARGO DE TODO EL CURSO  Revisión y seguimiento del acnee y ance.  Asesoramiento en la realización de las adaptaciones curriculares correspondientes así como en la preparación de actividades de estimulación y refuerzo.  Detección de acnee y otros alumnos/as con necesidades.  Familias: información y formación. Charlas y entrevistas.  Seguimiento del Plan de Acción Tutorial y de las medidas de atención a la diversidad.  Colaboración con otras instituciones que incidan en el proceso educativo de determinados alumnos (asistencia social). 8. PROCEDIMIENTO PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO CON N.E.A.E. 8.1. DETECCIÓN Y VALORACIÓN - Los/as alumnos/as con n.e.e. que se escolarizan por primera vez en el centro cuentan con un Dictamen de escolarización: documento realizado por el EOE como resultado de la valoración psicopedagógica y canalizado por el Servicio de Inspección. Se trata de alumnos/as que presentan n.e.e.: discapacidad y trastornos graves del comportamiento. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 77. CEIP CASTILLO DE ANZUR - En el centro se detectan alumnos/as por parte del/la profesor/a tutor/a. Se trata de alumnos que presentan dificultades de aprendizaje de mayor o menos gravedad, alumnos/as que presentan un aprendizaje superior al 76 propio de su edad y curso escolar y alumnos/as que presentan problemas de comportamiento. Cuando un alumno comience a manifestar dificultades en su aprendizaje, el profesor tutor tomará las medidas ordinarias de atención individual (observando las conductas del alumno en el aula y registrándolas, aplicando pruebas ordinarias para conocer el nivel de competencia curricular…introduciendo apoyo y refuerzo educativos para atender a las mismas…). Si aún con estas medidas las dificultades persisten y son significativas podrá solicitarse la evaluación del alumno/a por el EOE, los pasos del proceso de evaluación son: 1. El primer paso para realizar una evaluación psicopedagógica es que el tutor o tutora del grupo detecte al alumno que está presentando ciertas dificultades y derive el caso al E.O.E. del centro. Para que esta derivación se haga realidad y la evaluación sea un proceso interactivo el tutor o tutora deberá cumplimentar la hoja de derivación (ver Anexo I, doc. 2) y los padres firmar el consentimiento de dicha intervención por escrito (ver Anexo I, doc. 3). 2. En segundo lugar el orientador/a considerará la necesidad de evaluar psicopedagógicamente al alumno/a e iniciará el proceso. La evaluación recogerá información sobre:  Datos personales del alumno/a  Motivo de la evaluación  Profesionales que intervienen en la evaluación  Datos relevantes referidos a varias variables: relativas al alumno, contexto familiar y al contexto escolar. 3. El tercer paso será emitir el informe psicopedagógico el cual debe contener información referente a los aspectos señalados y además:  Propuesta curricular especifica.  Justificación de la propuesta curricular indicando si las necesidades que presenta el alumno son de carácter permanente (asociadas a discapacidad sensorial, psíquica, motora) o temporales (asociadas a historia personal y escolar, situación social desfavorecida, situación cultural desfavorecida…).  Respuesta curricular precisa.  Orientaciones para el contexto escolar y para el contexto familiar. 4. Este informe técnico se entregará al tutor/a del alumno/a y posteriormente a su análisis se adjuntará al expediente académico del alumno/a. El tutor/a procurará que las conclusiones principales de dicho informe y sus orientaciones sean conocidas por todos los docentes que trabajen con dicho alumno/a. 5. Siempre se llevará a cabo una entrevista con los padres del alumno/a para llevar a cabo la devolución de las conclusiones extraídas del proceso evaluador y facilitar orientaciones al respecto para el ámbito familiar. 6. En los casos en los que sea preciso se realizará el oportuno Dictamen de Escolarización a través de la aplicación informática Séneca, tras haber convocado a los padres para su firma. (Ver también el punto 8.2 Procesos de detección y atención). 8.2. PROCESOS DE DETECCIÓN Y ATENCIÓN a) Primeros pasos: Cuando un alumno comience a manifestar dificultades en su aprendizaje, el profesorado tomará las medidas ordinarias de atención individual, apoyo y refuerzo educativo para atender a las mismas (ver Plan de Refuerzo). Si aún con estas medidas las dificultades persisten y son significativas podrá solicitarse al que evalúe al alumno. Para demandar esta evaluación el tutor habrá de rellenar una solicitud (Hoja de Derivación) que le proporcionará el jefe de estudios. En dicha solicitud, aparte de los datos personales y académicos del alumno, se informará acerca de su competencia curricular en las áreas instrumentales básicas, estilo de aprendizaje, necesidades educativas, etc. (ver Anexo I, doc. 2: Solicitud de intervención del E.O.E.). Dicha solicitud será entregada al jefe de estudios quien se la hará llegar al EOE para que comience la evaluación. Es obligatorio, antes de entregar al jefe de estudios la solicitud, que ésta sea firmada por los padres. El procedimiento de actuación sería el siguiente: PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 78. CEIP CASTILLO DE ANZUR  El tutor informará a los padres sobre la necesidad de evaluación de su hijo, y previamente a cualquier actua77 ción los padres firmarán su conformidad o disconformidad con dicha solicitud de evaluación.  A continuación el miembro del EOE realizará la debida evaluación.  Acabada la misma informará sobre el resultado de la misma al tutor (quien informará al resto del profesorado que da clase al alumno) y al jefe de estudios. Además se informará también a los padres.  Se dejará constancia por escrito de dicha evaluación en el expediente del alumno. b) Actuaciones básicas: Cuando el resultado de la evaluación haya supuesto un diagnóstico del alumnado con nee 1. Informe de evaluación psicopedagógica. (Elabora el EOE) 2. Dictamen de escolarización. (Sólo para alumnos/as con n.e.e., asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta). 3. El tutor, con el asesoramiento del EOE y de los profesores de atención a la diversidad (PT y AL), elaborará la ACI correspondiente según se refleje en el dictamen de escolarización. c) Recursos Personales: El profesorado de PT y/o AL atenderán al alumno , prioritariamente, que así lo contemple especificado en su dictamen de escolarización. Del mismo modo sucederá con otros profesionales como monitor y/o educador. El tiempo dedicado a la atención de alumnado se hará, en lo posible, a lo prescrito en el informe de evaluación psicopedagógica, siempre que venga determinado. d) Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI): Las Adaptaciones Curriculares Individualizadas podrán tener distinto grado de alejamiento del currículum ordinario y se regirán por los principios de normalización e inclusión escolar. Las adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo se realizarán tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones y, de acuerdo con ellos, se realizará su evaluación y promoción. e) Evaluación y Seguimiento: Las Adaptaciones Curriculares Significativas se reflejarán en los boletines de información a padres y en el resto de documentos oficiales de evaluación con ACS al lado de la calificación correspondiente. f) Documentación: Toda la documentación del alumnado se guardará en su expediente. Esta documentación será:  Informes psicopedagógicos.  Dictámenes de escolarización.  Informes médicos aportados por la familia u otros informes de información relevante.  DIAC de las ACI significativas (cada año se elaborará la correspondiente adaptación y se adjuntará al expediente del alumno)  Informes trimestrales de información a padres junto con el boletín habitual.  Resto de documentación habitual y oficial para todo el alumnado. 9. MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA 9.1. TIPOS DE MEDIDAS 9.1.1. MEDIDAS ORDINARIAS Todas éstas medidas son complementarias entre sí:  Preventivas  Organizativas  Curriculares  Metodológicas a) Preventivas:  Programas de estimulación del lenguaje a través del taller de estimulación lingüística que realiza la profesora de AL en ED. Infantil siempre que disponga de horario.  Coordinación con otros servicios para la detección precoz de dificultades de aprendizaje. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 79. CEIP CASTILLO DE ANZUR  Campañas de prevención sanitaria como cepillado de dientes...  Trabajo de habilidades sociales, saludo, pedir perdón, turno de palabra… para mejorar la convivencia en el 78 aula.  Plan de acogida para alumnos/as extranjeros (ver Plan de Convivencia).  Coordinación del equipo docente para realizar una evaluación inicial ante la llegada de un alumno/a nuevo, manteniendo contacto con el centro de procedencia.  Seguimiento y evaluación de los alumnos/as que presentan ciertas dificultades, a través de pruebas de nivel y de capacidad, para conocer lo que el alumno/a es capaz de hacer autónomamente, si va siguiendo el ritmo de la clase.  Reuniones generales a principio de curso con los padres donde se les informará de lo que se persigue durante el curso, los especialistas de los que dispone el centro para ayudar a sus hijos/as cuando presenten alguna dificultad.  Reuniones de los tutores del último ciclo con orientador/a del EOE. b) Organizativas: Las medias organizativas que se adopten van a estar condicionadas por la dotación de plantilla que disponga el centro en cada curso y por el tipo de necesidades educativas de los alumnos escolarizados. El criterio general que se va a adoptar es lograr proporcionar a los alumnos una respuesta educativa adaptada a la diversidad de capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje de los alumnos a través de medidas organizativas centradas en facilitar al tutor/a una intervención más individualizada. El apoyo educativo o refuerzo a alumnos con ritmos lentos y/o dificultades de aprendizaje (educación primaria): En los ciclos de educación primaria se realizarán grupos de refuerzo pedagógico realizado por los profesores implicados en el ciclo. Recibirán dicho apoyo los alumnos que se considere que con la atención personalizada del tutor dentro del aula no va a lograr progresar adecuadamente o tengan dificultades para seguir el ritmo de la clase. En las sesiones de evaluación de ciclo de final de curso se concretarán los alumnos que deban recibir refuerzo pedagógico por profesores del ciclo. A comienzo de curso los tutores concretarán los objetivos que se van a trabajar con éstos alumnos dentro o fuera del aula y los criterios de evaluación. Los padres de los alumnos susceptibles de refuerzo serán informados de las medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden con el refuerzo pedagógico. El EOE colaborará realizando el asesoramiento sobre la respuesta educativa de estos alumnos y, en los casos que se valore necesario, realizará una evaluación psicopedagógica. El apoyo en educación infantil se llevara a cabo por parte del profesorado asignado a esa labor en dicha Etapa y por profesores de ed. primaria según disponibilidad horaria y necesidades de los talleres que se vayan a desarrollar. Se realizará apoyo dentro del aula para favorecer una intervención educativa más individualizada con los alumnos que presente mayores necesidades educativas. En la evaluación final de curso se concretarán los alumnos que van a recibir refuerzo. Al principio de curso los tutores concretarán los objetivos que se van a trabajar con estos alumnos. Los padres de alumnos que reciban el refuerzo educativo serán informados de las medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden. El EOE colaborará realizando el asesoramiento sobre la respuesta educativa de estos alumnos y, en los casos que se valore necesario, realizará una evaluación psicopedagógica. c) Curriculares Adecuar objetivos. Esta adecuación podrá establecerse, entre otras, de las siguientes formas:  Priorizando objetivos y seleccionando los contenidos mínimos.  Variando la temporalización de los mismos.  Incluyendo objetivos relativos a aspectos que el alumnado considere relevantes o que, en todo caso, sean relevantes en el entorno al que pertenece dicho alumnado.  Enriqueciendo el currículo de las áreas, materias y ámbitos con referencias y aportaciones de diferentes culturas.  Insistiendo en el desarrollo de las capacidades relacionadas con el desarrollo personal y social. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 80. CEIP CASTILLO DE ANZUR  Vincular los objetivos de cada área, materia, ámbito o módulo con las capacidades de nivel y de etapa. Clarificar la aportación de cada área, asignatura, ámbito o módulo a la consecución de los objetivos generales de nivel 79 y de etapa.  Organizar los contenidos de forma integradora. Cuando las características del alumnado o de los grupos lo requieran, se podrán organizar los contenidos de las diferentes áreas, materias o módulos con carácter interdisciplinar.  Diversificar los procedimientos de evaluación mediante estrategias como:  Adecuar tiempos, criterios y procedimientos de evaluación.  Variar los tiempos, las formas y los procedimientos de recogida de información.  Unificar criterios y procedimientos en la recogida de información.  Registrar sistemáticamente la evolución del alumnado.  Priorización de contenidos mínimos propios del ciclo.  Afianzamiento de contenidos del ciclo anterior.  Permanencia de un año más en el ciclo.  Adaptación de materiales didácticos d) Metodológicas:  Partir de los conocimientos previos de los alumnos (evaluación inicial)  Plantear actividades y procedimientos de evaluación diversificados, adaptadas a los diferentes niveles e intereses de los alumnos.  Adaptar los tiempos de las tareas a los tiempos de aprendizajes de los alumnos con ciertas dificultades: dejar más tiempo a dichos alumnos/as para la realización de tareas, pedirles menos actividades que puedan ser repetitivas o ya dominadas por él respecto al resto o darles actividades adaptando el nivel de dificultad.  Utilizar a un compañero/a como alumno-tutor para que vaya ayudando y guiando al que le cuesta un poco más.  Seguimiento y evaluación de los alumnos/as que presentan ciertas dificultades, a través de pruebas de nivel y de capacidad, para conocer lo que el alumno/a es capaz de hacer autónomamente, si va siguiendo el ritmo de la clase.  Adaptación de materiales didácticos. El tutor procurará la utilización en el aula de materiales variados, para distintos niveles, ritmos e intereses  Utilización del aprendizaje cooperativo en pequeño grupo.  Utilización de las medidas contempladas en el Plan de Acción Tutorial así como de las actividades complementarias y extraescolares existentes en el centro para favorecer la integración total de todo el alumnado y fomentar actitudes de respeto y ayuda entre todos los alumnos independientemente de sus características personales y/o sociales. 9.1.2. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS  Permanencia excepcional en el caso de acnee de un curso más en la etapa tanto en la educación infantil como en educación primaria.  Reducción o avance en un área o incluso en un año de escolaridad (aceleración para alumnos de altas capacidades).  Refuerzos educativos dentro y fuera del aula por los maestros especialistas de PT, AL.  Adaptaciones curriculares individuales. Son ajustes o modificaciones en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus necesidades educativas y que no son compartidas por el resto de sus compañeros. Las dividimos en: - No significativas: Modifican elementos no básicos del Currículo: adaptaciones de tiempos, actividades, metodología, técnicas e instrumentos de evaluación… En un momento dado, cualquier alumno tenga o no necesidades educativas especiales puede precisarlas. - Significativas o muy significativas: Modificaciones que se realizan, previa evaluación psicopedagógica, que afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales de la etapa, contenidos PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 81. CEIP CASTILLO DE ANZUR básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y criterios de evaluación. Pueden consistir en: adecuar, 80 priorizar, cambiar la temporalización, eliminar, introducir… objetivos, contenidos y criterios de evaluación. - Adaptaciones de acceso: Modificaciones o provisión de recursos espaciales (sonorización, luminosidad, supresión de barreras, etc), materiales (mobiliario, ayudas técnicas para desplazamiento, visión o audición) o de comunicación (sistema alternativo, aumentativo o complementario del lenguaje oral) y que van a facilitar que algunos/as alumnos/as con NEE puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado. La responsabilidad y los trámites son los mismos que en las AC significativas. - Adaptación curricular para Altas Capacidades: Destinadas a promover el desarrollo pleno de los objetivos de Etapa, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer el currículum y medidas excepcionales de flexibilización del periodo de escolarización. Es una programación que establece una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoge la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización. Requieren informe psicopedagógico, elaborado por el EOE o EO. La elaboración y aplicación del documento de AC para altas capacidades es responsabilidad del profesorado del área o materia encargado de impartirla con asesoramiento del EOE. La medida de flexibilización la propone la dirección del centro, previo trámite de audiencia a los pares y la autoriza la Consejería de Educación. 10. CRITERIOS PARA LA TOMA DE DECISIONES DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO N.E.A.E. - Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica elaborar la propuesta de criterios comunes de evaluación para, entre otras cosas, valorar el progreso en relación con la promoción. - Los criterios de evaluación comunes que permitirán decidir sobre la promoción se basan en la especificación de aquellos aprendizajes mínimos que permitan acceder al ciclo siguiente. - Al alumnado promocionará al ciclo o etapa siguiente siempre que el equipo docente considere que ha alcanzado el desarrollo de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. - Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. - Cuando no se cumplan las condiciones señaladas anteriormente, el alumno permanecerá un año más en el mismo ciclo. - A efectos de toma de decisiones sobre promoción se tendrá en cuenta como criterio fundamental el grado de adquisición de las competencias básicas. . La decisión de que un alumno o alumna no promocione de ciclo, que corresponde al equipo docente, se adoptará cuando quede garantizado que se han aplicado todas las medidas de atención a la diversidad y que éstas no han dado los resultados previstos. - Cuando se decida que un alumno o alumna no promocione permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida sólo se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación Primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo y recuperación. - La ampliación para los alumnos o alumnas con nee de permanencia de un año más de los establecidos con carácter general sólo será de aplicación para este alumnado. - A tales efectos se consideran alumnos/as con nee los que presenten algún tipo de discapacidad o trastornos graves del comportamientos, acreditadas mediante informe psicopedagógico del EOE. - La permanencia extraordinaria debe emplearse una vez agotadas las permanencias ordinarias y siempre que no se sobrepasen el límite de edad establecido para este alumnado en la etapa (14 años) - El equipo docente, asesorado por el EOE y oidos el alumno o la alumna y padres o tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con nee con ACIS pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa. - En el Centro la no promoción se estudiará individualmente. - Si el alumnado ha seguido un programa o medida de atención a la diversidad, la promoción también se decidirá en función de la evaluación obtenida en el/la mismo/a. - En el Centro se tendrá en cuenta siempre el grado de integración social del/la alumno/a en su grupo. . Se estudiará la posibilidad de la segunda repetición de acuerdo con los criterios fijados en las ACIS PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 82. CEIP CASTILLO DE ANZUR 81 11. EVALUACIÓN 11.1. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS Al igual que con el alumnado ordinario, se realizará una evaluación continua de la consecución de los objetivos propuestos en las ACI, introduciéndose las medidas correctoras oportunas, siempre que el progreso no sea positivo. La evaluación será realizada por los profesores implicados en las sesiones de coordinación y evaluación marcadas en la PGA. En el boletín de información a las familias, elaborado trimestralmente, se recogerá el grado de consecución de los objetivos programados para dicho periodo. En el caso de los alumnos con una ACI significativa los objetivos estarán individualizados, al igual que su grado de consecución y se verá reflejado en sus documentos con un asterisco en dicho boletín. 11.2. EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN - La evaluación se efectuará a dos niveles:  Evaluación de los resultados obtenidos por el alumnado afectado por el plan, ya mencionado anteriormente.  Evaluación del plan propiamente dicho: el objetivo de esta evaluación será la de analizar con una periodicidad concreta, la adecuación de éste a la realidad del Centro, y diseñar las modificaciones pertinentes en cuanto a alumnado y recursos humanos y materiales previstos para la atención a la diversidad. - La revisión del Plan de Atención a la Diversidad se realizará a principio de curso, atendiendo a las conclusiones obtenidas en la evaluación y a las circunstancias existentes en ese momento. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 83. CEIP CASTILLO DE ANZUR 82 III.2. PLAN DE REFUERZO Volver sumario PROYECTO EDUCATIVO 0. INTRODUCCIÓN: UNAS IDEAS PREVIAS Al abordar la tarea de realizar este documento, nuestro principal objetivo ha sido el de procurar facilitar la labor de los profesionales que intervienen con los alumnos/as que presentan dificultades de aprendizaje o fracaso escolar, especialmente en las áreas instrumentales básicas, y que requieren ciertas medidas ordinarias de atención a su diversidad que respondan a las necesidades educativas que presentan, desde un marco de actuación lo más normalizado posible. No pretendemos realizar un documento rígido, sino un documento flexible que debe irse adaptando, no sólo a peculiaridad concreta de los alumnos/as, sino también a la de los profesionales que abordan el proceso de enseñanza-aprendizaje de los mismos. El Plan de Atención a la Diversidad abarca una compleja serie de acciones, medidas y estrategias formativas y educativas, preventivas o compensatorias que, de una forma u otra, afectan a todo el alumnado del centro educativo. Sin embargo, sin obviar las otras facetas del Plan, entendemos que una de las que más preocupa al profesorado como a las familias es el refuerzo educativo y la recuperación dirigido al alumnado que presenta ciertas dificultades, por distintos motivos, en la adquisición de los objetivos y los contenidos de las áreas instrumentales básicas y que necesitan de una ayuda suplementaria para alcanzar un nivel mínimo que les permita seguir en un plazo razonable de tiempo el ritmo de su grupo y evitar desfase y el sentimiento de fracaso y cierta discriminación. La puesta en práctica de un Plan de Refuerzo, y sus consiguientes resultados, han tenido una efectividad variada a lo largo del tiempo, debido al binomio inseparable sustitución/refuerzo, que llevan a que un porcentaje elevadísimo de sesiones de refuerzo no puedan tener lugar. Entendemos por Plan de Refuerzo Educativo el conjunto de medidas pedagógicas, de carácter individual o grupal, diseñadas por los profesionales docentes del centro y que se orientan a asistir y atender al alumnado en sus dificultades escolares de índole ‘ordinario’. Así, esta actividad tendrá como referente dotar al alumnado de una serie de herramientas y estrategias, adecuadas a sus necesidades, que faciliten su reincorporación al grupo en el menor tiempo posible. A través del Proyecto Educativo de Centro se han establecido las bases de Atención a la Diversidad tomando en consideración el valor “diferencia” como un valor positivo que atiende las características particulares del alumnado y de su contexto sociocultural. El Plan de Atención a la Diversidad establece las diferencias entre Refuerzo y Apoyo:  Hablaremos de Refuerzo Educativo cuando nos refiramos a una medida educativa ordinaria de atención a la diversidad destinada a uno o varios alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas y un desfase curricular de no más de dos años en las mismas. La finalidad de la medida es que los alumnos/as alcancen los objetivos del currículo correspondiente a su nivel educativo.  Hablaremos de Apoyo Educativo como medida de carácter ordinario complementaria o alternativa a la medida de Refuerzo Educativo aplicada a alumnos con necesidades educativas de carácter transitorio que necesitan ser atendidas con medios educativos más específicos que los provistos en el refuerzo educativo. En ambas propuestas los objetivos programados serán los mismos que para el resto de su grupo, la intervención se desarrollará en el aula ordinaria cuidando la vinculación del alumno con el grupo. 0.1. LÍNEAS DE ACTUACIÓN PRIORITARIAS Este plan de refuerzo se marca dos líneas de actuación prioritarias:  Refuerzo Pedagógico en las áreas instrumentales básicas, debido a la escasez de atención que se presta al alumnado procedente de países extranjeros de lenguas distintas al castellano. Se prevé en este plan intentar PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 84. CEIP CASTILLO DE ANZUR suplir esta carencia y conseguir cuanto antes la integración de este alumnado en su grupo ordinario, dedicando una parte importante del horario de refuerzo a la práctica por parte de este alumnado de las técnicas instrumen- 83 tales, en particular en materia comunicativa. Esto se extenderá, a ser posible, al alumnado de educación infantil  Refuerzo educativo en valores y actitudes positivos. La visión de un plan que refuerce no sólo la vertiente académica del alumno, sino también el área de los valores, está en la línea del planteamiento programático de nuestro Plan de Centro, debido fundamentalmente al enclave sociocultural en el que se encuentra este centro. 0.2. MODALIDADES DE ATENCIÓN En cuanto a la atención directa al alumnado, diferenciamos dos tipos de modalidades en cuanto:  Refuerzo grupal, en pequeño grupo, de carácter preventivo o compensatorio, en aquellas áreas en las que el grupo encuentra mayores dificultades.  Refuerzo individualizado, para aquellos/as alumnos/as cuyo rendimiento o circunstancias aconsejen que reciban esta modalidad de atención. 0.3. OTRAS CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DEL PLAN  Por otra parte, estas medidas se llevarán a cabo principalmente dentro del aula. Sin embargo, en función de que, a través de un informe razonado, se considere adecuado realizarlas en otro lugar distinto, podrá contemplarse esta posibilidad.  Además, proponemos la conveniencia del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como medio motivador para el alumno en el trabajo de las áreas básicas y de los valores, y como una línea de actuación prioritaria con la introducción en el sistema educativo de la competencia digital que establece la LOE.  A lo largo del presente Plan de Refuerzo, desarrollaremos los siguientes aspectos:  Criterios generales y el marco de actuación para establecer cada medida  Responsables implicados en su diseño y desarrollo  Modalidades de Refuerzo y Apoyo Educativos  Contexto característico donde se llevará a cabo su aplicación  Cuestiones organizativas que han de ser previstas en el Centro Escolar  Colectivos de alumnos/as destinatarios de las medidas  Proceso de derivación, incorporación, intervención, seguimiento y evaluación del alumnado  Toma de decisiones tras la aplicación de la medida  Finalmente se hace necesaria la creación en el centro de un banco de recursos para el plan de refuerzo. Dicho banco de recursos deberá contener fichas de trabajo, material informatizado, páginas web educativas y recurrentes para el alumnado... con el objetivo de que todos podamos recurrir a estos materiales cuando se estime necesario. 1. BASE NORMATIVA LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en su título II establece que las Administraciones Educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general). LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (dispone en su artículo 48.3 que la Administración Educativa regulará el marco general de Atención a la Diversidad del alumnado y las condiciones y recursos para la aplicación de las diferentes medidas que serán desarrolladas por los Centros Docentes). DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía (capítulo V Atención a la diversidad). ORDEN del 25 de Julio de 2008, por la que se regula la Atención a la Diversidad del alumnado que cursa la Educación Básica en los Centros Docentes Públicos (desarrolla el capítulo V del Decreto 230/2007). 2. CRITERIOS DE ELABORACIÓN TENIDOS EN CUENTA POR EL CENTRO.  Nuestro Centro dispondrá de autonomía para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar otras medidas de Atención a la Diversidad y de fomento de igualdad entre sexos.  Prestaremos especial atención durante toda la Enseñanza Básica a las estrategias de apoyo y refuerzo de las áreas o materias instrumentales de Lengua Castellana y Matemáticas. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 85. CEIP CASTILLO DE ANZUR  La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se realizará ordinariamente dentro de su grupo. Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga 84 discriminación o exclusión de dicho alumnado.  Entre la propuesta de organización académica para la Atención a la Diversidad proponemos:  Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico, facilitando la integración del alumnado en su grupo ordinario y no su discriminación.  Desdoblamientos de grupos en las áreas instrumentales, con la finalidad de reforzar sus enseñanzas, o refuerzo en grupo con un segundo profesor/a en el aula.  Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.  Las medidas que se establecen a nivel tutorial serán:  La evaluación inicial para saber cuáles son los conocimientos previos del alumno/a.  El desarrollo de las propuestas recogidas en los diferentes planes contenidos en el Proyecto Educativo.  La atención individualizada al alumno/a.  La programación de aula adaptada a las necesidades detectadas en el grupo.  El apoyo tutorial al grupo clase, haciendo especial hincapié en trabajar habilidades sociales y cognitivas y pautas para el estudio.  La evaluación continua y diversificada.  La acción tutorial con las familias.  Un segundo nivel de intervención con el alumno/a es el del profesorado de refuerzo. Supone determinar qué alumnos/as van a recibir el refuerzo, concretar los contenidos que se van a trabajar y las modalidad de apoyo que se va a adoptar (dentro o fuera del aula, previo o posterior a las actividades del aula).  Cuando las necesidades de un alumno/a requieren de medidas más individualizadas se procede de la siguiente forma:  Evaluación psicopedagógica realizada por parte del EOE. Todas las demandas de los tutores, en este sentido, son canalizadas por la Jefatura de Estudios. El tutor/a cumplimenta una ficha protocolo de demanda de diagnóstico psicopedagógico y documento de aceptación por parte de la familia.  Aquellos alumnos/as que, por sus necesidades educativas especiales, requieren ACI(significativa o no significativa) se realizan por parte del profesor/a especialista de P.T.  Para poder organizar correctamente el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como las medidas compensatorias, el Centro tiene previstos tres niveles de coordinación:  ETCP. Se toman los acuerdos pedagógicos que van a dirigir la vida del Centro y se valoran y modifican si procede. Se convoca mensualmente.  Coordinación de ciclos. Se programan refuerzos, agrupaciones, apoyos específicos, actividades complementarias, etc.  Coordinación entre los refuerzos y apoyos. Junto con el Jefe de Estudios y el EOE, valoran las medidas adoptadas para cada alumno y la adecuación de las mismas, también se valoran las demandas realizadas por los tutores.  Claustro de profesorado. Encargado de la aprobación de los documentos institucionales y que determinan la organización del Centro.  Consejo escolar. Representa a la comunidad educativa y que colabora y se coordina con servicios, instituciones y asociaciones del entorno. 3. TIPOS DE PROGRAMAS O MEDIDAS CURRICULARES QUE TIENEN CABIDA EN ESTE PLAN 3.1. PROGRAMA DE REFUERZO DE ÁREAS BÁSICAS  Tiene como fin asegurar los aprendizajes básicos de lengua castellana, matemáticas y, si hay disposición, de lengua extranjera, que le permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación primaria.  Está dirigido al alumnado de educación primaria que se encuentre en alguna de las siguientes situaciones: PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 86. CEIP CASTILLO DE ANZUR  El alumnado que no promociona de curso.  El alumnado que, aun promocionando de curso, no ha superado algunas de las áreas o materias instrumenta- 85 les del curso anterior.  Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de lengua castellana, matemáticas y lengua extranjera.  El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa y se incorporará a las actividades programadas por el grupo.  El profesorado que imparta el programa de Refuerzo realizará el seguimiento de la evolución del alumnado e informará periódicamente de dicha evolución a las familias. 3.2. PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS  Está destinado al alumnado que proporcione sin haber superado todas las áreas seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos  Este alumnado deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.  El programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirá el conjunto de actividades que permitan realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y los criterios de evaluación. 4. OBJETIVOS DEL PLAN DE REFUERZO El objetivo principal del plan es asistir y atender mediante una actuación específica e individualizada el proceso de aprendizaje de aquel alumnado con dificultades en la superación de los contenidos básicos y significativos en las áreas instrumentales. 4.1. OBJETIVOS ORGANIZATIVOS a) Planificar las actividades de refuerzo educativo, gestionando, coordinando y distribuyendo todos los recursos temporales, humanos y materiales disponibles en el Centro con el fin de ofrecer una asistencia pedagógica eficaz, prioritaria y continuada a todo nuestro alumnado que presente deficiencias de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas. b) Mejorar los procesos de enseñanza del profesorado del centro en lo que se refiere a planificación, coordinación y evaluación de las medidas de atención a la diversidad adecuadas a la situación de los alumnos. c) Mejorar los procesos de evaluación de los alumnos (inicial, de seguimiento y final) d) Optimizar la organización del centro con el fin de atender a la diversidad de los alumnos deforma ordinaria, lo que supone planificar, coordinar y evaluar medidas de atención a las necesidades de todos los alumnos. e) Aumentar la implicación de los alumnos en su propio aprendizaje. f) Ampliar e incrementar la oferta de las actividades dirigidas a los alumnos con necesidades educativas. g) Cumplimentar los documentos individualizados de observación y evaluación inicial y posterior seguimiento y valoración de logros, en el que se concretan los aspectos en los que puedan presentar dificultades de aprendizaje nuestros/as alumnos/as. h) Mantener un contacto continuo entre el profesorado tutor y el de refuerzo, realizando entre ambos la planificación del trabajo preferente, el seguimiento y la valoración de los logros del alumnado, a través de sesiones de coordinación a lo largo del curso. i) Estudiar las diferentes propuestas que mejoren esta actividad, dentro del ámbito de competencias del ETCP y del claustro de profesorado. 4.2. OBJETIVOS PEDAGÓGICOS RELACIONADOS CON EL ALUMNADO a) Conseguir que el alumnado que presente dificultades de aprendizaje alcance, mediante actividades planificadas y estructuradas de refuerzo pedagógico, un nivel adecuado de aptitud en las áreas de carácter básico e instrumental. b) Lograr una competencia comunicativa suficiente en el alumnado procedente de países de lengua distinta a la castellana, que le permita seguir las enseñanzas sin dificultad. c) Coadyuvar a alcanzar una adquisición de valores sociales y éticos positivos y a la mejora de la actitud del alumnado más conflictivo del centro. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 87. CEIP CASTILLO DE ANZUR d) Lograr en un plazo razonable la integración total y la participación normalizada del alumnado objeto de refuer86 zo en cualquiera de las actividades en sus respectivos grupos. e) Preparar al alumno con dificultades de aprendizaje en las técnicas instrumentales básicas para emprender con garantías de éxito la educación secundaria. f) Evitar el fracaso escolar persistente y que los alumnos abandonen el sistema educativo de forma prematura y sin cualificación. g) Facilitar a los alumnos el logro de aprendizajes constructivos y significativos mejorando sus procedimientos de aprendizaje. h) Propiciar en los alumnos una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje. i) Reforzar la autoestima personal, escolar y social de los alumnos. 5. PLAN DE ACTUACIÓN Y PRINCIPIOS METODOLÓGICOS 5.1. ALUMNADO AL QUE SE DIRIGE ESTA ACTIVIDAD  El criterio determinante para decidir si un alumno/a se incorpora al refuerzo educativo es, fundamentalmente, su actual nivel de competencia curricular, en el que pueden aparecer o ya existir dificultades de aprendizaje, principalmente en las áreas instrumentales básicas (lengua castellana, matemáticas y lengua extranjera).  Estas dificultades de aprendizaje deben hacer referencia al nivel curricular anterior, con un desfase no superior a dos años, pues, en tal caso, pasaría a ser atendidos con otras medidas de atención a la diversidad con carácter más extraordinario. Así, el refuerzo se dirigirá al:  Alumnado con retraso o dificultades en el aprendizaje de los contenidos mínimos de las áreas instrumentales y que no requiera medidas de carácter extraordinario ni atención especializada en aulas de apoyo a la integración.  Alumnado que ha recibido evaluación negativa en áreas instrumentales y que se prevea que no podrán superar la evaluación sin una atención suplementaria.  Alumnado extranjero que se incorpora al centro con graves carencias de conocimientos instrumentales, fundamentalmente lingüísticos.  Alumnado con problemas de integración en el grupo debido a la carencia de valores sociales y éticos positivos y a comportamientos y actitudes negativas para él/ella y los demás. 5.2. CONTENIDOS A REFORZAR  El plan está orientado al refuerzo de las áreas instrumentales básicas (lengua –L1 y L2- y matemáticas) y al de valores y actitudes positivos.  El refuerzo de la lengua extranjera (L2) dependerá, en todo caso, de la disponibilidad horaria del profesorado especialista en esta área.  Igualmente se incardina a la ayuda al alumnado procedente del extranjero con nulos o escasos conocimientos del idioma castellano, con el objeto de proporcionarle la suficiente competencia en comunicación en nuestra lengua como para poder integrarse sin dificultades en su grupo correspondiente.  Asimismo, con el mismo fin integracionista, se propone este plan para el alumnado con graves problemas de comportamiento convivencial en el centro, con deficiencias en la adquisición de valores y actitudes positivos. 5.3. PROFESIONALES IMPLICADOS EN EL DESARROLLO DEL PLAN  La jefatura de estudios, encargada de coordinar el plan en todos los aspectos (horarios, agrupamientos, profesorado, etc.). Informará al ETCP, al claustro y al consejo escolar de los resultados de dicho plan y de las propuestas de mejora, a través de la memoria final.  El equipo de orientación del centro deberá ofrecer ayuda y asesoramiento para el mejor desarrollo del plan y participará en la evaluación del mismo.  El profesorado de pedagogía terapéutica, poniendo a disposición del profesorado que interviene en el plan los materiales y los recursos necesarios de los que disponga, así como ofreciendo estrategias de actuación y participando en la evaluación.  Los tutores/as, encargados de determinar y proponer al alumnado con necesidades de refuerzo, informando a las familias de las medidas que se van a tomar y coordinándose con los profesores encargados del refuerzo, participando activamente en su evaluación. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 88. CEIP CASTILLO DE ANZUR  El profesorado de refuerzo educativo, encargado de llevar a la práctica el plan, valorar los resultados y emitir 87 los informes de evaluación, en colaboración con los tutores. 5.4. MEDIDAS ORGANIZATIVAS  El centro tendrá autonomía para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar medidas de atención a la diversidad y fomento de igualdad entre sexos.  Se prestará especial atención a las estrategias de apoyo y refuerzo de las áreas instrumentales.  La atención al alumnado que presente necesidades específicas de refuerzo educativo se realizará ordinariamente dentro de su grupo. Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado.  También podrá establecerse una organización pedagógica que incluya:  Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico.  Desdoblamientos de grupos en las áreas instrumentales, mediante un segundo profesor dentro del aula.  Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado. 5.5. ORGANIZACIÓN TEMPORAL DE LA ACTIVIDAD  Una vez cubierto el horario de atención a los grupos ordinarios del centro, el horario lectivo restante, no comprometido en reducciones, desarrollo de programas estratégicos o planes educativos básicos u otras actividades legalmente establecidas, se destinará a cubrir el refuerzo del alumnado con esta necesidad. Esta disposición de horario afecta igualmente al profesorado encargado del refuerzo/sustituciones.  Estas condiciones se reflejarán en la confección del horario general del centro y se pondrá en conocimiento de todo el personal afectado, junto con el plan anual de refuerzo.  El horario de aplicación se distribuye respetando las especialidades y procurando que coincidan con las horas asignadas a las materias instrumentales. 5.6. PRIORIZACIÓN DE LA ATENCIÓN  De manera prioritaria esta actividad se llevará a cabo en la etapa de educación primaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden de 25 de julio de 2008, sobre atención a la diversidad. Sólo cuando estén cubiertas suficientemente las necesidades en este período educativo, se podrán atender casos concretos y evaluados en la etapa de educación infantil.  Se procurará, en los casos en los que el refuerzo sea realizado por profesorado tutor, que éste se lleve a cabo dentro de su mismo ciclo o en cursos inmediatos al que imparte este/a maestro/a. Esto puede facilitar la tarea de coordinación con el tutor/a del alumno/a.  Se considera que la prevención y la inmediatez de la respuesta educativa a las necesidades del alumnado son los dos elementos indispensables para que este plan de refuerzo sea eficaz, por lo que se incorporarán a este plan de forma preventiva cuando se considere que pudieran llegar a tener dificultades en un futuro cercano.  Una vez cubiertas las necesidades de este alumnado, se considerarán los casos de alumnos/as cuyas dificultades se prolongan en el tiempo, aplicándosele un refuerzo compensatorio.  La atención del alumnado de refuerzo cesará tras considerar el profesorado que lo atienda directamente que las dificultades detectadas en un principio han sido superadas con las garantías suficientes de proseguir con éxito su aprendizaje.  Asimismo, podrá solicitarse a lo largo del curso, en las condiciones consideradas en el protocolo de actuación, la inclusión de un/a alumno/a en esta actividad cuando concurran las condiciones personales para ello, de acuerdo con este plan. 5.7. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN 1. El/La tutor/a rellenará una ficha del documento de derivación junto a la de observación y evaluación por cada alumno, incluidas en los anexos a este documento. 2. En caso de que el/la tutor/a estime más conveniente que el refuerzo de un/a alumno/a se realice fuera del aula, deberá adjuntar un pequeño informe justificando su decisión. 3. Una vez cumplimentados los documentos, los entregará unidos al/a la coordinador/a de su ciclo, que deberá reunir, clasificar y anotar todos los datos en el estadillo de alumnado y necesidades de refuerzo por ciclos. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 89. CEIP CASTILLO DE ANZUR 4. Estos documentos deberá entregarlos posteriormente a la jefatura de estudios. 5. Tras estudiar todos los casos, el/la jefe de estudios propondrá a los/las coordinadores/as de cada ciclo en 88 reunión del ETCP la distribución de alumnos de refuerzo entre el profesorado que asumirá esta tarea, teniendo en cuenta la disponibilidad de éste, la priorización de casos por los criterios de atención del Plan y la distribución horaria de las áreas instrumentales básicas en el grupo de cada alumno/a, así como los casos de alumnado que se estima necesario que realicen el refuerzo fuera de su aula ordinaria. 6. El ETCP podrá hacer propuestas de mejora o de priorización de casos y deberá aprobar la planificación anual de la actividad. 7. Cuando se produzcan nuevos casos a lo largo del curso, se procederá de igual forma. El alumnado nuevo se incorporará a los grupos ya constituidos o se hará una nueva distribución sin que ello represente perjuicio para el ya atendido. 8. El/La maestro/a tutor/a mantendrá una reunión inicial con el/la maestro/a encargado del refuerzo de su alumnado. 9. El/la maestro/a encargado/a del refuerzo diseñará una programación individual o colectiva, según las necesidades personales del alumnado que atienda, basándose en los datos aportados por el/la tutor/a en la ficha de observación y evaluación. 10. Los/Las maestros/as encargados/as del refuerzo del alumnado de un grupo deberán asistir a las reuniones de coordinación que convoque el tutor/a de ese grupo y a las sesiones de evaluación de este mismo grupo, donde se estudiará el estado del proceso y se tomarán las decisiones oportunas. 11. Los/Las maestros/as encargados/as del refuerzo deberán llevar una ficha con el plan de trabajo y el seguimiento individualizado de cada uno de los/las alumnos/as atendidos/as con la que asistirá a las reuniones antes mencionadas. 5.8. MODALIDADES DE ATENCIÓN La atención en el refuerzo se organizará en una doble vertiente: a) Según el número de alumnos atendidos:  Atención en agrupamientos flexibles: dirigida al alumnado que necesite adquirir o afianzar debido a un grave retraso técnicas instrumentales (lecto-escritura y cálculo básico). Podrán asistir al aula donde se esté trabajando estas técnicas en el nivel que el alumnado necesite.  Atención en pequeños grupos: dirigida al trabajo en las áreas instrumentales, principalmente lectura y escritura, cálculo y razonamiento lógico-matemático.  Atención individualizada: cuando se considere, por razones de rendimiento, convivencia... que una atención individualizada puede favorecer el rendimiento de un/a alumno/a.  Excepcionalmente, en el caso del refuerzo de valores y actitudes positivos, podrán y deberán celebrarse algunas sesiones con el grupo-clase del alumnado implicado para reforzar las medidas emprendidas y conseguir la integración plena de éste. b) Según el lugar de atención:  Atención en aula ordinaria: con carácter general, fundamentalmente en los grupos de alumnos/as de cursos más bajos, éstos recibirán esta atención en su propia aula ordinaria.  Atención en aula distinta: dirigida al alumnado que reciba formación en técnicas instrumentales muy básicas en otro grupo distinto al suyo ordinario (agrupamiento flexible).  Atención en aula de refuerzo: esta modalidad se llevará a cabo en aquellos casos en los que, tras un análisis pormenorizado de causas y factores (personalidad del alumno, necesidades prioritarias, grado de concentración ante el trabajo, motivación por él, comportamiento, efectos ambientales, características del grupo, influencia sobre este alumnado…) aconseje el hecho de que sería más beneficioso y positivo, tanto para este alumnado como para el grupo en general, que reciba la atención de refuerzo en otra aula distinta destinada a esta tarea. Tanto en el segundo como en el tercer caso, se procurará siempre que prime ante todo la integración y la no marginación del alumnado necesitado de esta atención. En caso de que no pueda garantizarse este principio, se optará siempre por la primera modalidad. 5.9. MEDIOS, RECURSOS Y MATERIALES PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 90. CEIP CASTILLO DE ANZUR Para desarrollar las actividades de Refuerzo fuera del aula se podrá disponer de un aula habilitada específica89 mente para ello, con los siguientes materiales y recursos:  Libros de texto.  Fichas facilitadas por los tutores.  Fichas elaboradas por los maestros de refuerzo.  Libros de lectura.  Textos de lectura y comprensión lectora facilitados por el EOE.  Cuadernillos de trabajo de: ortografía, caligrafía, composición, cálculo y problemas.  Recursos informáticos. 5.10. MODELO DE PLANIFICACIÓN Y SEGUIMIENTO Los tutores informarán al profesorado de refuerzo las deficiencias y dificultades de aprendizaje que se den específicamente en cada uno de los/as alumnos/as y se acordarán los objetivos y metodología a seguir. Cada maestro/a de Refuerzo llevará un registro de los contenidos reforzados y de la evaluación continua del alumnado. Los logros se compararán con los de su grupo y se valorará periódicamente, si es posible la reincorporación a las actividades programadas para el conjunto de la clase. En el apartado de Anexos se incluyen los modelos de Seguimiento y Evaluación. 5.11. EVALUACIÓN DE LOS DIFERENTES ASPECTOS DEL PLAN a) Seguimiento y evaluación del alumnado:  El seguimiento y la valoración de los resultados y del nivel de progreso del alumnado se llevará a cabo tanto por parte del/de la maestro/a tutor/a como del/de la maestro/a de refuerzo, considerando como base el informe de observación y evaluación inicial y lo programado como plan de trabajo en consecuencia.  Para ello se mantendrán reuniones periódicas, que podrán coincidir con las de coordinación docente de cada grupo y las de evaluación trimestrales. Tras establecer el programa a trabajar en la primera reunión, sucesivamente se irá revisando el plan de trabajo con el objetivo de ajustar lo programado a la realidad del alumnado, recogiendo por escrito los avances logrados por el mismo en su proceso de enseñanza-aprendizaje.  Junto al boletín informativo de calificaciones, se emitirá a las familias un breve informe individualizado sobre los avances logrados por sus hijos/as dentro del plan de refuerzo. b) Seguimiento y evaluación del plan:  El plan será valorado en sus diferentes aspectos a lo largo del curso a través del ETCP, modificando los que se consideren oportunos.  Asimismo, cada equipo docente hará una valoración última de todos los aspectos del plan al final del curso, con objeto de que figure en la memoria final, de acuerdo con el plan de evaluación del centro, y tomar las decisiones oportunas para el curso siguiente. c) Criterios de evaluación:  Los criterios de evaluación para determinar si el plan de refuerzo ha contribuido a la adquisición de los objetivos pretendidos y, por lo tanto, ha generado un proceso de mejora en el centro, son los siguientes:  En el centro:  Aumento de la coordinación entre todo el Profesorado, Jefatura de Estudios y Equipo de Orientación, de los cuales se derivan propuestas de actuación concretas.  Mejora de la utilidad de las reuniones del profesorado y posible reorganización de horarios.  Logro de un alto nivel de concienciación docente en torno a la necesidad de profundizar en el proceso de enseñanza para lograr unos criterios comunes.  Aumento de la preocupación por la evaluación inicial del alumno/a.  Incremento de la coordinación entre estas educativas.  Potenciación del interés por seguir avanzando en la formación del profesorado.  En el aula:  Obtención de resultados positivos en todos los grupos de alumnos/as de refuerzo.  Realización de cambios metodológicos en el aula, más individualizada, con control exhaustivo de actividades, diseño de unidades didácticas adaptadas… PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 91. CEIP CASTILLO DE ANZUR  En el alumno:  Avance significativo en la adquisición de capacidades, nivel de competencia curricular y hábitos de trabajo 90 individual y colectivo propios de su nivel.  Potenciación de la autoestima del alumno/a y de su motivación hacia las tareas académicas.  A final de curso, se reunirán todos los maestros/as los implicados en el plan de refuerzo con la jefatura de estudios para valorar si la medida ha sido un éxito a partir de los criterios anteriormente expuestos. Basándose en esta valoración se tomarán las medidas de mejora adecuadas para ser tenidas en cuenta e incorporarlas a la planificación del curso siguiente. d) Evaluación Inicial:  Al inicio de curso los tutores/as determinarán el nivel de competencia curricular de los alumnos/as con una evaluación inicial.  La evaluación de las competencias curriculares del alumno/a nos permitirá identificar lo que el alumno/a es capaz de hacer con relación a los objetivos y contenidos de las diferentes áreas curriculares.  El hecho de que el alumno/a pueda atribuir sentido a los nuevos aprendizajes propuestos exige identificar sus conocimientos previos, finalidad a la que se orienta la evaluación de las competencias curriculares. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 92. CEIP CASTILLO DE ANZUR BLOQUE IV LA CONVIVENCIA Y LA ACTUACIÓN TUTORIAL EN NUESTRO CENTRO LOS COMPROMISOS FAMILIARES Volver sumario PROYECTO EDUCATIVO IV.1. NUESTRO PLAN DE CONVIVENCIA 0. LA SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN NUESTRO CENTRO 0.1. VALORACIÓN DEL COMPORTAMIENTO DEL ALUMNADO En los últimos años, parejo y paralelo a una manifiesta y creciente despreocupación, desmotivación y falta de interés por el trabajo escolar por parte de nuestro alumnado (hablamos en términos generales, ya que siempre existen honrosas excepciones), se he apreciado un incremento del incumplimiento sistemático de las normas más básicas de la convivencia. Y sin duda existe una evidente correlación entre la falta de valores y la comisión de faltas contra la convivencia. No queremos indicar con esto que las comisiones sean generalmente de una gravedad considerable: la mayor parte de las veces se trata de pequeñas transgresiones que no pasan de ser llamadas de atención, entendemos, por algunas carencias que pueden proceder, quizás de su entorno. Las conductas más graves son generadas por un reducidísimo número de alumnos/as, provenientes en muchos casos de entornos familiares desestructurados y con problemas de integración social. 0.2. APRECIACIÓN DEL PROFESORADO DE LA FRECUENCIA DE LAS CONDUCTAS MÁS CONFLICTIVAS ENTRE EL ALUMNADO 1. Agresiones físicas Con frecuencia 0% A veces 83% Nunca 17% 2. Acoso escolar A veces 33% Con frecuencia 0% Nunca 67% 3. Ofensas a compañeros/as Con frecuencia 42% A veces 50% Nunca 8% PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 91
  • 93. CEIP CASTILLO DE ANZUR 4. Falta de respecto al profesorado 92 A veces 33% Con frecuencia 0% Nunca 67% 5. Desobediencia de las normas de aula Con frecuencia 50% Nunca A veces 0% 50% 6. Molestias a compañeros/as Con frecuencia 50% Nunca A veces 0% 50% 7. Arrojar piedras u otros objetos contundentes contra otros/as durante el recreo Con frecuencia 8% A veces 67% Nunca 25% Así, pues, podemos colegir que, según aprecia el profesorado del centro las conductas negativas que más se dan entre el alumnado son las de desobediencia de las normas de aula y las de molestias a compañeros/as. 1. BASE NORMATIVA LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. LEY 13/2007, de 26 de noviembre, de medidas de prevención y protección integral contra la violencia de género (art. 14). LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (el art. 127 de esta Ley dispone que el proyecto educativo de cada centro incluirá un plan de convivencia para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar; en los artículos 29 al 33 se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas). REAL DECRETO 2393/2004, de 30 de diciembre, por el que se aprueba el Reglamento de la Ley Orgánica 4/2000, de 11 de enero, sobre derechos y libertades de los extranjeros en España y su integración social (extracto de contenidos referidos a Educación). REAL DECRETO 275/2007, de 23 de febrero, por el que se crea el Observatorio Estatal de la Convivencia Escolar. DECRETO 28/1988, de 10 de febrero, por el que se regulan las Asociaciones de Alumnos de los centros docentes no universitarios en el ámbito de la comunidad autónoma de Andalucía. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 94. CEIP CASTILLO DE ANZUR DECRETO 42/2002, de 12 de febrero, de la Consejería de Asuntos Sociales, del régimen de desamparo, tutela y guarda administrativa. DECRETO 3/2004, de 7 de enero, por el que se establece el sistema de información sobre maltrato infantil de Andalucía. DECRETO 81/2010, de 30 de marzo, de modificación del Decreto 3/2004, de 7 de enero, por el que se establece el Sistema de Información sobre Maltrato Infantil de Andalucía. DECRETO 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos (el art. 34 de este Decreto establece los protocolos de actuación que se recogen como Anexos I, II, III y IV, en los supuestos de acoso escolar, maltrato infantil, violencia de género en el ámbito educativo, y agresión al profesorado o el personal no docente, respectivamente). El Decreto 327/2010, de 13 de julio, deroga los Títulos II y III de este Decreto, así como la Orden de la Consejería de Educación de 18 de julio de 2007, por la que se regula el procedimiento para la elaboración y aprobación del plan de convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos públicos. Corrección de errores del DECRETO 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos. DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial. Corrección de errores al DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial. ORDEN de 25 de julio de 2002 por la que se establece el Plan de Cultura de la Paz y la No Violencia. ORDEN de 11 de febrero de 2004, por la que acuerda la publicación del texto íntegro del Procedimiento de Coordinación para la Atención a Menores Víctimas de Malos Tratos en Andalucía. ORDEN de 23 de junio de 2006, por la que se aprueban los modelos de la Hoja de Detección y Notificación del Maltrato Infantil. ORDEN de 27 de febrero de 2007, por la que se regula la Asistencia Jurídica al personal docente dependiente de la Consejería de todos los niveles educativos, a excepción del universitario, y se establece el procedimiento para el acceso a la misma. Corrección de errores de la ORDEN de 27 de febrero de 2007, por la que se regula la asistencia jurídica al personal docente dependiente de la Consejería de Educación de todos los niveles educativos, a excepción del universitario, y se establece el procedimiento para el acceso a la misma. ORDEN de 11 de julio de 2007, por la que se regula el procedimiento para la designación del coordinador o coordinadora de la Red Andaluza de «Escuela: Espacio de Paz» y de los miembros de los gabinetes provinciales de asesoramiento sobre la convivencia escolar, así como las actuaciones a desarrollar por los mismos. ORDEN de 11 de abril de 2011, por la que se regula la participación de los centros docentes en la Red Andaluza «Escuela: Espacio de Paz» y el procedimiento para solicitar reconocimiento como Centros Promotores de Convivencia Positiva (Convivencia+). RESOLUCIÓN de 26 de septiembre de 2007, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación por la que se acuerda dar publicidad a los protocolos de actuación que deben seguir los centros educativos ante supuestos de acoso escolar, agresión hacia el profesorado o el personal de administración y servicios, o maltrato infantil. INSTRUCCIONES de 10 de junio de 2005, conjuntas de la Dirección General de Infancia y Familias y de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación sobre ejecución de las resoluciones de declaración de desamparo de menores en los centros educativos de Andalucía. 2. LOS OBJETIVOS DE NUESTRO PLAN DE CONVIVENCIA Los objetivos que nos proponemos alcanzar con este Plan de Convivencia son: 1. Facilitar a la comunidad escolar de nuestro centro un instrumento y sus correspondientes recursos que ayuden al fomento de la cultura de la paz, la prevención de la violencia y la consiguiente mejora de la convivencia en el centro. 2. Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 93
  • 95. CEIP CASTILLO DE ANZUR 3. Fomentar en nuestra comunidad los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el impulso de la igualdad 94 real entre hombres y mujeres. 4. Facilitar la prevención, la detección, el tratamiento, el seguimiento y la resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el centro y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia y formación. 5. Facilitar igualmente la prevención, la detección y la eliminación de todas las manifestaciones de violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas. 6. Fomentar una participación más activa de las familias en la vida del centro, de forma particular y facilitando en la medida legal y material que sea posible su labor a las asociaciones de familiares del alumnado que la soliciten. 7. Concienciar a las familias de los efectos positivos de un ambiente libre de cualquier tipo de violencia (física, verbal…) en cualquier ámbito (escolar, social, familiar…) para el desarrollo personal y académico de sus hijos/as. 8. Fomentar entre las familias la participación en la resolución de conflictos en la comunidad educativa. 9. Proveer la mediación para la resolución pacífica de conflictos. 10. Desarrollar programas de acogida e integración al alumnado y a las familias de procedencia foránea o con problemas de exclusión social. 11. Desarrollar y poner en práctica programas tutoriales de habilidades sociales que incidan fundamentalmente en las carencias y en la problemática convivencial que se detecten entre los miembros de nuestra comunidad escolar. Estos programas deberán tener una doble vertiente: de aplicación general grupal/tutorial y de aplicación individualizada cuando surjan problemas concretos de convivencia. 12. Fomentar y motivar el trabajo y el esfuerzo en éste como medio de integración del alumnado en el aula y en la vida escolar, desarrollando programas y planes internos de apoyo, de ayuda y de técnicas de trabajo intelectual, en los que deben implicarse activamente las familias. 13. Contribuir con todo ello a la mejora del rendimiento y de los resultados académicos de nuestro alumnado. 3. NORMAS DE CONVIVENCIA 3.1. NORMAS GENERALES Las normas de convivencia de aplicación en el centro se regulan en el Capítulo III del ROC: 3.1.1. CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA (SEC. 2ª) Órganos competentes Conductas Correcciones Observaciones para sancio(art. 33.1) (art. 34) nar (art. 35) a) El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga esta corrección. b) Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el 1. Actos que perturben el  Suspensión del  Maestro/a transcurso de la jornada escolar sobre la normal desarrollo de la derecho de asistenque imparte medida adoptada y los motivos de la convivencia. cia a esa clase*. misma (Anexo III, doc. 3). Asimismo, el la clase. (art. 33.1.a) (art. 34.1.) tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el centro. 2. Falta de colaboración  Amonestación  Todos los sistemática en la realiza- oral. maestros/as ción de las actividades del (art. 34.2.a) del centro PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 96. CEIP CASTILLO DE ANZUR centro y de las orienta-  Apercibimiento  Tutor/a ciones del profesorado. por escrito. (art. 33.1.b) 95 (art. 34.2.b)  Realización de tareas dentro o fuera del horario lectivo. (art. 34.2.c)  Jefe de Es Suspensión de tudios hasta tres días del derecho de asistencia a determinadas clases*/**. (art.34.1.d)  Suspensión del derecho de asistencia al centro por un periodo máximo de  Director/a tres días lectivos*/**.  El director/a dará cuenta de la sanción a la comisión de convivencia. (art. 34.2.e)  Amonestación  Todos los maestros/as oral. (art. 34.2.a) del centro  Apercibimiento  Tutor/a por escrito. (art. 34.2.b)  Realización de tareas dentro o 3. Conductas que puedan fuera del horario impedir o dificultar el de- lectivo. (art. 34.2.c)  Jefe de Esrecho al ejercicio del  Suspensión de cumplimiento del deber tudios hasta tres días del de estudiar de sus comderecho de asistenpañeros y compañeras. cia a determinadas (art. 33.1.c) clases*/**. (art.34.1.d)  Suspensión del derecho de asistencia al centro por un periodo máximo de  Director/a tres días lectivos*/**.  El director/a dará cuenta de la sanción a la comisión de convivencia. (art. 34.2.e)  Amonestación 4. Faltas injustificadas de oral. puntualidad o de asisten- (art. 34.2.a) cia.  Apercibimiento (art. 33.1.d y e) por escrito. PLAN DE CENTRO | © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur  Todos los  Se consideran faltas injustificadas de maestros/as asistencia o de puntualidad las que no del centro sean excusadas de forma escrita por los  Tutor/a padres, madres o representantes legales, adjuntando preceptivamente el corres- PROYECTO EDUCATIVO
  • 97. CEIP CASTILLO DE ANZUR (art. 34.2.b) pondiente informe médico sobre la enfermedad del alumno/a. El tutor/a podrá 96 aceptar justificaciones distintas a las de enfermedad siempre y cuando se entreguen de forma escrita y se le adjunte algún tipo de certificado oficial. Asimismo  Realización de el tutor/a mantendrá durante el curso un tareas dentro o archivo con los justificantes escritos del fuera del horario alumnado que podrá ser solicitado por el lectivo. equipo directivo. (art. 34.2.c)  La falta de asistencia del alumno o  Jefe de Esalumna, justificada o injustificada, por un  Suspensión de tudios total de, al menos, un tercio de los días hasta tres días del lectivos de un trimestre, podrá suponer la derecho de asistenpérdida de su derecho a ser evaluado/a cia a determinadas en el período correspondiente. Asimismo, clases*/**. si el cómputo de jornadas de ausencia es (art.34.1.d) igual o superior a un tercio de las totales del curso, podrá suponer la pérdida del derecho a la evaluación final y a la promoción al siguiente ciclo o etapa, si le correspondiera al alumno o alumna.  Suspensión del derecho de asistencia al centro por un periodo máximo de  Director/a tres días lectivos*/**.  El director/a dará cuenta de la sanción a la comisión de convivencia. (art. 34.2.e)  Amonestación  Todos los maestros/as oral. del centro (art. 34.2.a)  Apercibimiento  Tutor/a por escrito. (art. 34.2.b)  Realización de tareas dentro o fuera del horario 5. Incorrección y descon- lectivo. sideración hacia los otros (art. 34.2.c)  Jefe de Esmiembros de la comuni-  Suspensión de tudios dad educativa. hasta tres días del (art. 33.1.f) derecho de asistencia a determinadas clases*/**. (art.34.1.d)  Suspensión del derecho de asisten El director/a dará cuenta de la sanción cia al centro por un  Director/a a la comisión de convivencia. periodo máximo de tres días lectivos*/**. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 98. CEIP CASTILLO DE ANZUR (art. 34.2.e) 97  Amonestación  Todos los maestros/as oral. (art. 34.2.a) del centro  Apercibimiento  Tutor/a por escrito. (art. 34.2.b)  Realización de tareas dentro o 6. Causar pequeños da- fuera del horario ños en las instalaciones, lectivo. recursos materiales, do- (art. 34.2.c)  Jefe de Escumentos del centro o  Suspensión de tudios pertenencias de los de- hasta tres días del más miembros de la co- derecho de asistenmunidad educativa. cia a determinadas (art. 33.1.g) clases*/**. (art.34.1.d)  Suspensión del derecho de asistencia al centro por un periodo máximo de  Director/a tres días lectivos*/**.  El director/a dará cuenta de la sanción a la comisión de convivencia. (art. 34.2.e) * Estas sanciones podrán cumplirse en el aula de convivencia, de haberla. ** Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.  Plazo de prescripción de estas conductas: treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia (art. 33.4).  Documentos relacionados: - Parte de disciplina (Anexo III, doc. 1). 3.1.2. CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA (SEC. 3ª) Órgano competente Conductas Medidas disciplinarias Observaciones para sancio(art. 36.1) (art. 37.1) nar (art. 38) 1. Agresión física contra  Realización de tareas fuera del cualquier miembro de la horario lectivo para el desarrollo comunidad educativa. de actividades del centro y repa(art. 36.1.a) ración de desperfectos. Sin per2. Injurias y ofensas con- juicio del deber de asumir el tra cualquier miembro de importe de otras reparaciones  Director/a la comunidad educativa. que hubieran de efectuarse por (art. 36.1.b) los hechos objeto de corrección, 3. Acoso escolar (maltrato y de la responsabilidad civil de psicológico, verbal o físico los padres, madres o represenhacia un alumno/a producido PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur  El director/a dará cuenta de las medidas disciplinarias impuestas a la comisión de convivencia.  El director/a podrá levantar la suspensión del derecho de asistencia al centro (medida disciplinaria del art. 37.1.e) antes del agotamiento del plazo previsto, previa constatación de que se ha produci-
  • 99. CEIP CASTILLO DE ANZUR por uno o más compañeros/as de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado). tantes legales del alumno/a en los términos previstos por las leyes. (art. 37.1.a)  Suspensión al derecho a parti4. Actuaciones perjudicia- cipar en actividades extraescolales para la salud y la inte- res por máximo de un mes. gridad personal de los (art. 37.1.b) miembros de la comuni-  Cambio de grupo, si hubiera dad educativa del centro, posibilidad de ello en el centro. o incitación a las mismas. (art. 37.1.c)  Suspensión del derecho de (art. 36.1.d) 5. Vejaciones o humilla- asistencia a determinadas clases ciones contra cualquier durante un periodo de tres días miembro de la comunidad lectivos y dos semanas*/**. educativa, particularmen- (art. 37.1.d) te si tienen una compo-  Suspensión del derecho de nente sexual, racial, reli- asistencia al centro durante un giosa, xenófoba u homó- periodo superior a tres días lecfoba, o se realizan contra tivos e inferior a un mes*/**. (art. 37.1.e) alumnos/as con nee.  Cambio de centro docente. (art. 36.1.e) 6. Amenazas o coaccio- (art. 37.1.f) nes contra cualquier miembro de la comunidad educativa. (art. 36.1.c) (art. 36.1.f) 7. Suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos. (art. 36.1.g) 8. Actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas. (art. 36.1.h) 9. Reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a la convivencia del centro (art. 33). (art. 36.1.i) PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur do un cambio positivo en la actitud del alumno/a. 98
  • 100. CEIP CASTILLO DE ANZUR 10. Otros actos dirigidos directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro. 99 (art. 36.1.j) 11. Incumplimiento de las correcciones impuestas (salvo que la comisión de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas). (art. 36.1.h) * Estas sanciones podrán cumplirse en el aula de convivencia, de haberla. ** Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.  Plazo de prescripción de estas conductas: sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia (art. 36.2).  Documentos relacionados: - Parte de disciplina (Anexo III, doc. 2). 3.1.3. GRADACIÓN DE LAS CORRECIONES Y DE LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS (ART. 31) Circunstancias atenuantes de la responsabilidad (art. 31.1) a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido. b) La falta de intencionalidad. c) La petición de excusas. Circunstancias agravantes de la responsabilidad (art. 31.2) a) La premeditación. b) La persona contra la que se comete la infracción es un maestro o maestra. c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente, a los compañeros y compañeras de menor edad y al alumnado recién incorporado al centro. 3.1.4. PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIÓN DE CORRECCIONES Y MEDIDAS DISCIPLINARIAS (SECCIONES 4ª Y 5ª) Procedimiento general (art. 39) 1. Trámites de audiencia: 1.1. Al alumnado (Anexo III, doc. 5): será preceptivo siempre ante la imposición de cualquier corrección o medida disciplinaria. 1.2. A padres, madres o representantes legales (Anexo III, doc. 6): será preceptivo cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al centro, la realización de tareas fuera del horario lectivo, la suspensión al derecho a participar en actividades extraescolares o el cambio de grupo o la suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases (art. 37.1.a,b,c,d del ROC). 1.3. Al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna (Anexo III, doc. 7): Será preceptivo para la imposición de correcciones tales como la realización de tareas dentro o fuera del horario lectivo, la suspensión de hasta tres días del derecho de asistencia a determinadas clases o la suspensión del derecho de asistencia al centro por un periodo máximo de tres días lectivos (art. 34.2.c,d,e del ROC). 2. Efectividad e inscripción de las correcciones y medidas disciplinarias: serán inmediatamente ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el expediente académico del alumno o alumna. 3. Información a los responsables docentes y a las familias del alumnado infractor (Anexo 3, docs. 3 y 4,): los maestros y maestras deberán informar a quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 101. CEIP CASTILLO DE ANZUR tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o representantes legales del alumno o de 100 la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. Reclamaciones (art. 40) 1. Plazos: Los padres, madres o representantes legales del alumnado podrán presentar en el plazo de dos días lectivos contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de corrección o medida disciplinaria, una reclamación contra la misma, ante quien la impuso. En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno o alumna. 2. Revisión de las medidas disciplinarias por parte del consejo escolar del centro: las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con las conductas del de los alumnos y alumnas a que se refiere el art. 36 del ROC, podrán ser revisadas por el consejo escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el art. 127 de la Ley Orgánica. 2/2006. A tales efectos, el director o directora convocará una sesión extraordinaria del consejo escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud de revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas. Procedimiento de tramitación de la medida disciplinaria del cambio de centro (sec. 5ª) 1. Inicio del expediente (art. 41): cuando la propuesta como medida disciplinaria sea el cambio de centro del alumno o alumna, la dirección del centro acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de dos días, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carácter previo podrá acordar la apertura de un período de información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento. 2. Instrucción del procedimiento (art. 42): 2.1. La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un maestro o maestra del centro designado por la dirección. 2.2. La dirección notificará fehacientemente al padre, madre o representantes legales del alumno o alumna la incoación del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, así como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas. 2.3. La dirección comunicará al servicio de inspección de educación el inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución. 2.4. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor/a pondrá de manifiesto el expediente al padre, madre o representantes legales del alumno/a, comunicándoles la sanción que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas. 3. Recusación del instructor (art. 43): el padre, la madre o los representantes legales del alumno o alumna podrán recusar al instructor/a. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido a la dirección del centro, que deberá resolver previa audiencia al instructor/a, siendo de aplicación las causas y los trámites previstos en el art. 29 de la Ley 30/1992. 4. Medidas provisionales (art. 44): excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, la dirección del centro por propia iniciativa o a propuesta del instructor/a, podrá adoptar como medida provisional la suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno o alumna deberá realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. 5. Resolución del procedimiento (art. 45): 5.1. A la vista de la propuesta del instructor/a, la dirección dictará y notificará la resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde su iniciación. Este plazo podrá ampliarse en el supuesto de que existieran causas que lo justificaran por un periodo máximo de otros veinte días. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 102. CEIP CASTILLO DE ANZUR 5.2. La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos: 101 a) Hechos probados. b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso. c) Medida disciplinaria. d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria. 6. Recursos (art. 46): contra esa resolución se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, de conformidad con lo establecido en los arts. 114 y 115 de la Ley 30/1992. La resolución del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso. 3.2. LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN NUESTRAS AULAS Desde hace bastantes cursos nuestro centro ha contado con unas normas de cumplimiento obligatorio para los distintos grupos, adaptándose a las edades y a las características propias de cada uno de ellos. Estas normas han ido redactándose y modificándose a lo largo del tiempo, basándose en la experiencia, procurando siempre la concreción, la concisión y la brevedad para que puedan ser comprendidas fácilmente por todos/as con el objeto de que esas pocas normas sean realmente las importantes e imprescindibles para mantener un buen clima de aula. No se trata más que de educar en unos valores positivos y de respeto por los otros y su entorno. Se presentan por ciclos y la labor de cada docente es adaptarlas a las peculiaridades del grupo y ponerlas en prácticas en las aulas. Asimismo, se colocarán en un lugar preeminente de la clase y serán de aplicación para todos y por todos los maestros/as que impartan clase en este grupo. Asimismo, se incluyen las normas generales en idioma inglés que también deberán figurar en los grupos donde se imparte el idioma, adaptándolas para cada caso. El incumplimiento de estas normas se asimilará a las contempladas en el punto anterior y serán sancionadas de acuerdo con los principios expuestos allí. 3.2.1. CRITERIOS REFERENCIALES DE CONVIVENCIA EN EDUCACIÓN INFANTIL 1. Fomentar entre las familias la puntualidad y la asistencia diaria. 2. Habituar a los alumnos a entrar y salir en orden formando filas. 3. Impulsar los valores de tolerancia, aceptación y respeto hacia las diferencias individuales: sexo, cultura, minusvalía, etnia, nacionalidad de procedencia... 4. Respetar el turno de palabra y aprender a escuchar e los demás. 5. Fomentar el uso correcto del material. 6. Utilizar correctamente las papeleras en clase y en el patio. 7. Mantener una correcta postura corporal en clase. 3.2.2. CRITERIOS REFERENCIALES DE CONVIVENCIA EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA  Puntualidad: Acudo pronto a formar las filas. Entro al Colegio y salgo en silencio.  Recreos: Uso las papeleras y juego sin peleas.  En clase: Tengo en orden el estuche y la mochila. Mantenemos bonita, limpia y ordenada la clase. Estoy atento y hago muy bien mis tareas. Antes de hablar, tenemos que escuchar y el turno esperar. Trato bien a mis compañeros, les ayudo y los respeto. Participo en el reparto de “responsabilidades”. A los papás, mamás y profesores debemos escuchar para aprender más. 3.2.3. CRITERIOS REFERENCIALES Y NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Se establecen los siguientes criterios referenciales de convivencia: PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 103. CEIP CASTILLO DE ANZUR 1. Respetar la personalidad de los alumnos y alumnas. 102 2. Ser solidarios con los más desfavorecidos. 3. Fomentar criterios de socialización con los alumnos/as del Ciclo. 4. Reflexionar sobre el respeto y la tolerancia que hemos de mostrar hacia personas de otras culturas que conviven en nuestro Centro y en nuestra localidad. 5. Reunirse en grupo para dialogar, jugar, respetando las opiniones de los demás. 6. Reconocer la importancia de ser puntuales a la hora de reunirse con otras personas. 7. Habituar a los alumnos a hablar en orden, respetando los turnos. 8. Aceptar con deportividad las reglas y el resultado del juego. 9. Resolver los conflictos sin agresividad. Estas son “nuestras normas”: 1. Formamos las filas con puntualidad. Entramos y salimos en orden y silencio. 2. Mientras nos explican, sólo debemos hacer una cosa: ATENDER. 3. Cuando queremos algo, pedimos permiso levantando la mano. 4. Trabajamos en silencio sin molestar a los compañeros/as. 5. No debemos levantarnos sin permiso. Para evitarlo, es aconsejable:  Disponer de una cajita para echar las virutas al sacar punta.  Traer una botellita con agua para cuando tengo sed.  Recordar que al servicio sólo saldré en caso de mucha necesidad. 6. Queremos ser personas educadas, por eso:  Pedimos permiso al entrar en cualquier sitio: “¿Se puede?”  Saludamos (“¡Hola!”, “¡Buenos días!”…).  Pedimos las cosas por favor, damos las gracias, decimos adiós…  Hablamos sin gritar, en todo bajo. 7. Debemos ser respetuosos con los/as profesores/as y compañeros/as. Utilizaremos el tono y el vocabulario adecuado. 8. Esperamos para no interrumpir a la persona o personas que estén hablando. 9. Debemos traer justificante escrito de las faltas de asistencia y de las tareas sin hacer. 10. Cuidamos el material y mantenemos la clase limpia y ordenada. 3.2.4. NORMAS BÁSICAS DE CONVIVENCIA EN EL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 1. Forma la fila con puntualidad, en orden y silencio. 2. Mientras se explica sólo debes hacer una cosa: atender. 3. Mantén un tono de voz normal. 4. Respeta el turno de palabra y escucha, sin interrumpir, a los demás. 5. Debes ser respetuoso/a con los profesores/as, compañeros/as y con todas las personas que entren en el aula. 6. Respeta y acepta las diferencias individuales. 7. Trae justificante escrito de las faltas de asistencia. 8. Mantén limpia la clase y el colegio. 9. En clase no puede haber más de una persona levantada. 10. Pide permiso cuando quieras entrar en la clase u otra dependencia. 3.2.5. NORMAS DE CONVIVENCIA EN LA CLASE DE INGLÉS (CLASSROOM RULES) 1. We line up on time. We enter and exit the classroom in order and quietly. We don’t run along the corridor or in the classroom. 2. We settle down to work quickly and quietly. 3. We bring all the necessary supplies: paper, notebook, book, folder, pencil… PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 104. CEIP CASTILLO DE ANZUR 4. We listen quietly while the teacher or our classmate is speaking. 5. We raise our hand to speak or to ask for permission to do something. 6. We work in silence. We don’t disturb the others’ work. 7. We participate in all classroom activities. 8. We don’t eat or drink in the classroom or along the corridor.    9. We are kind, polite and helpful to other people: we greet, ask for permission and thank. we use appropriate vocabulary and level of noise. we respect personal space, rights and property of others. 10. We keep our space clean and tidy up before leaving the classroom. 3.3. LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL PROFESORADO Y DE LAS FAMILIAS Ni que decir tiene que todos los que formamos parte de la comunidad escolar nos vemos obligados a acatar unas normas que faciliten la convivencia, especialmente, el profesorado y las familias del propio alumnado, además de éste. 3.3.1. NORMAS PARA EL PROFESORADO 1. Respetar su jornada de trabajo. 2. Justificar sus ausencias cuando éstas se produzcan. 3. Cumplir y hacer cumplir las normas de convivencia generales y, particularmente, las de clase. 4. Ser puntual en los cambios de clase, evitando así los momentos en los que el alumnado queda sin vigilancia. 5. No abandonar las aulas durante el horario de clase o su puesto de vigilancia en los recreos, a no ser que exista una causa justificada y tras asegurarse convenientemente de que el alumnado va a estar atendido durante su ausencia. 6. Dirigirse con respeto a los demás miembros de la comunidad educativa. 3.3.2. NORMAS PARA LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO 1. Respectar el horario escolar de entrada y salida del alumnado. 2. Solicitar cita previa para entrevistarse con el tutor/a y demás profesorado, respetando el horario establecido para ello, a excepción de casos urgentes. En todo caso, no podrán dirigirse al profesorado durante todo el horario lectivo, incluyendo las entradas y las salidas del alumnado. 3. Solicitar permisos por escrito para la entrada y salida del centro durante el desarrollo de la jornada. 4. Justificar por escrito, adjuntando los documentos preceptivos, las ausencias de sus hijos/as. 5. Dar toda la información necesaria al profesorado acerca de enfermedades o dificultades que tengan sus hijos/as. 6. Dirigirse con respeto a los demás miembros de la comunidad educativa. 7. No acceder a las aulas durante la jornada escolar, salvo expresa autorización de la dirección del centro. 8. Tratar de solucionar los posibles conflictos con el profesorado del centro a través del tutor/a de su hijo/a y solicitando la intervención, si lo estimara oportuna, del padre/madre delegado/a de su grupo. 4. EL AULA DE CONVIVENCIA El art. 23 del ROC establece la posibilidad de crear un aula de convivencia en el centro y las condiciones que ésta debe tener. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 103
  • 105. CEIP CASTILLO DE ANZUR Este centro entiende que se trata de una figura que podría adaptarse a las circunstancias de cierto alumnado 104 conflictivo del centro. Sin embargo, la asignación de personal a nuestro centro no permite que, con carácter general, pueda existir esta aula. Queda a criterio del consejo escolar del centro la creación de esta aula cuando las condiciones y las circunstancias así lo permitan o aconsejen. En el horario de recreo se ha establecido un turno de vigilancia del profesorado con el fin de que aquellos alumnos/as que por causas del poco rendimiento en las actividades escolares requieran una corrección en este tipo de conducta. 5. LAS TAREAS A FAVOR DE LA CONVIVENCIA POR PARTE DE ALGUNOS ÓRGANOS DE NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA 5.1. LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA Es el órgano de participación de todos los sectores de la comunidad educativa del centro, dependiente del consejo escolar, cuya misión expresa es la del fomento, la vigilancia y la valoración continuos del estado de la convivencia en el centro. 5.1.1. COMPOSICIÓN Y FUNCIONES Su composición y funciones se regulan en el art. 64.3,4 del ROC. En nuestro caso, estos dos aspectos vienen recogidas en el apartado 4.1.2.B del punto I (PARTICIPACIÓN DE LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA) del Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF). 5.1.2. PLAN DE REUNIONES Y ACTUACIONES La comisión de convivencia se reunirá con carácter ordinario: 1. A principio de curso, con el fin de estudiar las propuestas de mejora sobre la convivencia contenidas en la autoevaluación del centro y en la memoria y establecer, como consecuencia, las propuestas de reforma de los documentos de convivencia del centro para el curso que se inicia. 2. A mediados de curso, para realizar una valoración intermedia de estado de la convivencia, realizar las sugerencias oportunas y elevar al consejo escolar el preceptivo informe sobre sus actuaciones (64.4.g del ROC). 3. A finales de curso, para realizar la evaluación final y hacer las propuestas que estime convenientes a los agentes encargados de la autoevaluación para que las contengan en la memoria final y para elevar el informe del estado de la convivencia y las actuaciones llevadas a cabo por esta comisión al consejo escolar (64.4.g del ROC). 5.2. LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DEL ALUMNADO De acuerdo con el art. 5 del ROC, el procedimiento de elección y las funciones de los delegados/as de grupo de alumnado vienen recogidos en el apartado 4.3.3 del punto I (PARTICIPACIÓN DE LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA) del Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF). 5.3. LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DE LOS PADRES Y MADRES Esta figura se establece en el art. 22.2 del ROC. Posteriormente en la Orden de 20 de junio de 2011 y en sus artículos 9 y 10 se establecen su procedimiento de elección y funciones del siguiente modo: Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos serán elegidas para cada curso escolar por los propios padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado en la reunión que el profesorado que ejerza la tutoría debe realizar con las familias antes de finalizar el mes de noviembre, a la que se refiere el artículo 15.2. En la convocatoria de esta reunión deberá hacerse constar, como puntos del orden del día, la elección de delegado o delegada de padres y madres del alumnado, así como la información de las funciones que se les atribuye en la presente orden y en el plan de convivencia del centro. Las asociaciones de madres y padres del alumnado legalmente constituidas en el centro podrán colaborar con la dirección y con el profesorado que ejerce la tutoría en la difusión de la convocatoria a que se refiere el apartado anterior y en el impulso de la participación de este sector de la comunidad educativa en el proceso de elección de las personas delegadas de madres y padres del alumnado en cada uno de los grupos. Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se elegirán por mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres del alumnado de cada unidad escolar presenPLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 106. CEIP CASTILLO DE ANZUR tes en la reunión. Previamente a la elección, las madres y los padres interesados podrán dar a conocer y ofrecer su candidatura para esta elección. En este proceso, la segunda y tercera personas con mayor número de votos 105 serán designadas como subdelegadas 1.ª y 2.ª, que sustituirán a la persona delegada en caso de vacante, ausencia o enfermedad y podrán colaborar con ella en el desarrollo de sus funciones. En los casos en que se produzca empate en las votaciones, la elección se dirimirá por sorteo. En este proceso de elección se procurará contar con una representación equilibrada de hombres y mujeres. Las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo tendrán las siguientes funciones: a) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor. b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones. c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen. d) Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo. e) Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo Escolar. f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas. g) Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos, disponga el plan de convivencia. h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo. i) Cualesquiera otras que les sean atribuidas en el plan de convivencia del centro. 6. MEDIDAS PARA LA PREVENCIÓN, DETECCIÓN, MEDIACIÓN Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Presentamos en este punto una serie de actuaciones concretas, programas y planes educativos que entendemos básicos para el desarrollo de este plan de convivencia general. Sin estas propuestas entendemos queda en absoluto déficit toda la programación llevada a cabo hasta ahora, ya que nos quedaría apenas una serie de normas de carácter coactivo y punitivo, pero nunca podrían atajar el problema en sus orígenes ni tendría ese carácter educativo que por definición tiene cualquier tarea que se emprenda en un centro escolar. 6.1. ACTUACIONES TUTORIALES EN EL AULA Con el objetivo claro de fomentar y mejorar el clima convivencial del aula en particular y del centro en un sentido más genérico, se establece dentro del horario semanal de cada tutoría una sesión orientada al desarrollo y puesta en práctica de estos programas y planes, así como los contenidos del Plan de Orientación y Actuación Tutorial con especial referencia a las técnicas de trabajo intelectual. Esta sesión se desarrollará en educación primaria, ya que en educación infantil, por su especial estructura y edad del alumnado esta actividad concreta está perfectamente integrada en su proceso curricular. 6.2. PROGRAMA DE MEDIACIÓN EN CONFLICTOS Y CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE EN LOS RECREOS 6.2.1. OBJETIVOS • Desarrollar un programa de formación social del alumnado, a través de tareas de interés común. • Corresponsabilizar al alumnado en tareas relacionadas directamente con la convivencia con un fin directo orientado a la mejora del clima. • Fusionar con claros fines pedagógicos el tiempo de ocio y la educación. • Formar al alumnado en un programa de resolución de conflictos. • Formar al alumnado en programas de cuidado del medio ambiente más inmediato. 6.2.2. DESARROLLO DEL PROGRAMA Aunque la implicación en el programa es colectiva de todo el alumnado de este centro y su primordial enfoque educativo interesa a todos, este programa está enfocado en su desarrollo para el alumnado de tercer ciclo de educación primaria. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 107. CEIP CASTILLO DE ANZUR El tiempo de desarrollo es el de los recreos cuando, según se constata y se expresa ya en el diagnóstico de este plan, se producen más enfrentamientos entre el alumnado y más descuido hay en el mantenimiento de un en- 106 torno agradable, no sólo libre de conflictos, sino también ausente de basura. Así, previa formación del alumnado, se constituirá dos tipos de patrullas que irán rotando semanalmente entre el alumnado de los cursos 5º y 6º de educación primaria: La Patrulla Verde, que se encargará, a través de un talante instructivo convencer al resto del alumnado de la necesidad de mantener un entorno limpio e higiénico. Sólo cuando constate la existencia de alumnado ‘ecológicamente insolidario’, tomará nota e informará de esta circunstancia al profesorado que actuará de acuerdo con las normas de convivencia contenidas en este documento. La Patrulla de Mediación en Conflictos, cuya función será la de, cuando se produzca algún tipo de tensión en la relación entre alumnos/as, intervenir para intentar solucionarlo de una manera pacífica, recurriendo al profesorado sólo en caso de que se vean imposibilitados para resolverlo. 6.3. PLAN DE COEDUCACIÓN 6.3.1. JUSTIFICACIÓN Vivimos en una sociedad donde las personas todavía no han encontrado fórmulas para convivir con criterios éticos de desarrollo humano que eliminen los comportamientos de imposición, ataque, destrucción, es decir, de violencia, como forma de relacionarse. La educación es un importante instrumento de transmisión de valores, por ello, ante la realidad descrita y partiendo del principio de igualdad entre hombres y mujeres, consagrado en nuestra Constitución y en el Estatuto de Autonomía de Andalucía y más concretamente con la aprobación del plan de igualdad entre hombres y mujeres en Educación, se hace necesario intervenir de forma explícita y superar el peso de la tradición y de los prejuicios. De ahí que sigamos trabajando por una intervención educativa que colabore a que las chicas y chicos aprendan a ser personas, desarrollando todas sus capacidades al margen de cualquier estereotipo que les limite como personas, potenciando unos criterios positivos, éticos, para relacionarse consigo, con las demás personas, con los animales, con el medio natural y urbano y con los objetos y su implicación solidaria en el medio social, es el mejor camino para prevenir las relaciones de violencia, es decir, las relaciones carentes de afecto, impositivas, destructivas, consecuencia siempre de la falta de desarrollo humano global de las personas. 6.3.2. LOS OBJETIVOS COEDUCATIVOS 1. Concienciar a la comunidad educativa y, en particular, al alumnado de la realidad discriminatoria de las personas en función de su género. 2. Dotar a los alumnos/as de elementos de análisis para identificar actitudes y valores que mantienen desigualdades de género. 3. Eliminar, a corto plazo, las manifestaciones más evidentes del sexismo en la escuela en aspecto como las relaciones interpersonales, la distribución de tareas entre el alumnado y entre el profesorado, la utilización de tiempos, espacios y recursos, o el uso adecuado del lenguaje. 4. Impartir una educación que proporcione una verdadera igualdad de oportunidades, evitando que la pertenencia a uno u otro sexo sea determinante. 5. Diseñar actividades y experiencias que favorezcan la coeducación. 6. Conseguir que la coeducación sea realmente un área transversal, es decir, que afecte a todo tipo de decisiones que se tomen en el centro como medida de mejora y calidad. 7. Proponer acciones destinadas a lograr la convivencia basada en la cooperación y la solidaridad entre ambos géneros. 8. Analizar la transmisión de valores y actitudes de género. 9. Analizar los juegos de recreo en la institución educativa. 10. Analizar los momentos históricos en los que las mujeres han progresado educativamente en nuestro país. 11. Implicar a las familias para conseguir una educación igualitaria. 6.3.3. CONTENIDOS 1. - Diferenciación semántica de los conceptos de género y sexo.  Reflexionar sobre las características asignadas socialmente a los hombres y a las mujeres.  Analizar las diferencias que existen entre las características biológicas y las características culturales atribuidas PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 108. CEIP CASTILLO DE ANZUR a hombres y mujeres.  Comprender que muchas de las características atribuidas a hombres y mujeres se deben al contexto sociocul- 107 tural, lo cual implica que éstas se pueden transformar.  Percibir la posibilidad que tenemos los seres humanos de ser lo que deseamos. 1.1 La violencia de género.  Visibilizar la gravedad de la violencia de género en la escuela.  Identificar y definir las formas de violencia que se ejercen sobre las niñas.  Combatir el lenguaje sexista y la degradación de las mujeres.  Sensibilización y formación del profesorado  Elaborar propuestas y/o materiales que permitan prevenir y disminuir la violencia de género en la escuela.  Reflexionar sobre la violencia familiar 2. - Socialización y mecanismos reproductores de estereotipos sexistas. 2.1 Revisión del uso sexista del lenguaje verbal e icónico.  Reflexionar acerca de la importancia del lenguaje verbal y escrito como transmisor de valores.  Comprender cómo el lenguaje puede limitar nuestro pensamiento al transmitir estereotipos de género u ocultar la presencia y el hacer de las mujeres.  Reflexionar sobre los usos discriminatorios del lenguaje.  Constatar las diferencias en el tratamiento de hombres y, mujeres en los materiales didácticos, así como del uso del lenguaje de los mismos. 2.2 Socialización de género a través de los cuentos.  Analizar los contenidos de los cuentos.  Reflexionar sobre las características adjudicadas a los personajes femeninos y masculinos en los cuentos tradicionales.  Examinar las características de los personajes con los que se ha identificado en los cuentos que más le han gustado.  Adquirir conciencia de que muchos cuentos son un mecanismo utilizado para reforzar la socialización de género.  Estimular la imaginación. 2.3 Los medios de comunicación: incidencia de la TV y de la publicidad en la educación.  Analizar el contenido de los mensajes de los medios de comunicación y los valores que transmiten, constatando la presencia de estereotipos sexistas.  Analizar la presencia de la mujer en los medios de comunicación.  Desarrollar la capacidad crítica ante los mensajes de los medios de comunicación y la publicidad y distinguir diferentes elementos en un anuncio publicitario.  Analizar los valores que se transmiten en los dibujos animados y darse cuenta de la presencia de los estereotipos sexistas.  Fomentar el uso de los medios de comunicación y los recursos audiovisuales evitando la discriminación por razón de sexo. 2.4 Socialización de género a través de los juegos y juguetes.  Recordar algunos de los juguetes que les han regalado a lo largo de su vida y pensar en le carácter genérico de los mismos.  Reflexionar sobre los juguetes que tiene una orientación sexista.  Ser conscientes del espíritu consumista, competitivo y sexista que existe en la compra de algunos juguetes.  Tener criterios para elegir juguetes que no fomenten la discriminación.  Favorecer la participación de todos y todas en los juegos de equipo, disminuir la violencia y el sexismo en situaciones de juegos, y que en definitiva aprendan a jugar con los y las demás respetándose. 2.5 La familia ante el sexismo: análisis de roles masculinos y femeninos.  Reflexionar sobre los distintos roles sexuales.  Cuestionar los roles típicos asignados a niños y a niñas.  Conocer sus propias características personales. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 109. CEIP CASTILLO DE ANZUR  Favorecer el desarrollo personal libre e integrador de niños y niñas. 108 5.3.4. EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL GÉNERO FEMENINO  Constatar la ausencia de la mujer en la historia y reflexionar sobre las causas de la misma.  Conocer y valorar las aportaciones que la mujer, como colectivo, ha hecho a la historia.  Conocer el aumento en la actualidad de la mujer en la vida pública.  Identificar y conocer los nombres y características de algunas mujeres que hayan sido relevantes en nuestra historia y de la sociedad actual que destaquen en diferentes campos (política, cultura, ciencia...) y valorar sus aportaciones. 5.3.5. COEDUCACIÓN AFECTIVA Y SEXUAL El tratamiento educativo de la sexualidad está ligado, en primer lugar a la identidad sexual, es decir, a la aceptación y el conocimiento del propio cuerpo sexuado. Pero además se vincula con las relaciones entre los sexos y con los roles y estereotipos que las sociedades han conformado respecto a cómo son las mujeres y los hombres y el papel que han de desempeñar en cada cultura. Con la educación sexual se pretende integrar la sexualidad con naturalidad en nuestras vidas como algo que nos pertenece, que forma parte de los deseos, del bienestar y del placer de cada cual y podemos decir que está estrechamente relacionada con la igualdad de oportunidades y con la presencia de niñas y niños en la escuela. 5.3.6. ITINERARIO COEDUCATIVO Y PROPUESTA DE ACTIVIDADES 20 de noviembre: Día Universal del Niño y de la Niña. 25 de noviembre: Día Internacional para la Eliminación de la Violencia contra la Mujer. Mes de diciembre: Campaña del juego y juguete no sexista, no violento. 8 de marzo: Día Internacional de las mujeres. 28 de mayo: Día Internacional por la salud de las Mujeres. 6.4. PLAN DE ACOGIDA 6.4.1. OBJETIVOS  Objetivo principal:  Organizar las intervenciones educativas que el centro propone para lograr la integración plena del alumnado inmigrante.  Objetivos de procedimiento: 1. Informar a las familias y a los alumnos y alumnas sobre la organización de nuestro sistema educativo, así como los pasos básicos necesarios para la escolarización del alumnado. 2. Integrar al alumno o alumna en el centro y en su aula, facilitando el proceso en función a sus necesidades educativas y sociales. 3. Introducirlos en el conocimiento de nuestra cultura y lengua, al mismo tiempo que nos enriquecemos y respetamos la suya propia. 4. Facilitar al alumnado inmigrante los apoyos necesarios (ATAL, sesiones de refuerzo educativo ordinario, etc.), para su más rápida integración en el sistema educativo. 6.4.2. FASES DEL PROCESO DE ACOGIDA 1ª. Cuando la familia del alumno/a llega por primera vez al centro para solicitar plaza, en secretaría se le facilitará la tramitación de todos los documentos necesarios, recabando las ayudas que fuesen precisas (servicios sociales, ONG, otras familias ya integradas en el centro de su misma nacionalidad). 2ª. Si hay plaza en el centro y trae la documentación pertinente, volverá al colegio y toda la familia será recibida por un maestro/a tutor/a que le informará del plan de trabajo que seguirá el/la alumno/a hasta su integración. 3ª. Acogida en el aula: Se ubicará en el aula un cartel el que puede leerse la palabra BIENVENIDOS en su idioma. Un mapamundi en el que verá la procedencia de todos los alumnos del grupo y reconocerá el contorno de su país y su bandera. Destacamos ante todo la figura del alumno/a tutor/a y que será de gran ayuda para la rápida integración del alumno/a en el grupo, así como para favorecer el aprendizaje del nuevo idioma... PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 110. CEIP CASTILLO DE ANZUR Cuando el alumno/a sea capaz de desenvolverse mínimamente, será el momento de darle protagonismo y de hacer ver al resto de compañeros/as cuantas cosas sea capaz de enseñarnos (referidas a su cultura, su lengua, 109 su familia, sus costumbres...) 4ª. Se preverá, de acuerdo con la comunidad educativa al completo, la celebración de una jornada intercultural que sirva para los siguientes fines: - Acogida a las nuevas familias. - Para que estas famitas muestren su cultura, gastronomía y costumbres al resto de la comunidad escolar, mediante diversas actividades: culinarias, exposiciones, canciones, bailes… 6.5. PLAN PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA EN TUTORÍA 6.5.1. OBJETIVOS 1. Reflexionar sobre los valores y normas que rigen nuestra comunidad, sobre su importancia y su significado dentro de una sociedad democrática y plural. 2. Potenciar el valor de la interculturalidad y el respeto a todas las personas y culturas que integran nuestra comunidad educativa y su contexto. 3. Fomentar la cooperación y el trabajo en equipo entre los alumnos y alumnas de nuestro centro. 4. Promover sentimientos de ayuda, respeto y tolerancia hacia todos los miembros de nuestro centro y de la comunidad a la que pertenecemos, especialmente hacia aquellos que presentan diferencias o dificultades más significativas, así como sentimientos de rechazo ante toda situación de discriminación, violencia o acoso, tanto dentro como fuera de las aulas. 5. Desarrollar estrategias de resolución pacífica de los conflictos, mediación y habilidades sociales y asertivas entre el alumnado. 6. Sensibilizar al alumnado ante aquellos problemas de violencia, especialmente en casos de violencia sexista/machista, así como xenofobia o racismo. 7. Desarrollar en el alumnado las competencias básicas para ser un ciudadano democrático y solidario, dentro de una sociedad diversa, compleja y en continuo cambio. 6.5.2. METODOLOGÍA Ante todo utilizaremos una metodología activa, significativa, funcional, constructiva y cooperativa. El alumnado debe ser agente de su propio proceso de aprendizaje. Asimismo, debe ir construyendo los significados y contenidos del mismo, dentro de un proceso autónomo y colaborativo. El conocimiento se elabora en equipo, de forma cooperativa, de esta manera se trasmiten valores más allá de los contenidos mismos. El tutor o la tutora serán los encargados de: - dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, - proponer ideas para el debate, - dirigir los grupos, - diseñar dinámicas cooperativas de trabajo, - mediar en los conflictos, - estimular y motivar al alumnado, - acercar los contenidos a la vida real, - presentar actividades funcionales, - facilitar las transferencias y generalizaciones. Con esta metodología los alumnos y alumnas aprenderán, entre otros objetivos, a: - intercambiar ideas, - debatir propuestas, - reflexionar en grupo, - respetar turnos y opiniones, - valorar a sus compañeros, - integrar a todos y todas en las dinámicas de clase y de trabajo, - trabajar en equipo, - colaborar con los iguales, PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 111. CEIP CASTILLO DE ANZUR - relativizar los propios presupuestos, 110 - resolver problemas de forma dialogada. 6.5.3. DESTINATARIOS Este plan será desarrollado en tutoría y va dirigido a todos los alumnos y las alumnas de nuestro centro escolar, desde la etapa de educación infantil hasta el último curso del tercer ciclo de primaria. 6.6.- ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA EN TUTORÍA (VER ANEXO V) 6.7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación del alumnado tendrá tres momentos: - Evaluación inicial. - Evaluación procesual o de seguimiento. - Evaluación final. El objetivo de la misma es que sea formativa y constructiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado y en su desarrollo como personas adultas, completas. Especialmente se valorará: - Trabajo en clase. - Participación activa en las actividades. - Compromiso en los trabajos en grupo. - Respeto a los compañeros. - Actitudes de rechazo a la violencia - Resolución pacífica de los conflictos. - Implicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 7. SEGUIMIENTO Y CONTROL DE LA CONVIVENCIA Y DEL ABSENTISMO DEL ALUMNADO 7.1. SEGUIMIENTO Y CONTROL DE LA CONVIVENCIA Las incidencias relativas a la convivencia habrán de registrarse por parte del director/a o del Jefe/a de Estudios, en la aplicación informática SÉNECA, en plazo que no exceda de los treinta días desde que se produzca el incidente. El procedimiento viene recogido en un manual que podremos descargar de la misma aplicación, siguiendo la siguiente ruta: Documentos  Manuales y Utilidades de Séneca  Manuales  Alumnado  Seguimiento de la Convivencia 7.2. SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL ABSENTISMO DEL ALUMNADO 7.2.1. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN Para controlar la asistencia del alumnado al centro, se seguirá el siguiente protocolo: 1. Los maestros/as tutores/as deberán consignar a diario en el listado-estadillo que le proporcionará mensualmente la secretaría del centro las ausencias que se registren en su grupo. Cuando estas ausencias se justifiquen, esta circunstancia deberá ser marcada igualmente en dicho listado-estadillo. 2. Los datos de las ausencias registradas en el listado-estadillo deberán ser trasladados con una periodicidad semanal, al menos, siguiendo la siguiente ruta del perfil de profesorado en la aplicación SÉNECA: Menú principal (izquierda)  Alumnado  Faltas de asistencia  A días completos 3. Los/as tutoras/as deberán exigir a las familias (será preceptivamente por escrito cuando las ausencias sean reiteradas y puedan provocar la consideración de absentismo -5 faltas sin justificar en un mes-) la justificación de las ausencias con el correspondiente volante médico u otro documento que demuestre fehacientemente la imposibilidad de asistencia al centro. En los casos de requerimientos por escritos, deberá quedar constancia fehaciente de que éstos han sido recibidos por las familias (padre, madre o representante legal). En dichos requerimientos se harán constar las consecuencias negativas que puede acarrear el absentismo para el alumnado y para sus familias. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 112. CEIP CASTILLO DE ANZUR 4. Los datos definitivos de asistencia serán los que consten el día 5 del mes siguiente. En esta fecha, la jefatura de estudios imprimirá desde Séneca el listado-estadillo mensual de cada grupo y lo archivará en la carpeta co- 111 rrespondiente de la administración del centro. Para ello seguirá la siguiente ruta en la misma aplicación educativa: Documentos  Alumnado  Faltas de Asistencia  Resumen de Faltas de Asistencia del Alumnado de una Unidad en un Período 5. A partir de los datos recopilados, el día 6 del mes siguiente, la jefatura de estudios, en coordinación con el resto del equipo directivo, siguiendo el procedimiento contemplado en el manual de seguimiento del absentismo, registrará en Séneca, a través del perfil de dirección, los casos de absentismo dados en el mes anterior. Documentos  Manuales y Utilidades de Séneca  Manuales  Alumnado  Manual de Seguimiento del Absentismo 6. La dirección del centro, con los datos que le aporte la jefatura de estudios, enviará una nueva notificación a las familias del alumnado absentista. De esta notificación deberá haber constancia fehaciente de que la familia (padre, madre o representante legal) la ha recibido. En esta notificación se requerirá a la familia su asistencia indefectible a una entrevista con la dirección del centro, en la que deberá justificar su inasistencia, al igual que deberá firmar un compromiso escrito de que su hijo/a va a asistir normalmente a clase. 7. En los casos en los que la familia no asista a la cita en el tiempo estipulado en la notificación, se proseguirá el protocolo de absentismo, llevando los casos habidos a las reuniones del Equipo Técnico de Absentismo Escolar y comunicándolos a los Servicios Sociales Municipales, que establecerán la forma de actuar a partir de ese momento. 8. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN LOS CASOS DE DETECCIÓN DE MALTRATO HACIA ALGÚN MIEMBRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA La Orden de 20 de junio de 2011 de medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos establece los protocolos de actuación en caso de:  Acoso escolar  Maltrato infantil  Violencia de género en el ámbito educativo  Agresión hacia el profesorado o al personal no docente Asimismo el Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la cultura de paz y la mejora de la convivencia establece un conjunto de actuaciones encaminadas a la mejora de la convivencia escolar. Entre otras, el artículo 34 del citado Decreto 19/2007, de 23 de enero, dispone que la Administración Educativa establecerá los protocolos de actuación e intervención de los centros educativos para los supuestos de maltrato, discriminación o agresiones que el alumnado pudiera sufrir, garantizando su seguridad y protección, así como la continuidad de su aprendizaje en las mejores condiciones. Este protocolo se establece en la Resolución de 26 de septiembre de 2007. Igualmente la administración ha publicado los pasos a seguir en el Protocolo de actuación en caso de maltrato infantil. Indispensable es también el documento Maltrato Infantil: Detección, Notificación y Registro de Casos del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. En los casos que se presenten habrá de cumplimentarse la HOJA DE DETECCIÓN Y NOTIFICACIÓN DEL MALTRATO INFANTIL. 9. OTRAS CONSIDERACIONES Y NORMAS NO CONTENIDAS EN ESTE PLAN Respecto de otras normas referidas a diferentes aspectos convivenciales no contenidas expresamente en este Plan, remitimos a los puntos III (LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS. LA BIBLIOTECA ESCOLAR/CENTRO DE RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE (BE/CREA)), IV (ORGANIZACIÓN DE DE RECREOS Y ENTRADAS Y SALIDAS), V (GESTIÓN DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO: COLABORACIÓN DE LOS TUTORES Y TUTORAS) y VIII (NORMAS SOBRE USO EN EL CENTRO DE APARATOS DE NUEVAS TECNOLOGÍAS) PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 113. CEIP CASTILLO DE ANZUR 10. EL COMPROMISO DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS El art. 10.g del ROC reconoce a las familias el derecho a suscribir con el centro un compromiso educativo para 112 procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como un compromiso de convivencia. Asimismo en los artículos 19 y 20 de la Orden de 20 de junio de 2011 por la que adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos, se establece el derecho de las familias a suscribir con el centro un compromiso de convivencia que estará indicado para el alumnado que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares y tiene por objeto establecer mecanismos de coordinación entre las familias y el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación. Asimismo se establece el siguiente procedimiento para la suscripción de estos compromisos: 1.-Se adoptarán por escrito y podrán ajustarse al modelo que establece la Orden de 20 de junio de 2011 (página 24) como Anexo VI. En él se establecerán las medidas concretas y la fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas. Asimismo, deberá quedar constancia escrita de la posibilidad de modificar el compromiso en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. 2. Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al director o directora del centro, que lo comunicará al Consejo Escolar. 3. El Consejo Escolar, a través de la comisión de convivencia en el caso de los compromisos de convivencia, garantizará la efectividad de los compromisos que se suscriban en el centro y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. 11. NECESIDADES DE FORMACIÓN Las necesidades de formación del profesorado y del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria serán propuestas al equipo directivo por el equipo técnico de coordinación pedagógica o por el departamento de formación, evaluación e innovación educativa, según corresponda de acuerdo con lo recogido en los Decretos 328/2010 y 327/2010, ambos de 13 de julio. Las necesidades de formación del alumnado y de las familias podrán ser propuestas por la comisión de convivencia y por las asociaciones del alumnado y de padres y madres del alumnado legalmente constituidas en el centro. De las necesidades de formación que se determinen se dará traslado al correspondiente centro del profesorado para su inclusión, en su caso, en el plan de actuación del mismo. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 114. CEIP CASTILLO DE ANZUR 113 IV.2. NUESTRO PLAN DE ORIENTACION Y ACCIÓN TUTORIAL Volver sumario PROYECTO EDUCATIVO 1. LA JUSTIFICACIÓN DEL PLAN Teniendo en cuenta que las dos etapas educativas que se imparten en nuestro centro son quizás las que marquen de una forma definitiva el desarrollo personal, social y educativo de nuestro alumnado, consideramos que este Plan debe suponer un instrumento realista y positivo que coadyuve al profesorado del centro, al alumnado y a sus familias que esa evolución sea auténticamente formativa en valores, destrezas, capacidades y competencias que desemboquen una adaptación a la sociedad y al medio sin complejos, productiva, cooperativa y solidaria de nuestro alumnado. Asimismo, deberá prepararlo para afrontar con éxito las etapas educativas superiores, fundamentalmente las obligatorias. La orientación y la acción tutorial forman parte fundamental de la función docente, teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevado a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del alumnado, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como estas se detecten. Las normas jurídicas que se han ido implantando recogen referencias a esta labor y las responsabilidades que caben a cada profesional. Así, el artículo 127 de la Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educación de Andalucía (LEA) establece que los Proyectos Educativos de los centros deberán abordar, entre otros aspectos, el Plan de Orientación y Acción Tutorial: “Constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial tanto del alumnado como de sus familias.” Veremos a lo largo de este documentos diferentes normas legales que hacen hincapié en cada uno de los aspectos de que consta este Plan. Sin embargo, aparte de las obligaciones legales, nunca debemos olvidar que la acción tutorial es una tarea colectiva en la que el maestro/a tutor/a correspondiente a cada grupo, bajo ningún concepto debe verse solo/a. El resto del profesorado deberá cooperar asesorando, comunicando, participando en aquellos aspectos que se le requieran. Además esta labor, debe abrirse en varios frentes, ya que no es simplemente en el contacto con el alumnado donde se encierra esta tarea tan importante y primordial. De esta forma la actuación tutorial, se realizará, entre otras formas: a) En relación con cada uno de los alumnos/as. b) En relación con el grupo de alumnos/as. c) En relación con el reto del profesorado que interviene en el grupo. d) En relación con las familias. e) En relación con el Centro. f) En relación con agentes externos e instituciones u organizaciones colaboradoras. 2. BASE NORMATIVA  Aspectos generales: LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 115. CEIP CASTILLO DE ANZUR DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos 114 específicos de educación especial (arts. 79.2.i) y 90). DECRET0 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía. ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. INSTRUCCIONES de 17 de diciembre de 2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluación del alumnado de Educación Primaria.  Respecto a los equipos de orientación educativa: DECRETO 213/1995 de 12 de septiembre, por el que se regulan los Equipos de Orientación Educativa. DECRETO 39/2003, de 18 de febrero, por el que se regula la provisión de los puestos de trabajo de los Equipos de Orientación Educativa adscritos al personal docente y se establecen las funciones de los coordinadores de área de los Equipos Técnicos Provinciales. ORDEN de 6 de mayo de 2003, por la que se convoca un procedimiento restringido de provisión de puestos vacantes en los equipos de Orientación Educativa de la Comunidad Autónoma de Andalucía, destinado al personal docente con destino definitivo en los mismos, y se aprueban las plantillas de los referidos centros. ORDEN de 7 julio de 2003, por la que se establece el procedimiento para el nombramiento de los Coordinadores y Coordinadoras de los Equipos de Orientación Educativa. ORDEN de 23 de julio de 2003, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa. ORDEN de 17 de octubre de 2006, por la que se determina la red de Equipos de Orientación Educativa y se establecen las zonas de actuación correspondientes. ORDEN de 14 de febrero de 2007, por la que se determinan las plantillas orgánicas de los Equipos de Orientación Educativa. ORDEN de 7 de octubre de 2009, por la que se nombran funcionarios de carrera del Cuerpo de Técnicos de Grado Medio, opción Educación Social. INSTRUCCIONES de 11 de enero de 2000 de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa y de F.P. y Solidaridad en la Educación para la actualización del censo del alumnado con nee y de la base de datos de los EOE. INSTRUCCIONES de 22 de septiembre de 2003, de la Dirección General de Orientación Educativa y Solidaridad, para la aplicación de lo establecido en la Orden de 23 de julio de 2003, por la que se regulan determinados aspectos de organización y funcionamiento de los EOE. INSTRUCCIONES de 28 de julio de 2006, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, para la aplicación de lo establecido en la Orden de 23 de julio de 2003, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa. INSTRUCCIONES de 28 de junio de 2007, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa Especializados. INSTRUCCIONES de 17 de septiembre de 2010 de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa por la que se regula la intervención del educador y educadora social en el ámbito educativo. INSTRUCCIONES de 10 de septiembre de 2010 de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de las y los profesionales especialistas en atención temprana en la estructura de los Equipos de Orientación Educativa Especializados. INSTRUCCIONES de 10 de marzo de 2011 de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa por las que se concretan determinados aspectos sobre los dictámenes para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. CIRCULAR de 22 de septiembre de 2010 de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa por la que se da difusión a la incorporación de los orientadores y orientadoras especialistas en altas capacidades intelectuales en la estructura de los Equipos de Orientación Educativa Especializados y se informa acerca de las funciones específicas de estos profesionales. CIRCULAR de 20 de diciembre de 2010 de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa por la que se comunica la puesta en funcionamiento del módulo de gestión de la orientación en la aplicación informática "Séneca". 3. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 116. CEIP CASTILLO DE ANZUR 3.1. FINALIDADES DE LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN 115 a) Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo clase. b) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades de aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan. c) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual. d) Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social. e) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. f) Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones. g) Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del alumnado y el entorno. h) Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado. i) Promover la Cultura de la Paz y la mejora de la convivencia en el centro. 3.2. OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN Y DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN EL CENTRO Como ejes fundamentales, este Plan se propone las siguientes metas: A) Impulsar el conocimiento y el trato positivo entre todos los miembros de la comunidad escolar, así como su participación activa, colaboradora y responsable en la vida del Centro. B) Fomentar el respeto a la diversidad promoviendo los valores de la interculturalidad, igualdad y coeducación. C) Trascender al entorno familiar, primero, y a la comunidad, después, estos valores adquiridos para conseguir una sociedad más justa, más igualitaria, más responsable y más solidaria. Así, los objetivos que marquen este plan serán los siguientes: 3.2.1. CON EL ALUMNADO a) Desarrollo personal y social del alumnado  Respecto al alumnado individualmente:  Conocer sus antecedentes académicos y las características diferenciales personales.  Profundizar en el conocimiento de sus rasgos de personalidad (aptitudes, intereses, motivaciones, etc.), ayudándole a que adquiera una imagen positiva de sí mismo/a..  Facilitar la integración del alumno/a en el grupo y en la vida escolar.  Favorecer en el alumno/a el conocimiento de sí mismo/a, se sus sentimientos y emociones, enseñándole a controlarlos y a autorregularlos y potenciar el desarrollo de hábitos de autonomía personal.  Efectuar un seguimiento continuo y global de los alumnos/as, detectando y analizando sus dificultades personales y escolares, y articulando posteriormente las estrategias y respuestas adecuadas para superarlas o recurriendo al asesoramiento y a la ayuda y a los medios que se le puedan prestar.  Adquirir hábitos de vida saludable y de consumo responsable, inculcándoles el respeto por el medio ambiente a través de su conservación y mejora.  Respecto al grupo de alumnos/as:  Conocer el contexto social, económico, cultural y familiar del grupo.  Organizar el grupo clase, siguiendo criterios de eficacia y efectividad del proceso y de los resultados.  Informar al grupo sobre el funcionamiento del Centro, sobre las normas de la clase y sobre la propia labor tutorial.  Fomentar entre sus alumnos/as el desarrollo de actitudes participativas y solidarias de diálogo, reflexión y tolerancia en su entorno.  Mediar, con conocimiento de causa, en las situaciones conflictivas que surjan.  Coordinar sugerencias, propuestas y actividades escolares y extraescolares del grupo.  Contribuir a la no discriminación por cualquier causa: origen, raza, cultura, religión…  Conseguir la igualdad real entre sexos. b) Atención a la diversidad y al apoyo a los procesos enseñanza-aprendizaje:  Impulsar la aplicación de un Proyecto Educativo inclusivo que contemple medidas organizativas, metodológicas y curriculares facilitadoras de la atención a la diversidad del conjunto del alumnado. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 117. CEIP CASTILLO DE ANZUR  Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, poniendo en marcha 116 las medidas educativas oportunas tan pronto como las mismas sean detectadas.  Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.  Reforzar la equidad en la educación, mejorando la inclusión y la calidad de la respuesta educativa proporcionada al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, por su condición de inmigrante, por pertenecer a minorías étnicas o a familias en situación compleja o problemática.  Reforzar la adquisición de aprendizajes instrumentales, competencias básicas, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.  Potenciar la puesta en marcha, seguimiento y evaluación de adaptaciones curriculares, planes de refuerzo y apoyo educativo, programas de desarrollo de las competencias básicas o de enriquecimiento curricular y, en general, de cuantas medidas y programas que repercutan en la prevención de las dificultades en el aprendizaje y en la mejora de la atención a la diversidad del conjunto del alumnado. c) Orientación académica y profesional:  Contribuir a la personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje, iniciándoles en las técnicas de estudio (comprensión lectora, subrayado, resumen, esquema…).  Informar y asesorar al alumnado sobre las pautas a seguir tras los resultados de las evaluaciones.  Afianzar en el alumnado el autoconocimiento, facilitando la progresiva toma de conciencia sobre sus propias capacidades, posibilidades e intereses.  Acercar progresivamente al alumnado al mundo de las profesiones, concienciándole sobre la relevancia de la dimensión laboral sobre el proyecto vital.  Potenciar competencias relevantes, tanto en el ámbito educativo como el laboral, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolución de problemas y el trabajo en equipo.  Educar en la igualdad de género, previniendo la futura elección de estudios y profesiones en función de estereotipos sexistas, y concibiendo la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales. d) Colaboración y coordinación con las familias y la apertura del centro a la comunidad:  Contribuir al establecimiento de cauces de comunicación, colaboración y coordinación con las familias del alumnado, potenciando relaciones positivas y fluidas, su implicación y su participación en la vida del Centro.  Implicar a los padres y madres o tutores legales en actividades de apoyo y aprendizaje y orientación de sus hijos/as.  Informar a las familias sobre aspectos organizativos y normativos del Centro y todos aquellos asuntos relacionados con la educación de sus hijos/as.  Informar a las familias de las situaciones conflictivas en las que hayan participado sus hijos/as y de las medidas correctivas que se propongan.  Coordinar actuaciones con servicios y agentes externos (Salud, Servicios Sociales, Municipios, ONGs, etc.), aprovechando los recursos socioeducativos que estas instituciones puedan ofrecer.  Abrir el centro a su entorno, favoreciendo la implicación y la contribución de la comunidad, a la mejora de la calidad de la respuesta educativa proporcionada. e) Convivencia:  Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la resolución pacífica de conflictos.  Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.  Respetar la diversidad de creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos.  Apoyar, a través de la acción tutorial, el desarrollo y cumplimiento del Plan de Convivencia del centro, impulsando la puesta en marcha de medidas preventivas para mejorar el clima de trabajo y convivencia. f) Transición y coordinación entre etapas educativas:  Acoger adecuadamente al alumnado de nuevo ingreso en el centro, prestando singular atención al inicio de la PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 118. CEIP CASTILLO DE ANZUR educación infantil.  Apoyar el proceso de transición entre etapas educativas, poniendo en marcha las medidas organizativas y cu- 117 rriculares necesarias para facilitar dicho proceso.  Remover los obstáculos físicos, organizativos o curriculares que dificulten la acogida, la adaptación escolar y el desarrollo educativo del conjunto del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo: alumnado con necesidades educativas especiales, inmigrantes, alumnado con dificultades en el aprendizaje, alumnado afectado por enfermedades que dificultan su proceso educativo, etc. 3.2.2. CON EL PROFESORADO:  Respecto a los equipos docentes:  Coordinar la información que los docentes tienen sobre el alumnado de su grupo. Igualmente, deberá informar e informarse sobre las características generales e individuales de su grupo cuando lo deja o cuando lo va a tomar por primera vez.  Coordinar pautas de actuación con el profesorado de apoyo y demás especialistas que imparten en su grupo.  Coordinar el proceso evaluador de su grupo.  Asesorar al alumnado, al equipo docente encargado de la evaluación y a las familias sobre la promoción de un ciclo a otro.  Posibilitar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del Plan de Centro, participando en la elaboración de la propuesta pedagógica o de la programación docente de su ciclo respectivo.  Respecto al Centro:  Participando en la elaboración de los objetivos educativos y en la programación general del centro y asumirlos.  Participar y colaborar activamente con los órganos que le correspondan.  Cumplimentar diligentemente los documentos administrativos que la normativa y los órganos del Centro propongan.  Participar en la evaluación interna del centro.  Colaborar con el Equipo de Orientación, que deberá prestarle en todo momento su apoyo, y con cuantas entidades y organismos intervengan en el proceso educativo de su grupo de alumnos/as, facilitando la atención a éstos/as. 4. PROGRAMAS A DESARROLLAR PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS 4.1. PROGRAMAS DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA EN EL CICLO CORRESPONDIENTE Formando parte de la programación docente de ciclo y de aula, el equipo y el tutor/a de cada grupo revisarán y actualizarán anualmente la programación de actividades y tareas que se proponga llevar a cabo en el marco de este POAT, que incluirá: a) Los objetivos de la Acción Tutorial para su grupo, partiendo de los objetivos generales recogidos en el Plan de Orientación y Acción Tutorial del centro y del análisis de las necesidades detectadas en el grupo. b) La programación de las actividades de tutoría a realizar con el grupo, especificando objetivos, contenidos, actividades, metodología, evaluación, temporalización y recursos. c) La planificación de las entrevistas y actividades con las familias del alumnado de su grupo, que se llevarán a cabo en la hora de su horario regular o fijo reservada para este fin. d) La planificación de las tareas administrativas y de las relativas al registro de datos personales y académicos del alumnado que conforma el grupo. Las actividades de tutoría deberán orientarse principalmente a la consecución de las siguientes finalidades con el alumnado: a) Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la resolución pacífica de conflictos. b) Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades. c) Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y autorregulación de los mismos. d) Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 119. CEIP CASTILLO DE ANZUR e) Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y hábitos de 118 vida sobre la salud individual y colectiva. f) Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio ambiente. g) Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y actitudes necesarias para la mejora del rendimiento académico. h) Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones, concienciándole sobre la relevancia de la dimensión laboral sobre el propio proyecto vital. i) Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales fundamentales también en el ámbito escolar, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolución de problemas, el trabajo en equipo. j) Respetar la diversidad de características personales, creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos. k) Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales. 4.1.1. LOS CONTENIDOS Los contenidos que habrán de formar parte de esta programación serán: a) Desarrollo personal y social:  Autoconcepto y estima  Educación emocional  Habilidades y las competencias sociales  Hábitos de vida saludable  Educación afectiva y sexual y la coeducación  Educación medioambiental y para el consumo  Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación  Aprendizaje de una ciudadanía democrática  Educación para la paz y la resolución pacífica de conflictos  Utilización del tiempo libre b) Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje:  Comprensión lectora y el hábito lector  Programas específicos para la mejora de capacidades o competencias básicas  Mejora de la motivación y refuerzo del interés  Apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio c) Orientación académica y profesional:  Exploración de los propios intereses  Conocimiento del sistema educativo y acercamiento al mundo de las profesiones  Iniciación a la toma de decisiones 4.1.2. LAS ACTIVIDADES Se programarán diversas acciones a llevar a cabo, con indicación del tiempo en el que se van a realizar. Sirvan, a modo de ejemplo, las siguientes:  Programas sobre educación en valores y tremas transversales: responsabilidad; derechos humanos, con mayor incidencia en los de los niños/as y en los que contribuyan a la igualdad entre sexos; leyes básicas y fundamentales de nuestra comunidad (Constitución y Estatuto); paz y convivencia; medio ambiente; fomento del gusto por la lectura; cultura en sus diferentes ámbitos…  Participación en campañas de solidaridad y cooperación.  Realización de asambleas y otras actividades que fomenten la convivencia a través del diálogo y la resolución pacífica de conflictos.  Actividades que busquen la integración y la participación del alumnado y de la comunidad escolar, en general, en la vida del centro, en los términos trazados en la Plan de Convivencia.  Actividades de fomento de la igualdad y la coeducación. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 120. CEIP CASTILLO DE ANZUR  Concienciación de la protección y de la mejora del medio ambiente.  Aplicación de pruebas de evaluación inicial de competencias y de nivel programadas por el centro o por la ad- 119 ministración educativa.  Desarrollo dentro del ámbito de cada grupo del plan de atención a la diversidad.  Elaboración de un plan de mejora de las competencias a raíz de los resultados de las pruebas de diagnóstico realizadas.  Atención más específica y especial al alumnado más desprotegido y desfavorecido familiar y socialmente.  Actividades encaminadas a la mejora de hábitos dirigidos a la autonomía personal y calidad de vida y de las competencias y habilidades sociales.  Hábitos de trabajo y estudio, de acuerdo con las familias del alumnado: planificación del tiempo en casa, acondicionamiento del lugar, descanso, tiempo libre… 4.1.3. METODOLOGÍA Y RECURSOS A EMPLEAR La metodología, en cualquier caso y para conseguir lo que nos proponemos, deberá ser activa y participativa, de tal manera que facilite el trabajo significativo y cooperativo de grupo. En educación infantil las actividades deberán ser globalizadas, igualmente interesantes y significativas para el alumnado, favoreciendo y utilizando el aprendizaje por descubrimiento. En todo caso, todas las actividades que se programen y lleven a cabo para la consecución de los objetivos de este documento, han de estar adaptadas a las características del alumnado, de las familias, del centro, así como al contexto en el que se desarrollan. Así pues, además de ser lo más atractivas y motivadoras posible en cuanto a su presentación para suscitar interés, participación y actividad, han de ser realistas y no ambiciosas, ya que deberán realizarse independientemente de los recursos con que cuente el centro. Eso sí, en lo posible y con la misma finalidad de motivación e interés, deberá contarse con las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación. 4.1.4. MODALIDADES ORGANIZATIVAS PARA DESARROLLAR LAS ACTIVIDADES DE TUTORÍA En relación con el desarrollo de la tutoría con cada grupo, los centros docentes reservarán, en el horario del alumnado, el tiempo necesario para llevar a cabo las distintas actividades. Entre las modalidades organizativas posibles, podemos destacar:  Actividades de tutoría desarrolladas en un horario específico, reservado para tal fin, dentro de las horas de libre disposición de las que disponen los centros educativos.  Actividades integradas en las programaciones didácticas de los maestros o maestras de ámbito o área. Algunas actividades que se podrían desarrollar, integradas en el currículum, podrían ser las enmarcadas dentro del bloque de contenidos de prevención de dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje, o las pertenecientes al bloque de desarrollo personal como pueden ser los hábitos de vida saludable, educación afectiva y sexual, coeducación y educación para la igualdad, educación medioambiental y educación para el consumo, uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación...  Actividades complementarias y extraescolares. A modo de ejemplo podríamos desarrollar las actividades relacionadas con los días mundiales de especial significado para educar en valores, como pueden ser el día internacional de la alimentación, día internacional de los derechos de los niños, día internacional contra la violencia de género, el día internacional de las personas con minusvalía, el día internacional de la paz, el día internacional de la mujer, el día mundial contra la discriminación racial, el día mundial de la salud, el día mundial del libro, el día mundial sin tabaco, el día mundial del medio ambiente.  Actividades desarrolladas por agentes externos (carácter puntual). Nos estamos refiriendo al desarrollo de programas y actuaciones en colaboración con otras administraciones, instituciones u ONGs, como los relacionados los hábitos de vida saludable, la educación afectiva y sexual, coeducación y educación para la igualdad, educación medioambiental y educación para el consumo.  Actividades puntuales desarrolladas por el orientador u orientadora, ya sean individuales o grupales. Por ejemplo las actuaciones tendentes al desarrollo de la orientación académica y profesional, y más concretamente las relacionadas con el conocimiento del sistema educativo y el mundo del trabajo, o la aplicación de programas de estimulación y desarrollo de las operaciones cognitivas básicas, el desarrollo de capacidades o competencias básicas. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 121. CEIP CASTILLO DE ANZUR 4.1.5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN El diseño y desarrollo de la programación de las actividades de tutoría será evaluado de forma continua, dándole 120 un carácter formativo que nos permita retroalimentar el proceso e introducir los cambios y mejoras que se estimen oportunos, en función de los resultados obtenidos. Asimismo, es preciso realizar una evaluación final o sumativa, que evalúe todo el programa o cada una de las partes que lo componen, lo que nos permitirá utilizar los resultados como análisis inicial para la implementación de la fase siguiente o de programas futuros. Entre los procedimientos e instrumentos de evaluación a utilizar, destacamos:  Reuniones de tutores.  Reuniones de Equipos Docentes y Equipos de Ciclo.  Entrevistas con las familias.  Cuestionarios de evaluación para todos los agentes implicados en la implementación del programa.  Análisis de los resultados escolares del alumnado.  Memoria de Final de Curso del centro. 4.2 TUTORÍA CON ALUMNOS/AS CON N.E.E.: COTUTORÍA La atención y el seguimiento de los alumnos con n.e.e. por parte de los/as profesores/as Tutores/as y de los/as profesores/as especializados para la atención de este alumnado (maestros/as de P.T. y maestros/as de A.L) se articula en nuestro Centro adoptando la fórmula de cotutoría, según la cual ambos profesores comparten las funciones asignadas al tutor/a de forma conjunta para los temas básicos y generales, y las ejercen individualmente en los ámbitos de su competencia. Tareas compartidas: - La tutoría del/a alumno/a - La evaluación general de su proceso académico - Las decisiones concretas que hay que ir adoptando a lo largo del curso: calificaciones, promoción, asistencia a actividades, los recreos, resolución de conflictos, etc. - La responsabilidad general sobre el/la alumno/a, tanto en el colegio como cuando asiste a actividades fuera de él. - La elaboración de la A.C.I ( o su actualización) y del material pedagógico necesario (cada uno con un nivel distinto de implicación). La relación con los padres y la transmisión de la información sobre la evolución académica, personal y social de sus hijos/as, así como la comunicación e intercambio de avisos y comunicados a los padres. La información sobre el trabajo y la evolución del/a niño/a en el aula ordinaria y sobre el trabajo específico en el aula de apoyo, no tiene que ser idéntica pero sí debe ser coherente. Tareas específicas del/a tutor/a - La tarea fundamental del profesor tutor, independientemente de las características y dificultades que presente un alumno, es favorecer su máxima integración posible en el grupo de clase y en su dinámica general. - Además es responsable de aquellas actividades educativas y docente programadas para ser realizadas dentro del aula o conjuntamente con los alumnos de su grupo de clase. Tareas específicas del profesorado especialista (PT y AL): - El mantenimiento de la información personal y académica relevante para la toma de decisiones sobre el alumno/a en el colegio. - El trabajo docente específico que el alumno precise - La atención individual que el/la alumno/ requiera (en función de patologías asociadas). Mecanismos de coordinación Se llevarán a cabo reuniones de coordinación entre el profesorado especialista en atención a la diversidad y los/as tutores/as con alumnos/as con necesidades educativas especiales, así como entre el profesorado de apoyo y los equipos docentes. Siempre que sea posible, participará en estas reuniones la orientadora del EOE. - Al inicio del curso: Reunión de coordinación en el que se abordarán temas como: PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 122. CEIP CASTILLO DE ANZUR o el horario del alumnado con n.e.e. o Las horas en las que el trabajo lo van a realizar en el aula con el resto de compañeros/as y 121 aquellas en las que su tarea la van a llevar a cabo en el aula de apoyo. o Material con el que se va a trabajar. o Pruebas de evaluación inicial. o Información específica para los padres con n.e.e. dentro de las reuniones informativas de principio de curso para todos los padres. o .. - A lo largo del curso: o seguimiento del alumnado en las reuniones de equipo docente (periodicidad mensual). o Programación de los contenidos y actividades que se van a realizar en una y otra aula. o Preparar y repartir el material adaptado o Intercambiar información referente al alumnado y a sus familias. Comunicar e intercambiar avisos y comunicados a los padres. o Prever y organizar las salidas culturales. o Coordinar la relación con los padres y la información que se le va a ir transmitiendo sobre la evolución académica, personal y social de sus hijos/as - Al final de curso: o Actualizar la ACI, si procede, en función de la evolución del/a alumno/a. 4.3. PROGRAMAS DE LAS AULAS DE APOYO A LA INTEGRACIÓN (PT Y AL) Los aspectos más importantes que recogerán estos programas serán: a) Principios por los que se rige la atención educativa a este alumnado:  Integración escolar.  Normalización e inclusión educativa.  Detección e intervención temprana.  Personalización de la enseñanza.  Flexibilidad organizativa y curricular.  Coordinación. b) Estructura general de las programaciones de las aulas:  Perfil del alumnado atendido.  Aspectos horarios generales.  Objetivos generales de las intervenciones.  Contenidos a trabajar.  Áreas, competencias y capacidades a reforzar.  Aspectos metodológicos generales.  Actividades tipo a desarrollar.  Recursos y materiales de apoyo a emplear.  Procedimientos e instrumentos de evaluación. c) Criterios generales a considerar, en la confección del horario de apoyo, para el alumnado escolarizado en la modalidad de aula ordinaria con apoyos en períodos variables:  Apoyo dentro y fuera del aula ordinaria.  Apoyo previo, simultáneo o posterior.  Momentos o áreas en las que, preferentemente, el alumnado saldrá del aula ordinaria para recibir el apoyo correspondiente. d) Estimación del límite máximo de horas que el alumnado, escolarizado en esta modalidad, saldrá de su aula ordinaria. e) Criterios para la conformación de grupos, cuando el apoyo se realice fuera del aula ordinaria:  Conformación de grupos del mismo o distinto nivel educativo.  Apoyo individual- apoyo en pequeños grupos. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 123. CEIP CASTILLO DE ANZUR  Ratio del aula de apoyo. 122 f) Condiciones generales para la adecuada organización del aula de apoyo a la integración:  Aspectos organizativos, espaciales y ambientales: requisitos mínimos necesarios, clasificación de los materiales, acceso a los recursos por parte del profesorado, etc.  Equipamientos técnicos necesarios: recursos informáticos, equipos tecnológicos específicos para alumnado con discapacidad auditiva y motriz, etc.  Tipos de materiales de apoyo y criterios para su selección. g) Organización de los apoyos que, en su caso, se realicen dentro del aula ordinaria:  Coordinación del maestro o maestra de apoyo con el profesorado del área correspondiente.  Apoyo curricular para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje o desventaja socioeducativa. h) Criterios para la organización del aula y la participación en actividades educativas, recreativas o extraescolares del centro, por parte del alumnado escolarizado en aula de educación especial:  Espacios comunes.  Momentos y actividades compartidas.  Agrupamiento del alumnado.  Posibilidad de establecer modalidades de escolarización combinada.  Ratio del aula según el tipo de discapacidad del alumnado escolarizado. 4.4. PROGRAMA DEL AULA TEMPORAL DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA La programación anual del responsable de esta aula recogerá aspectos tales como: a) Medidas de acogida del alumnado inmigrante de nuevo ingreso en el centro:  Actividades de conocimiento del Sistema Educativo Español.  Conocimiento de las normas de organización y funcionamiento del centro docente.  Dinámicas de grupo que faciliten el conocimiento de los compañeros y compañeras del grupo, facilitando su integración escolar y reforzando la cohesión grupal. b) Acogida y orientación de las familias:  Orientación e información sobre recursos y programas educativos, de los que pueden beneficiarse sus hijos e hijas, con objeto de favorecer su integración escolar y su permanencia y promoción educativa (gratuidad de libros de texto, programa de apoyo lingüístico a inmigrantes, plan de apertura de centros, aulas temporales de adaptación lingüística, programa de acompañamiento escolar, etc.).  Información sobre el sistema educativo y la organización y funcionamiento de los centros educativos.  Mecanismos de participación y colaboración en la vida del centro.  Procedimientos de coordinación con los tutores y tutoras, y demás profesionales del centro, para el seguimiento de la marcha escolar de sus hijos e hijas. c) Actuaciones generales para el mantenimiento de la cultura de origen:  Actividades curriculares que permitan conocer, al conjunto del alumnado, las diferentes culturas y países del alumnado inmigrante presente en el centro.  Actividades de reconocimiento y valoración de dichas culturas de origen.  Actividades extraescolares en torno a la cultura de origen, desarrolladas por monitores en horario de tarde, en las que participen tanto alumnado inmigrante como alumnado andaluz. d) Actuaciones específicas para la enseñanza del español como lengua vehicular.  Adaptaciones curriculares o planes de refuerzo educativo.  Tipos de materiales curriculares y educativos que se emplearán.  Perfil del alumnado destinatario (prioritariamente, alumnado inmigrante matriculado en la enseñanza obligatoria con dificultades en el dominio del español).  En su caso, organización del apoyo lingüístico que se lleve a cabo, en horario extraescolar, por parte de profesorado del propio centro o de monitores (responsables, ratio de los grupos, modalidad de desarrollo, horario, coordinación, etc.).  Estrategias de colaboración y coordinación con las familias. e) Organización del Aula Temporal de Adaptación Lingüística (ATAL): PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 124. CEIP CASTILLO DE ANZUR  Objetivos del programa. 123  Prestación de los apoyos dentro y fuera del aula ordinaria.  Alumnado destinatario.  Procedimientos para detectar y acoger al alumnado, así como para realizar la oportuna evaluación psicopedagógica, lingüística y curricular.  Horarios y ratio de alumnos y alumnas por grupo.  Período de permanencia en el programa.  Funciones del profesorado del ATAL.  Mecanismos de coordinación de estos profesionales con los titulares de la tutoría del alumnado atendido, su profesorado, el Equipo Directivo y los profesionales de la orientación.  Procedimientos de seguimiento y evaluación del alumnado.  Recursos a disposición del programa.  Líneas generales de las programaciones: objetivos, contenidos, competencias básicas, metodología y criterios de evaluación. f) Procedimientos, instrumentos e indicadores que permitan evaluar la atención educativa que se está prestando al alumnado inmigrante y sus familias:  Memoria del profesorado del aula temporal de adaptación lingüística.  Memorias de otros profesionales que, en su caso, intervengan en otros programas educativos dirigidos al alumnado inmigrante.  Indicadores generales que se tendrán en cuenta (resultados académicos del alumnado, índices de promoción y titulación, cumplimiento de las normas de convivencia, participación de las familias, etc..).  Responsables.  Instrumentos a utilizar (cuestionarios, documentos de evaluación, documentos tutoriales sobre asistencia y comportamiento, memorias e informes, etc..). 4.5. PROGRAMA DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN ESCOLAR (EOE) DE ZONA Dentro del ámbito de sus competencias recogidas en la legislación, tal como se indica en el correspondiente punto de este documento, el EOE deberá elaborará con carácter anual una programación de actuaciones a llevar a cabo en nuestro centro. Esta programación, siendo un punto fundamental de apoyo a la labor tutorial de los maestros en aquellos aspectos más necesarios y perentorios, girará en torno a programas tales como:  Educación para la convivencia.  Prevención de dificultades escolares en educación infantil.  Dificultades de aprendizaje.  Orientación académica y profesional.  Educación en estilos de vida saludable.  Atención al alumnado de nee.  Absentismo escolar.  Intervención con alumnado en situaciones socio-familiares desfavorables.  Atención al alumnado de origen extranjero. Nota: La concreción de actuaciones para cada curso se establecen en el anexo VI de este Proyecto Educativo. 5. LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS, INCLUYENDO LAS ADAPTACIONES ORGANIZATIVAS Y HORARIAS DIRIGIDAS AL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL 5.1. OBJETIVOS GENERALES DE LAS MEDIDAS: 1. Facilitar la adaptación al ámbito escolar del alumnado de nuevo ingreso en el centro, especialmente el que inicia la etapa de Educación Infantil y aquel otro que se incorpora a la educación primaria sin haber estado previamente escolarizado. 2. Proveer medidas tanto organizativas como didáctico-pedagógicas que posibiliten de una forma natural el paso PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 125. CEIP CASTILLO DE ANZUR de la etapa de educación infantil a la de primaria, poniendo especial interés en la coordinación en estos mismos aspectos del profesorado y de los equipos docentes de la primera etapa y del primer ciclo de la educación prima- 124 ria. 2. Facilitar el tránsito del alumnado de nuestro centro al Instituto de educación secundaria. 3. Intercambiar datos, documentación e información de interés de nuestro alumnado con el Instituto de Educación Secundaria para facilitar su paso e integración en la etapa de educación secundaria obligatoria. Particularmente, se prestará especial atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. 4. Procurar la coordinación de la programación docente del tercer ciclo de la educación primaria con la del primer ciclo de la educación secundaria obligatoria, garantizando la continuidad y la coherencia entre ambas etapas educativas, especialmente en lo que se refiere a las competencias básicas y a las normas de convivencia. 5. Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando su autoconocimiento e iniciándoles en el conocimiento del sistema educativo y del mundo laboral, así como en el proceso de toma de decisiones. 6. Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a cada una de las nuevas etapas educativas. 5.2. ACTIVIDADES DESTINADAS A LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS, ADAPTACIONES ORGANIZATIVAS Y HORARIAS CON ALUMNADO DE NUEVO INGRESO a) Reunión en los últimos días de junio o primeros de septiembre con las familias del alumnado que se incorpora al segundo ciclo de la etapa de educación infantil. En ella se informará de las pautas de actuación y normas del centro para facilitar una integración adecuada a este alumnado y una evolución académica posterior satisfactoria; asimismo, se solicitará de las familias información sobre algunos datos familiares básicos, así como sobre hábitos y características personales propias de cada uno/a de los/as alumnos/as. A esta reunión, por parte del centro, asistirá el/la director, el/la tutor/a de este nuevo grupo y el orientador/a de referencia del EOE. b) Realización de una adaptación horaria durante el mes de septiembre para el alumnado de nueva incorporación a la etapa de educación infantil. Así, esta adaptación afectará solo al alumnado del grupo de 3 años que presenten alguna dificultad de adaptación y no de forma general a todo el grupo, así como a los casos particulares de alumnos/as que se incorporen a los grupos de 4 y 5 años, sin haber estado escolarizados en este u otros centros con anterioridad. Estas mismas medidas podrán adaptarse en otros grupos cuando se incorporen varios alumnos/as de una vez, siempre y cuando presenten carestías de hábitos sociales que, se estime, puedan subsanarse en un período de tiempo corto, mediante estas medidas. En este caso, el tutor/a del grupo, a través del equipo docente correspondiente, lo solicitará a la dirección del centro, que deberá autorizarlo. 5.3 PROGRAMA DE TRÁNSITO INFANTIL-PRIMARIA Definimos “tránsito” como el paso de una etapa a otra que experimenta el alumnado. Desde la Educación Infantil se debe, por un lado, potenciar y desarrollar al máximo, por medio de la acción educativa, todas las posibilidades del alumnado y, por otro, debe dotarles de las competencias, las destrezas, las habilidades, los hábitos, las actitudes...que faciliten la posterior adaptación a la Educación primaria. Cuando el alumnado se incorpora al primer curso de la Educación Primaria, experimenta una reestructuración psicológica esencial, es decir, comienza el primer curso de primaria manteniendo las características psicológicas propias del alumnado de Educación Infantil. Por otro lado, el paso al nivel de la Educación Primara supone un cambio importante para el alumnado: cambian los profesores, los espacios, la distribución del tiempo, la metodología de trabajo, las rutinas de clase, los materiales y los recursos. Resulta evidente que incluso las características y necesidades de los menores son diferentes. Teniendo en cuenta todo esto, el comienzo del primer curso de primaria es percibido por el alumnado como un nuevo reto que debe afrontar y superar por él mismo. La adaptación a la nueva situación le llevará un tiempo, que en algunos casos durará los primeros meses y en otros casos todo el curso, pues cada uno tiene su propio ritmo. Ahora bien, el desarrollo del alumnado es un proceso continuo y ascendente, que ocurre como resultado de la educación: los logros que se producen en una etapa tienen repercusiones para la siguiente y serán la base de otros aprendizajes posteriores. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 126. CEIP CASTILLO DE ANZUR Es por ello que el paso de una etapa a otra debe ser continuo, gradual y coherente evitando cambios bruscos y 125 saltos en el vacío. Dicha continuidad debe estar garantizada por un currículo que recoja los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación, las competencias básicas, la metodología… sobre los aprendizajes que deben realizar el alumnado en ambas etapas. Para asegurar esa coherencia y esa continuidad deben establecerse de forma conjunta los criterios de selección de objetivos y la secuenciación de los contenidos necesarios. Esto solo es posible con una buena coordinación entre el profesorado de una etapa y el de la siguiente. El Programa de Tránsito, por una parte debe reforzar la idea de coordinación y continuidad entre etapas. No se entiende que conviviendo ambas, existan en el centro como yuxtapuestas, sino que, cada una con sus peculiaridades forman parte de la misma comunidad educativa. Es por ello, que a la hora de diseñar muchas estrategias de enseñanza- aprendizaje, planes de refuerzo, actividades complementarias o extraescolares, haya que tenerse en cuenta ambas etapas, intentando que cada una de ellas participe desde sus propias características. El Programa de Tránsito se dirige básicamente a 3 grupos: a) ALUMNADO que finaliza la etapa de Infantil y comienza 1º de Primaria, dado que constituye el centro de nuestra tarea educativa. Dentro de este grupo, se arbitran una serie de medidas que atiendan de manera general a las necesidades del grupo-clase, sin olvidar, la atención a los discentes que presentan características específicas. b) FAMILIAS cuyos hijos e hijas se encuentran en este período escolar. La orientación y colaboración de este sector de la Comunidad Educativa es un aspecto fundamental para obtener unos óptimos resultados en el proceso. c) PROFESORADO, los responsables del diseño e implementación del Programa FINALIDADES En virtud de la Orden 16/11/2007 y la Orden 5/08/2008, podemos establecer las siguientes finalidades del Programa de Tránsito: - Facilitar una adecuada transición y adaptación del alumnado a los cambios producidos en el contexto escolar (de educación Infantil y el Primer Ciclo de E. Primaria). - Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que permitan la adaptación de sus hijos e hijas a la nueva etapa educativa. - Orientar al profesorado con el intercambio de datos, documentación e información de interés para mejorar la respuesta educativa del alumnado. - Promover la coordinación entre el profesorado de Educación Infantil y del Primer Ciclo de Educación Primaria. ACTUACIONES Las propuestas de intervención que se exponen a continuación se realizarán a lo largo del tercer trimestre de cada año escolar y el primer trimestre del nuevo curso. Contempla actuaciones dirigidas a tres sectores de la Comunidad Educativa: - Alumnado. - Profesorado. - Familias. Asimismo, la determinación de actividades para el conjunto de discentes se dividen en: metodológicas, organizativas y convivenciales. A) ACTIVIDADES CON EL ALUMNADO Grupo de E. Infantil de 5 años 1.- Actividades organizativas: ACTIVIDADES Retraso de la hora de desayuno TEMPORALIZACIÓN Tercer trimestre RESPONSABLES Tutora Organización de la asamblea cada uno en su mayo-junio Tutora mesa, en vez de en las alfombras Regulación de la asistencia al aseo con el junio Tutora establecimiento de momentos para ir al PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 127. CEIP CASTILLO DE ANZUR servicio 126 Énfasis en el trabajo individual dentro de Tercer trimestre clase 2.- Actividades metodológicas: ACTIVIDADES Trabajo complementario para casa TEMPORALIZACIÓN Todo el año Énfasis en la lectoescritura de palabras en Todo el año minúscula dentro de una metodología constructivista Acercamiento al proceso de enlazado de las Todo el año letras en la escritura. Seguimiento proceso lógico-matemático (nu- Todo el año meración, conceptos y operaciones Grupo de Primero de E. Primaria 1.- Actividades organizativas: ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN Desayuno en clase a partir de las 11.30 Primera quincena / curso Relajación después del recreo similar a Infan- Septiembre/Octubre til Tutora RESPONSABLES Tutora Tutora Tutora Tutora RESPONSABLES Tutora Tutora Organización de grupos para el trabajo en Septiembre/Octubre clase, según la actividad Tutora Establecimiento de rincones de clase: apren- Todo el año do jugando, de biblioteca y ordenador 2.- Actividades metodológicas: ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN Tratamiento de la lectura, lectura de cuentos Primer trimestre alterna, alumno/profesor Tutora Pautas para el estilo de escritura y material Primer trimestre escolar: -material individual: estuche, colores… -cuaderno tamaño cuartilla dos de rayas -lápiz Staedtler 2 MB, rotuladores y ceras punta fina. -se corrigen los errores con goma de borrar propia Tutor/a Flexibilidad en la duración de las actividades Primer trimestre Tutor/a Partir de la motivación del alumnado Primer trimestre Tutor/a Evaluación: observación directa de asimila- Primer trimestre ción de hábitos, trabajo diario de clase y Tutor/a RESPONSABLES Tutor/a PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 128. CEIP CASTILLO DE ANZUR exámenes. 127 Grupos: E. Infantil 5 años y Primero de E. Primaria 1.- Actividades convivenciales: ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES “Contando nuestra experiencia”: Una pareja Mes de Junio Tutores de 1º de E. Primaria visita al grupo de Infantil 5 años para contar su experiencia Excursiones extraescolares Todo el curso Recreo compartido en actividades comple- Todo el curso mentarias escolares: visita a la patrona, Navidad, Día de Andalucía… Tutores Tutores B) ACTIVIDADES CON EL PROFESORADO 1.- Reuniones internivelares: ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN Conocimiento mutuo acerca de la forma de Mayo-junio trabajar de los tutores de ambas etapas Acuerdo sobre el método de lectura(silábico) Mayo-junio Intercambio de información sobre el alumnado 2.- Tránsito de Educación Infantil ACTIVIDADES Visita del la tutora de Infantil de 5 años al aula de 1º de E. Primaria y viceversa ANEAE: reunión para aunar pautas de actuación Seguimiento del programa de tránsito con reuniones trimestrales Evaluación del programa al finalizar el semestre, con realización de memoria final C) ACTIVIDADES CON LAS FAMILIAS Mayo-junio RESPONSABLES Tutores/Jefe/a de Estudios Tutores Jefe/a d Estudios Tutores TEMPORALIZACIÓN Junio RESPONSABLES Tutores Junio Tutores/PT/AL/ Orientadora EOE Tutores/Especialistas Jefe/a Estudios Tutores/Especialistas Jefe/a Estudios Mayo-Junio y Octubre Junio ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN Información del programa de tránsito y Final del 2º Trimestre cheque-libro Reuniones de coordinación para el estable- Tercer trimestre cimiento de pautas de actuación Reunión informativa sobre las característi- Septiembre cas de la E. Primaria RESPONSABLES Tutora Infantil 5 años y Jefe/a Estudios Tutores I-5 y 1º Jefe/a Estudios Tutor/a de 1º PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 129. CEIP CASTILLO DE ANZUR 128 5.4 PROGRAMA DE TRÁNSITO E.PRIMARIA A E.SECUNDARIA OBLIGATORIA Se seguirá el siguiente protocolo: a) Se asistirá y participará activamente en las reuniones que sean convocadas por la dirección y el departamento de orientación del IES de referencia de nuestro centro con el fin de intercambiar información sobre el alumnado de que finaliza la etapa de educación primaria y va a iniciar la educación secundaria obligatoria y facilitar el paso entre ambas etapas. Estas reuniones podrán tener carácter organizativo o de gestión, asistiendo el director/a o el jefe/a de estudios, o carácter pedagógico, debiendo asistir el tutor/a que finaliza la etapa, así como, si se estimara necesario, el profesorado de apoyo a la integración. b) Realización, de acuerdo con el equipo directivo del IES, de su departamento de orientación y del EOE, de charlas, cuestionarios, talleres y visitas al IES por parte del alumnado de 6º curso de educación primaria con el fin de informales, resolver sus dudas y preparar su integración y adaptación al nuevo centro y a los nuevos estudios. c) De acuerdo, igualmente, con el equipo directivo del IES, de su departamento de orientación y del EOE, realizar charlas informativas y visitas guiadas al nuevo centro educativo con las familias del alumnado que finaliza la etapa de educación primaria, procurando resolver cualquier duda sobre la nueva etapa que van a iniciar sus hijos/as y orientarles sobre el proceso de matriculación y cualesquiera otros asuntos de gestión o de carácter académico que se estimen. 6. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS El objetivo de estas medidas es organizar el acogimiento y facilitar el ingreso en el centro del alumnado que requiere apoyo y atención educativa específica derivada de una discapacidad física, psíquica o sensorial, o bien, de trastornos graves de conducta, apoyando su accesibilidad a los servicios y dependencias del centro, propiciando su socialización e integración escolar y social y favoreciendo su acceso al currículo. Además de la actuación tutorial específica y general recogida en los programas del Equipo de Orientación del centro y del resto de equipos docentes y sus integrantes en particular y de las diferentes actuaciones previstas en el Plan de atención a la diversidad del Proyecto Educativo del centro, se realizarán las siguientes actuaciones: a) Solicitud, recopilación y estudio de toda la información que pueda resultar relevante para el desarrollo de la vida escolar de este alumnado a sus familias, sus centros de origen, en su caso, y a otras instituciones como centros médicos, gabinetes pisco-pedagógicos, asociaciones en las que estén integrados, etc. b) La dirección del centro, de acuerdo con el Equipo de Orientación del Centro y de los equipos docentes afectados, determinará a principio de cada las medidas que considere necesarias para facilitar la acogida, el acceso e integración del alumnado con nee. c) El equipo directivo del centro realizará las gestiones con la Administración Educativa y los servicios competentes de ésta, para facilitar la atención y procurar el equipamiento y los recursos materiales y humanos, si se estimaran necesarios, específicos y especializados que requiera este alumnado. d) El tutor/a de este alumnado y el equipo docente en el que esté integrado, a partir de los datos obtenidos durante el proceso de evaluación y de la información recogida sobre su carácter, personalidad, hábitos, aptitudes, actitudes, entorno familiar, social, cultural, datos médicos, psicológicos o cualesquiera otros de interés, solicitará el asesoramiento del Equipo de Orientación del centro y del orientador/a de referencia del EOE u otros profesionales, si llegara el caso, de este equipo, para determinar el grado deficitario concreto que presente el alumnado, las dificultades particulares que presenta cada caso y la orientación sobre la toma de medidas de apoyo más aconsejables y el enfoque disciplinar y curricular que deba seguirse con él/ella. e) Corresponderá al tutor/a y al equipo docente integrado por todos los maestros/as implicados/as en la formación académica de este alumnado de nee, tras el asesoramiento y orientación antes expuestos, determinar qué medidas o qué programas de atención y apoyo, contempladas en el Plan de atención a la diversidad del centro, PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 130. CEIP CASTILLO DE ANZUR deberá seguirse con cada alumno/a en concreto que presente un nivel de desarrollo de las competencias bási129 cas inadecuado a su edad y grupo al que pertenezca. La participación efectiva, la coordinación y el acuerdo entre los distintos profesionales implicados en todo el proceso evolutivo escolar del alumnado de nee y de sus familias, desde la recopilación y estudio de documentos hasta la puesta en práctica de técnicas, medidas y programas que mejoren su rendimiento y permitan adquirir de una manera más efectiva los niveles de competencia curricular básicos y la consiguiente evaluación del proceso, es fundamental para rentabilizar las diferentes actuaciones, lograr una evidente recuperación y mejora de rendimientos y conseguir una integración y acceso auténticos del alumnado a la realidad social. 7. COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES, DE TUTORES/AS, ASÍ COMO ENTRE EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS PROFESIONALES DEL EOE La coordinación debe constituir el pilar básico de la actividad docente del centro desde diferentes enfoques a los que deben dar respuesta distintas formas de coordinarse. La plantilla profesional del centro deberá integrarse, por tanto, en diferentes equipos dependiendo del enfoque didáctico-pedagógico-organizativo deba tratarse en cada caso. La dirección del centro, a través de la jefatura de estudios, dinamizará y supervisará toda esta actividad organizativa. Hacemos referencia en este punto a aquellas formas de coordinación especialmente incardinadas a la labor tutorial, por lo que no relacionamos aquí a otros equipos que forman parte de la estructura organizativa del centro pero que no tienen tanta relación directa con la tarea tutorial, en principio. Así, se establecen las siguientes formas y momentos de coordinación docente de carácter tutorial en el centro, con el objetivo fundamental de la operatividad y la eficacia: 1. Equipo docente integrado por los maestros y maestras que imparten docencia a en cada grupo. a) Periodicidad de las reuniones: bimensuales, con carácter ordinario, y una sesión al final de cada período evaluativo (sesión de evaluación). b) Coordinación del equipo: tutor/a del grupo. c) Contenido de las reuniones:  Evolución del rendimiento académico del alumnado.  Propuestas para la mejora del rendimiento académico.  Valoración de las relaciones sociales en el grupo.  Propuestas para la mejora de la convivencia.  Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.  Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.  Evaluación del alumnado. A estas reuniones acudirá, cuando les sea posible y, en todo caso, a las de evaluación, el profesorado de las aulas de apoyo a la integración que intervengan directamente en el alumnado del grupo, así como el/la orientador/a de referencia del EOE, si se estima necesaria su presencia. 2. Reuniones de coordinación entre el equipo directivo del centro y el orientador/a de referencia del EOE a) Periodicidad de las reuniones: tendrán carácter trimestral, con carácter ordinario, además de una al iniciarse el curso y otra al finalizar el período escolar. b) Contenido de las reuniones:  Procedimientos generales y periodicidad de la intervención en el centro del orientador u orientadora de referencia.  Coordinación y canalización de las intervenciones en el centro de otros profesionales del Equipo de Orientación Educativa de la zona, sobre aspectos como el seguimiento y control del absentismo, la educación para la salud, la intervención con familias en situación compleja y problemática o los problemas de convivencia.  Criterios generales y procedimiento a seguir, para las intervenciones individualizadas sobre el alumnado, por parte de los miembros del Equipo de Orientación Educativa de zona.  Procedimientos para incardinar los Planes Anuales de Trabajo de los equipos en el Plan de Centro, especificando los mecanismos de Coordinación entre ambos planes.  Áreas prioritarias de trabajo en el centro de los profesionales de los equipos.  Evaluación de la intervención y de la coordinación durante el curso escolar. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 131. CEIP CASTILLO DE ANZUR 130 8. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS Fundamentales son igualmente la comunicación, la colaboración y la coordinación del profesorado del centro con las familias que deben derivar en una implicación directa y constante de éstas en el proceso formativo de sus hijos/as y en un apoyo constante a la labor docente y, de forma recíproca, la labor tutorial no debe dejar de ser un soporte a cada una de las familias del alumnado en tanto que esa labor no es más que una intervención directa en la actitud, en la conducta y en el enfoque vital de al menos uno de sus integrantes, intervención que sólo puede aportar a las familias valores socialmente estimados como muy positivos y válidos; y es así como debe cada familia asumirlos. Para llevar a cabo esta faceta de la labor tutorial, se prevé: 1. Al menos una reunión anual con carácter colectivo entre el maestro/a tutor/a y las familias del alumnado de cada grupo. Estas reuniones se celebrarán con anterioridad al 30 de noviembre de cada año, exceptuando las de los grupos que comienzan etapa en el centro, cuyas fechas de celebración se encuentran de reguladas en otro apartado de este POAT. El contenido informativo básico de la comunicación del profesorado tutor a las familias en las reuniones será el siguiente: a) Plan global de trabajo del curso. b) Criterios y procedimientos de evaluación del alumnado en las diferentes áreas o materias. c) Medidas de apoyo al alumnado y de atención a la diversidad que se puedan adoptar. d) Organización de la tutoría y de la tutoría electrónica, así como del horario de atención a las familias, que, deberá posibilitar la asistencia de las mismas y que se fijará, en todo caso, en horario de tarde. e) Procedimiento para facilitar la relación de las familias con el profesorado que integra el equipo docente que imparte docencia en el grupo y para ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de los hijos e hijas. f) Derechos y obligaciones de las familias, de acuerdo con lo recogido en los artículos 10 y 11 del ROC. g) Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo. h) Compromisos educativos y de convivencia. Asimismo, en esta misma reunión se procederá a la elección del padre o madre delegado de las familias en el grupo para ese curso escolar, de acuerdo con lo dispuesto en el punto 3.4.1.a) del Reglamento de Organización y Funcionamiento. 2. La atención individual a cada familia para informarle de la evolución académica del alumno/a con carácter trimestral, en el horario ordinario de atención tutorial, a través de dos cauces: bien a petición propia, solicitándola con varios días de antelación, bien a petición del tutor/a que, igualmente, deberá solicitarla con algunos días de antelación a la familia. 3. Suscripción de compromisos con las familias del alumnado que presente problemas de rendimiento escolar o de convivencia, con el fin de darles respuesta e intentar paliarlos antes de que puedan agravarse. 4. Emisión de notas y circulares informativas a las familias sobre diversos temas; en particular, sobre normas de convivencia, participación, adquisición de hábitos, actividades a realizar… 5. Organización y celebración de charlas, encuentros, mesas redondas o actividades formativas y participativas de cualquier otro tipo, en colaboración con la AMPA del centro, de diversos contenidos, especialmente enfocados a una mejora en la calidad educativa del alumnado en cualquiera de sus facetas: aspectos organizativos y educativos del centro, salud y prevención de enfermedades, accidentes y adicciones, integración social, estudios, ocio, aspectos culturales, vida familiar… 6. Utilización del expositor exterior para establecer una comunicación actualizada con las familias, informando de las últimas novedades surgidas: reuniones, citas colectivas, actividades complementarias, extraescolares o para familias, horarios, normas legislativas, avisos, recuerdo de normas establecidas en el centro… PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 132. CEIP CASTILLO DE ANZUR 7. Puesta en marcha de la tutoría electrónica en las condiciones que indique la norma que la regula. 131 9. DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO En cuanto a la recogida y organización de datos académicos y personales del alumnado remitimos en educación primaria a lo dispuesto en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Más concreta y funcionalmente, a la Orden de la Consejería de Educación, de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en Andalucía y las Instrucciones de 17 de diciembre de 2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluación del alumnado de Educación Primaria. En las dos últimas normas se contempla cuáles son los documentos que tienen carácter oficial, tanto en la recopilación de datos personales, familiares o de interés para el centro educativo como para la plasmación de los resultados de los procesos evaluativos. Estos documentos en su mayoría se cumplimentan y se consiguen posteriormente en formato papel a través de la aplicación SÉNECA. En tanto que en educación infantil las referencias son el Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación infantil en Andalucía y, concretamente, la Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la Ordenación de la Evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Del mismo modo que en Educación Primaria, esta orden hace referencia a los procesos de reunión de datos familiares, personales y de interés y a los documentos de carácter oficial que igualmente se cumplimentan y se extraen posteriormente en formato papel de la aplicación SÉNECA. Todas estas normas delimitan las distintas funciones y responsabilidades del personal del centro a través de los diferentes procesos. Sin embargo, nos referimos de una manera especial en este apartado a aquellos documentos de uso interno en nuestro centro que, dado que los documentos oficiales recogen datos de un interés relativo para el centro y para los tutores/as, en particular, consideramos que existen otros que pueden ayudar en su labor a éstos/as, conociendo mejor y una forma más exacta a su alumnado y, consiguientemente, poder tomar decisiones, seguramente más acertadas, tanto en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así a través de varios cursos de experiencia se han venido utilizando, llegando a la conclusión antes expresada. Estos documentos son: Cuestionario inicial para la familia, para el alumnado de nuevo ingreso en la etapa de educación infantil, principalmente para el alumnado que comienza el curso de tres años. En este cuestionario, además de completar los datos familiares del alumno o alumna, con más detalles para poder localizar fácilmente a la familia, consideraciones sobre quién ejerce la efectivamente la patria potestad sobre el niño o niña, número de hermanos en el centro y otras circunstancias de convivencia familiar, entra también en circunstancias de salud del alumnado sobre las que debemos poner especial cuidado y, por fin se insta a las familias sobre reacciones emocionales frecuentes del alumnado y hábitos tanto de sueño, alimentación, higiene y aseo,… necesidades de ayuda en estos hábitos, actividades en el hogar y, finalmente habilidades motoras y lingüísticas. Deberá ser custodiado siempre por el tutor/a del grupo de educación infantil hasta el final de la etapa, poniendo especial cuidado en preservar y completar la información contenida. Asimismo, en las sesiones e informes que se elaboren para la coordinación y el paso de etapa del alumnado con el profesorado del primer ciclo de Educación Primaria, los/as tutores/as harán especial referencia a aquellos datos del cuestionario que mantengan su vigencia, especialmente los referidos a salud y habilidades motoras y lingüísticas si no han sido corregidas las posibles dificultades presentadas en principio, sin perjuicio de otra información académica que sea transmitida por este último profesorado y de los datos de interés que deberán recabar los/as nuevos/as tutores/as en las entrevistas con las familias de sus nuevos alumnos/as. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 133. CEIP CASTILLO DE ANZUR Ficha de tutoría, que deberá ser utilizada por el profesorado tutor de los diferentes grupos. Esta ficha contendrá la información completa de los datos personales y familiares del alumnado, datos sobre su 132 asistencia diaria, evaluaciones, haciendo especial hincapié en las iniciales y finales, información sobre problemas de convivencia, apreciaciones sobre aptitudes y actitud en clase, anotaciones sobre lo tratado en las sesiones de evaluación que le atañan, datos sobre las reuniones con la familia del alumnado y lo tratado en ellas… La custodia corresponderá siempre del maestro/a tutor que deberá ponerla a disposición de quien tome su relevo en cursos o ciclos siguientes. 10. FUNCIONES DEL PERSONAL DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL DE NUESTRO CENTRO 10.1. FUNCIONES DEL ORIENTADOR U ORIENTADORA DE REFERENCIA DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA En el preámbulo de la Orden de 23 de julio de 2003 se dice que ‘el papel primordial de los Equipos de Orientación Educativa es colaborar con los centros docentes en la formulación y puesta en práctica de una respuesta educativa ajustada a todo tipo de necesidades, tanto de los individuos como de los grupos.’ El art. 5 de esta Orden se refiere específicamente a la figura del orientador u orientadora de referencia en los centros públicos que impartan educación infantil y primaria: 1. Cada centro docente público que imparta Educación Infantil o Educación Primaria dispondrá de un orientador de referencia, designado de entre los que componen la plantilla del Equipo de Orientación Educativa que le atiende. La designación será realizada, al inicio de cada curso escolar, por el titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación y Ciencia, a propuesta del Coordinador del Equipo Técnico Provincial, oído el Coordinador del Equipo de Orientación Educativa al que pertenezca el orientador. 2. Para la asignación de los orientadores de referencia a los centros docentes se tendrán en cuenta, conjuntamente, los criterios de número total de alumnado de los centros, las características educativas y sociales más relevantes de la población escolar y, en su caso, las características de las barriadas o comarcas geográficas donde se ubican. Con el fin de dar continuidad a la labor orientadora se procurará, siempre que sea posible, que el orientador de referencia tenga asignados los mismos centros durante, al menos, tres cursos consecutivos. 3. Los centros de atención prioritaria a que se refiere el artículo 4.1 de la presente Orden contarán con la presencia del orientador de referencia al menos un día a la semana durante toda la sesión de mañana de la jornada escolar. 4. De acuerdo con lo establecido en el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria, el orientador u orientadora de referencia se integrará en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica de los centros que tenga asignados, colaborando al desarrollo de las competencias que este órgano tiene atribuidas. 5. El orientador/a de referencia colaborará con la Jefatura de Estudios y los tutores del centro en la dinamización, desarrollo y seguimiento del plan de orientación y acción tutorial. Y el art. 9, recoge las tareas o funciones específicas de los profesionales del EOE. En particular, en el apartado 1 de este artículo, especifica las de los orientadores y orientadoras:  Asesorarán al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.  Prestarán atención educativa directa a los alumnos y alumnas con dificultades de tipo cognitivo, afectivo o conductual, de forma individual o en pequeños grupos.  Realizarán tareas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.  Coordinarán el proceso de evaluación y la elaboración del informe de evaluación psicopedagógica del alumnado con necesidades educativas especiales y el dictamen de escolarización cuando proceda.  Asesorarán en el proceso de aplicación de las medidas ordinarias y extraordinarias de atención a la diversidad y en el desarrollo y aplicación de programas de prevención de dificultades de aprendizaje, así como de programas de orientación educativa y profesional y asesorarán a las familias o tutores legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo, especialmente en aquellos supuestos contemplados en el artículo 20 del Decreto 137/2002, de 30 de abril, de apoyo a las familias andaluzas. 10.2. FUNCIONES DE OTROS PROFESIONALES DEL EOE 1. Responsabilidades en el centro de otros profesionales del EOE En cuanto al resto de profesionales que integran el EOE, en los apartados 2,3,4, 5 y 6 del art. 9 de la Orden de 23 de julio de 2003, se recogen las tareas específicas de los distintos perfiles profesionales: PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 134. CEIP CASTILLO DE ANZUR 1. Maestros y maestras de apoyo a la compensación educativa:  Participarán en el diseño y aplicación de programas específicos de compensación educativa a grupos de alum- 133 nos/as escolarizados en los centros que desarrollen Planes de Compensación Educativa, autorizados por la Consejería.  Intervendrán en los procesos de escolarización y seguimiento escolar del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas.  Formarán parte de las comisiones de seguimiento y prevención del absentismo escolar que, en su caso, puedan constituirse, en colaboración con otras administraciones e instituciones sociales del entorno.  Desarrollarán cuantas actuaciones sean precisas para asegurar la continuidad de la escolarización del alumnado en situación desfavorecida por razones socioculturales. 2. Maestros y maestras con la especialidad de Audición y Lenguaje:  Prestarán atención educativa especializada al alumnado que presenta dificultades graves en el lenguaje oral y escrito, prioritariamente en los centros que no cuenten con especialistas de audición y lenguaje.  Realizarán la valoración de las de las necesidades educativas especiales relacionadas con la comunicación y el lenguaje, colaborando en la evaluación psicopedagógica y en el desarrollo de las adaptaciones curriculares individuales,  Facilitarán el intercambio de experiencias, programas y/o materiales entre los especialistas de audición y lenguaje de los centros de la zona. 3. Maestros y maestras especialistas en Pedagogía Terapéutica:  Prestarán atención educativa especializada al alumnado con necesidades educativas especiales de carácter permanente que, en su caso, le sea asignado. 4. Médicos:  Prestarán atención especializada al alumnado con discapacidad motora mediante la aplicación y desarrollo de programas personalizados.  Participarán en la evaluación psicopedagógica y en el desarrollo de las adaptaciones curriculares del alumnado con necesidades educativas especiales  Promoverán programas de educación para la salud, colaborando en aquellos otros que se desarrollen en coordinación con otras administraciones y/o entidades.  Llevarán a cabo el seguimiento del alumnado de educación infantil, al objeto de detectar y prevenir problemas de salud con incidencia en el desarrollo y en el aprendizaje. 5. Trabajadores y trabajadoras sociales:  Desarrollarán acciones de intervención socio-educativa con el alumnado que presenta problemas o dificultades de integración escolar y/o social.  Aportarán información sobre las características del entorno, los recursos educativos, culturales, sanitarios y socioeconómicos y las vías adecuadas para su utilización.  Promoverán la integración de las familias y del entorno en las actividades de los centros y colaborarán con otros servicios educativos, sociales y de la salud del entorno para la atención a la infancia y a la adolescencia.  Colaborarán en la realización de la evaluación psicopedagógica con las aportaciones de carácter social que sean relevantes en la toma de decisiones del proceso escolar que lo requiera. En definitiva, el Equipo de Orientación Educativa, básicamente, llevará a cabo los siguientes cometidos: a) Respecto al apoyo a la función tutorial y a la orientación:  Orientación en el tránsito del alumnado que cambia de etapa educativa y especialmente en el de necesidades educativas especiales.  Mejora del aprendizaje en educación primaria.  Prevención de dificultades en educación infantil.  Asesoramiento en la educación para la convivencia.  Asesoramiento respecto a las diferentes pruebas de diagnóstico. b) Respecto a los programas de salud:  Detección de anomalías físico-sensoriales en educación infantil.  Asesoramiento a los profesionales y seguimiento para con el alumnado con enfermedades crónicas. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 135. CEIP CASTILLO DE ANZUR    Prevención de alteraciones alimentarias. Asesoramiento y seguimiento de programas de salud y alimentación llevadas a cabo en el centro. Alimentación saludable y ejercicio físico. 11. ORGANIZACIÓN Y USO DE RECURSOS MATERIALES DISPONIBLES EN Y POR EL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL Nuestro centro dispone de un aula de apoyo a la integración y otra de audición y lenguaje, equipadas con los medios básicos para sus tareas. Los/as respectivos/as profesionales cuidarán de los medios y materiales y de su inventario. De igual forma, anualmente harán una previsión del material que necesiten y cursarán la petición al equipo directivo del centro, de forma que este pueda incluirlo en el presupuesto del centro, si está al alcance económico o realice la petición a la administración educativa, en su caso. Así, la adquisición de material nuevo y reposición dependerá de los recursos anuales y del presupuesto del centro para este fin y de las aportaciones que haga directamente la administración educativa. En cuanto a los profesionales del EOE que actúen en le centro, dispondrán de un espacio dentro de él que se ajustará cada curso a las disponibilidades reales, tras haber cubierto las necesidades de atención ordinaria del alumnado y de los programas educativos que se lleven a cabo. De todas formas, podrán utilizar, en las mismas condiciones que cualquier otro profesional del centro, los medios informáticos y de reprografía con que cuente el centro. Asimismo y de igual forma, dispondrán de acceso a material bibliográfico y específico de atención al alumnado, específicamente el que pertenezca a las aulas de apoyo a la integración y de audición y lenguaje. Recíprocamente el centro deberá tener acceso al material que necesite y de que disponga el EOE de la zona. 12. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS En los términos establecidos la normativa y con las condiciones protocolarias y de procedimiento que emanen de ésta, este centro colaborará y mantendrá con servicios y agentes externos. Los programas educativos, los planes que incumben directamente al centro y a su entorno. En este sentido, necesariamente, deberá coordinarse y colaborar, con los servicios y agentes externos, entre otros en los siguientes casos: 1. Con empresas que presten servicios complementarios en el colegio como actividades complementarias, ya sean organizadas por instituciones municipales, asociaciones de familiares del alumnos/as o, directamente, la administración educativa. Asimismo, en su caso, con aquellas otras que lleven a cabo atención al alumnado en Aulas Matinales o las que lo hagan en el Comedor Escolar y las que sirvan las comidas al alumnado. 2. Con los servicios sociales municipales en la prevención del absentismo escolar y de la negligencia o maltrato al alumnado. 3. Con los servicios de Protección Civil y de salud para llevar a cabo y coordinar el Plan de Autoprotección del centro. 4. Con los servicios sanitarios de la zona para los planes de salud, prevención de enfermedades o de tratamiento de estas cuando se produzcan una emergencia. 5. Con las instituciones municipales en aquellos aspectos que pida la colaboración del centro. 6. Con el centro del profesorado (CEP) de la zona, para la formación y asesoramiento de los profesionales en aquello que se le requiera. 7. Con aquellas otras empresas u organizaciones debidamente registradas y autorizadas por la administración educativa para cometidos de ayuda al alumnado del centro. 13. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS 13.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Consideramos la evaluación como un elemento fundamental para la mejora de la actividad. Es preciso realizar reflexiones críticas periódicamente para valorar si andamos por el camino correcto o es preciso desandar y retoPLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 134
  • 136. CEIP CASTILLO DE ANZUR mar una vía distinta. Así, dentro de este Plan de Orientación y Acción Tutorial, debemos evaluar el desarrollo mismo a través de su 135 concreción anual. Algunos de estos procedimientos e instrumentos que podrán utilizarse serán:  Reuniones de coordinación: las diferentes reuniones de coordinación, que citábamos en el apartado 6 de este documento, constituyen oportunidades para la reflexión, el análisis y el debate, permitiéndonos detectar las dificultades que estén apareciendo a la hora de implementar la concreción anual del Plan de Orientación y Acción Tutorial, así como consensuar su aplicación y desarrollo. Dichas reuniones de coordinación, por tanto, son un instrumento de primer orden tanto para el seguimiento como para la evaluación final de la organización de la acción tutorial y la orientación en un centro docente.  Cuestionarios: los cuestionarios anónimos cumplimentados por tutores y tutoras y por el profesorado en general, por las familias y por el propio alumnado a partir de cierta edad, nos aportan información sobre la percepción de los distintos agentes de la comunidad educativa, sobre la idoneidad del Plan de Orientación y Acción Tutorial, así como sobre la eficacia de las actividades llevadas a cabo como desarrollo del mismo. Los resultados de estos instrumentos, además, nos permitirán valorar la posible inclusión en el plan de algunas de las sugerencias y propuestas que puedan realizar estos agentes.  Análisis de los resultados escolares y de las pruebas de diagnóstico: el continuo análisis de los resultados escolares del alumnado y de las pruebas de diagnóstico realizadas al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria, también nos aporta información sobre la idoneidad del Plan de Orientación y Acción Tutorial, dándonos pistas sobre aspectos del mismo que, en su caso, haya que reforzar. Por ejemplo, dichos resultados pueden poner de manifiesto la necesidad de reforzar la comunicación y coordinación con las familias, de mejorar las medidas para la integración del alumnado con necesidades educativas especiales, de introducir cambios en la atención educativa del alumnado inmigrante, de reforzar el tratamiento de las técnicas de trabajo intelectual a través de la tutoría o de optimizar la coordinación interna del centro. Sin duda alguna, todos estos aspectos del plan deben contribuir a una mejora de las expectativas escolares y el rendimiento académico del conjunto del alumnado.  Entrevistas: las entrevistas con familias y alumnado, mantenidas por los profesionales del centro o por el Equipo de Orientación Educativa de referencia, son otra fuente interesante de información que nos permiten detectar, al igual que los ya citados cuestionarios, el grado de satisfacción general de estos integrantes de la comunidad educativa con la organización de la orientación y la acción tutorial en el centro.  Análisis del clima de convivencia en el centro: el clima de convivencia de un centro, también nos aporta información indirecta para valorar la programación y desarrollo de las actividades de orientación y acción tutorial. Así, aspectos como la labor tutorial, la programación de tutoría, la acogida del alumnado de nuevo ingreso en el centro, la organización de la comunicación con las familias, la conexión del centro con la comunidad o las medidas adoptadas con el alumnado inmigrante, son sólo algunos de los aspectos que repercuten sobre el clima de convivencia de un centro educativo, sobre los que puede incidirse desde el Plan de Orientación y Acción Tutorial.  Memorias finales: las memorias finales de curso, tanto del propio centro como del Equipo de Orientación Educativa de la zona, deberán contemplar las conclusiones sobre la evaluación llevada a cabo, al final de cada curso escolar, sobre la concreción anual de la orientación y acción tutorial. Dichas memorias deberían especificar también cuáles son los procedimientos, técnicas e instrumentos que se han utilizado para recoger la información oportuna de base, así como quiénes son los agentes responsables de canalizar las correspondientes propuestas de mejora que se hagan al respecto. 13.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Consideramos como criterios de evaluación válidos para este POAT:  El grado de consecución de los objetivos programados.  El grado de cumplimiento del programa de actividades diseñado para cada nivel y/o grupo de alumnos.  El grado de ajuste de la intervención a las características y necesidades de los grupos.  La adecuación de las actividades a los objetivos propuestos.  La adecuada secuenciación temporal de las actividades.  El grado de motivación que se haya conseguido con las actividades.  La idoneidad de los recursos. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 137. CEIP CASTILLO DE ANZUR  El grado de participación de los tutores. 136 13.3. INDICADORES DE EVALUACION a) Respecto al alumnado 1. Se ha fijado una sesión semanal de tutoría dentro del horario de los grupos. 2. Cada grupo-clase, ciclo y etapa dispone de una planificación de actividades de tutoría para desarrollar durante el curso. 3. Cada grupo-clase, ciclo o etapa ha realizado las actividades de tutoría y ha sido evaluado al final de cada trimestre. 4. Al alumnado que presentan dificultades (aprendizaje, inserción en el grupo u otros) se le ha aplicado un plan específico tendente a superar las dificultades, de acuerdo con el maestro/a de apoyo y, en su caso, con el EOE. b) Respecto a las familias 1. Se ha producido la reunión de principio de curso con los padres y madres en las condiciones y con el orden del día preceptivos. 2. En las reuniones con las familias se han promovido temas de diálogo (trabajos a realizar en casa, horario personal del alumno/a, hábitos de trabajo, intereses de tiempo libre,...) y se han llegado a acuerdos, previendo las actuaciones por ambas partes (tutor/a y familia) y la forma de control de los mismos. 3. Las familias del alumnado con dificultades han sido entrevistada por el tutor/a para recabar información y transmitirles la situación de sus hijos/as y el plan trazado para ellos. 4. Se han registrado los cambios de actitud del alumnado y verificado el grado de aceptación de las orientaciones dadas a las familias y el interés de éstas por aplicarlas. 5. Se ha comunicado horario y día de atención de la tutoría. 6. Se ha hecho valoración de las entrevistas con las familias. c) Respecto al profesorado 1. Se han reunido los equipos de ciclo y se han planificado la acción tutorial para el curso. 2. Se ha confeccionado un calendario para el desarrollo del PAT que contenga: la temporalización y la descripción de actividades a desarrollar por los tutores/as y por los grupos. 3. Al finalizar el curso se han reunido los equipos de ciclo y docentes y el claustro para valorar la consecución de los objetivos propuestos, la calidad y efectividad de las actividades programadas, la coordinación de los equipos y la temporalización del plan. 14. EL COMPROMISO EDUCATIVO CON LAS FAMILIAS El art. 10.g del ROC reconoce a las familias el derecho a suscribir con el centro un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como un compromiso de convivencia. Asimismo en los artículos 19 y 20 de la Orden de 20 de junio de 2011 por la que adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos, se establece en su artículo 18 el derecho de las familias a suscribir con el centro un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos/as y estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso educativo de este alumnado y estrechar la colaboración de sus familias con el profesorado que lo atiende. Estará especialmente indicado para el alumnado que curse enseñanzas obligatorias con tres o más áreas o materias no superadas tras la primera o la segunda evaluación. Asimismo se establece el siguiente procedimiento para la suscripción de estos compromisos: 1.-Se adoptarán por escrito y podrán ajustarse al modelo que establece la Orden de 20 de junio de 2011 (página 22) como Anexo V. En él se establecerán las medidas concretas y la fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas. Asimismo, deberá quedar constancia escrita de la posibilidad de modificar el compromiso en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. 2. Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al director o directora del centro, que lo comunicará al Consejo Escolar. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 138. CEIP CASTILLO DE ANZUR 3. El Consejo Escolar, a través de la comisión de convivencia en el caso de los compromisos de convivencia, garantizará la efectividad de los compromisos que se suscriban en el centro y propondrá la adopción de medidas 137 e iniciativas en caso de incumplimiento. IV.3. NUESTROS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y PARA LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS Volver sumario PROYECTO EDUCATIVO 1. LA BASE LEGISLATIVA DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial. ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. 2. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTOS 2.1. OBJETIVOS 1. Agrupar al alumnado, en caso necesario, siguiendo criterios de integración, igualdad y heterogeneidad. 2. Integrar en un mismo grupo al alumnado con diferentes culturas, intereses, capacidades y motivaciones. 3. Favorecer la interacción del alumnado de diferentes formas y dinámica de afrontar la tarea educativo-formativa del grupo para dar lugar a intercambios de opiniones y a distintos puntos de vista y estrategias de resolver las situaciones, a la cooperación, colaboración y ayuda mutua para la superación de dificultades. 2.2. LOS CRITERIOS/PRINCIPIOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO EN NUESTRO CENTRO Nuestro centro actualmente cuenta con una sola línea, es decir, dispone de una sola unidad por cada nivel educativo desde el segundo ciclo de educación infantil hasta el final de la educación primaria. Sin embargo, en caso de que en algún momento contara con desdobles en alguno o varios cursos, se seguirían los siguientes principios o criterios que se establecen a continuación: 1. El grupo de alumnado, que tiene como referente el/la maestro/a tutor/a, deberá organizarse siguiendo criterios de heterogeneidad: no habrá separación del alumnado por razones de resultados escolares, capacidades intelectuales o físicas, procedencia, cultura, sexo, creencias o cualesquiera otras que puedan significar, de aplicarse, marginación o desintegración. 2. Los alumnos repetidores no deberán ser concentrados en un mismo grupo, sino que serán distribuidos de una forma equitativa entre los grupos que existan de ese nivel. El mismo criterio se aplicará para la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales. 3. Se procurará mantener el mismo agrupamiento de alumnado desde su entrada en la etapa de educación infantil hasta la finalización de la educación primaria. 4. En el caso de que el desdoble no se produjera al comienzo de la escolarización del alumnado, sino que fuera sobrevenida a lo largo del proceso educativo del alumnado, además de seguir el criterio establecido en el punto 2, se tomarán como referencia para la formación de los grupos los informes personales del alumnado. 3. CRITERIOS DE ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS 3.1. OBJETIVOS 1. Establecer criterios de asignación del personal docente a los grupos de alumnado en los que primen los factores pedagógicos y didácticos. 2. Perseguir la adecuación entre las características generales del grupo y las cualidades profesionales y personales de los docentes para conseguir la máxima eficacia y el mejor rendimiento del grupo posible. 3.2. CRITERIOS A APLICAR PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS EN NUESTRO CENTRO 1. Adscripción, especialización y habilitaciones. El profesorado impartirá docencia según estos criterios, tratando, en cualquier caso, de buscar la máxima afinidad entre las materias a dar. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 139. CEIP CASTILLO DE ANZUR 2. Continuidad en el ciclo. Aquellos/as maestros/as que durante el curso escolar anterior hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo en educación primaria o en educación infantil permanecerán con su grupo 138 hasta la finalización del ciclo. 3. Estabilidad. Se procurará que el profesorado tutor en un ciclo de educación primaria permanezca generalmente de manera estable en éste, aprovechando su experiencia en el mismo. Este criterio será especialmente aplicado en el primer ciclo de educación primaria. 4. Concentración. Se deberá procurar que el menor número de maestros/as posible imparta clase a un grupo de alumnos/as. 5. Voluntariedad. En los primeros días de septiembre de cada año, el equipo directivo recogerá las opiniones y valorará las ofertas del profesorado interesado. 6. Idoneidad. Para impartir docencia en cada uno de los ciclos se valorará la cualificación y preparación personal y profesional de cada maestro/a y su encaje en las características de aquéllos. Especialmente, en el tercer ciclo de educación primaria será tenida en cuenta la formación del profesorado en la utilización de los recursos informáticos propios del programa Escuela TIC 2.0. 7. Eficacia organizativa. En la asignación de grupos a los miembros del equipo directivo y aquellos/as coordinadores o responsables de planes y programas que conlleven un importante número de horas de gestión se determinará la incompatibilidad del cargo con la atención a los grupos que, por edad, necesitan una mayor dedicación horaria directa. En los casos en los que este personal asuma la tutoría de un grupo, se intentará que sus horas de dedicación a las funciones directivas o de coordinación sean cubiertas por un solo docente. Igualmente, se procurará que el profesorado especialista (principalmente en idioma extranjero y en educación física) no asuma la tutoría de los grupos del centro. 8. Antigüedad. Este criterio no será inicialmente determinante para la asignación de grupos, únicamente se utilizará cuando exista una igualdad objetiva de características o cualidades entre dos o más maestros/as. En este sentido, la antigüedad será entendida en el propio centro y de persistir la igualdad, en el cuerpo. 9. Otras enseñanzas. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación. Corresponderá, en cualquier caso, la asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnado y áreas a la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios y lo comunicará lo antes posible para que el profesorado pueda desarrollar en las mejores condiciones sus respectivas planificaciones. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 140. CEIP CASTILLO DE ANZUR BLOQUE V LA FORMACIÓN Y LA ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL DE NUESTRO PROFESORADO Volver sumario PROYECTO EDUCATIVO V.1. NUESTRO PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO 1. OBJETIVOS a) Perfeccionar la práctica educativa, de forma que incida directamente en la mejora de los rendimientos del alumnado y, consecuentemente, en el desarrollo personal y social del alumnado, a través de la atención a sus peculiaridades y a su diversidad. b) Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo autónomo del profesorado, teniendo en cuenta sus diferentes niveles de experiencia. c) Favorecer el trabajo en equipo, la coordinación y la búsqueda colaborativa de soluciones a problemas comunes. d) Producir un mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando la diversidad, la innovación y la experimentación rigurosa. e) Contribuir a la construcción de una auténtica comunidad de aprendizaje y educación. 2. NUESTRAS CONSIDERACIONES Un plan idóneo y efectivo de formación del personal docente del centro debe recoger contenidos que se ajusten a las preocupaciones y a las necesidades reales de cada factor personal, material u organizativo que interviene en el acto educativo sobre el que gira la vida del colegio. Se trata, al fin y al cabo, de utilizar esta práctica formativa para intentar dar solución a los problemas cotidianos que encuentra el profesorado en torno a su actividad. Así, la experiencia nos informa de la necesidad de encontrar soluciones para asuntos tales como la convivencia escolar, la atención a la diversidad, el encaje y la integración de las competencias básicas y de los valores en la planificación y en el trabajo directo con el alumnado, la integración de las TIC en las prácticas educativas, el diseño general de la planificación de aula, la evaluación orientada a la mejora, la identificación de las necesidades reales de nuestro alumnado para afrontar un verdadero programa de mejora de sus rendimientos, la confección de materiales curriculares que aporten positividad a estos rendimientos, la organización de espacios educativos concretos y fundamentales como puede ser la biblioteca escolar... Por lo tanto, como puede comprobarse, se trata de demandas que deben aglutinar a todo el profesorado del centro, ya que se vinculan directamente a la oferta educativa que éste presenta a la comunidad: no son (y no deben ser) necesidades puntuales que afecten a ‘caprichos’ personales de alguien. La formación que se recoja en el plan debe facilitar en el profesorado la reflexión compartida encaminada a su desarrollo profesional y la búsqueda de alternativas válidas para su contexto de trabajo que solvente los problemas a los que se debe enfrentar en el día a día del centro, y no en la soledad de su aula, sino con la complicidad del resto de compañeros y compañeras que experimentan problemas similares a los suyos. Se trata de fortalecerse gracias a que la mejora y la innovación de la enseñanza deben asentarse en el análisis, en la crítica y en la valoración cooperativa de la práctica cotidiana del aula. El Plan de Formación del Profesorado del Centro pretende facilitar un espacio para la reflexión crítica y compartida de la práctica docente en el propio centro donde ésta tiene lugar. Por tanto, la proximidad y la contextualización de los problemas y las necesidades favorecen que, una vez halladas las alternativas a los mismos, tengan una inmediata utilidad para las aulas. Cuando la demanda de formación surge de una necesidad sentida y expresada por todo o gran parte del profesorado de un centro y no es aislada, sino que se inserta en el seno de un proyecto de mejora global del centro, resulta que tanto los profesores como los alumnos salen beneficiados. Los primeros porque encuentran significativa la tarea, puesto que consiguen unir la búsqueda de alternativas de solución de los problemas, necesidades y aspiraciones que emergen de sus prácticas cotidianas en el contexto de su trabajo con su desarrollo profesional, y los segundos, porque mejoran en sus procesos de aprendizaje y formación. Por todo ello, este plan ‘es el espaPLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 139
  • 141. CEIP CASTILLO DE ANZUR cio más adecuado de construcción conjunta en la que se posibilita avanzar en la consecución de unos objetivos bien delimitados, que responden a una necesidad del centro y que tienen en cuenta su punto de partida’ (Solé 140 Gallart). 3. BASE NORMATIVA LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (art.102.1, ‘La formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado y una responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros.’). LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (art. 19.2, ‘Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a través de la atención a sus peculiaridades y a la diversidad del mismo.’). DECRETO 110/2003, de 22 de abril, por el que se regula el Sistema Andaluz de Formación Permanente del profesorado. DECRET0 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía (art. 20.3, ‘Periódicamente, el profesorado realizará actividades de actualización científica, psicopedagógica, tecnológica y didáctica en los centros docentes y en instituciones formativas específicas.’). DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial. ORDEN de 6 de septiembre de 2002, por la que se establece el marco de actuación de los Centros de Profesorado para promover la formación en grupos de trabajo y estimular la consolidación de redes profesionales. ORDEN de 20 de mayo de 2003, por la que se establece el procedimiento para la solicitud de continuación en el desempeño de la función asesora. ORDEN de 20 de mayo de 2003, por la que se regula el proceso de elección y constitución de los Consejos de Centro de los Centros del Profesorado de la Comunidad Autónoma de Andalucía. ORDEN de 9 de junio de 2003, por la que se aprueba el II Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado. ORDEN de 9 de junio de 2003, por la que se regulan determinados aspectos de la organización y el funcionamiento del Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado. ORDEN de 8 de marzo de 2005, por la que se aprueba el baremo para la remuneración del personal dependiente de la Consejería que colabore en actividades de formación dirigidas al profesorado de todos los niveles educativos, a excepción de los universitarios, y otras actividades análogas. ORDEN de 28 de marzo de 2005, por la que se regula la promoción retributiva de los funcionarios y funcionarias docentes de todos los niveles educativos, a excepción de los universitarios, y se determinan los requisitos que deben cumplir las actividades y su valoración. INSTRUCCIONES de 28 de junio de 2010 de la Dirección General de Profesorado y Gestión de recursos humanos para el desarrollo, seguimiento y valoración de grupos de trabajo. INSTRUCCIONES de 28 de junio de 2010 de la Dirección General de Profesorado y Gestión de recursos humanos para el desarrollo de la formación en centros. 4. CONTENIDOS DEL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE NUESTRO CENTRO 4.1. LAS COMPETENCIAS DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO El ROC, aprobado por el Decreto 328/2010, dispone en su artículo 88, entre otras competencias del equipo técnico de coordinación pedagógica (ETCP): ‘i) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo. k) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros. l) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado. m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta.’ Por su parte, el art. 66 atribuye al claustro de profesorado: ‘e) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro.’ PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 142. CEIP CASTILLO DE ANZUR 4.2. LA PLANIFICACIÓN ANUAL DEL PLAN DE FORMACIÓN Comoquiera que en ningún caso podemos hablar de un Plan de Formación estático, ya que por definición y por 141 obviedad esta actividad es permanente y dinámica, es imposible diseñar un programa cerrado a largo plazo. Así pues, proponemos en este documento unas bases, un conjunto de ingredientes de donde tomar y componer un menú completo curso a curso. Este es el objeto: hacer un diseño, una planificación realista cada año y ajustarse a ella al máximo, tras buscar el consenso y hacer una puesta en común que lleve al personal docente a encontrar afinidades, temas en común y formas de trabajar que se ajusten en lo posible al deseo de todos/as. Teniendo en cuenta las consideraciones normativas expuestas y las competencias de los respectivos órganos, se establece el siguiente protocolo de actuación para la elaboración, el seguimiento, el control y la evaluación de la planificación anual que desarrolle este Plan del Formación del Profesorado: 1) La planificación anual contendrá los objetivos que se pretendan cumplir durante el curso, así como los procedimientos y métodos para conseguirlos, los contenidos formativos que se propongan, las actividades que se plantearán a los órganos competentes y que se realizarán, en su caso, así como los procedimientos y criterios de evaluación de aquella, con el fin último de valorar y proponer las mejoras pertinentes para la siguiente planificación. 2) Durante la primera semana de cada curso, el ETCP hará un estudio de la memoria del curso anterior y conforme a ésta, hará una propuesta al equipo directivo sobre las necesidades formativas del profesorado del centro: tipos de actividades, temas, tiempo que puede dedicarse… 3) El equipo directivo recogerá las propuestas en un proyecto de documento que llevará a la primera reunión del Claustro de Maestros después de la primera semana del curso. 4) El Claustro aprobará este documento haciendo todas las rectificaciones y mejoras que estime oportunas. 4.3. EL CENTRO DEL PROFESORADO (CEP) DE LA ZONA Y EL PAPEL DEL ASESOR DE REFERENCIA DEL CEP El artículo 8.1 del Decreto 110/2003, define los Centros del Profesorado como unidades de la Consejería encargadas de la dinamización, planificación y desarrollo de la formación del profesorado en su zona geográfica de actuación. Las funciones de estos centros vienen recogidas en el art 9 del mismo Decreto: ‘a) Desarrollar el Plan Andaluz de Formación en su zona de actuación, a través de los Planes de Actuación del Centro del Profesorado y las iniciativas provinciales. b) Promover en su zona de actuación, la creación y desarrollo de grupos de trabajo, favoreciendo la relación e intercambio entre sí, de forma que se facilite la consolidación de redes de comunicación profesionales amplias. c) Apoyar las iniciativas de formación de los centros educativos, grupos de trabajo y profesores y profesoras de su zona de actuación, facilitando los recursos necesarios y prestando la colaboración oportuna. d) Establecer espacios de encuentro del profesorado para facilitar el intercambio de experiencias y la difusión del conocimiento. e) Colaborar con otras instituciones y entidades en el desarrollo de la formación del profesorado y realizar propuestas en este sentido. f) Promover y desarrollar la formación del Equipo Asesor de Formación del Centro del Profesorado. g) Realizar procesos de autoevaluación que contribuyan a la mejora de su servicio. h) Elaborar el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro del Profesorado. i) Aquellas otras, relacionadas con las anteriores, que les sean atribuidas por la Consejería de Educación y Ciencia, en el ámbito de sus competencias.’ Por otro lado, la figura del asesor de formación aparece en el art 21.1, al hablar del Equipo Asesor de Formación, que estará compuesto por los asesores y asesoras de formación que presten servicio en el Centro del Profesorado y especifica las funciones de este órgano asesor en el art. 23. Entre estas funciones, por lo que a los profesionales de este centro nos interesa, destaca: a) Elaborar la propuesta del Plan de Actuación del Centro del Profesorado, atendiendo a las necesidades de mejora que resulten de las evaluaciones realizadas y teniendo en cuenta los diferentes niveles de experiencia profesional del profesorado de la zona de actuación del Centro del Profesorado. b) Organizar y desarrollar las actuaciones recogidas en el Plan de Actuación del Centro del Profesorado, así como realizar el seguimiento y evaluación de las mismas. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 143. CEIP CASTILLO DE ANZUR c) Generar dinámicas de formación en los centros de la zona de actuación del Centro del Profesorado para im142 pulsar la mejora de las prácticas educativas d) Facilitar apoyo y asesoramiento a las iniciativas de formación de los centros docentes, grupos de trabajo y profesorado de su zona de actuación, proporcionando información y recursos. e) Crear espacios de encuentro entre profesores y profesoras, grupos de trabajo y otros colectivos para fomentar la cooperación y el desarrollo de redes profesionales en temas de interés educativo. f) Desarrollar estrategias para la difusión del trabajo, las iniciativas y experiencias del profesorado de su zona de actuación. Por su parte, ese plan de actuación del CEP cuya propuesta le toca desarrollar al Equipo Asesor, viene definido en el art. 9 de la Orden de 9 de junio de 2003, por la que se regulan determinados aspectos de la organización y el funcionamiento del Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado, como el documento anual (coincidente con el curso académico) en el que se recoge el conjunto de medidas previstas para desarrollar en su zona el Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado. Y este plan, entre otras características, según el art. 9.2 de la Orden, tendrá que: - Promover estrategias diversificadas para atender a los distintos niveles de experiencia profesional del profesorado de la zona. - Propiciar las condiciones más adecuadas para dinamizar y estimular las iniciativas de los profesores y las profesoras. - Integrar las tecnologías de la información y la comunicación en todas las actividades que los desarrollan. Entre otros aspectos, este plan, atendiendo a lo establecido en el art. 9.3 de la Orden, contendrá las actuaciones que se pretenden desarrollar para alcanzar los objetivos establecidos y teniendo en cuenta la diversidad del profesorado de la zona y de su experiencia profesional, así como la variedad de recursos disponibles. Para dinamizar, fomentar, informar, aconsejar, orientar y participar de las inquietudes del profesorado de nuestro centro existe la figura del asesor de referencia del CEP que intervendrá como interlocutor de los órganos competentes en materia de formación de nuestro colegio, en función de las necesidades y expectativas de actividades de formación que se le manifiesten. 4.4. MODALIDADES DE FORMACIÓN Las modalidades de formación que propone la administración educativa para llevar a cabo la labor de perfeccionamiento profesional del profesorado son las siguientes: 1. Asesoramiento: la demanda formativa se puede solventar con el asesoramiento del Equipo Asesor o con el aporte de recursos o documentos curriculares. 2. Curso: actividad formativa sobre una materia concreta que se realiza de forma totalmente presencial. 3. Formación semipresencial: actividad formativa catalogada como curso desarrollada mayoritariamente de forma presencial, que cuenta con un número de horas no presenciales que incluyen tareas de seguimiento. 4. Curso semi-on-line: actividad de formación a distancia, utilizando plataformas de teleformación, pero que cuenta con sesiones presenciales al inicio, desarrollo y finalización del curso. 5. Curso on-line: actividad de formación a distancia en la que se utilizan plataformas de teleformación para su seguimiento y evaluación. 6. Jornada o Encuentro: actividad formativa de carácter presencial de corta duración, en la que se suelen exponer distintas prácticas en torno a alguna temática de formación. 7. Grupos de Trabajo: propuesta de autoformación localizada en el centro educativo que afecta, como norma general, a un grupo de diez docentes como máximo, que se propone investigar un tema específico y generar materiales para trabajar con su alumnado en el aula. Acerca de sus peculiaridades en detalle pueden consultarse las Instrucciones de 28 de junio de 2010 para el desarrollo, seguimiento y valoración de grupos de trabajo. 8. Formación en Centros: propuesta de autoformación localizada en el centro educativo, contextualizada, singular y flexible, que debe contar con un número significativo del profesorado del claustro. Sobre sus características detalladas pueden consultarse las Instrucciones de 28 de junio de 2010 para el desarrollo de la formación en centros. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 144. CEIP CASTILLO DE ANZUR 4.5. LÍNEAS Y TEMAS DE FORMACIÓN La experiencia y la necesidad serán los mejores indicadores de qué línea tomar y qué temas abordar cada uno 143 de los cursos e incluirlas en la planificación anual del desarrollo del Plan de Formación del Profesorado de nuestro centro. Como propuestas generales indicamos una batería de ellas bastante redundantes, salvaguardando el hecho de que puedan o no coincidir con las que puedan plantearse un curso en concreto. Igualmente dependerán de los programas y planes que afronte en ese momento el centro: 1. Convivencia escolar: 1.1. Gestión de centro y de aula. 1.2. Convivencia Escolar: Alumnado ayudante, tutoría compartida,… 1.3. Resolución de conflictos-Cultura de paz. Medidas de prevención. 1.4. Educación emocional. 2. Desarrollo de las Competencias Básicas: 2.1. Metodología, programación y evaluación de las Competencias Básicas. 2.2. Diseño y evaluación de tareas integradas. 2.3. Estrategias Metodológicas de Aprendizaje Cooperativo y Colaborativo. 3. Estrategias didácticas y metodológicas de Formación Específica que contribuyan a la mejora y actualización técnica del profesorado: 3.1. Ámbito científico-tecnológico. 3.2. Ámbito socio-lingüístico. 3.3. Ámbito artístico-deportivo. 3.4. Formación profesional. 4. Formación TIC: 4.1. Escuela TIC 2.0. Aplicaciones didácticas de las TIC. 4.2. Web 2.0. Redes sociales en educación. Blogs. Wikis… 4.3. Gestión de Centros: Plataforma Helvia. Pasen. 5. Organización Escolar. Función Directiva: 5.1. Formación Directores Noveles. 5.2. Actualización Equipos Directivos. 5.3. ROC y Proyecto Educativo. 6. Plurilingüismo. Dimensión Europea de la Educación: 6.1. Actualización en lenguas extranjeras. 6.2. Currículo Integrado de las Lenguas (CIL). 6.3. Formación para el profesorado de ANL: el enfoque AICLE / CLIL. 6.4. El Proyecto Lingüístico de Centro (PLC). 6.5. El Portfolio Europeo de las Lenguas en formato electrónico (e-PEL +14) y el MCER. 7. Educación en valores: 7.1. Coeducación. 7.2. Educación para la salud. 7.3. Educación ambiental. 8. Orientación. Acción Tutorial. Atención a la diversidad: 8.1. Orientación. Acción Tutorial. 8.2. Atención al alumnado con especiales dificultades de aprendizaje. Integración escolar. 8.3. Organización del aula y de las materias para atender diferentes ritmos de aprendizaje. 8.4. La participación de las familias en el Centro. 9. Planes y Programas: 9.1. Plan de lectura y Biblioteca: Fomento de la lectura y Organización de la Biblioteca Escolar de Centro. 9.2. Plan de Calidad y Mejora. 9.3. Plan de Excelencia en Educación de Andalucía (EXCEA). 9.4. Plan de autoprotección y primeros auxilios. 9.5. Salud Laboral y prevención de riesgos. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 145. CEIP CASTILLO DE ANZUR 144 4.6. PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES FORMATIVAS EXTERNAS AL PROPIO CENTRO Además de las actividades que el centro solicite para realizar en su mismo entorno y con la participación de su profesorado o buena parte de él, cada profesional podrá solicitar su participación en cuantas otras actividades sean convocadas por los CEP o por otras entidades con capacidad y acuerdo con la administración para su certificación. Para ello podrán consultarse las siguientes páginas webs de los CEP donde se convocan actividades en las que puede participar nuestro profesorado: CEP de Priego-Montilla: www.ceppriegomontilla.net CEP Luisa Revuelta de Córdoba: www.cepcordoba.org Plataforma de teleformación de los CEP de Córdoba: www.cepazahar.org Desde el curso 2010/2011 la gestión de solicitud de actividades distintas a las programadas por el propio centro (grupos de trabajo o formación en centro) se realiza personalmente a través de la plataforma SÉNECA. Puede consultarse al respecto el tutorial en la siguiente dirección web: http://www.cepalcala.org/cep1/documentos/Tutorial_SENECA_CEP.pdf Asimismo, en la misma aplicación los usuarios pueden generar la certificación de actividades de formación realizadas. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 146. CEIP CASTILLO DE ANZUR BLOQUE VI LOS PLANES Y PROYECTOS EDUCATIVOS Y EFEMÉRIDES DESARROLLADOS EN NUESTRO CENTRO Volver sumario PROYECTO EDUCATIVO 1. LOS PLANES Y LOS PROGRAMAS QUE LLEVAMOS A CABO 1.1. EL DESARROLLO DE PLANES ESTRATÉGICOS EN NUESTRO CENTRO En nuestro centro se desarrollan los siguientes planes estratégicos:  Plan Escuela TIC 2.0. http://www.ced.juntaandalucia.es/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/TemasFuerza/nuevosTF/300909_EscuelaTIC20/texto_tic  Plan de apertura de centros docentes (servicios de aula matinal y de actividades escolares). ORDEN de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación de horario. 1.2. OTROS PLANES Y PROYECTOS DESARROLLADOS EN EL CENTRO A) Con carácter permanente:  Plan de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales. LEY 10/2006, de 26 de diciembre, del Instituto Andaluz de Prevención de Riesgos Laborales REAL DECRETO 67/2010, de 29 de enero, de adaptación de la legislación de Prevención de Riesgos Laborales a la Administración General del Estado. ACUERDO de 19 de septiembre de 2006, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos dependientes de la Consejería de Educación (2006-2010). INSTRUCCIONES de 16 de marzo de 2011 de la Dirección General de Profesorado y Gestión de Recursos Humanos relativas a los aspectos relacionados con el plan de autoprotección y la prevención de riesgos laborales que deben incluir los reglamentos de organización y funcionamiento de los centros.  Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en la Educación. LEY 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en Andalucía. ACUERDO de 2 de noviembre de 2005, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación. ACUERDO de 19 de enero de 2010, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el I Plan Estratégico para la Igualdad de Mujeres y Hombres en Andalucía 2010-2013. ORDEN de 15 de mayo de 2006, por la que se regulan y desarrollan las actuaciones y medidas establecidas en el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación. ORDEN de 15 de mayo de 2006, por la que se establecen las bases reguladoras de la concesión de ayudas para la realización de proyectos de coeducación en centros docentes públicos de Andalucía, dependientes de la Consejería de Educación, y se efectúa su convocatoria para el año 2006. Corrección de errores de la Orden de 15 de mayo de 2006, por la que se establecen las bases reguladoras de la concesión de ayudas para la realización de proyectos de coeducación en centros docentes públicos de Andalucía, dependientes de la Consejería de Educación, y se efectúa su convocatoria para el año 2006. ORDEN de 14 de noviembre de 2006, por la que se establecen los premios «Rosa Regás» a materiales curriculares que destaquen por su valor coeducativo y se convocan los correspondientes al año 2006. B) Los planes, programas y efemérides de carácter anual (ver ANEXO I) PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 145
  • 147. CEIP CASTILLO DE ANZUR 1.3. CRITERIOS DE ACTUACIÓN COMUNES PARA LOS COORDINADORES/AS DE TODOS LOS PLA146 NES Y PROGRAMAS 1. Los coordinadores/as serán nombrados/as anualmente, a principio de cada curso, salvo indicación contraria de la normativa particular de cada uno de ellos. 2. Las funciones que asuman serán las determinadas por las correspondientes regulaciones de la administración educativa. 3. A principio de curso, tras su nombramiento, elaborarán una planificación anual que contenga los objetivos, las acciones previstas y su temporalización, la evaluación de la planificación y las necesidades formativas que, a su parecer, debe desarrollar el profesorado del centro referido a ese plan o programa. Esta planificación deberán entregarla a la jefatura de estudios en el plazo máximo de un mes tras su nombramiento. 4. Aquellos planes y programas que sean de participación voluntaria del alumnado serán ofrecidos a las familias por el coordinador/a respectivo que, si lo estima conveniente, celebrará una reunión con ellas para explicar su contenido. De no celebrarla, la comunicación escrita deberá contener todos los detalles que comprendan el plan o programa y ofrecer el asesoramiento del coordinador/a para su solicitud. 5. Cada coordinador/a mantendrá reuniones periódicas con su equipo de trabajo, recogidas en el calendario de reuniones elaborado a principio de curso por la jefatura de estudios, salvo convocatoria extraordinaria. De lo tratado en dichas reuniones, así como de los acuerdos tomados, se dejará constancia en acta. 6. Los/as coordinadores/as de estos proyectos asistirán a las reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, cuando este órgano lo solicite y expondrán en aquéllas sus avances y sus propuestas, así como programas de trabajo que afecten a la vida del centro. 7. A final de cada curso, con los datos obtenidos de su evaluación, los/as coordinadores/as realizarán una memoria informativa donde se detallan los objetivos conseguidos y no conseguidos y las propuestas de mejora para el curso siguiente y el desarrollo del Proyecto durante ese curso escolar. Esta memoria será entregada a la jefatura de estudios. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 148. CEIP CASTILLO DE ANZUR BLOQUE VII LA AUTOEVALUACIÓN DE LOS PROCESOS, SITUACIONES Y ACTIVIDADES DE NUESTRO CENTRO Volver sumario PROYECTO EDUCATIVO VI.1. NUESTRO PLAN DE AUTOEVALUACIÓN 0. INTRODUCCIÓN El ROC establece en su art. 26.1 que el centro educativo realizará una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa. En el art. 26.3 se establecen los referentes de la autoevaluación que serán los objetivos recogidos en el Plan de Centro, realizando una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Igualmente dispone que corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica (ETCP) la medición de los indicadores establecidos. El art. 26.4 dispone asimismo que el resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá: a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores. b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro. Por último, el art. 26.5 establece que para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento del centro. Por otra parte, hemos considerado como muy interesante para la confección de nuestro plan de autoevaluación los factores claves de mejora de los resultados escolares establecidos para el servicio de inspección educativa por las INSTRUCCIONES de 14 de julio de 2010: 1. La utilización del tiempo para la planificación de la enseñanza y del desarrollo de los aprendizajes en el aula. 1.1. Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos, tutorías y elaboración de horarios. 1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del centro. 1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula. 2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto y la planificación efectiva de la práctica docente. 2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, materias, ámbitos o módulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas…), distinguiendo los contenidos que se consideran básicos, esenciales o imprescindibles, de acuerdo con los objetivos y competencias básicas. 2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:  Leer, escribir, hablar y escuchar.  Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.  Desarrollo del conocimiento científico.  Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 147
  • 149. CEIP CASTILLO DE ANZUR 3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades 148 de aprendizaje del alumnado. 3.1. Criterios de evaluación y promoción. 3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas. 4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos. 4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del alumnado. 4.2. Programación adaptada a las necesidades del alumnado. 4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno. 5. La dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. 6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar. 6.1. Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal. 7. La organización y el funcionamiento del centro en el curso escolar 7.1. Elaboración del Plan de Centro. 7.2. Funcionamiento de los órganos colegiados de gobierno y los órganos de coordinación docente. 7.3. Funcionamiento de planes y programas estratégicos y otro tipo de programas. 7.4. Grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de sus actuaciones. 8. Autoevaluación de otros aspectos e indicadores establecidos. 1. BASE NORMATIVA DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial. ORDEN de 21 de julio de 2008, por la que se aprueban el Plan General de Actuación de la inspección educativa. INSTRUCCIONES de 14 de julio de 2010 de la Viceconsejería de Educación para el desarrollo del Plan General de Actuación de la Inspección Educativa en el curso escolar 2010-2011. 2. COMPETENCIAS DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE Y DE GOBIERNO EN LA AUTOEVALUACIÓN DEL CENTRO  Equipos de ciclo (art. 81,h del ROC):  Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.  Equipo técnico de coordinación pedagógica (art. 88,o,p,q,r del ROC):  Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.  Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.  Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y con aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el centro.  Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.  Claustro de Profesorado (art. 66,h,j del ROC):  Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.  Informar la memoria de autoevaluación a que se refiere el artículo 26.  Consejo Escolar (art. 50,l,m del ROC):  Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 150. CEIP CASTILLO DE ANZUR  Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relaciona- 149 dos con la calidad de la misma. 3. INDICADORES PROPUESTOS POR LA AGENCIA ANDALUZA DE EVALAUCIÓN EDUCATIVA (AGAEVE) Para facilitar tarea autoevaluativa al centro, el art. 26.2 del ROC dispone que la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (AGAEVE) establecerá indicadores. Así, en base a esta disposición, la Resolución de 1 de abril de 2011, de la Dirección General de la AGAEVE, establece los indicadores homologados para la autoevaluación del centro. En nuestro centro, será de aplicación el ANEXO II de dicha Resolución y las áreas de medición así como los indicadores de evaluación que dicha Agencia determine. 4.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN INTERNA La evaluación interna de nuestro centro tendrá como eje fundamental la autoevaluación, entendido como un procedimiento que se llevará a cabo en dos fases: 1. Un proceso de elaboración y seguimiento de la autoevalución. Comenzará con el inicio de curso y finalizará antes del 25 de junio. 2. La memoria de autoevaluación.. Comenzará antes antes del 25 de junio, una vez recogido los datos y analizados los logros y mejoras. Será aprobado y recogido en Séneca antes del 30 de junio. Cronograma de actuación para el proceso y memoria de autoevaluación. Del 1 al 15 de septiembre Reunión ETCP: revisión memoria de autoevaluación del curso anterior, indicadores homologados de la Agencia de Evaluación. Antes del 30 de septiembre Reunión de Ciclos: estudio y análisis de la memoria de autoevaluación (resumen anexo “autoevaluación_propuestas_1”) Entre el 15 de enero y el 15 de febrero Reunión de ciclo: revisión del nivel de seguimiento de las propuestas de la memoria de autoevaluación. Del 1 al 10 de junio Reunión ETCP: recogida de datos de las reuniones de ciclo (resumen anexo “autoevalaución_revisión_propuestas_2”) Reunión de Ciclo: estudio del grado de consecución de las propuestas de la memoria de autoevaluación, rellenar cuestionario para aportar datos sobre los indicadores de la Agencia de Evaluación. Reunión de los padres/madres Delegados de Aula: recoger información cuestionario de satisfacción familiar, entrega a las familias. Del 10 de junio al 20 de junio Del 20 al 30 de junio Reunión general del Alumnado Delegado de Aula: recoger propuestas de las Asambleas de Aula de cada grupo. Reunión ETCP: análisis de los logros y dificultades de las propuestas del curso actual y establecer propuestas de mejora para el siguiente. Reunión Equipo de Evaluación: aprobar las propuestas de mejora de la memoria de autoevaluación para el curso siguiente. 5.- PROPUESTAS DE MEJORA COMO RESULTADO DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN.(VER ANEXO III) PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 151. CEIP CASTILLO DE ANZUR ANEXO I Volver sumario PROYECTO EDUCATIVO LOS PLANES Y PROYECTOS EDUCATIVOS Y EFEMÉRIDES DESARROLLADOS EN NUESTRO CENTRO EN EL CURSO 2013/2014 Además de los de carácter permanente, en el presente curso se desarrollarán los siguientes planes y programas:  PLAN DE FOMENTO Y TRATAMIENTO DE LA LECTURA (VER ANEXO VII)  ALIMENTACIÓN SALUDABLE. http://www.ced.juntadeandalucia.es/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/OEE/planesyprogramas/PROGRAMASEDUCAT IVOS/PROGRAMAS_HABITOS_DE_VIDA_SALUDABLE/ALIMENTACION_SALUDABLE  APRENDE A SONREÍR. http://averroes.ced.juntadeandalucia.es/impe/web/contenido?pag=/contenidos/B/InnovacionEInvestigacion/ProyectosInn ovadores/EscuelaSaludable/Seccion/Aprende_a_sonreir/aprende_a_sonreir  PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO. INSTRUCCIONES de 19 de marzo de 2007, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por las que se regula la organización del Programa de Acompañamiento Escolar en los centros educativos públicos. 3. CRITERIOS DE ACTUACIÓN COMUNES PARA LOS COORDINADORES/AS DE TODOS LOS PLANES Y PROGRAMAS 1. Los coordinadores/as serán nombrados/as anualmente, a principio de cada curso, salvo indicación contraria de la normativa particular de cada uno de ellos. 2. Las funciones que asuman serán las determinadas por las correspondientes regulaciones de la administración educativa. 3. A principio de curso, tras su nombramiento, elaborarán una planificación anual que contenga los objetivos, las acciones previstas y su temporalización, la evaluación de la planificación y las necesidades formativas que, a su parecer, debe desarrollar el profesorado del centro referido a ese plan o programa. Esta planificación deberán entregarla a la jefatura de estudios en el plazo máximo de un mes tras su nombramiento. 4. Aquellos planes y programas que sean de participación voluntaria del alumnado serán ofrecidos a las familias por el coordinador/a respectivo que, si lo estima conveniente, celebrará una reunión con ellas para explicar su contenido. De no celebrarla, la comunicación escrita deberá contener todos los detalles que comprendan el plan o programa y ofrecer el asesoramiento del coordinador/a para su solicitud. 5. Cada coordinador/a mantendrá reuniones periódicas con su equipo de trabajo, recogidas en el calendario de reuniones elaborado a principio de curso por la jefatura de estudios, salvo convocatoria extraordinaria. De lo tratado en dichas reuniones, así como de los acuerdos tomados, se dejará constancia en acta. 6. Los/as coordinadores/as de estos proyectos asistirán a las reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, cuando este órgano lo solicite y expondrán en aquéllas sus avances y sus propuestas, así como programas de trabajo que afecten a la vida del centro. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 150
  • 152. CEIP CASTILLO DE ANZUR 7. A final de cada curso, con los datos obtenidos de su evaluación, los/as coordinadores/as realizarán una memoria informativa donde se detallan los objetivos conseguidos y no conseguidos y las propuestas de mejora para 151 el curso siguiente y el desarrollo del Proyecto durante ese curso escolar. Esta memoria será entregada a la jefatura de estudios. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 153. CEIP CASTILLO DE ANZUR ANEXO II Volver sumario PROYECTO EDUCATIVO 152 ACTIVIDADES CULTURALES, COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES NO SUJETAS A HORARIO REGULAR DESARROLLADAS EN EL CURSO ESCOLAR 2013/2014 1.- EXCURSIONES Y ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE LOS CICLOS:     E. Infantil: Los alumnos/as de los tres cursos de E. Infantil realizarán una visita anual en el mes de mayo a la granja-escuela La Cañada, situada en las inmediaciones de la localidad de Estepa. Primer Ciclo de Educación Primaria: Los alumnos/as de los dos cursos de este ciclo realizarán una visita al Museo Arqueológico de Herrera. Segundo ciclo de Educación Primaria: Los alumnos/as de los dos cursos de este ciclo realizarán una visita al Museo de copias de obras de arte del Prado instalado en la casa de la cultura, una excursión a Córdoba y otra a Fuente Álamo. Tercer ciclo de Educación Primaria: Los alumnos/as de los dos cursos de este ciclo realizarán, en el tercer trimestre del curso, una visita al museo arqueológico local y una excursión a Fuente Álamo. 2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROMOVIDAS POR ASOCIACIONES Y ENTIDADES PÚBLICAS Y PRIVADAS Diversas instituciones, entre las que destaca el Ayuntamiento de Puente Genil, ofrecen una amplia gama de actividades extraescolares y complementarias a lo largo del curso. Estas son: 2.1. ACTIVIDADES DE CARÁCTER CULTURAL MUSICALES: Cada ciclo asistirá una vez en el curso 2013/14, al teatro/circo a un concierto didáctico y se atenderá a la programación que realicen las administraciones competentes u organizaciones privadas. A) TEATRALES La Delegación de Cultura del Ayuntamiento de Puente Genil viene organizando cada año la Campaña ‘La escuela va al teatro’ en el Teatro-circo de la localidad. Cada uno de los ciclos de E. Infantil y E. Primaria asistirá en el curso 2013/14 a una de las obras programadas. B) LITERARIAS: concursos, charlas, homenajes… C) EXPOSICIONES Y VISITAS A MUSEOS D) ARTÍSTICAS (Dibujo, pintura…): concursos de dibujo y pintura, exposiciones… E) RELIGIOSAS DE CARÁCTER TRADICIONAL Los alumnos/as del centro realizarán en el curso 2013/14 una visita, con participación voluntaria y con la coordinación de la maestra de religión católica, a la parroquia de la Concepción para realizar una Ofrenda floral a la patrona del municipio (finales de noviembre o principios de diciembre) 2.2. ACTIVIDADES CARÁCTER DEPORTIVO A) ESCUELAS DEPORTIVAS: Cada curso se pone en funcionamiento con carácter estable estas actividades, promovidas por los responsables de deportes del Ayuntamiento de Puente Genil y del Club de Balonmano Ángel Jiménez, que se imparten en las instalaciones de nuestro centro: Días Hora Deporte Alumnado Martes y jueves 17 -18,30 Educación Primaria Multideportiva - Fútbol-sala Lunes y miércoles 16.00-17.30 Balonmano PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur Educación Primaria
  • 154. CEIP CASTILLO DE ANZUR B) JUEGOS DEPORTIVOS MUNICIPALES: Cada año la Delegación de Deportes del IMSC del Ayuntamiento organiza una competición de fútbol-7, con alumnos del 2º y 3er Ciclos de Educación Primaria, cuyos entrenamientos 153 pueden tener lugar en las instalaciones del Centro. Además, estos Juegos comprenden otros diversos deportes: baloncesto, balonmano, badmington, atletismo, ajedrez... La participación del Centro dependerá de la demanda existente. 2.3. ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA EDUCACIÓN EN VALORES A) CAMPAÑAS DE SOLIDARIDAD: organizadas por diversas ONGs a lo largo del curso. B) VALORES Y PREVENCIÓN DE ACTITUDES NEGATIVAS: - En Coeducación, cada curso la Delegación de la Mujer del Ayuntamiento de Puente Genil, propone diversas actividades a desarrollar en el centro en horario escolar: como el juego y el juguete no sexista y no violento, la publicidad también juega…Estas actividades se concretarán a lo largo del curso. C) MEDIOAMBIENTALES 1. Actividades complementarias propuestas por el Ayuntamiento a través de la Empresa de Gestión Medioambiental (EGEMASA). Los tres ciclos de E. Primaria realizarán una visita en el presente curso 2013-14, a las instalaciones que dicha empresa pública tiene en el Polígono industrial San Pancracio, en las fechas que cada curso escolar programe EGEMASA. Actividades medioambientales a llevar a cabo en el Centro: Dentro de los objetivos generales del Centro, se prevé una educación para el alumnado en la que prime el respeto, el cuidado y el compromiso con el medio-ambiente y, en particular, con su entorno más próximo, así como su participación solidaria y de colaboración. Con estos elementos como referentes, y con el fin de que los niños/as comprendieran que manteniendo limpio su entorno se respetan a sí mismos/as y a los/as demás. De esta manera, cada curso se llevará a cabo la Campaña ‘Juega limpio en/con la escuela’, en la que participarán todos los cursos. Nota acerca de las actividades que sean programadas por diferentes instituciones tras la aprobación de este PAC: Como quiera que se realizan diversas convocatorias a lo largo del curso, por razones de funcionalidad y operatividad y sin perjuicio de las competencias legalmente establecidas del Consejo Escolar, con la aprobación de este PAC, el Consejo Escolar admite explícitamente la participación de nuestro alumnado en las actividades que puedan tener interés por su calidad para el alumnado convocadas o conocidas con posterioridad a la fecha de aprobación de este documento. Sólo las actividades que por su índole, ya sea porque para su realización se necesite una modificación del presupuesto aprobado por el Consejo Escolar, ya sea porque para su puesta en práctica se necesite la aprobación ineludible del mismo órgano o porque la Dirección del Centro, por cualquiera otra características, lo estime conveniente se convocaría de forma extraordinaria al Consejo Escolar para su aprobación. Esto no significa que se informe a este órgano colegiado de las actividades llevadas a cabo fuera de las relacionadas explícitamente en este documento, en ulteriores reuniones. De lo contrario, podríamos privar a nuestro alumnado de la participación en algunas actividades que puedan ayudar a su formación integral. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 155. CEIP CASTILLO DE ANZUR ANEXO III PROPUESTAS DE MEJORA CONTEMPLADAS EN LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN PARA EL CURSO 2013/2014 PROPUESTA TEMPORALIZACIÓN 154 RESPONSABLES 1.- Cerrar las puertas de entrada al centro a las 9:10 h., tal como está contemplado en el ROF, no permitiendo la entrada de ningún alumno/a, salvo por causas justificadas. -Todo el curso. -Conserje. -Director. -Jefa de Estudios. 2.- El profesor/a que imparta la última sesión antes del recreo y antes del horario de salida del centro, acompañará al alumnado hasta el porche cubierto de acceso al centro, para evitar alborotos y carreras. -Todo el curso. -Director. -Jefa de Estudios. 3.- Concienciar a las familias de la importancia de la justificación escrita de todas las ausencias del alumnado. -Todo el curso. -Tutores/as. 4.- Valorar los resultados del alumnado en cada evaluación y adoptar propuestas de mejora para la reorganización de las medidas de atención a la diversidad. -Trimestralmente. -Equipos Docentes. -ETCP. 5.- Potenciar el Plan de Mejora de las CCBB con adaptaciones contínuas al entorno de nuestro alumnado. -Todo el curso. -Equipos Docentes. -ETCP. 6.- Según la dotación económica del Centro lo vaya permitiendo, se seguirá con la instalación de las PDIs en las aulas que carecen de ellas. -Todo el curso. -Consejo Escolar. -Equipo Directivo. 7.- Explicar a las familias lo antes posible los criterios de calificación, evaluación y promoción. -En Octubre, en la reunión colectiva con las familias de inicio de curso. -Tutores/as. 8.- Implicar más a las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos/as. -Cuando el caso lo requiera, con revisiones períodicas de los compromisos acordados. -Tutores/as. -Familia. 9.- Conseguir la participación e implicación de las familias en el proceso educativo de los alumnos/as con necesidades específicas. -Todo el curso. -Tutores. -Especialistas de PT y AL. 10.- Mejorar la coordinación entre los co-tutores del alumnado con necesidades educativas específicas. -Todo el curso. -Co-tutores. 11.- Aumentar las reuniones del tutor y familias con la orientadora. -Todo el curso. 12.- Revisar el Programa de Refuerzo para adaptarlo a cada alumno/a. -Al principio de curso y tras cada evaluación. 13.- Potenciar la coordinación en la puesta en puesta en práctica del PAT. -Todo el curso. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur -Tutores/as. -Familia. -Orientadora. -Tutores/as. -Co-tutores/as. -Tutores/as. -Co-tutores/as. -Equipo Docente de cada curso.
  • 156. CEIP CASTILLO DE ANZUR 155 14.- Dar prioridad a la toma de decisiones dirigida sobre todo, a la mejora de la eficacia en la metodología y a los procesos de aprendizaje. -Todo el curso. -Equipo Directivo. -ETCP. 15.- Establecer compromisos escritos con las familias cuando se produzca alguna conducta contraria/grave del alumnado, dándoles a conocer las consecuencias que este tipo de conductas pueden tener, como puede ser, privación del derecho e asistencia a determinadas clases o al centro, algún tipo de trabajo, quedarse sin recreo... -Todo el curso. -Tutores/as. 16.- Tratar en las reuniones de los Equipos Docentes la unificación de criterios al grado de exigencia del cumplimiento de las normas básicas de convivencia de cada curso y las generales del centro y mejorar la aplicación del protocolo establecido en el Plan de Convivencia en la corrección de conductas disruptivas. -Trimestralmente. -Todos/as. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 157. CEIP CASTILLO DE ANZUR ANEXO IV 156 Volver sumario PROYECTO EDUCATIVO PLAN DE MEJORA DE LAS COMPENCIAS BÁSICAS EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y MATEMÁTICAS INTRODUCCIÓN Tras el análisis de los resultados académicos tanto internos como externos vistas las dificultades y propuestas de mejora de cursos pasados y ante la persistencia de los resultados académicos poco satisfactorios, se hace necesario realizar una remodelación del mismo para adaptarlo a las características de los alumnos, afianzar los logros conseguidos y corregir y superar las dificultades encontradas. Este plan lo concretamos en los aspectos que consideramos básicos y fundamentales: 3. Competencia en comunicación lingüística: 3.1. Expresión oral 3.2. Lectura: (Velocidad. Comprensión. Exactitud.) 3.3. Escritura: 3.3.1. Caligrafía (presentación de trabajos). 3.3.2. Vocabulario 3.3.3. Ortografía. 3.3.4. Composición. 4. Competencia matemática: 4.1. Numeración. 4.1.1. Lectura y escritura de números 4.1.2. Descomposición de números. 4.2. Cálculo. 4.2.1. Sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. 4.2.2. Cálculo mental 4.3. Resolución de problemas. 4.4. Medidas 4.5. Geometría 3. Evaluación 3.1 Calendario de aplicación de las pruebas de evaluación 4. Anexos 4.1 Pruebas de diagnóstico 4.2 Registro de los resultados. Para la mejora de estas habilidades básicas consideramos imprescindible partir de los siguientes PRINCIPIOS: 6. La práctica diaria y continuada de estos aspectos a lo largo de todo el curso, especificando el tiempo que se dedicará a cada uno de ellos en el horario. 7. Contar con los instrumentos de evaluación necesarios (pruebas estandarizadas) que nos diagnostiquen el punto de partida y registros que nos informen de la evolución del alumnado a lo largo de todo el proceso. 8. Disponer del material (cuadernillos, fichas,…) para el trabajo que realizarán los alumnos. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 158. CEIP CASTILLO DE ANZUR 9. Establecer programas de apoyo y recuperación para aquellos alumnos que los necesiten adaptando 157 las actividades a las dificultades que presentan. 10. Implicar a toda costa a las familias en el proceso educativo de sus hijos (realización de tareas, adquisición de hábitos, acatamiento de normas…) ya que consideramos que su despreocupación es un indicativo básico del fracaso escolar de los alumnos. PRIMER CICLO 1º CURS0 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA OBJETIVOS MÍNIMOS Leer y escribir correctamente las palabras, con letras mayúsculas y minúsculas. Leer y escribir palabras con los grupos, cl, gl, bl, pl, fl, tr,cr,gr, br,pr,dry fr. Comprender textos orales y escritos sencillos. Realizar correctamente la concordancia del determinante con el nombre. Memorizar y recitar algunas poesías y adivinanzas. Usa r adecuadamente el vocabulario de su nivel. Emplea r las letras X y H en algunas palabras de uso habitual. Formar correctamente el plural de una frase. Ordenar las palabras de una frase. Haber adquirido una velocidad lectora adecuada, al menos 35 p/m. Utilizar las mayúsculas en los nombres propios, al comienzo de un escrito y después de punto. Relacionar las palabras con sus antónimos y sinónimos. Distinguir en los textos escritos las frases interrogativas. Realizar ejercicios de contar, completar y unir, palabras, sílabas o fonemas. Reconocer y clasificar palabras según el número de sílabas. CONTENIDOS MINÍMOS Lee y escribe correctamente las palabras, con letras mayúsculas y minúsculas. Lee y escribe palabras con los grupos, cl, gl, bl, pl, fl, tr,cr,gr, br,pr,dry fr. Comprende textos orales y escritos sencillos. Realiza correctamente la concordancia del determinante con el nombre. Memoriza y recita algunas poesías y adivinanzas. Usa adecuadamente el vocabulario de su nivel. Emplea las letras X y H en algunas palabras de uso habitual. Forma correctamente el plural de una frase. Ordena las palabras de una frase. Ha adquirido una velocidad lectora adecuada, al menos 35 p/m. Utiliza las mayúsculas en los nombres propios, al comienzo de un escrito y después de punto. Relaciona las palabras con sus antónimos y sinónimos. Distingue en los textos escritos las frases interrogativas. Realiza ejercicios de contar, completar y unir, palabras, sílabas o fonemas. Reconoce y clasifica palabras según el número de sílabas. VOCABULARIO BÁSICO 1. Lila, sapo, topo ,diadema. 2. Nido, fuente, rosa, humo. 3. Casa, gorra, burro, vaso. 4. Zorro, montaña, llave, conejo. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 159. CEIP CASTILLO DE ANZUR 5. Yegua ,xilófono, chimenea, kiwi. 6. Prado, plantas, cabra, pueblo. 7. Cruce, clavos, gruta, regla. 8. Cofre, flores, trébol, almendro. 9. Cigüeña, jilguero ,pingüino, águila. 10. Esquimal, banqueta. 11. Colegio, congelador. COMPETENCIA MATEMÁTICA OBJETIVOS Utilizar y diferenciar los conceptos básicos de cantidad, posición y orientación. Contar, leer y escribir números hasta el 99. Comprender los conceptos de unidad y decena. Ordenar y comparar números hasta el 99. Descomponer y componer números hasta el 99. Escribir el anterior y posterior de los números. Realizar series ascendentes y descendentes. Realizar sumas y restas con resultados inferiores a 100. Realizar sumas llevando con resultados inferiores a 100. Resolver sencillos problemas con una suma o una resta. Utilizar medidas naturales para medir objetos. Utilizar el metro para medir longitudes. Conocer y utilizar monedas de 1, 2, 5, 10, 20, 50 céntimos. Conocer y utilizar las monedas de 1 y 2 euros. Discriminar intuitivamente las medidas de peso y capacidad. Identificar triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos. Reconocer en el reloj (analógico o digital), las horas y las medias horas. Utilizar y diferenciar los conceptos básicos de cantidad, posición y orientación. Contar, leer y escribir números hasta el 99. Comprender los conceptos de unidad y decena. Ordenar y comparar números hasta el 99. Descomponer y componer números hasta el 99. Escribir el anterior y posterior de los números. Realizar series ascendentes y descendentes. Realizar sumas y restas con resultados inferiores a 100. Realizar sumas llevando con resultados inferiores a 100. Resolver sencillos problemas con una suma o una resta. Utilizar medidas naturales para medir objetos. Utilizar el metro para medir longitudes. Conocer y utilizar monedas de 1, 2, 5, 10, 20, 50 céntimos. Conocer y utilizar las monedas de 1 y 2 euros. Discriminar intuitivamente las medidas de peso y capacidad. Identifica r triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos. Reconocer en el reloj (analógico o digital), las horas y las medias horas.Utiliza y diferencia los conceptos básicos de cantidad, posición y orientación CONTENIDOS MÍNIMOS Cuenta, lee y escribe números hasta el 99. Comprende los conceptos de unidad y decena. Ordena y compara números hasta el 99. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 158
  • 160. CEIP CASTILLO DE ANZUR Descompone y compone números hasta el 99. Escribe el anterior y posterior de los números. Realiza series ascendentes y descendentes. Realiza sumas y restas con resultados inferiores a 100. Realiza sumas llevando con resultados inferiores a 100. Resuelve sencillos problemas con una suma o una resta. Utiliza medidas naturales para medir objetos. Utiliza el metro para medir longitudes. Conoce y utiliza monedas de 1, 2, 5, 10, 20, 50 céntimos. Conoce y utiliza las monedas de 1 y 2 euros. Discrimina intuitivamente las medidas de peso y capacidad. Identifica triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos. Reconoce en el reloj (analógico o digital), las horas y las medias horas. HORARIO Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Hora 6º LENGUA LENGUA LENGUA LENGUA LENGUA LENGUA Lectura, 30´ Lectura, 30´ Lectura, 30´ Lectura, 30´ Lectura, 30´ Poesía,adiVocabulario, 15´ Dictado,30´ Caligrafía,10´ Ortografía, 10´ Gramática,30´ vinanzas y Ortografía, 15´ Ejercicios, 20´ Dictado,20´ cuentos,60´ MATEMAT. MATEMAT. MATEMAT. MATEMAT. MATEMAT. MATEMAT. Numeración Numeración Numeración Numeración Numeración Medidas,30´y cácculo ,60´ y cálculo,30´ y cálculo,60´ y cálculo, 30´ y cálculo, 30´ Gráficos,30´. Problemas,30´ Geometría,30´ Problemas,30´ 2º CURSO COMPETENCIA EN CUMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA OBJETIVOS MINIMOS Leer de forma comprensiva textos sencillos. Leer y escribir los grupos consonánticos br, bl, cr, cl, gr, gl, pr, pl, fr, fl, tr, y dr. Escribir correctamente palabras con las sílabas ca, co, cu, que, qui, za, zo, zu,ce, ci, gue, gui, güe, güi. Memorizar canciones, trabalenguas y adivinanzas, con la entonación y ritmos adecuados. Forma rel diminutivo y el aumentativo de palabras dadas. Formar familias de palabras. Reconocer los sustantivos e identifica nombres de personas, animales, plantas y cosas. Reconocer los adjetivos y los aplica correctamente en la descripción de objetos. Realizar cambios de género y número en una frase, modificando las palabras necesarias. Cambiar el sentido de una oración, convirtiéndola en negativa. Utilizar sinónimos y antónimos. Separar palabras silábicamente al final de línea, haciendo uso del guión. Identificar frases interrogativas y exclamativas. Construir frases a partir de un nombre y un adjetivo. Reconocer el verbo en una oración. Lee y escribe correctamente palabras que tienen r detrás de l, n, s. Leer y utilizar correctamente palabras con la letra r en todas sus formas. Escribir palabras con m antes de p,b. Construir frases en presente, pasado y futuro, cambiando el tiempo verbal. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 159
  • 161. CEIP CASTILLO DE ANZUR Escribir frases bien estructuradas. Expresar por escrito ideas propias. CONTENIDOS MINIMOS Lee de forma comprensiva textos sencillos. Lee y escribe los grupos consonánticos br, bl, cr, cl, gr, gl, pr, pl, fr, fl, tr, y dr. Escribe correctamente palabras con las sílabas ca, co, cu, que, qui, za, zo, zu,ce, ci, gue, gui, güe, güi. Memoriza canciones, trabalenguas y adivinanzas, con la entonación y ritmos adecuados. Forma el diminutivo y el aumentativo de palabras dadas. Forma familias de palabras. Reconoce los sustantivos e identifica nombres de personas, animales, plantas y cosas. Reconoce los adjetivos y los aplica correctamente en la descripción de objetos. Realiza cambios de género y número en una frase, modificando las palabras necesarias. Cambia el sentido de una oración, convirtiéndola en negativa. Utiliza sinónimos y antónimos. Separa palabras silábicamente al final de línea, haciendo uso del guión. Identifica frases interrogativas y exclamativas. Construye frases a partir de un nombre y un adjetivo. Reconoce el verbo en una oración. Lee y escribe correctamente palabras que tienen r detrás de l, n, s. Lee y utiliza correctamente palabras con la letra r en todas sus formas. Escribe palabras con m antes de p,b. Construye frases en presente, pasado y futuro, cambiando el tiempo verbal. Escribe frases bien estructuradas. Expresa por escrito ideas propias. VOCABULARIO BÁSICO 1. Manada,trepar. 2. Malhumorado,chisporrotear. 3. Pegajoso,palpar. 4. Arroyo,blanco. 5. Entusiasmar,morrocotudo. 6. Esmero,recolectar. 7. Dique,héroe. 8. Esmeralda,apuntalar. 9. Pedregoso,canasto. 10. Soga,artilugio. 11. Barullo,cuchichear. 12. Provisiones,subterráneo. 13. Amasijo,ensordecedor. 14. Explanada,conjuro. 15. Manjar,oasis. COMPETENCIA MATEMÁTICA OBJETIVOS MÍNIMOS Leer, contar y ordenar números hasta el 999. Leer y escribir los ordinales hasta el 10º. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 160
  • 162. CEIP CASTILLO DE ANZUR Conocer el valor de posición de las unidades, decenas y centenas. Componer y descomponer números con unidades, decenas y centenas. Sumar y restar con llevadas, con números de hasta tres cifras, con el resultado menor de 1000. Colocar los números dados de forma correcta para una suma o resta en vertical. Realizar series ascendentes y descendentes del 0 al 999. Resolver problemas de sumar o restar. Reconocer números pares e impares. Medir objetos y expresa su longitud en metros y centímetros. Reconocer el Kilo como unidad de masa de los cuerpos. Distinguir la equivalencia entre kilo y medio kilo; y entre kilo y cuarto kilo. Conocer el calendario como medida del tiempo: año, meses y días. Conocer la equivalencia: 1 hora= 60 minutos. Leer la hora en relojes digitales; reconoce las horas y medias horas en relojes analógicos. Reconocer y utilizar monedas de 1y 2 euros, además de las monedas de 1, 2, 5, 10, 20 y 50 céntimos. Identificar y dibujar líneas rectas, curvas y poligonales. Reconocer cuerpos geométricos como los prismas, las pirámides , la esfera, los cilindros y conos. Interpretar datos sencillos en tablas y gráficos de barras. CONTENIDOS MÍNIMOS Lee, cuenta y ordena números hasta el 999. Lee y escribe los ordinales hasta el 10º. Conoce el valor de posición de las unidades, decenas y centenas. Compone y descompone números con unidades, decenas y centenas. Suma y resta con llevadas, con números de hasta tres cifras, con el resultado menor de 1000. Coloca los números dados de forma correcta para una suma o resta en vertical. Realiza series ascendentes y descendentes del 0 al 999. Resuelve problemas de sumar o restar. Reconoce números pares e impares. Mide objetos y expresa su longitud en metros y centímetros. Reconoce el Kilo como unidad de masa de los cuerpos. Distingue la equivalencia entre kilo y medio kilo; y entre kilo y cuarto kilo. Conoce el calendario como medida del tiempo: año, meses y días. Conoce la equivalencia: 1 hora= 60 minutos. Lee la hora en relojes digitales; reconoce las horas y medias horas en relojes analógicos. Reconoce y utiliza monedas de 1y 2 euros, además de las monedas de 1, 2, 5, 10, 20 y 50 céntimos. Identifica y dibuja líneas rectas, curvas y poligonales. Reconoce cuerpos geométricos como los prismas, las pirámides , la esfera, los cilindros y conos. Interpreta datos sencillos en tablas y gráficos de barras. HORARIO Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Hora 6º LENGUA LENGUA LENGUA LENGUA LENGUA LENGUA Lectura, 30´ Lectura, 30´ Lectura, 30´ Lectura, 30´ Lectura, 30´ Poesía, adiVocabulario, 15´ Dictado,30´ Caligrafía,10´ Ortografía, 10´ Gramática,30´ vinanzas y Ortografía, 15´ Ejercicios, 20´ Dictado,20´ cuentos, MATEMAT. MATEMAT. MATEMAT. MATEMAT. MATEMAT. MATEMAT. Numeración Numeración Numeración Numeración Numeración Medidas,30´y cácculo ,60´ y cálculo,30´ y cálculo,60´ y cálculo, 30´ y cálculo, 30´ Gráficos,30´. Problemas,30´ Geometría,30´ Problemas,30´ PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 161
  • 163. CEIP CASTILLO DE ANZUR SEGUNDO CICLO 162 1. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: 1. PLAN DE MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL En cada curso desarrollaremos el programa de Comunicación oral, que contiene dos apartados diferentes: Escuchar y Hablar. Los alumnos escucharán una grabación, a partir de la cual realizarán una serie de actividades. En el segundo apartado se trabajan diferentes capacidades del alumnado. Los temas a tratar serán los siguientes:                 TERCER CURSO Captar el sentido global Contar un cuento Detectar errores Describir un paisaje Comprender noticias Hablar por teléfono Tomar notas Pronunciar bien Seguir instrucciones orales Dar instrucciones Comprender anuncios radiofónicos Realizar entrevistas Escuchar el contestador Contar experiencias personales Identificar detalles Recitar un poema                 CUARTO CURSO Hacer inferencias Contar anécdotas Relacionar textos con imágenes Hablar del tiempo Marcar un itinerario en un plano Convencer Entender mensajes de megafonía Pedir información Identificar el tema Debatir sobre normas de comunicación Obtener información de diferentes fuentes Presentar un espectáculo Escuchar opiniones Debatir sobre un tema Retener datos Describir un lugar 2. PLAN DE MEJORA DE LA LECTURA 2.1. OBJETIVOS BÁSICOS:  Adquirir un buen nivel lector por la estrecha relación que existe entre lectura y rendimiento escolar.  Ser capaces de leer compresivamente todo tipo de textos, especialmente aquellos que están presentes en su vida escolar y cotidiana. 2.2. CONTENIDOS En la lectura debemos diferenciar y trabajar tres aspectos: Velocidad: el número de palabras leídas según un parámetro temporal. Con frecuencia se valora en exceso este aspecto en relación a los otros dos.  Comprensión: captación del sentido último contenido en el texto. Es el aspecto más interesante.  Exactitud: fidelidad en la reproducción fonética de los grafemas escritos en el texto. Este aspecto lector está muy relacionado con el aprendizaje ortográfico. 2.3.- ESTRATEGIAS: Las estrategias que se van a emplear para mejorar el nivel de lectura de nuestros alumnos tendrán el siguiente denominador común:  Lecturas silenciosas para familiarizarse con los textos.  PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 164.    CEIP CASTILLO DE ANZUR Lecturas de esos textos por parte del profesorado para que el alumnado escuche su entonación y pro163 nunciación y cómo debe hacer las diferentes pausas. Lectura por parte del alumnado de párrafos asignados, de forma que a la vez que los lee, siga la lectura de sus compañeros. Se les controlará frecuentemente la velocidad, la comprensión y la exactitud lectora y se les llevará un registro de la misma. De forma más concreta trabajaremos cada uno de los aspectos de la siguiente manera:  Mejora de la exactitud lectora. Es un objetivo a conseguir desde el comienzo del aprendizaje. Dedicaremos distintos tiempos a lo largo de la semana (ver horario) a realizar la lectura con la consigna de no cometer errores ni retrocesos. Nosotros iremos marcando los errores de cada uno a fin de ir confeccionando sus marcas personales.  Mejora de la velocidad lectora. Entrenaremos al alumnado para realizar “fijaciones amplias”, mediante técnicas como la ampliación del campo visual, el deslizamiento de la vista por la parte superior de la palabra, la supresión de la percepción de espacios, levantar la vista antes de llegar a la coma o al punto, suprimir regresiones, la vocalización… Dedicaremos distintos tiempos a lo largo de la semana (ver horario) a realizar la lectura con la consigna de leer lo mas rápido posible pero sin errores. Registraremos mensualmente sus marcas.  Mejora de la comprensión lectora. Mediante ejercicios encaminados a que el alumnado identifique ideas fundamentales de textos sencillos y elementos explícitos, ampliando poco a poco la dificultad. El uso del diccionario es igualmente básico. Dedicaremos distintos tiempos a lo largo de la semana (ver horario) a realizar ejercicios de lectura comprensiva. Registraremos semanalmente sus marcas. Utilizaremos los temas del área de Conocimiento del Medio para desarrollar al máximo este aspecto. También nos proponemos que los alumnos sean capaces de leer compresivamente todo tipo de textos, especialmente aquellos que están presentes en su vida escolar y cotidiana. Para ello se les ejercitará en la lectura comprensiva de textos descriptivos, de instrucciones, poéticos, teatrales... y mediante la realización de una serie de actividades que trabajen los elementos más característicos de esos textos. Estrategias:  Antes de leer el texto, plantear alguna actividad de prelectura dirigida a identificar el tipo de texto que se va a trabajar o realizar hipótesis a partir del título, fotos, ilustraciones… y comprobar, en una última fase, si coincide con el contenido del texto o del libro.  Observar y comentar imágenes, pies de foto... aclarando su función.  Realizar lecturas de diferentes formas: silenciosas, en voz alta...  Provocar debates sobre los distintos textos (descriptivos, teatrales, poéticos…): si les ha gustado, tipo de textos que prefieren, razones por las que les gustan...  Hacer diversas actividades relacionadas con los textos: representación teatral (o del cuento), creación de poemas, descripciones, dibujos, inventar otros finales… 2.4. MATERIAL. Hemos elaborado y recopilado el siguiente material:  Pruebas de lectura.  Fichas de lectura comprensiva de distintos niveles.  Libro de lectura.  Biblioteca de aula. 3. PLAN DE MEJORA DE LA ESCRITURA 3.1. OBJETIVOS BÁSICOS:  Presentar los trabajos y cuadernos con limpieza y buena caligrafía. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 165. CEIP CASTILLO DE ANZUR  Adquirir y utilizar un vocabulario adecuado a su edad.  Adquirir y poner en práctica las normas básicas de ortografía.  Elaborar pequeños textos narrativos y descriptivos 3.2. CONTENIDOS 3.2.1. CALIGRAFÍA Y PRESENTACIÓN DE LOS TRABAJOS. La estrategia a seguir no es otra que la observación constante de la práctica diaria para corregir los defectos y exigir que los alumnos realicen sus trabajos escolares de forma limpia, clara y legible. Estrategias: Para ello seguiremos las siguientes pautas: Que utilicen cuadernos de dos rayas y de cuadritos sólo para matemáticas. Que cojan correctamente el lápiz. Que escriban enlazando las letras de las palabras. Que pongan el punto en la i y j. Que utilicen el bolígrafo a partir de 3º para poner la fecha, copiar las preguntas etc… y el lápiz para las respuestas, facilitando así el que puedan borrar los errores y no se acostumbren a los tachones.  Que dejen espacio entre palabras.  Que dejen espacio entre una actividad y otra.  Que escriban los signos de interrogación, admiración, etc…  Que rotulen distintos tipos de letras para los títulos de los trabajos, murales, etc… 3.2.2. VOCABULARIO      Cada una de las lecturas de las distintas unidades ofrecen un contexto para el desarrollo del programa de Vocabulario, que atiende tanto a cuestiones de significado como a la explicación de fenómenos léxicos y semánticos. Diferenciamos dos aspectos: Diccionario, con el significado de algunas palabras del texto que pueden trabajarse antes, durante o después de la lectura.  Vocabulario ortográfico que trabajaremos como se especifica más adelante en el apartado “programa de ortografía visual”. 3.2.3. ORTOGRAFÍA.  Consideramos que la mejor estrategia para que los alumnos adquieran un buen nivel ortográfico es la práctica diaria y continuada. A tal fin, llevaremos acabo un programa de trabajo en el que destacamos los siguientes aspectos: 1. Corrección de los errores más frecuentes que presentan los alumnos cuando llegan al Ciclo mediante la realización de fichas de refuerzo:  Repaso de las sílabas directas dobles.  Repaso de las sílabas mixtas.  Uso de las mayúsculas.  Uso del punto.  Separación de sílabas y palabras. 2. Desarrollo del Programa de ortografía visual. Se trata de complementar el aprendizaje clásico de memorización y aplicación de reglas con un aprendizaje basado en la idea de que el canal visual es el más adecuado para procesar la información ortográfica. Para ello dispondremos un panel donde iremos colocando las palabras y expresiones más usuales que los alumnos rotularán de distintas formas. Aprovecharemos este programa para combatir los errores más frecuentes entre los que destacamos: yo (llo), ya (lla), ayer (aller), a la, a mi (ala, ami…), se me (mese, tese..), hoy (oy), hay (ay), ahí, hasta, hace (ase), había, haber, a ver, redacción (redasion), excursión (escursion), nos (no), gimnasia (jinasia).. 3. Estudio y puesta en prácticas de las normas básicas de ortografía del ciclo, mediante la realización diaria de una ficha de ortografía por parte de los alumnos que para el ciclo son las siguientes: PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 164
  • 166. CEIP CASTILLO DE ANZUR Tercero Santillana Cuarto Santillana 1. El punto. 2. Sonido K 3. Sonido Z 4. Sonido G suave 5. Los signos de interrogación y admiración. 6. Sonido R fuerte. 7. Sonido J 8. Palabras terminadas en y 9. División de palabras 10. La coma 11. Palabras con br y bl 12. Palabras con mp y mb 13. Palabras terminadas en d y z 14. Palabras terminadas en illo –illa 15. Los dos puntos 1. Palabras agudas, llanas y esdrújulas 2. La tilde en las agudas 3. La tilde en las llanas 4. La tilde en las esdrújulas 5. Adjetivos con v (-ave, -evo..) 6. Verbos terminados en ger y gir 7. La y en los verbos 8. La b en los verbos (-aba..) 9. La v en los verbos 10. Verbos terminados en –bir 11. La h en los tiempos compuestos 12. La j en los verbos 13. Palabras con h (hie hue) 14. Palabras con j (aje eje) 15. Los puntos suspensivos 4. Evaluación: Dispondremos de unas pruebas estandarizadas de evaluación que nos informarán: a. Del programa ortográfico: nos informará si está siendo efectivo. b. De los alumnos: conoceremos las dificultades y podremos, así, ayudarles a su recuperación. Más concretamente, estos instrumentos permiten :  Establecer el grado de dominio de los contenidos ortográficos del ciclo.  Posibilitar la adopción de materiales de aprendizaje más conveniente.  Facilitar la recuperación de los dificultades que pueden presentar las alumnas y alumnos.  Facilitar la enseñanza individualizada de la ortografía 5. Material Hemos elaborado y recopilado el siguiente material:  Panel de ortografía visual de las palabras y expresiones más usuales.  Fichas de refuerzo de la ortografía natural.  Cuadernillos 5, 6, 7 y 8 de la Ed. La Calesa.  Material del profesor Ed. La Calesa. 3.2.4. COMPOSICIÓN. Uno de los objetivos de la Didáctica del lenguaje es dotar al alumno de la habilidad de expresar sus contenidos mentales por escrito. Este aprendizaje se logra a lo largo de un proceso de entrenamiento de habilidades específicas. Podemos diferenciar en este proceso tres momentos: A. Acumulación de ideas, de contenidos: para ello es preciso provocar experiencias en el alumno, bien enseñándoles a observar o a través de lecturas y conversaciones. B. Ordenación de las ideas mediante la observación de determinadas reglas según las diversas modalidades de la composición escrita: narración, descripción, exposición, diálogo, carta... C. Redacción, es decir, escribir correctamente lo acumulado y organizado. Este modelo es adecuado para el 2º y 3er Ciclo de la Educación Primaria. Para el 1er Ciclo se precisa un modelo didáctico específico que podemos concretar en las siguientes actividades tipo ( También pueden constituir un instrumento muy útil para el refuerzo de dicho aprendizaje al inicio del 2º Ciclo): 1. Formar frases con sustantivos y verbos 2. Formar frases con sustantivos y adjetivos PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 165
  • 167. CEIP CASTILLO DE ANZUR 3. Formar frases con sustantivos, adjetivos y verbos. 4. ¿Cuánto? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Dónde? (3) 5. Escribir varias frases a partir de una misma palabra. (2) 6. Definir objetos por su uso. (2) 7. Calificar con dos adjetivos. (2) 8. Construir frases con distinto número de palabras. 9. Ordenar frases desordenadas (2) 10. Cambiar el orden de los elementos de la oración. 11. Alargar frases. 12. Calificar según tamaño y color. 13. Calificar con tres adjetivos. (2) 14. Uso de antónimos. (3) 15. Uso de sinónimos. (3) 16. Escribir sobre acciones. (4) 17. Inventar frases partiendo de dibujos. (2) 18. Escribir sobre semejanzas y diferencias. (3) 19. Uso de comparaciones. (2) 20. Ordenar secuencias desordenadas. (3) 21. Poner título a escenas. 22. Escribir sobre historietas gráficas. (2) 23. Iniciación a la descripción. (2) 24. Iniciación a la narración. (2) 25. Poner título a lecturas. (2) 26. Expresar las causas. (2) 27. Escribir sobre lecturas (resumir). 28. Inventar conversaciones. Iniciación al diálogo. (3) 29. Escribir imaginativamente. (2) Al desarrollar cada actividad en la clase debemos observar tres momentos: 1. El maestro ofrece el modelo (aprendizaje observacional) 2. El alumno realiza la actividad. No debemos olvidar la utilización sistemática de la ley de la repetición para la implantación del hábito lingüístico. Se aconseja que esta fase sea colectiva y se vaya reflejando en la pizarra para perfilarlas y despojarlas de vocablos o giros incorrectos. 3. El alumno copia de la pizarra las frases que más le interese. Con ello se evitarán errores ortográficos. Cuando observemos cierta seguridad podrá hacerlas de forma individual. En el 2º Ciclo, el programa a desarrollar es del siguiente: El programa de Escritura se centra en cada unidad en una técnica de redacción distinta. Estas técnicas se aprenden a través de la observación y la práctica. Las técnicas que trabajaremos son las siguientes: PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 166
  • 168.                TERCER CURSO Alargar oraciones. Describir a una persona. Formar oraciones. Describir un objeto. Insertar y suprimir elementos. Hacer un cómic. Cambiar el orden de las palabras. Hacer una invitación. Ordenar oraciones en un párrafo. Dar instrucciones. Insertar oraciones en un párrafo. Escribir una carta. Unir oraciones. Crear un poema. Ordenar hechos.                CEIP CASTILLO DE ANZUR CUARTO CURSO 167 Separar un texto en párrafos. Escribir un cuento. Alargar un párrafo. Escribir una noticia. Evitar repeticiones. Describir un lugar. Estilo directo e indirecto. Hacer un anuncio. Definir palabras. Escribir una solicitud. Clasificar. Escribir una carta al Director. Escribir resúmenes. Escribir normas. Comparar. 2. COMPETENCIA MATEMÁTICA: 2.1. OBJETIVOS:  Leer y escribir números hasta el millón.  Automatizar la mecánica de las operaciones.  Adquirir fluidez en el cálculo mental.  Identificar, analizar y resolver situaciones problemáticas que surjan en su medio, y resolverlas con la realización de operaciones matemáticas.  Manejar las unidades de medidas básicas  Adquirir los conceptos básicos de geometría 2.2. CONTENIDOS 2.2.1. PLAN DE MEJORA DE LA NUMERACIÓN. Buscamos en el 2º Ciclo que los alumnos sepan leer, escribir, descomponer, comparar y ordenar números de hasta seis cifras.. Estrategias:  Partimos de que el proceso de enseñanza-aprendizaje en Matemáticas se construye a partir de ejemplos resueltos a los que le sigue un conjunto de actividades donde se aplican los contenidos que acaban de estudiar.  Realización individual y en la pizarra para detectar posibles carencias. 2.2.2. PLAN DE MEJORA DEL CÁLCULO. Buscamos que los alumnos automaticen la mecánica de las operaciones. Estrategias:  Lo trabajaremos a lo largo de todo el curso y no sólo en las quincenas que proponen los libros, utilizando cuadernillos para su práctica diaria.  Memorización y automatización de la tabla de multiplicar. Para ello debemos comprobar diariamente, durante el primer trimestre al menos, si la estudian, la memorizan y la automatizan.  Aprovechar los minutos finales de las sesiones para que se ejerciten, a modo de juego, en el cálculo mental En cálculo diferenciamos:  Aprendizaje y automatización de las operaciones: PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 169. CEIP CASTILLO DE ANZUR o Sumas y restas con llevada. 168 o Multiplicación y división por una cifra (3º) o Multiplicación y división por varias cifras (4º)  Cálculo mental: Diferenciamos tres niveles A. Sumas, restas, multiplicaciones y divisiones: U con U , D con D, C con C B. Sumas, restas, multiplicaciones y divisiones: DU con D , CDU con D, CDU con C C. Sumas y restas por aproximación: ± 99 (100 – 1); ± 999 (1000-1); ±95 (100-5) 2.2.3. PLAN DE MEJORA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Buscamos trabajar la solución de problemas a partir de un ejemplo guiado, proponiéndoles a continuación la solución de otros problemas similares. Realizarán de forma secuencial problemas de suma, resta, multiplicación y división, problemas que tengan que realizar dos operaciones,… Consideramos que la solución de problemas tiene una importancia fundamental en Matemáticas y nos proponemos que los alumnos tomen conciencia de ello y de la necesidad de seguir ordenadamente las fases de: comprensión, planteamiento, resolución y comprobación a la hora de resolverlos. Destacamos las actividades en las que los alumnos tienen que explicar cómo han resuelto el problema con sus propias palabras. Estrategias:  Dedicar un día a la semana a la resolución de problemas.  Plantear básicamente problemas directamente relacionados con la vida cotidiana del alumnado.  Establecer ‘trucos’ o reglas que faciliten la comprensión e interpretación de los datos de un problema (por ejemplo: ‘me dan’ = +; ‘pierdo’ = -; ‘¿cuánto…? = =…).  Utilizar representaciones gráficas de problemas.  Potenciar el desarrollo de imágenes mentales para la mejor visualización del enunciado.  Organizar una presentación adecuada en la resolución del problema. 2.2.4. GRÁFICOS Nos proponemos que los alumnos sepan interpretar y representar gráficos. Para ello trabajaremos a lo largo del curso, de forma práctica, los contenidos propuestos en el PCC. Estrategias:  Partir del análisis de un ejemplo guiado y facilitarles, luego una serie de actividades para que apliquen lo aprendido de forma individual. A partir de la resolución individual, el alumno recuerda y practica los contenidos y nosotros podemos verificar si lo han asimilado adecuadamente. 2.2.5. GEOMETRÍA Estrategias:  Fomento de actividades de orientación espacial.  Búsqueda en la realidad de elementos naturales o arquitectónicos donde aparezcan las figuras que se van a estudiar.  Observación y manipulación de figuras geométricas. 2.3. TEMPORALIZACIÓN: Ver distribución quincenal 2.4. MATERIALES. Diferenciamos dos tipos de materiales:  Documentos de evaluación (Ver pruebas ):  Lectura y escritura de números. Descomponer  Calculo. Calculo mental  Problemas  Medidas  Geometría  Materiales de trabajo:  Libros de clase: Matemáticas  Cuadernillos: Cálculo, problemas PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 170. CEIP CASTILLO DE ANZUR 3. EVALUACIÓN. 1. Calendario de aplicación de las pruebas de evaluación:  Septiembre: Prueba de evaluación inicial.  Final de cada trimestre: pruebas intermedias.  Junio: Prueba de evaluación final. Evaluación del proceso y toma de decisiones TERCER CICLO COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: 3. PLAN DE MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL En cada curso desarrollaremos el programa de Comunicación oral, que contiene dos apartados diferentes: Escuchar y Hablar. Los alumnos escucharán una grabación, a partir de la cual realizarán una serie de actividades. En el segundo apartado se trabajan diferentes capacidades del alumnado. Los temas a tratar serán los siguientes:                 QUINTO CURSO Captar el sentido global Contar un cuento Detectar errores Describir un paisaje Comprender noticias Hablar por teléfono Tomar notas Pronunciar bien Seguir instrucciones orales Dar instrucciones Comprender anuncios radiofónicos Realizar entrevistas Escuchar el contestador Contar experiencias personales Identificar detalles Recitar un poema                 SEXTO CURSO Hacer inferencias Contar anécdotas Relacionar textos con imágenes Hablar del tiempo Marcar un itinerario en un plano Convencer Entender mensajes de megafonía Pedir información Identificar el tema Debatir sobre normas de comunicación Obtener información de diferentes fuentes Presentar un espectáculo Escuchar opiniones Debatir sobre un tema Retener datos Describir un lugar 4. PLAN DE MEJORA DE LA LECTURA 2.1. OBJETIVOS BÁSICOS:  Adquirir un buen nivel lector por la estrecha relación que existe entre lectura y rendimiento escolar.  Ser capaces de leer compresivamente todo tipo de textos, especialmente aquellos que están presentes en su vida escolar y cotidiana. 2.2. CONTENIDOS En la lectura debemos diferenciar y trabajar tres aspectos:    Velocidad: el número de palabras leídas según un parámetro temporal. Con frecuencia se valora en exceso este aspecto en relación a los otros dos. Comprensión: captación del sentido último contenido en el texto. Es el aspecto más interesante. Exactitud: fidelidad en la reproducción fonética de los grafemas escritos en el texto. Este aspecto lector está muy relacionado con el aprendizaje ortográfico. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 169
  • 171. CEIP CASTILLO DE ANZUR 2.3.- ESTRATEGIAS: Las estrategias que se van a emplear para mejorar el nivel de lectura de nuestros alumnos tendrán el siguiente 170 denominador común:  Lecturas silenciosas para familiarizarse con los textos.  Lecturas de esos textos por parte del profesorado para que el alumnado escuche su entonación y pronunciación y cómo debe hacer las diferentes pausas.  Lectura por parte del alumnado de párrafos asignados, de forma que a la vez que los lee, siga la lectura de sus compañeros.  Se les controlará frecuentemente la velocidad, la comprensión y la exactitud lectora y se les llevará un registro de la misma. De forma más concreta trabajaremos cada uno de los aspectos de la siguiente manera:  Mejora de la exactitud lectora. Es un objetivo a conseguir desde el comienzo del aprendizaje. Dedicaremos distintos tiempos a lo largo de la semana (ver horario) a realizar la lectura con la consigna de no cometer errores ni retrocesos. Nosotros iremos marcando los errores de cada uno a fin de ir confeccionando sus marcas personales.  Mejora de la velocidad lectora. Entrenaremos al alumnado para realizar “fijaciones amplias”, mediante técnicas como la ampliación del campo visual, el deslizamiento de la vista por la parte superior de la palabra, la supresión de la percepción de espacios, levantar la vista antes de llegar a la coma o al punto, suprimir regresiones, la vocalización… Dedicaremos distintos tiempos a lo largo de la semana (ver horario) a realizar la lectura con la consigna de leer lo mas rápido posible pero sin errores. Registraremos mensualmente sus marcas.  Mejora de la comprensión lectora. Mediante ejercicios encaminados a que el alumnado identifique ideas fundamentales de textos sencillos y elementos explícitos, ampliando poco a poco la dificultad. El uso del diccionario es igualmente básico. Dedicaremos distintos tiempos a lo largo de la semana (ver horario) a realizar ejercicios de lectura comprensiva. Registraremos semanalmente sus marcas. Utilizaremos los temas del área de Conocimiento del Medio para desarrollar al máximo este aspecto. También nos proponemos que los alumnos sean capaces de leer compresivamente todo tipo de textos, especialmente aquellos que están presentes en su vida escolar y cotidiana. Para ello se les ejercitará en la lectura comprensiva de textos descriptivos, de instrucciones, poéticos, teatrales... y mediante la realización de una serie de actividades que trabajen los elementos más característicos de esos textos. Estrategias:  Antes de leer el texto, plantear alguna actividad de prelectura dirigida a identificar el tipo de texto que se va a trabajar o realizar hipótesis a partir del título, fotos, ilustraciones… y comprobar, en una última fase, si coincide con el contenido del texto o del libro.  Observar y comentar imágenes, pies de foto... aclarando su función.  Realizar lecturas de diferentes formas: silenciosas, en voz alta...  Provocar debates sobre los distintos textos (descriptivos, teatrales, poéticos…): si les ha gustado, tipo de textos que prefieren, razones por las que les gustan...  Hacer diversas actividades relacionadas con los textos: representación teatral (o del cuento), creación de poemas, descripciones, dibujos, inventar otros finales… PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 172. CEIP CASTILLO DE ANZUR 2.4. MATERIAL. Se utilizará el siguiente material:  Pruebas de lectura: .Quinto curso: Los Océanos (velocidad lectora) y El hundimiento del Titanic (comprensión lectora).  Lecturas iniciales de cada tema del libro de texto del alumno/a  Libro de Lecturas Amigas de editorial Santillana  Novelas adaptadas: El Lazarillo de Tormes .Sexto curso: Los dinosaurios (velocidad lectora) y Pluma de águila (comprensión lectora)  Lecturas iniciales de cada tema del libro de texto del alumno/a  Libro de Lecturas Amigas de editorial Santillana  Novelas adaptadas: El Quijote  Biblioteca de aula. 3. PLAN DE MEJORA DE LA ESCRITURA 3.1. OBJETIVOS BÁSICOS:  Presentar los trabajos y cuadernos con limpieza y buena caligrafía.  Adquirir y utilizar un vocabulario adecuado a su edad.  Adquirir y poner en práctica las normas básicas de ortografía.  Elaborar pequeños textos narrativos y descriptivos 3.2. CONTENIDOS 3.2.1. CALIGRAFÍA Y PRESENTACIÓN DE LOS TRABAJOS. La estrategia a seguir no es otra que la observación constante de la práctica diaria para corregir los defectos y exigir que los alumnos realicen sus trabajos escolares de forma limpia, clara y legible. Estrategias: Para ello seguiremos las siguientes pautas: Que utilicen cuadernos de dos rayas y de cuadritos sólo para matemáticas. Que cojan correctamente el lápiz. Que escriban enlazando las letras de las palabras. Que pongan el punto en la i y j. Que utilicen el bolígrafo a partir para poner la fecha, copiar las preguntas etc… y el lápiz para las respuestas, facilitando así el que puedan borrar los errores y no se acostumbren a los tachones.  Que dejen espacio entre palabras.  Que dejen espacio entre una actividad y otra.  Que escriban los signos de interrogación, admiración, etc…  Que rotulen distintos tipos de letras para los títulos de los trabajos, murales, etc… 3.2.2. VOCABULARIO      Cada una de las lecturas de las distintas unidades ofrecen un contexto para el desarrollo del programa de Vocabulario, que atiende tanto a cuestiones de significado como a la explicación de fenómenos léxicos y semánticos. Diferenciamos dos aspectos: Diccionario, con el significado de algunas palabras del texto que pueden trabajarse antes, durante o después de la lectura.  Vocabulario ortográfico que trabajaremos como se especifica más adelante en el apartado “programa de ortografía visual”. 3.2.3. ORTOGRAFÍA.  Consideramos que la mejor estrategia para que los alumnos adquieran un buen nivel ortográfico es la práctica diaria y continuada. A tal fin, llevaremos acabo un programa de trabajo en el que destacamos los siguientes aspectos: PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 171
  • 173. CEIP CASTILLO DE ANZUR 1. Corrección de los errores más frecuentes que presentan los alumnos cuando llegan al Ciclo me172 diante la realización de fichas de refuerzo:  Repaso de las sílabas directas dobles.  Repaso de las sílabas mixtas.  Uso de las mayúsculas.  Uso del punto.  Separación de sílabas y palabras. 2. Desarrollo del Programa de ortografía visual. Se trata de complementar el aprendizaje clásico de memorización y aplicación de reglas con un aprendizaje basado en la idea de que el canal visual es el más adecuado para procesar la información ortográfica. Para ello dispondremos un panel donde iremos colocando las palabras y expresiones más usuales que los alumnos rotularán de distintas formas. Aprovecharemos este programa para combatir los errores más frecuentes entre los que destacamos: yo (llo), ya (lla), ayer (aller), a la, a mi (ala, ami…), se me (mese, tese..), hoy (oy), hay (ay), ahí, hasta, hace (ase), había, haber, a ver, redacción (redasion), excursión (escursion), nos (no), gimnasia (jinasia).. 3. Estudio y puesta en prácticas de las normas básicas de ortografía del ciclo, mediante la realización diaria de una ficha de ortografía por parte de los alumnos que para el ciclo son las siguientes: Tercero Santillana Cuarto Santillana 16. El punto. 16. Palabras agudas, llanas y esdrújulas 17. Sonido K 17. La tilde en las agudas 18. Sonido Z 18. La tilde en las llanas 19. Sonido G suave 19. La tilde en las esdrújulas 20. Los signos de interrogación y admiración. 20. Adjetivos con v (-ave, -evo..) 21. Sonido R fuerte. 21. Verbos terminados en ger y gir 22. Sonido J 22. La y en los verbos 23. Palabras terminadas en y 23. La b en los verbos (-aba..) 24. División de palabras 24. La v en los verbos 25. La coma 25. Verbos terminados en –bir 26. Palabras con br y bl 26. La h en los tiempos compuestos 27. Palabras con mp y mb 27. La j en los verbos 28. Palabras terminadas en d y z 28. Palabras con h (hie hue) 29. Palabras terminadas en illo –illa 29. Palabras con j (aje eje) 30. Los dos puntos 30. Los puntos suspensivos 4. Evaluación: Dispondremos de unas pruebas estandarizadas de evaluación que nos informarán: a. Del programa ortográfico: nos informará si está siendo efectivo. b. De los alumnos: conoceremos las dificultades y podremos, así, ayudarles a su recuperación. Más concretamente, estos instrumentos permiten :  Establecer el grado de dominio de los contenidos ortográficos del ciclo.  Posibilitar la adopción de materiales de aprendizaje más conveniente.  Facilitar la recuperación de los dificultades que pueden presentar las alumnas y alumnos.  Facilitar la enseñanza individualizada de la ortografía 5. Material Hemos elaborado y recopilado el siguiente material:  Panel de ortografía visual de las palabras y expresiones más usuales.  Fichas de refuerzo de la ortografía natural.  Cuadernillos 7, 8, 9 y 10 de la Ed. La Calesa.  Material del profesor Ed. La Calesa. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 174. CEIP CASTILLO DE ANZUR 3.2.4. COMPOSICIÓN. Uno de los objetivos de la Didáctica del lenguaje es dotar al alumno de la habilidad de expresar sus contenidos mentales por escrito. Este aprendizaje se logra a lo largo de un proceso de entrenamiento de habilidades específicas. Podemos diferenciar en este proceso tres momentos: D. Acumulación de ideas, de contenidos: para ello es preciso provocar experiencias en el alumno, bien enseñándoles a observar o a través de lecturas y conversaciones. E. Ordenación de las ideas mediante la observación de determinadas reglas según las diversas modalidades de la composición escrita: narración, descripción, exposición, diálogo, carta... F. Redacción, es decir, escribir correctamente lo acumulado y organizado. Este modelo es adecuado para el 2º y 3er Ciclo de la Educación Primaria. Para el 3er Ciclo se continuará con el modelo didáctico específico comenzado en primer ciclo, que podemos concretar en las siguientes actividades tipo: 1. Formar frases con sustantivos y verbos 2. Formar frases con sustantivos y adjetivos 3. Formar frases con sustantivos, adjetivos y verbos. 4. ¿Cuánto? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Dónde? 5. Escribir varias frases a partir de una misma palabra. 6. Definir objetos por su uso. 7. Calificar con dos adjetivos. 8. Construir frases con distinto número de palabras. 9. Ordenar frases desordenadas 10. Cambiar el orden de los elementos de la oración. 11. Alargar frases. 12. Calificar según tamaño y color. 13. Calificar con tres adjetivos. 14. Uso de antónimos. 15. Uso de sinónimos. 16. Escribir sobre acciones. 17. Inventar frases partiendo de dibujos. 18. Escribir sobre semejanzas y diferencias. 19. Uso de comparaciones. 20. Ordenar secuencias desordenadas. 21. Poner título a escenas. 22. Escribir sobre historietas gráficas. 23. Iniciación a la descripción. 24. Iniciación a la narración. 25. Poner título a lecturas. 26. Expresar las causas. 27. Escribir sobre lecturas 28. Inventar conversaciones. Iniciación al diálogo. 29. Escribir imaginativamente. Al desarrollar cada actividad en la clase debemos observar tres momentos: 4. El maestro ofrece el modelo (aprendizaje observacional) PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 173
  • 175. CEIP CASTILLO DE ANZUR 5. El alumno realiza la actividad. No debemos olvidar la utilización sistemática de la ley de la repetición para la implantación del hábito lingüístico. Se aconseja que esta fase sea colectiva y se vaya reflejando en 174 la pizarra para perfilarlas y despojarlas de vocablos o giros incorrectos. 6. El alumno copia de la pizarra las frases que más le interese. Con ello se evitarán errores ortográficos. Cuando observemos cierta seguridad podrá hacerlas de forma individual. En el 3º Ciclo, el programa a desarrollar es del siguiente: El programa de Escritura se centra en cada unidad en una técnica de redacción distinta. Estas técnicas se aprenden a través de la observación y la práctica. Las técnicas que trabajaremos son las siguientes:                QUINTO CURSO largar oraciones. Describir a una persona. Formar oraciones. Describir un objeto. Insertar y suprimir elementos. Hacer un cómic. Cambiar el orden de las palabras. Hacer una invitación. Ordenar oraciones en un párrafo. Dar instrucciones. Insertar oraciones en un párrafo. Escribir una carta. Unir oraciones. Crear un poema. Ordenar hechos.                SEXTO CURSO Separar un texto en párrafos. Escribir un cuento. Alargar un párrafo. Escribir una noticia. Evitar repeticiones. Describir un lugar. Estilo directo e indirecto. Hacer un anuncio. Definir palabras. Escribir una solicitud. Clasificar. Escribir una carta al Director. Escribir resúmenes. Escribir normas. Comparar. 2.COMPETENCIA MATEMÁTICA: 2.1. OBJETIVOS:  Leer y escribir números de hasta nueve cifras  Automatizar la mecánica de las operaciones.  Adquirir fluidez en el cálculo mental.  Identificar, analizar y resolver situaciones problemáticas que surjan en su medio, y resolverlas con la realización de operaciones matemáticas.  Manejar las unidades de medidas básicas  Adquirir los conceptos básicos de geometría 2.2. CONTENIDOS 2.2.1. PLAN DE MEJORA DEL CÁLCULO. En cálculo diferenciamos:  Aprendizaje y automatización de las operaciones: o Sumas y restas con llevada. o Multiplicación y división por una cifra o Multiplicación y división por varias cifras  Cálculo mental: Diferenciamos tres niveles D. Sumas, restas, multiplicaciones y divisiones: U con U , D con D, C con C E. Sumas, restas, multiplicaciones y divisiones: DU con D , CDU con D, CDU con C F. Sumas y restas por aproximación: ± 99 (100 – 1); ± 999 (1000-1); ±95 (100-5) PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 176. CEIP CASTILLO DE ANZUR 2.2.2. PLAN DE MEJORA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Buscamos trabajar la solución de problemas a partir de un ejemplo guiado, proponiéndoles a continuación la 175 solución de otros problemas similares. Realizarán de forma secuencial problemas de suma, resta, multiplicación y división, problemas que tengan que realizar dos operaciones,… 3. TEMPORALIZACIÓN: Ver distribución quincenal 4. MATERIALES. Diferenciamos dos tipos de materiales:  Documentos de evaluación (Ver pruebas ):  Pruebas de lectura  Calculo  Calculo mental  Problemas  Materiales de trabajo:  Libros de clase: Lengua, Lectura, Matemáticas  Fichas de lectura comprensiva  Cuadernillos: Cálculo, problemas 5. EVALUACIÓN. 5.1.Calendario de aplicación de las pruebas de evaluación:  Septiembre: Prueba de evaluación inicial  Final de cada trimestre: pruebas intermedias.  Junio: Prueba de evaluación final y evaluación del proceso y toma de decisiones PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 177. CEIP CASTILLO DE ANZUR ANEXO V Volver sumario PROYECTO EDUCATIVO 176 ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA EN TUTORÍA 1. ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN INFANTIL 1ª Actividad: LA AUTOESTIMA OBJETIVOS: - Desarrollar en el alumnado una autoestima positiva y correcta, que le ayude a la hora de enfrentarse con las distintas situaciones de la vida. DESARROLLO: Se trata de que cada uno de los niños y niñas de la clase tomen conciencia de la importancia que tiene su persona, en los dos lugares más próximos a ellos, en su casa, con su familia, y en su clase, con su grupo de iguales. Comentar cómo en su casa cada uno tiene un espacio reservado para él: una cama, un lugar en la mesa, un hueco para ver la televisión, quizás un cuarto que sólo utiliza él. En clase también ocurre lo mismo. Hay un espacio reservado para que se siente, una cajonera o una parte de la estantería, una percha, etc. Todos somos muy importantes y por ello, cuando uno falta en clase, le echamos de menos. MATERIAL: Fotocopia de la actividad, lápiz y colores. 2ª Actividad: AUTOCONCEPTO. OBJETIVO: - Ayudar a desarrollar un autoconcepto realista, funcional y abierto. - Desarrollar procesos de autorreflexión desde los primeros momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje. DESARROLLO: Formar un círculo. Un niño o una niña saldrá al centro y la profesora le preguntará: ¿Cómo eres? Él o ella se describirá a sí mismo/a. Las siguientes preguntas serán: ¿Qué te gusta hacer? ¿Qué no te gusta hacer? ¿Sueles estar contento, triste? ¿Te enfadas?, ¿cuándo? Los otros niños también pueden ir diciendo características que conozcan de ese niño. El profesor o profesora podrá dar ejemplos sobre sí mismo para motivar a los niños a describirse. 3ª Actividad: TODOS COOPERAMOS. OBJETIVOS: Desarrollar hábitos y habilidades de trabajo cooperativo. Valorar las ventajas del trabajo compartido. DESAROLLO: (Trabajamos sobre un fotocopiable) Antes de realizar la actividad se comentarán las escenas entre todos. Se trata de una secuencia en la que niños y niñas de diferentes edades participan en la realización de una tarta. Nombraremos los ingredientes que se necesitan y las acciones que se han de realizar: batir huevos, verter harina en un bol, trocear chocolate... Tras salir del horno, hay que decorar la tarta. Todos los niños de la imagen colaboran de nuevo. Se reparte y finalmente se come. Comentar la importancia de colaborar con los demás y las ventajas de trabajar entre todos: se hacen mejor las cosas, se tarda menos, se tienen más ideas… Se puede realizar una ensalada entre todos. Cada uno se ocupará de un ingrediente. MATERIAL: Fotocopia de la actividad, colores e ingredientes para ensalada. 4ª ACTIVIDAD: JUNTOS PODEMOS MAS. OBJETIVOS: - Fomentar la cohesión y el trabajo en grupo. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 178. CEIP CASTILLO DE ANZUR - Desarrollar hábitos y habilidades de trabajo cooperativo. 177 DESARROLLO: Aprender la poesía Un equipo de búhos y representarla. Se le puede poner música y convertirla en canción. Se convertirá la clase en un bosque y los niños y niñas serán el equipo de búhos. Se puede hacer entre todos un decorado de árboles con cartulina y disfraces de búhos (alas de cartulina donde se pegan pedacitos de papel pinocho de distintos colores). Cada uno dice qué le gustaría ser de mayor y comenta en qué consiste ese trabajo, si se hace o no en equipo, a quiénes ayudarían haciéndolo, etc. MATERIAL: Cartulina, pegamento y papel pinocho. 5ª Actividad: REALIZO BIEN MIS TAREAS. OBJETIVOS: - Motivar a los niños hacia el cumplimiento de sus deberes. - Desarrollar sentimientos positivos hacia la responsabilidad y hábito de trabajo responsables. ACTIVIDADES SOBRE EL FOTOCOPIABLE: Comentar el fotocopiable entre todos: por qué es importante encargarse de las tareas que cada uno tiene asignadas, si nos gusta tener encargos que dependan de nosotros, qué cosas podemos hacer para ayudar a los demás, qué tareas hacemos en casa, etc. Hacerles caer en la cuenta de las consecuencias de no cumplir con nuestras obligaciones: si no riego la planta, se seca, si no doy de comer a los peces, se mueren de hambre, si estoy encargado de borrar la pizarra y no lo hago, no se puede trabajar en ella, etc. MATERIAL: Fotocopia de la actividad y lápiz. 6ª Actividad: SI QUIERO HABLAR, MI TURNO DEBO ESPERAR. OBJETIVOS: - Desarrollar habilidades básicas para el debate, la asamblea y el diálogo correcto. - Aprender a respetar los turnos y a no ser siempre el primero. DESARROLLO: Organizar una asamblea sobre un tema: sus juguetes, sus abuelos, el fin de semana… Antes de empezar se dará la consigna a los niños de que sólo pueden hablar cuando les toque su turno. Quien no lo haga de dicha manera se saldrá de la asamblea y entrará cuando le den un nuevo turno. Se trata de que caigan en la cuenta de las veces que interrumpen a sus compañeros. Comentar la importancia de escuchar sin interrumpir. 7ª Actividad: PONTE GAFAS. OBJETIVOS: - Valorar la riqueza de cada ser humano y rechazar cualquier tipo de discriminación. - Desarrollar sentimientos de tolerancia y valores de respeto a las diferencias. DESARROLLO: Leer el cuento Jorgito Gorgorito y realizar las actividades que se proponen a continuación. ARGUMENTO: Jorgito Gorgorito tenía tal potencia de pulmones, que cada vez que lloraba se rompían los cristales de las ventanas, los bomberos acudían a apagar el fuego, los guardias paraban la circulación y las fábricas cerraban. La voz de Jorgito era prodigiosa, pero los habitantes de Cantalapiedra y su alcalde no opinaban los mismo. Por eso aprovecharon un pequeño percance (el día de su cumpleaños, Jorgito apagó las velas con tanta fuerza que éstas salieron por la ventana y quemaron cuatro pueblos) para echarlo del pueblo. En la ciudad, el dueño del teatro de la ópera descubrió su talento. Jorgito se hizo famosísimo y dio conciertos por todo el mundo. A) Contestar a las siguientes preguntas: ¿Qué le hacía a Jorgito ser diferente a los demás? ¿Creéis que la gente comprendía a Jorgito? ¿Cómo creéis que se sentía Jorgito cuando tenía que quedarse en casa y cuando le prohibieron cantar? ¿Alguna vez os habéis sentido incomprendidos como Jorgito Gorgorito? B) Comentar la decisión de los cuatro alcaldes. ¿Creéis que actuaron bien? ¿Por qué? PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 179. CEIP CASTILLO DE ANZUR C) Representar el cuento o hacer dos role-playing: 1) Todos los niños hacen de Jorgito una vez: sopla las velas y los alcaldes, tirándose de los pelos, gritan a su alrededor: “¡Esto no puede ser!”. 2) Jorgito sale a cantar una 178 canción y todo el mundo le aplaude. D) Decir casos donde no se respeta a las personas. Por ejemplo, cuando alguien se burla de un niño por llevar gafas o porque tiene otro color de piel. Cuando no se escucha a la persona que está hablando, etc. E) Dibujar alguna escena del cuento. MATERIAL: El cuento Jorgito Gorgorito, de María Menéndez-Ponte. Papel, lápiz y colores. 8ª Actividad: APRENDEMOS A SALUDAR. OBJETIVO: Aprender normas de saludo y despedida establecidas para una buena convivencia. DESARROLLO: Representar la canción Adiós, don Pepito de la siguiente manera. Los niños se colocarán en dos filas frente a frente. Una fila será don Pepito, otra don José. Una fila se adelantará cuando le toque el turno y luego volverá atrás. Hola, don Pepito, Hola, don José, ¿Pasó usted ya por casa? Por su casa ya pasé. ¿Vio usted a mi abuela? A su abuela yo la vi. Pues adiós, don Pepito. Adiós, don José. Comentar por qué son importantes el saludo y la despedida. Cómo nos sentimos cuando los demás no nos saludan. Decir otras cosas que son de buena educación. 2. ACTIVIDADES EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 1ª Actividad: ¡ERES ESTUPENDO! OBJETIVOS: - Aprender a valorar positivamente a los demás y sentirse valorado por ellos. - Desarrollar en el alumnado una autoestima positiva y correcta, que le ayude a la hora de enfrentarse con las distintas situaciones de la vida. DESARROLLO: Los niños se situarán en círculo, sentados o de pie. Un niño o una niña botará una pelota diciendo una cualidad positiva del compañero/a que tiene al lado y le pasará luego la pelota. El juego se realizará hasta completar la ronda. Se puede realizar una variante del juego que consistirá en decir una cualidad positiva de cualquier niño de la clase y lanzarle luego la pelota. Otra opción es hacer este juego utilizando los pupitres de la clase. Un niño se levantará, dirá la cualidad positiva de otro y se sentará en el lugar de dicho compañero. Éste, entonces, se cambiará de sitio cuando elija a otro y le diga algo positivo. La dinámica acabará cuando ningún niño esté en su lugar habitual. MATERIAL: Una pelota. 2ª Actividad: ¡JUNTOS PODEMOS MÁS! OBJETIVOS: Desarrollar hábitos y habilidades de trabajo cooperativo. Valorar las ventajas del trabajo compartido. Fomentar la cohesión y el trabajo en grupo. DESARROLLO: Aprender la poesía Un equipo de búhos y representarla. Se le puede poner música y convertirla en canción. Se convertirá la clase en un bosque y los niños y niñas serán el equipo de búhos. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 180. CEIP CASTILLO DE ANZUR Se puede hacer entre todos un decorado de árboles con cartulina y disfraces de búhos (alas de cartulina donde 179 se pegan pedacitos de papel pinocho de distintos colores). Cada uno dice qué le gustaría ser de mayor y comenta en qué consiste ese trabajo, si se hace o no en equipo, a quiénes ayudarían haciéndolo, etc. MATERIAL: Cartulina, pegamento y papel pinocho. 3ª Actividad: LA UNION HACE LA FUERZA. OBJETIVOS: Desarrollar hábitos y habilidades de trabajo cooperativo. Valorar las ventajas del trabajo compartido. Potenciar el trabajo compartido y la ayuda a los demás. DESARROLLO: Comentar el refrán: qué quiere decir, en qué nos podemos unir para hacer algo en común… Realizar un mural colectivo que se titule “La unión hace la fuerza”. (Cada uno puede dibujarse a sí mismo, se pueden recortar alimentos de catálogos, aportar cada uno un envase, etc.) Tras hacer la actividad se puede proponer unirse para una buena causa. Por ejemplo, cada uno puede traer un juguete de su casa para regalarlo a niños que no tienen, se puede hacer un cuento para regalárselo a un anciano/a sin familia el día de su cumpleaños, organizar un festival con juegos o representar un cuento para recaudar dinero para los niños del Tercer Mundo, etc. MATERIAL: Papel para carteles, colores y pegamento. 4ª Actividad: LOS MIMOS. OBJETIVOS: Aprender a identificar los sentimientos de otras personas a través de las expresiones faciales y corporales. Expresar diferentes sentimientos y conocer qué situaciones pueden provocarlos. Disfrutar con la dramatización e interés por expresarse con su propio cuerpo. DESARROLLO: Ponemos en común la importancia que tiene identificar los sentimiento de las personas que nos rodean y saber expresar los propios. Para practicar esta habilidad el profesor elegirá un niño para que represente mediante mímica un sentimiento (tristeza, alegría, nerviosismo…). Los demás compañeros deberán adivinar de qué sentimiento se trata. Una vez identificado el sentimiento, preguntamos a los alumnos en qué situaciones se han sentido así. Sería conveniente que participaran todos los alumnos en la representación de sentimientos, aunque estos se repitan, para que comprendan que hay diferentes formas de expresarlos. 5ª Actividad: HABLAR SIN HABLAR. OBJETIVOS: Aprender a servirse de los gestos para poder comunicarse con personas que no hablan nuestro idioma. Sensibilizar al alumnado sobre las diferencias y dificultades con las que nos podemos llegar a encontrar como seres humanos. Desarrollar sentimientos positivos hacia los alumnos y alumnas extranjeras. DESARROLLO: Dividimos a los alumnos en cuatro grupos. Presentamos a los niños la siguiente situación: llega a su barrio un niño polaco que no habla nada de español. ¿Cómo se comunicarían con él? Les pedimos que pongan ejemplos concretos con las siguientes preguntas: - ¿Te gusta esto? - ¿Qué quieres hacer? - ¿Dónde quieres ir? - ¿Qué quieres comer? PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 181. CEIP CASTILLO DE ANZUR Indicamos a los alumnos que pueden utilizar cualquier medio para hacerse entender, que utilicen su imagina180 ción. Cuando hayan expuesto sus alternativas, les proponemos la situación inversa: Se intentan comunicar de esa forma con ellos, con esos mismos mensajes, ¿cómo responderían? 6ª Actividad: SI QUIERO HABLAR, MI TURNO DEBO ESPERAR.RO HABLAR, MI TURNO DEO ESPERAR OBJETIVOS: - Desarrollar habilidades básicas para el debate, la asamblea y el diálogo correcto. - Aprender a respetar los turnos. DESARROLLO: Organizar una asamblea sobre un tema: sus juguetes, sus abuelos, el fin de semana… Antes de empezar se dará la consigna a los niños de que sólo pueden hablar cuando les toque su turno. Quien no lo haga de dicha manera se saldrá de la asamblea y entrará cuando le den un nuevo turno. Se trata de que caigan en la cuenta de las veces que interrumpen a sus compañeros. Comentar la importancia de escuchar sin interrumpir. 3. ACTIVIDADES EN SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 1ª Actividad: ¿QUIERES SABER SI TE QUIERES? OBJETIVOS: - Desarrollar en el alumnado una autoestima positiva y correcta, que le ayude a la hora de enfrentarse con las distintas situaciones de la vida. - Fomentar la estima encontrando cualidades comunes con otros miembros del grupo. DESARROLLO: Cuando todos los niños hayan respondido al test, se puede organizar una puesta en común en la que libremente los niños que quieran puedan comentar los resultados, o hacer preguntas relacionadas con el mismo. También se pueden organizar varios grupos de tres o cuatro alumnos cada uno, en los que se hayan mezclado niños y niñas con resultados muy diferentes en los test. Las puntuaciones deben ser conocidas por el profesor, pero no necesariamente por los alumnos que forman cada grupo. A continuación, pedir a los niños que encuentren dos o tres cualidades que todos los miembros de ese grupo tienen en común. Después dirán al resto de los compañeros cuáles son esas cualidades. Se trata de que aquellos alumnos que hayan obtenido mayoría de puntuación perciban que no sólo tienen muchas cualidades sino que además ésas son comunes con otros niños que a él le pueden parecer más seguros o más valiosos que él mismo. 2ª Actividad: LA COSA CAMBIA. OBJETIVOS: Aprender a usar adecuadamente la entonación y los gestos al expresarse oralmente. Identificar los matices que aportan la entonación y los gestos a un mensaje oral DESARROLLO: Pedimos a los alumnos que dividan un folio en cuatro partes. En una de ellas escribirán una frase que indique un sentimiento o emoción, en otra un gesto y por último, un tono de voz (grito, susurro...). Depositamos los papeles de cada categoría en una urna distinta. Uno a uno los alumnos se levantarán y tomarán un papel de cada urna y tendrán que reproducir el mensaje siguiendo las indicaciones requeridas de sentimiento, gestos y tono. Adecuarán los gestos, la entonación y el sentimiento a la frase que les ha correspondido. MATERIALES: Folios y cuatro urnas. 3ª Actividad: DA TU OPINIÓN SIN IMPONER TU RAZÓN OBJETIVOS: - Aprender a escuchar, respetando el turno de palabra. - Aceptar la diversidad de opiniones y maneras de actuar. - Desarrollar habilidades básicas para el debate, la asamblea y el diálogo correcto. DESARROLLO: PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 182. CEIP CASTILLO DE ANZUR Se forman dos grupos de cinco niños cada uno y se les plantea lo siguiente: Un grupo representa a los alumnos de la clase y el otro representa a un grupo de padres del colegio y al direc- 181 tor/a del mismo. Se han reunido para decidir si durante este curso van a repetir una excursión muy divertida para los niños, porque el año anterior el lugar al que se fue quedó muy sucio y, aunque los alumnos dicen que ellos no fueron los que lo dejaron así, los adultos tienen sus dudas y no quieren repetir la experiencia. De cómo defiendan sus planteamientos depende que se haga o no la excursión. Para poder hablar tendrán que pedir el micrófono, que se puede representar mediante una pelota, el borrador de la pizarra o cualquier otro objeto que haya por la clase. Sólo podrán hablar cuando tengan el micrófono en la mano y deberán dar oportunidad para que todo el mundo hable. En principio la actividad se plantea sin que haya ningún moderador, pero, si se ve que todavía les cuesta respetar el turno de palabra, entonces el profesora/a puede cumplir esta función. Si el grupo está motivado se puede plantear una variante de esta actividad, que consiste en invertir los papeles y defender la postura contraria a la que defendieron al principio. Después, reflexionar con ellos acerca de lo subjetivas que pueden ser a veces las valoraciones de los hechos, influidas por experiencias anteriores. Hacer notar que todas las opiniones tienen alguna parte de razón, que, aunque a simple vista nos cueste descubrirlo, cuando nos ponemos en el lugar de los demás es más fácil comprenderlos. 4ª Actividad: HABLAR SIN HABLAR. OBJETIVOS: Aprender a servirse de los gestos para poder comunicarse con personas que no hablan nuestro idioma. Sensibilizar al alumnado sobre las diferencias y dificultades con las que nos podemos llegar a encontrar como seres humanos. Desarrollar sentimientos positivos hacia los alumnos y alumnas extranjeras. DESARROLLO: Dividimos a los alumnos en cuatro grupos. Presentamos a los niños la siguiente situación: llega a su barrio un niño polaco que no habla nada de español. ¿Cómo se comunicarían con él? Les pedimos que pongan ejemplos concretos con las siguientes preguntas: - ¿Te gusta esto? - ¿Qué quieres hacer? - ¿Dónde quieres ir? - ¿Qué quieres comer? Indicamos a los alumnos que pueden utilizar cualquier medio para hacerse entender, que utilicen su imaginación. Cuando hayan expuesto sus alternativas, les proponemos la situación inversa: Se intentan comunicar de esa forma con ellos, con esos mismos mensajes, ¿cómo responderían? 5ª Actividad: REFLEXIÓN SOBRE LAS NORMAS. OBJETIVOS: - Entender el sentido de las normas como facilitadoras de la convivencia. - Aprender a defender los derechos propios y ajenos y valorar los deberes. DINÁMICA: Pedir a los niños y niñas que salgan al patio e imaginen que pasean por un bosque en el que hay una serie de normas que se deben cumplir. Ir diciendo esas normas de vez en cuando, sin previo aviso, para que los niños las cumplan lo más rápido posible. Algunas normas no tendrán ningún significado. Por ejemplo: – Hay que tener los dos pies en alto. – Hay que tocar la cabeza de otro/a niño/a. – Hay que ir de puntillas. – Hay que saltar. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 183. CEIP CASTILLO DE ANZUR Otras normas, en cambio, sí que serán importantes para el buen funcionamiento del grupo. 182 Por ejemplo: – Hay que ceder el paso a la persona que se cruce con nosotros. – No se puede empujar. – Pedir perdón cuando se produzca algún choque. – No pararse en un lugar donde se impida el paso a otros compañeros. Dialogar con ellos para diferenciar las normas que no tienen un significado para facilitar la convivencia de las que sí lo tienen. Llegar a la conclusión de que respetar las normas es una manera de entender los derechos de los demás, y por tanto de respetarlos. 6ª Actividad: NOS PODEMOS ENTENDER. OBJETIVOS: Fomentar la aceptación y la tolerancia ante las diferencias entre unos y otros para conseguir un buen ambiente en la clase y en el colegio. Sensibilizar al alumnado sobre las diferencias y dificultades con las que nos podemos llegar a encontrar como seres humanos. Desarrollar sentimientos positivos hacia los alumnos y alumnas extranjeras. DINÁMICA: Leer un cuento en voz alta y contestar en grupo a las preguntas contiguas. 4. ACTIVIDADES EN TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 1ª Actividad: TRANQUILO, NO PASA NADA. OBJETIVOS: - Aprender a evaluar la intensidad de los sentimientos. - Manifestar y controlar progresivamente los sentimientos y las emociones. DESARROLLO: Proponemos a los alumnos que se imaginen una situación como la que presentamos a continuación. “Te has ido de excursión un fin de semana con toda tu clase. Vuelves muy cansado a casa pero contento porque lo has pasado muy bien. Cuando entras en tu habitación descubres que el trabajo de "mates" que tenías encima de la mesa, para entregar el lunes, está lleno de garabatos de todos los colores. Sabes quién ha sido, tu simpático hermano pequeño.” Pedimos a los alumnos que describan en un folio qué sentirían en ese momento, qué harían y qué consecuencias tendría su actuación. Después, los alumnos comentarán lo que han escrito y entre todos analizarán cuáles son las mejores maneras de reaccionar. Hablaremos de situaciones en las que nos hemos enfadado mucho y qué hicimos. MATERIALES: Necesitamos folios y bolígrafos. 2ª Actividad: TODOS PENSANDO EN UN MISMO CUADRO. OBJETIVOS: Lograr la comunicación y la compenetración necesaria para crear una obra en común. Desarrollar hábitos y habilidades de trabajo cooperativo. Valorar las ventajas del trabajo compartido. Potenciar el trabajo compartido y la ayuda a los demás. DESARROLLO: Colocar un papel continuo sobre la pizarra, de forma que sea visible para todos los niños. Tener preparadas ceras de colores, pintura de dedos o pinceles y témperas. Decir a los niños que van a crear entre todos un cuadro sobre el tema de la paz. Para comenzar puede salir un niño y hacer el motivo que quiera sobre el papel, después saldrá otro para ir añadiendo elementos, así sucesivamente hasta que hayan participado todos. Al final, valorar el trabajo conseguido y reflexionar sobre cómo se han sentido al ver la obra final, o si otro compañero dibujaba lo que ellos habían pensado... PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 184. CEIP CASTILLO DE ANZUR MATERIAL: 183 Papel continuo, pinturas de diferentes tipos y colores, pinceles. 3ª Actividad: NECESITAMOS LLEGAR A UN ACUERDO. OBJETIVOS: Desarrollo de destreza básicas para trabajar en equipo: escucha, coordinación, negociación, acuerdos y tomas de decisión. Desarrollar hábitos y habilidades de trabajo cooperativo. Valorar las ventajas del trabajo compartido. DESARROLLO: Dividir la clase en grupos de cinco personas y entregar a cada grupo un papel exactamente igual, en el que se les plantea que tienen que diseñar un escudo que los represente dentro del propio colegio. Después de haber trabajado durante un tiempo en ese proyecto, pedirles que elijan a un portavoz. A continuación, organizar una puesta en común, de forma que sólo los portavoces pueden hablar de su diseño para llegar a un acuerdo final y entre todos tener un único escudo. Los miembros de los grupos que no son portavoces no pueden intervenir en el debate, lo único que pueden hacer si quieren comunicar algo es entregar una nota por escrito explicando lo que quieran a su portavoz. Cuando se haya alcanzado el acuerdo, hacer una reflexión para analizar las dificultades con que se han encontrado los delegados para hacerse entender y para mantener su opinión, a la vez que atendían a las pretensiones de sus representados. También analizar si les ha resultado difícil llegar a un acuerdo, cómo ha sido la negociación, etc. Por otro lado, reflexionar también sobre cómo se han sentido los miembros del grupo que no podían intervenir directamente, si se han sentido escuchados o no... 4ª Actividad: ME INTERESAN OTRAS OPINIONES. OBJETIVOS: - Ser personas dialogantes y respetuosas al tiempo que críticas. - Aprender a escuchar, respetando el turno de palabra. - Aceptar la diversidad de opiniones y maneras de actuar. - Desarrollar habilidades básicas para el debate, la asamblea y el diálogo correcto. DESARROLLO: Dividir la clase en dos grupos y elegir un moderador, con el fin de simular un debate de acuerdo con las siguientes indicaciones: Tema de debate: ¿Se debe o no se debe ceder el sitio a las personas mayores en el autobús? Roles para desempeñar en el debate: (Dar cada consigna sólo a quien desarrolla ese papel.) Moderador o moderadora: Serás muy parcial porque tú nunca le cedes el sitio a las personas mayores. No respetarás los turnos de palabra del grupo que esté en tu contra. Procurarás que hablen más tiempo los que piensan como tú y, a veces, intervendrás tú, aunque no lo deberías hacer. Como moderador serás un desastre porque te vas a dedicar a favorecer a un grupo y opinar sin parar, lo cual va a dificultar mucho el desarrollo normal del debate. Grupo a favor: Buscaréis la mayor cantidad posible de argumentos para defender vuestra postura. Siempre os comportaréis con muchísima corrección, pediréis la palabra al moderador, no le levantaréis la voz a nadie y escucharéis a los demás con atención. Grupo en contra: Buscaréis la mayor cantidad posible de argumentos para defender vuestra postura. A veces, os comportaréis de forma poco respetuosa, hablaréis sin pedir la palabra al moderador, interrumpiréis a las personas del otro grupo cuando estén hablando, levantaréis la voz para defender vuestra postura y no tomaréis en cuenta la opinión de los demás. Pasado el tiempo que se considere oportuno, hacer una reflexión final, dejando a un lado el papel que cada uno ha representado. Analizar el comportamiento del moderador y el de los grupos. Entre todos, hacer una lista de actitudes que deben tener los diferentes participantes en un debate. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 185. CEIP CASTILLO DE ANZUR 5ª Actividad: ME COMUNICO CON GESTOS. 184 OBJETIVOS: Desarrollar la comunicación no verbal. Fomentar la aceptación y la tolerancia ante las diferencias entre unos y otros para conseguir un buen ambiente en la clase y en el colegio. Sensibilizar al alumnado sobre las diferencias y dificultades con las que nos podemos llegar a encontrar como seres humanos. Ser consciente de la existencia de una comunicación no verbal, para poder moderarla y controlarla de forma autónoma. DESARROLLO: Pedir a los alumnos y alumnas que se sienten en corro. Dar a cada niño/a un papel en el que se indique a qué personaje va a representar. Por ejemplo: Eres un malabarista de circo. Eres una pintora. Eres un jardinero. Eres una doctora. Señalar a un niño para que interprete su personaje mediante gestos. Mientras, el resto de los niños deben tratar de averiguar de quién se trata. Si en algún caso nadie consigue averiguar quién es el personaje, el niño que lo represente puede pedir ayuda a un compañero y decirle al oído lo que tenía escrito en su papel para que también lo represente mediante gestos. Después de terminar el juego se puede reflexionar con los alumnos con preguntas del tipo: ¿Creéis que el silencio es necesario para poder reflexionar sobre lo que se piensa? ¿Soléis hacer gestos al hablar? ¿Creéis que los gestos nos ayudan a expresarnos mejor? Nombrar gestos que hacemos las personas que implican alguna información; por ejemplo, fruncir el ceño cuando estamos enfadados, aplaudir cuando algo nos gusta... PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 186. CEIP CASTILLO DE ANZUR ANEXO VI Volver sumario PROYECTO EDUCATIVO 185 CONCRECIÓN EN CENTROS. Curso 2013/2014 ACTUACIONES DEL E.O.E. de PUENTE GENIL Datos del centro Nombre del Centro Localidad Referente Horario intervención Ref. CEIP CASTILLO DE ANZUR PUENTE GENÍL Estrella Haro Rodríguez Miercoles , 1ª y 2ª semanal Otros profesionales que intervienen en el centro1 Apellidos, Nombre Perfil Día SePeriodo mana Periodicidad Rafaela Vázquez Jiménez Maestra AL Miercoles 1º mensual ACTIVIDADES DE REFERENCIA Asesoramiento en los diferentes documentos de planificación del Centro relacionados con la orientación y acción tutorial Asistencia a los ETCP Asesorar en la planificación y desarrollo de estrategias para atender las necesidades derivadas de la aplicación de las pruebas de EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO Y LAS PRUEBAS ESCALA Determinar el alumnado exento de realizar las pruebas de diagnóstico y escala. Elaboración de la programación de actuaciones del Equipo consensuadas con el Centro para su inclusión en el POAT y programación anual de las tutorías. Elaboración de la programación de actuaciones del Equipo consensuadas con el Centro para su inclusión en el POAT y programación anual de las tutorías. Canalización de las demandas a los programas específicos correspondientes. Aportación de sugerencias relacionadas con el ámbito de la orientación en función de las necesidades detectadas por el ETCP. Participación en el equipo de orientación del Centro Asesorar a las familias o los representantes legales del alumno/a Reuniones de coordinación con Equipos de Atención Temprana, Equipos de Salud Mental y otros Canalizar al ETPOE las solicitudes de intervención relacionadas con los protocolos médicos (En el equipo no contamos con el perfil de médico) Aplicación del Protocolo de Identificación del Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales Apellidos y Nombre: Debe cumplimentarse con los datos personales del profesional que interviene Perfil: MED(Médico/a);ORIENT (Orientador/a);TS (Trabajadora Social);MCOM(Maestro/a Compensatoria); MAL (Maestro/a Audición y Lenguaje), EDS ( Educador/a Social) Día de la Semana: deberá cumplimentarse con (L,M,X,J,V) Periodo: 1º, 2º Periodicidad: Semanal, etc. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 187. CEIP CASTILLO DE ANZUR PREVENCIÓN DE DIFICULTADES ESCOLARES EN EDUCACIÓN INFANTIL. Charlas a las familias del alumnado de nuevo ingreso en 3 años y entrega de orientaciones. Facilitar al tutor /a un Registro de Observación para la detección de anomalías visuales y / o auditivas Detección de anomalías visuales y/o auditivas Concretar propuestas individuales de carácter preventivo. (3, 4 y 5 años). Derivación, del alumnado que proceda, a otros organismos o programas. (3, 4 y 5 años) Información a profesorado y familias de las propuestas realizadas (3, 4 y 5 años) Seguimiento del alumnado identificado en cursos anteriores (4 y 5 años). Asesoramiento en los criterios metodológicos para la enseñanza de la lecto-escritura. Asesoramiento para la aplicación en el aula de actividades que favorezcan los procesos de comprensión y producción lingüística Asesoramiento a las familias Otras PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN PRIMARIA Detección de necesidades relacionadas con la prevención de dificultades de lectura, escritura y cálculo. Colaborar con el equipo directivo en la programación de actuaciones contempladas en el Plan de Atención a la Diversidad Participar en las reuniones de coordinación para determinar la respuesta educativa y/o seguimiento del alumnado de dificultades de aprendizaje. Entrevistas con familias para recabar información y facilitar orientaciones sobre dificultades de aprendizaje y problemas de comportamiento. Asesorar sobre aspectos que pueden incidir en el aprendizaje de la lecto-escritura y cálculo. Asesoramiento sobre dificultades de atención, motivación y conductuales. Selección y asesoramiento sobre materiales que se puedan utilizar para la aplicación del programa. Seguimiento y evaluación de las actuaciones de refuerzo educativo. ORIENTACION ACADÉMICA Y PROFESIONAL. TRÁNSITO DE EDUCACIÓN INFANTIL-PRIMARIA Planificar actividades del programa a desarrollar a lo largo del curso. Facilitar información y/o documentación para el trasvase de información de final de etapa. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 186
  • 188. CEIP CASTILLO DE ANZUR Asesorar a las familias del alumnado neae sobre las medidas a adoptar ante el cambio de etapa. Promover la coordinación entre el profesorado de Educación Infantil y el de Primer Ciclo de Primaria para la unificación de criterios metodológicos sobre la lecto-escritura, el cálculo; rutinas de clase, normas, etc. TRÁNSITO DE EDUCACIÓN PRIMARIA-ESO Colaborar en la planificación de actividades a desarrollar a lo largo del curso en el centro. Potenciar la orientación académica y profesional reforzando el autoconocimiento del alumnado e iniciándole en el conocimiento del sistema educativo y en el proceso de toma de decisiones. Colaborar en el desarrollo de sesiones informativas al alumnado, profesorado y familias de los itinerarios académicos y del sistema educativo. Colaborar en el trasvase de información del alumnado que finaliza Primaria. Colaborar en la elaboración de documentos de trasvase de información y de orientación Colaborar en la planificación de actividades del programa a desarrollar, conjuntamente con el IES. Apoyar la realización de visitas al IES. Difusión de materiales que faciliten la aplicación del programa. Otras EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA Asesoramiento, estudio de propuestas y aportación de materiales para favorecer la convivencia de la comunidad educativa Colaborar con la Red de Centros Escuela Espacio de Paz Asesorar en el desarrollo de proyectos de centro promotor de la convivencia y en la solicitud de reconocimiento de centro de Convivencia + Asesorar en la coordinación de las normas de convivencia en el tránsito de etapas Asesoramiento y orientación a familias Asesorar en estrategias para la resolución pacífica de los conflictos Asesorar en la elaboración y aplicación del Plan de Convivencia Asesorar al Centro sobre el protocolo a seguir en casos de maltrato Asesoramiento al Centro sobre el protocolo de actuación en casos de acoso escolar EDUCAR EN ESTILOS DE VIDA SALUDABLE Difusión de materiales didácticos relacionados con la Educación para la Salud. Asesorar en la puesta en marcha en el aula / centro de los programas a los que se hayan inscrito los distintos centros Coordinación con otras instituciones para el desarrollo de Educación para la Salud. Otras ATENCIÓN AL ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Evaluación psicopedagógica del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (neae) Elaboración de informes Elaboración de dictámenes Orientaciones para la elaboración y seguimiento de Adaptaciones Curriculares Significativas Entrevista con el profesorado para comunicar las conclusiones de la evaluación de las n.e.e. y la modalidad de escolari- PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 187
  • 189. CEIP CASTILLO DE ANZUR zación que se propone Entrevista con la familia o tutores legales para comunicar las conclusiones de la evaluación de las n.e.e. y la modalidad de escolarización que se propone para el caso. Recogida de su opinión al respecto Participar en las reuniones de coordinación primaria-secundaria. Colaborar en el traspaso de información del alumnado con n.e.a.e. que promociona. Colaborar en las decisiones de promoción Elaboración de informes de petición de año extraordinario Elaboración del informe de cambio de etapa Actualización de los datos del Censo de n.e.a.e. Asesoramiento al profesorado sobre los materiales disponibles más adecuados para atender las n.e.a.e. del alumnado Cumplimentación del impreso de becas Identificación y priorización de alumnado que requiera ajuste en la respuesta educativa por presentar n.e.a.e. (necesidades específicas de apoyo educativo) SOLIDARIDAD Y COMPENSACIÓN EDUCATIVA. Desarrollo de programas de prevención, seguimiento y control del absentismo escolar Información, relación y seguimiento con instituciones/entidades colaboradoras en el absentismo escolar Intervención con el alumnado que se encuentra en situación social o familiar desfavorecida Colaboración en centros en los Planes de Acompañamiento, Refuerzo, etc. Información y colaboración en centros sobre programas de acogida, enseñanza de la lengua, programas interculturales de atención al alumnado inmigrante, etc. Información, relación y seguimiento con instituciones/entidades colaboradoras en la mediación intercultural Información y asesoramiento al profesorado con alumnado que precisa atención educativa domiciliaria (AED) Asesoramiento en la formación y seguimiento de escuelas de padres y madres PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 188
  • 190. CEIP CASTILLO DE ANZUR CRONOGRAMA: ACTUACIONES EOE PUENTE GENIL. Curso 2013-2014 189 SEPTIEMBRE Elaboración del Plan de Trabajo del EOE Firma de becas del alumnado neae, en su caso Presentación de los nuevos orientadores de referencia a los centros Análisis de las necesidades del Centro Asistencia a ETCP (Mensual) Colaborar en la organización del aula de Apoyo a la Integración, del aula de Audición y Lenguaje y Aulas Específicas Recogida de cuestionarios de altas capacidades OCTUBRE Presentación del plan de trabajo del EOE y cronograma de actuaciones Actualización de datos en la aplicación informática Séneca Puesta en marcha de los ETAEs y cronograma anual Valoración de los cuestionarios de altas capacidades Priorización de evaluación psicopedagógica en base a los protocolos abiertos y las nuevas demandas NOVIEMBRE Priorización de evaluación psicopedagógica en base a los protocolos abiertos y las nuevas demandas Screening del alumnado que cumple los requisitos estipulados en la normativa de altas capacidades Actualización de datos en la aplicación informática Séneca DICIEMBRE Priorización de evaluación psicopedagógica en base a los protocolos abiertos y las nuevas demandas Comienzo de las evaluaciones psicopedagógicas del alumnado que ha superado la fase de screening de acuerdo con el protocolo de detección de altas capacidades Sesiones de evaluación trimestral del alumnado que presenta neae Revisión trimestral del Plan Anual de Trabajo del EOE e introducción de modificaciones en su caso Actualización de datos en la aplicación informática Séneca ENERO Seguimiento del alumnado con n.e.e. que va a cambiar de etapa. Inicio de las revisiones de evaluación psicopedagógicas pertinentes Previsión de las solicitudes de repetición extraordinaria. Actualización de datos en la aplicación informática Séneca FEBRERO Evaluación psicopedagógica del alumnado procedente de los CAIT Realización del dictamen de escolarización, en los casos que proceda. Realización del informe de escolarización normalizada, en los casos que proceda. Continuación de la Evaluación psicopedagógica del alumnado con n.e.e. que va a cambiar de etapa. Concreción de los programas de tránsito a desarrollar Actualización de datos en la aplicación informática Séneca MARZO Realización de informes psicopedagógicos y elaboración de dictámenes por cambio de etapa del alumnado con n.e.e. Revisión trimestral del Plan Anual de Trabajo del EOE e introducción de PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 191. CEIP CASTILLO DE ANZUR modificaciones, en su caso Actualización de datos en la aplicación informática Séneca Sesiones de evaluación trimestral del alumnado que presenta neae ABRIL Elaboración de solicitudes de flexibilización para alumnado con sobredotación intelectual, en su caso. Inicio de Evaluación Psicopedagógica del alumnado NEAE (dificultades de aprendizaje, compensación educativa y altas capacidades) que cambia de etapa. Certificación del alumnado exento de la realización de pruebas Escala y pruebas de Evaluación de Diagnóstico. Asistencia a comisiones de escolarización. Finalización del plazo de recogida de nuevas demandas de intervención Actualización de datos en la aplicación informática Séneca MAYO Informes de Solicitudes de Permanencia Extraordinaria en Infantil Continuación de la Evaluación Psicopedagógica del alumnado NEAE Actualización de datos en la aplicación informática Séneca JUNIO Actualización de datos en la aplicación informática Séneca Charlas a las familias del alumnado de nuevo ingreso en 3 años y entrega de orientaciones Programa de Tránsito y Acogida: Traspaso de información a los IES sobre el alumnado NEAE que promociona Emisión de los informes psicopedagógicos de los alumnos de altas capacidades y comunicación a los tutores y familia Sesiones de evaluación trimestral del alumnado que presenta neae Entrega Memoria EOE. Reuniones con CAITs, Equipos de S.M. y otras instituciones, pendientes de concreción de fechas PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 190
  • 192. CEIP CASTILLO DE ANZUR ANEXO VII PLAN DE FOMENTO Y TRATAMIENTO DE LA LECTURA Con el presente Plan de Fomento y Tratamiento de la Lectura para el desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística, el Equipo Docente de este centro pretende dar respuesta a las necesidades planteadas tanto por la Administración Educativa, como por la sociedad y por nuestro propio alumnado. Convencidos de que la lectura es una actividad clave en la educación de nuestros alumnos/as por ser uno de los instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos, apostamos por el desarrollo de un Plan Lector que contribuya a establecer las condiciones para que este alumnado pueda alcanzar un desarrollo adecuado a su edad de la competencia en comunicación lingüística, así como fomentar el hábito y el placer de la lectura y la escritura. Para realizar el presente plan hemos tomado como referencia la normativa actual, es decir: Ley orgánica 2/2006 de Educación Primaria que se concreta en el RD. 1513/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas de educación primaria. ● ● Ley 17/2007 de Educación en Andalucía que se concreta en el Decreto 230/07 por el que se establecen la ordenación y enseñanzas. ● Decreto 230/2007, de 31 de julio por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas correspondientes a E. Primaria en Andalucía. ● Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo de la E. Primaria en Andalucía. ● Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial. ● Instrucciones de 24 de julio de 2013 de la Dirección General de Innovación educativa y formación del profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria. 1. FINALIDADES Y OBJETIVOS. El presente Plan de Fomento y Tratamiento de la Lectura para el desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística, pretende, tal y como aparece en las Instrucciones de 24 de julio de 2013, establecer las condiciones necesarias, para que nuestro alumnado pueda alcanzar un desarrollo adecuado a su edad de la competencia en comunicación lingüística, y a su vez, fomentar el hábito y el placer por la lectura y la escritura, sin olvidarnos en ningún momento de la expresión oral y escrita. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 191
  • 193. CEIP CASTILLO DE ANZUR Secuenciación de los objetivos que se pretenden alcanzar: 192 Objetivos Instrucciones 24/07/2013 Secuenciación de Objetivos del CEIP “Castillo de Anzur” a) Desarrollar en el alumnado las competencias, habilidades y estrategias que les permitan convertirse en lectores capaces de comprender, interpretar y manejar textos en formatos y soportes diversos. a.1.- Realizar, desde las distintas áreas, lecturas de diferentes textos. a.2.- Manejar e interpretar textos presentados bajo distintos soportes (libros, periódicos, cómics, textos digitales etc...) b) Mejorar el desarrollo de las prácticas de lectura y potenciar la mejora de la competencia lectora desde todas las áreas, materias y, en su caso, ámbitos del currículo, teniendo en cuenta las especificidades de cada una de ellas. b.1.- Utilización de las Bibliotecas de Aulas. b.2.- Facilitar el desarrollo del Plan LyB y de los objetivos en él propuestos. b.3.- Destinar un módulo horario diariamente para lectura individual y colectiva. b.4.- Trabajar la lectura y la expresión oral y escrita, desde las diferentes áreas. c) Contribuir a la sistematización y c.1.- Fomentar desde todas las áreas la leccoherencia de las prácticas profesiona- tura de textos específicos de cada materia. les que, en relación con la lectura y la escritura, se desarrollan en los centros docentes, así como favorecer su integración en el proceso de enseñanzaaprendizaje de las diferentes áreas y materias del currículo. d) Favorecer que el desarrollo de la d.1.- Facilitar y potenciar la colaboración competencia lectora se convierta en de las familias. (Actividades que se lleven a elemento prioritario y asunto colectivo cabo en el Centro, por el ejemplo, el “Día de los centros docentes, del profeso- del libro”). rado, del alumnado, de las familias y de la comunidad. e) Potenciar la actualización y la for- e.1.- Fomentar y facilitar la participación mación del profesorado para que con- del profesorado en las actividades propuestribuyan, de manera relevante, al me- tas por el CEP. jor desarrollo de la competencia lectora y del hábito lector en el alumnado. f) Potenciar la utilización de las biblio- f.1.- Facilitar el desarrollo del Plan LyB y de tecas escolares como centros de recur- los objetivos en él propuestos. sos para la enseñanza y el aprendizaje. f.2.- Disponer de una hora semanal por grupo para la utilización de la Biblioteca del Centro. f.3.- Realizar con el alumnado, actividades en la Biblioteca del Centro. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 194. CEIP CASTILLO DE ANZUR f.4.- Comenzar con el préstamo de libros en la Biblioteca del Centro. 2.- ACTUACIONES A REALIZAR POR LOS DIFERENTES CICLOS, PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA, ESCRITURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. 2.1.- 2º ciclo de Ed. Infantil. * Para el fomento de la lectura 1. Observación e interpretación de imágenes y pictogramas. 2. Lectura de cuentos en voz alta. 3. Juegos educativos de palabras: veo, veo. 4. Manejar y hojear libros y cuentros. 5. Trabajar la lateralidad. 6. Disfrutar al iniciarse en la lectura. * Para la mejora de la expresión oral 1. Convivir y resolver los conflictos estableciendo vínculos comunicativos. 2. Escucha, aprendizaje y recitado de poesías, adivinanzas, retahílas, etc. 3. Ejercicios bucofaciales: soplar, chupar, mover la lengua, bostezar... 4. Comprender y expresar mensajes, ideas, sentimientos, emociones, etc. 5. Iniciarse en diálogos y debates sobre temas relacionados con la vida cotidiana. 6. Saber escuchar y respetar el turno de palabra. * Para la mejora de la expresión escrita: 1. Ejercicios de psicomotricidad fina: arrugado, rasgado, picado, recortado. 2. Trabajar el cuaderno de aula relacionándolo con las efemérides, actividades complementarias, adivinanzas, poesías, etc... 3. Trabajar la lateralidad. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 193
  • 195. 4. CEIP CASTILLO DE ANZUR Construir letras con distintos materiales: papel, plastilina, cuerdas... 194 5. er 2.2.- 1 Repasar grafismos con el dedo, en el aire, en la arena y en el papel. ciclo de Ed. Primaria. * Para el fomento de la lectura 1. Utilizar la biblioteca de aula. 2. Lectura de cuentos. 3. Fichas de relacionar: dibujo-palabra-frase. 4. Fichas de comprensión oral. 5. Maratón de lectura. * Para la mejora de la expresión oral 1. Trabajar diferentes técnicas de comprensión oral tras las lecturas de los cuentos. 2. En C. Medio realizar la expresión oral de los contenidos. 3. Trabajar la Asamblea haciendo especial hincapié en el cumplimiento de las normas de comunicación. 4. Contar vivencias. 5. Comentar hechos importantes que ocurran en la sociedad. * Para la mejora de la expresión escrita: 1. Elaborar pequeños cuentos. 2. Trabajar el cuaderno de aula relacionándolo con las efemérides, actividades complementarias, adivinanzas, poesías, etc... 3. Elaborar pequeños resúmenes escritos. 4. Cambiar finales de cuentos conocidos. 2.3.- 2º ciclo de Ed. Primaria. * Para fomentar el hábito lector: 1. Trabajar el gusto por la lectura a través de la biblioteca de aula, reflejando los libros que se leen en una tabla. 2. Potenciar, desde las tutorías, el hábito lector en casa. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 196. 3. CEIP CASTILLO DE ANZUR Trabajar diferentes tipos de textos (recetas de cocina, poesías, comics...) 195 4. Lectura colectiva de obras de teatro, ya que dan pie a la participación. 5. Lecturas colectivas e individuales del libro “Lecturas Amigas”, trabajando la comprensión, exactitud y velocidad. 6. Fichas de lectura comprensiva. 7. Lectura individualizada durante la hora de Refuerzo Educativa. * Para fomentar la expresión oral: 1. Exponer algunos de los libros que han leído en la biblioteca de aula al grupoclase. 2. Dramatizaciones de teatros sencillos y adaptados a la edad del alumnado. 3. Exposiciones en grupos de los trabajos de investigación realizados. 4. Realización de lecturas colectivas. 5. Recitado de poesías, adivinanzas y trabalenguas. *Para la mejora de la expresión escrita: 1. Elaborar cuentos, descripciones de personas y animales. 2. Trabajar el cuaderno de aula relacionándolo con las diferentes efemérides y/o, actividades complementarias (adivinanzas, descripciones, poesías etc...) 3. Escribir cuentos, historias… a partir de dibujos. 4. Cambiar el final de cuentos conocidos. 2.4.- 3er ciclo de Ed. Primaria. * Para fomentar el hábito lector: 1. Concienciar a las familias de la importancia, en estas edades, de la lectura diaria en casa. 2. Construir definiciones, especialmente en el área de matemáticas, y fomentar el uso del lenguaje científico. 3. Usar las nuevas tecnologías como motivación en la realización de los trabajos tanto escritos como orales (mapas conceptuales, procesador de texto etc...) 4. Realizar audiciones de textos, cuentos, etc... acompañados de actividades de comprensión. 5. Trabajar el gusto por la lectura colectiva y de libros, a través de las colecciones de libros (“El Lazarillo” y “Don Quijote”), facilitando la comprensión de los mismos, mediante debates, charlas coloquios, etc. 6. Potenciar la biblioteca de aula, reflejando los libros leídos en el cronolectura. 7. Continuar con la participación en el Plan de Lectura y Bibliotecas. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 197. CEIP CASTILLO DE ANZUR 8. Momento TAL “Todos A Leer”. Un día a la semana, se dedica en la clase un tiempo a la lectura libre. 196 *Para la mejora de la Expresión oral y escrita 1. Exposiciones orales periódicas, principalmente en el área de Conocimiento del Medio, actividad que formará parte de la evaluación. 2. Realizar representaciones teatrales y dramatizaciones. 3. Trabajar diferentes técnicas de expresión escrita (cuento, descripciones, poesías, acrósticos, cartas, e-mails, etc...). 4. Pequeñas redacciones en un cuaderno pequeño contando lo que hacen cada fin de semana. 3.- EVALUACIÓN La evaluación del Plan de Fomento de la Lectura y la Expresión así como de las diferentes actividades propuestas se realizará en varios momentos: 3.1.- Evaluación Inicial. Al comienzo del curso escolar el E.T.C.P., en base a la información disponible en la memoria de autoevaluación y en las diferentes memorias de ciclo, prestando especial atención a las propuestas de mejoras aportadas por los mismos, realizará las aportaciones necesarias para ajustar dicho Plan a la realidad del Centro. 3.2.- Evaluación Continua y formativa. Para llevar a cabo la evaluación del Plan nos basaremos en los siguientes aspectos: ● Información aportada por los tutores en las reuniones de Equipo Docente y Equipos Ciclo. ● Grado de participación del alumnado en las diferentes Bibliotecas de Aulas, que se verá reflejado en los murales expuestos en las tablas. ● Participación del alumnado en el préstamo de libros de la Biblioteca del Centro que se verá reflejado en el programa Abies de gestión de Bibliotecas Escolares. ● Fichas de resumen elaboradas por el alumnado a partir de la lectura de los distintos libros. ● Observación directa al alumnado de la participación y atención en las lecturas colectivas. ● Participación del profesorado en las actividades formativas propuestas. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 198. CEIP CASTILLO DE ANZUR 197 3.3.- Evaluación Final o Sumativa. Para llevar a cabo la evaluación final del Plan de Fomento y Tratamiento de la Lectura nos basaremos en los siguientes aspectos: ● Memoria de Autoevaluación del E.T.C.P. ● Memoria de Autoevaluación elaborada por los Equipos Ciclos. ● Memoria del Plan LyB. Para la elaboración de las Memorias de Autoevaluación y de la Memoria del Plan LyB prestaremos especial atención a los siguientes aspectos: ● Grado de participación del alumnado en las diferentes Bibliotecas de Aulas, que se verá reflejado en las tablas expuestas en las aulas. ● Participación del alumnado en el préstamo de libros de la Biblioteca del Centro que se verá reflejado en el programa Abies de gestión de Bibliotecas Escolares. ● Fichas de resumen elaboradas por el alumnado a partir de la lectura de los distintos libros. ● Observación directa al alumnado de la participación y atención en las lecturas colectivas. ● Participación del profesorado en las actividades formativas propuestas. NIVEL LECTURAS PARA EL CURSO 2013/2014 -Libro de texto de Lengua, Matemáticas y C. Medio Editorial Santillana. 1º PRIMARIA -Biblioteca de Aula y del Centro: Cuentos clásicos. -Cartilla Santillana. -Cartilla Micho 2. -Libro de texto de Lengua, Matemáticas y C. Medio Editorial Santillana. 2º PRIMARIA -Biblioteca de Aula y del Centro: La gallina Serafina, Fábula del león y el ratón, El gato con botas, Simbad el Marino, El campesino y el duende, Ricitos de oro, Los duendes zapateros, La Cenicienta, El pastorcillo y el lobo… PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 199. CEIP CASTILLO DE ANZUR -Lecturas Amigas 3º. Editorial Santillana. 3º PRIMARIA -Libro de texto de Lengua, Matemáticas y C. Medio. Editorial Santillana. -Biblioteca de Aula y del Centro. -“El amigo Hércules”. -Lecturas Amigas 4º. Editorial Santillana. 4º PRIMARIA -Libro de texto de Lengua, Matemáticas y C. Medio. Editorial Santillana. -Biblioteca de Aula y del Centro. -“La vuelta al mundo de la Hormiga Miga”. -Lecturas amigas 5º. Editorial Santillana. 5º PRIMARIA -Libro de texto de Lengua, Matemáticas y C. Medio. Edit. Vicens Vives. -Biblioteca de Aula y del Centro. -Texto Periodístico. -“El Lazarillo de Tormes”. Versión adaptada. -Lecturas Amigas 6º. Editorial Santillana. 6º PRIMARIA -Libro de texto Lengua, Matemáticas y C. Medio. Edit. Vicens Vives. -Biblioteca de Aula: Lecturas varias, aportadas por el alumnado. -Textos periodísticos: una vez a la semana. -“Don Quijote” de Miguel de Cervantes. Edit. Vicens Vives. Cucaña. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 198
  • 200. CEIP CASTILLO DE ANZUR ANEXO VIII ORGANIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR PARA EL CURSO 2013/2014 El Plan de Lectura y Biblioteca de nuestro centro comienza su andadura en el curso escolar 2010/2011. El Equipo docente implicado en este proyecto cree en la importancia de la Biblioteca Escolar, como un centro de recursos que pone a disposición de la comunidad educativa los medios, de muy variado tipo y soporte, necesarios para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. La Biblioteca Escolar ha ido creciendo paulatinamente desde su puesta en marcha. Para realizar el presente plan, hemos tomado como referencia la normativa actual, es decir: - - Instrucciones de 24 de Julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre la Organización y funcionamiento de las Bibliotecas Escolares de los Centros Docentes Públicos que imparten Educación Primaria y Educación Secundaria. Acuerdo de 23 de enero de 2007, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan de Lectura y de Bibliotecas Escolares en los Centros Educativos Públicos de Andalucía. El objetivo principal de nuestro plan de trabajo, de acuerdo con esta normativa, es "impulsar medidas... para el desarrollo de prácticas lectoras y de las habilidades intelectuales e incorporar el uso regular de la Biblioteca Escolar como recurso de apoyo para el aprendizaje permanente". El Equipo de trabajo de la Biblioteca Escolar promueve un uso innovador de la misma, contribuyendo al desarrollo de las competencias básicas, el tratamiento interdisciplinar de los contenidos, la motivación del alumnado, tener en cuenta sus emociones y el desarrollo de la autonomía ante el aprendizaje, dentro de un ambiente de cooperación, trabajo en equipo y valores democráticos. Se persigue, por un lado, formar usuarios de bibliotecas y de servicios de información y, por otro, formar buenos lectores, para lo cual consideramos fundamental el contacto temprano con los libros y las nuevas tecnologías. Por tanto, la Biblioteca Escolar es un instrumento de apoyo a la labor docente. Promocionar la lectura y la escritura, y el uso de la biblioteca es lo que procuramos cumplir siguiendo como orientaciones los siguientes objetivos: - Utilizar la BE, integrada en la práctica docente, como generadora de actividades que afiancen y desarrollen hábitos lectores, competencias escritoras y habilidades de autoaprendizaje. - Implicar y dar participación a los distintos sectores de la comunidad educativa en las propuestas de actuación con el fin de contribuir a crear ambientes lectores dentro y fuera del centro. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur 199
  • 201. CEIP CASTILLO DE ANZUR - Diseñar y elaborar materiales de trabajo y propuestas para la promoción de la lectura, dirigidas a todos los alumnos/as del centro. 200 - Dotar la biblioteca de centro y de aula de libros infantiles de ficción, informativos y documentales, y hacer sugerencias de lecturas anuales. - Difundir el conocimiento y las experiencias llevadas a cabo por medio de publicaciones de producción propia o de cualquier otro ámbito que pudiéramos considerar adecuados. EQUIPO DE APOYO Y PLAN DE TRABAJO. CURSO 2013/2014 EQUIPO DE APOYO - FUNCIONES Juan Antonio Sánchez de la Torre (responsable) I. II. III. IV. V. - Mª Asunción Benjumea Ruiz Canela Colaborar con el equipo directivo en la organización y uso de la biblioteca escolar. Realizar el tratamiento técnico de los fondos de la biblioteca, así como proponer su selección y adquisición, atendiendo a los criterios establecidos por la dirección. Asesorar al profesorado en estrategias de fomento de la lectura y uso pedagógico de la biblioteca. Coordinar el equipo de apoyo para el desarrollo de las actuaciones de la BE. Otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro, en el ámbito de sus competencias. El equipo de apoyo colaborará con el responsable de la biblioteca en la organización y dinamización de la misma, en tareas de: - Mª Carmen Blesa Naranjo - Antonia Padilla Linares I. II. III. Apoyar a la persona responsable de la biblioteca en las tareas organizativas y dinamizadoras. Realizar labores de selección de recursos librarios y no librarios. Atender a las personas usuarias de la biblioteca durante las horas que le hayan sido asignadas para esta función dentro de su horario individual. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 202. CEIP CASTILLO DE ANZUR 201 CUADRO-HORARIO DE BIBLIOTECA. CURSO 2013/2014 LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES 10’00-10’30 2º 1º 6º 10’30-11’00 4º 3º-5º I-3, I-4, I-5 PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur VIERNES
  • 203. CEIP CASTILLO DE ANZUR 202 ANEXO IX ACTUACIONES Y CALENDARIO DEL PLAN DE IGUALDAD DEL CURSO 2013/2014 Días a celebrar:  25 de noviembre: Día contra la violencia de género  Navidad, última semana de clase, el 16 al 20 de diciembre  30 de enero, Día de la Paz  8 de marzo Día de la mujer  23 de Abril Día del libro Actividades propuestas:  25 noviembre: Club del chiste, la risa como freno de la violencia  Navidad, campaña del juguete no sexista, en colaboración ayuntamiento  30 de enero, Pintamos piedras blancas con el nombre de cada niño y hacemos el símbolo de la paz  8 de marzo: una mujer importante en mi vida  23 de abril, cuenta cuentos coeducativo.  Creación del tablón de Coeducación, en la subida de las escaleras a la segunda planta, como medio de difusión en materia coeducativo e informar a la comunidad educativa de las próximas actividades en materia de coeducación. ACTIVIDAD Club del chiste FECHA REALIZA- MEDIDAS DE EJE- CIÓN CUCIÓN Semana del 25 al 29 de noviembre Por clase, cada alumn@ prepara un chiste que tendrá que contar a los demás alumn@s de su ciclo. De cada ciclo saldrán varios ganadores. El jurado serán maestros del ciclo, un especialista y coordinadora de coeducación. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur OBJETIVOS Y MEDIDAS EVALUACIÓN Esta actividad tiene como objetivo, fomentar las actividades en las que la risa sustituya a la violencia. Utilizamos la risa como medio de relacionarnos con los demás. Los chistes, no deberán fomentar los estereotipos a la vez que se trabaja la competencia lingüística. Se evaluará por ciclos y en el ETCP.
  • 204. CEIP CASTILLO DE ANZUR Campaña del juguete Mes de diciembre no sexista Pintando por la Paz Semana del 27 al 30 de enero. Una mujer importante Semana del 4 al 7 de en mi vida marzo Cuenta cuentos co- Semana del 21 al 25 de educativo abril Tablón coeducativo Todo el curso Se realiza en colaboración con el ayuntamiento. Todos los alumnos del centro cogerán una piedra del patio y la pintarán de blanco con témpera y escribirán su nombre. El Día de la Paz, saldremos al patio y formaremos entre todos un gran símbolo de la Paz. Infantil: dibujo de sus madres, titas, hermanas… Primer ciclo: dibujo y descripción de sus madres, titas, hermanas… Segundo y tercer ciclo: buscar información sobre alguna mujer importante que les interese, deportistas, actrices, escritoras. Con todo el material se hará una exposición por ciclos. Con motivo del día del libro, se llevará a cabo el taller de cuenta cuentos, con una temática de igualdad. Cuento por elegir. En la subida de las escaleras a la segunda planta, como medio de difusión en materia coeducativo e informar a la comunidad educativa de las próximas actividades en materia de coeducación PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur Será evaluada por los maestros del ciclo al que 203 vaya dirigida. Trabajo en equipo, la Paz es cosa de todos, de ahí que se realice una actividad en equipo. La evaluación se llevará a cabo, por ciclos y por el ETCP. Tener presente la importancia de las mujeres en nuestras vidas. La evaluación se llevará a cabo, por ciclos y por el ETCP. Fomento de la lectura y gusto por las actividades relacionadas con la misma. La evaluación se llevará a cabo, por ciclos y por el ETCP. Informar a la comunidad educativa de las próximas actividades a realizar y de los resultados alcanzados en las anteriores. La evaluación se llevará a cabo, por ciclos y por el ETCP.
  • 205. CEIP CASTILLO DE ANZUR 204 REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 206. CEIP CASTILLO DE ANZUR Volver al inicio 205 SUMARIO INTRODUCCIÓN. LOS PRINCIPIOS QUE ORIENTAN NUESTRO ROF -193I  PARTICIPACIÓN DE LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA 1. OBJETIVOS 2. CONSIDERACIONES GENERALES 3. BASE NORMATIVA 4. PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES EN LA VIDA DEL CENTRO 4.1. ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN COLECTIVA Y CONJUNTA DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD. EL CONSEJO ESCOLAR Y SUS COMISIONES 4.2. PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO 4.3. PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO 4.4. PARTICIPACIÓN FAMILIAR 4.5. PARTICIPACIÓN DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS (PAS) II  GARANTÍAS DE RIGOR Y TRANSPARENCIA EN LA GESTIÓN Y EN LOS PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS DEL CENTRO -2121. OBJETIVOS 2. CONSIDERACIONES GENERALES 3. BASE NORMATIVA 4. PROCEDIMIENTOS Y GARANTÍAS 4.1. PROCEDIMIENTO DE ADMISIÓN DEL ALUMNADO 4.2. PROCESO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO 4.3. PROCEDIMIENTOS RELACIONADOS CON LA CONVIVENCIA III  LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS. LA BIBLIOTECA ESCOLAR/CENTRO DE RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE (BE/CREA) - 2271. OBJETIVOS 2. CONSIDERACIONES GENERALES 3. BASE NORMATIVA 4. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y DEPENDENCIAS DEL CENTRO 4.1. NORMAS Y CRITERIOS GENERALES DE USO DE LAS DEPENDENCIAS 5. LA BIBLIOTECA ESCOLAR/CENTRO DE RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE (BE/CREA) 5.1. DEFINICIÓN, OBJETIVOS Y FUNCIONES 5.2. ORGANIZACIÓN DE LA BE/CREA IV  ORGANIZACIÓN DE DE RECREOS Y ENTRADAS Y SALIDAS -2341. OBJETIVOS 2. CONSIDERACIONES GENERALES 3. BASE NORMATIVA 4. NORMAS Y VIGILANCIA Y CUIDADO EN LAS ENTRADAS, SALIDAS Y PERÍODOS DE RECREO DEL ALUMNADO 4.1. ENTRADA Y SALIDA DEL ALUMNADO DEL CENTRO 4.2. VIGILANCIA Y CUIDADO DEL ALUMNADO EN HORARIO DE RECREO V  GESTIÓN DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO: COLABORACIÓN DE LOS TUTORES Y TUTORAS -2371. OBJETIVOS 2. CONSIDERACIONES GENERALES 3. BASE NORMATIVA 4. EL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO 4.1. CONTENIDO DEL PROGRAMA PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2013/2014 CEIP Castillo de Anzur
  • 207. CEIP CASTILLO DE ANZUR 4.2