Como elaborar estrategias didácticas para la formación profesional

Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante
Emilio Chuayffet Chemor
SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Rodolfo Tuirán Gutiérrez
SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
Juan Pablo Arroyo Ortiz
COORDINADOR SECTORIAL DE DESARROLLO ACADÉMICO DE LA SEMS
César Turrent Fernández
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA AGROPECUARIA
Luis F. Mejía Piña
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL
Ramón Zamanillo Pérez
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA DEL MAR
Bonifacio Efrén Parada Arias
DIRECTOR GENERAL DE CENTROS DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
Patricia Ibarra Morales
COORDINADORA NACIONAL DE ORGANISMOS DESCENTRALIZADOS ESTATALES DE CECYTES
Candita Gil Jiménez
DIRECTORA GENERAL DEL COLEGIO NACIONAL DE EDUCACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA
DIRECTORIO

COORDINADORES DEL COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL
Ana Margarita Amezcua Muñoz / Asesor en innovación educativa / CoSDAc
Ismael Enrique Lee Cong / Subdirector de innovación / CoSDAc
COLABORADORES PEDAGÓGICOS
Verónica Graciela Carrillo
Jesús Escandón Clavería
Sirenia Méndez Sanjuanpa
Lizbeth Quintero Rosales
Delia Carmina Tovar Vázquez
CRÉDITOS

Presentación
1. Encuadre 5
2. Fase de análisis de información 14
2.1 Determinar criterios 18
2.2 Delimitar las fuentes y tipos de información 24
2.3 Buscar y seleccionar información 39
2.4 Clasificar la información 49
3. Fase de diseño de la estrategia didáctica 56
3.1 Situar el contenido 58
3.2 Determinar secuencia de la ejecución laboral 69
3.3 Identificar escenarios laborales 80
3.4 Determinar prácticas 85
3.5 Determinar el contenido de la práctica 94
3.6 Seleccionar el método de aprendizaje 100
3.7 Determinar la secuencia de demostraciones y prácticas 109
4. Aspectos generales de la evaluación 114
5. Fase de elaboración de la estrategia didáctica 128
5.1 Redactar las actividades de apertura 130
5.2 Redactar las actividades de desarrollo 139
5.3 Redactar las actividades de cierre 146
6. Anexos
ÍNDICE

1. Encuadre

Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página
Elaborar estrategias didácticas
para la Formación Profesional
Propósito general
6

Incorporar la fase de análisis en la elaboración de la
estrategia didáctica
Articular las actividades de la estrategia didáctica a
través de un método de aprendizaje
Incorporar el modelo centrado en el aprendizaje y el
enfoque por competencias
Propósitos específicos
7

1. Análisis de
información
2. Diseño de la
3. Elaboración de la
Plan de trabajo
8

Mapa de actividades
Determinar
criterios
Delimitar las
fuentes y tipos
de información
Buscar y
seleccionar
información
Clasificar la
información
Situar el
contenido
Determinar la
secuencia de
ejecución
laboral
Identificar
escenarios
laborales
Determinar
prácticas
Determinar el
contenido de
las prácticas
Seleccionar el
método de
aprendizaje
Determinar la
secuencia de
demostraciones
y prácticas
Redactar
actividades de
apertura
Redactar
actividades de
desarrollo
Redactar
actividades de
cierre
Fase de análisis Fase de diseño Fase de elaboración
9

Criterios generales para la reunión de trabajo
Pertinencia
Coherencia
Suficiencia
10

Considerando las
necesidades
específicas del
estudiante y del
contexto.
Pertinencia
11

Cumpliendo con la totalidad
de las actividades y procesos
planteados.
Suficiencia
12

Actuando de acuerdo a los
propósitos planteados.
Coherencia
13

2. Fase de Análisis de Información

Fase de análisis de información
15
Determinar
criterios
Delimitar las
fuentes y tipos
de información
Buscar y
seleccionar
información
Clasificar la
información
Situar el
contenido
Determinar la
secuencia de
ejecución
laboral
Identificar
escenarios
laborales
Determinar
prácticas
Determinar el
contenido de
las prácticas
Seleccionar el
método de
aprendizaje
Determinar la
secuencia de
demostraciones
y prácticas
Redactar
actividades de
apertura
Redactar
actividades de
desarrollo
Redactar
actividades de
cierre

La fase de análisis de información
tiene como propósito guiarnos en la
búsqueda, selección y revisión de
información útil para la elaboración
de las estrategias didácticas.
16

Determinar
criterios
Delimitar las
fuentes y tipos de
información
Buscar y
seleccionar
información
Clasificar la
información
Pasos para el análisis de información
17

Determinar
criterios
Consiste en establecer parámetros que
permitan seleccionar fuentes de
información útiles y relacionadas con
los contenidos del programa de
estudios.
18

Validez Ejemplos:
• Que sean emitidos por una
institución reconocida
(secretaria de estado,
universidad, organización
empresarial).
• Confiables
• Fidedignos
• Fundamentados en una
metodología.
• Vigentes
• Fecha de publicación no
mayor a 5 años.
Este criterio nos indica si la
fuente de información se
ajusta a los contenidos.
Ejemplos de criterios
Determinar
criterios
19

Pertinencia
Ejemplos:
• Que la fuente de información
esté relacionada con la
competencia.
• Que sea aplicable al nivel
técnico.
• Relación con el contexto
local, regional o nacional.
Este criterio nos indica el
grado de correspondencia de
la fuente de información con
respecto al contexto.
Ejemplos de criterios
Determinar
criterios
20

Redacte en el documento 1.1
los criterios que aplicará para
seleccionar información.
Determinar
criterios
21

22

Fase de análisis de la información
Determinar
criterios
Delimitar las
fuentes y tipos de
información
Buscar y
seleccionar
información
Clasificar la
información
23

Consiste en elegir las fuentes y el
tipo de información que se
consultarán de acuerdo al propósito
formativo del programa de estudios.
Delimitar las
fuentes y tipos
de información
24

¿Qué fuentes de información
consulta usted para elaborar
estrategias didácticas?
Delimitar las
fuentes y tipos
de información
25

Delimitar las
fuentes y tipos
de información
• Programa de estudios
• Sitios de internet
• Libros, catálogos, revistas
• Experiencia laboral
• Experiencia docente
• Entrevistas
• Estudios
Fuentes de Información Tipos de información
• Técnico
• Tecnológico
• Normativo
• Escenarios laborales
• Malas prácticas
• Variables del estudiante,
docente y contexto
26

4) Análisis
Aquella relacionada a los equipos, software, herramientas y materiales
utilizados en los procesos productivos.
Documentación oficial que regula los procesos productivos.
Todo escrito que describe las características técnicas de los equipos,
maquinaria, herramientas, software, etc. así como, los manuales de
organización, políticas y procedimientos de la empresa e industria.
El registro de las acciones que impiden o disminuyen la productividad,
afectando la eficiencia de la persona para ocupar, mantener o ascender
una posición laboral.
Son las características de los estudiantes, del docente y el contexto que
apoyan o dificultan el desarrollo didáctico de los contenidos del
programa de estudio.
Tecnológico
Normativo
Técnico
Malas
prácticas
Escenarios
laborales
Variables del
estudiante,
docente y
contexto
Tipos de información
27
Se refiere a los diferentes contextos laborales en los que se ejecuta la
competencia profesional.

La primera fuente de
información que debemos
consultar es el programa de
estudio.
28

Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página 30

Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante 31
MCC
Transversales
al Mapa de
competencias
profesionales

MCC
35

Defina las fuentes y tipo de
información que aplicará en el
paso de búsqueda y
selección.
Delimitar las
fuentes y tipos
de información
37

Determinar
criterios
Delimitar las
fuentes y tipos de
información
Buscar y
seleccionar
información
Clasificar la
información
38

Consiste en identificar, consultar y elegir la
información útil para el desarrollo de los
contenidos del submódulo, considerando
los pasos 1 y 2 de la fase de análisis de la
información.
Buscar y
seleccionar
información
39

• Organismos internacionales (OIT, UNESCO, ONU, OEI, OEA).
• Organismos nacionales (INEGI, OLA, CONOCER, Cámaras
Industriales y de Servicios, Asociaciones industriales y patronales,
Secretarías de Estado (Secretaría de Turismo, Comunicaciones y
Transportes, Hacienda y Crédito Público, etc.)
• Editoriales (publicaciones recientes de libros, revista científica,
tecnológica, laboral, artículo de investigación, etc.)
• Publicaciones realizadas por ONG´S.
• Autor, autores reconocidos por el medio.
• Google académico.
• Páginas de la UNAM, IPN, UPN, UAM,
Universidades Estatales, Tecnológicas, etc.
Buscar y
seleccionar
información
Fuentes de información
40

• Asistir a empresas relacionadas con los sitios de inserción de
la competencia profesional.
• Asistir a bibliotecas y librerías académicas y comerciales para
consultar las últimas publicaciones respecto a la carrera y/o
competencias del programa de estudios.
• Conservar vínculos con colegas y académicos que contribuyan
a mi formación profesional y la formación técnica de mis
estudiantes.
• Consultar páginas de bibliotecas virtuales, en bibliotecas
públicas.
Otras formas de búsqueda
Buscar y
seleccionar
información
41

Ejemplo
42

Ejemplo
43

Ejemplo
44

Ejemplo
45

Ejemplo

Busque y seleccione la
información útil para el
desarrollo de los contenidos
del submódulo de acuerdo a
la delimitación y aplicando los
criterios expresados en el
documento 1.1
Resguarde la información
seleccionada en carpeta de
trabajo.
Buscar y
seleccionar
información
47

Determinar
criterios
Delimitar las
fuentes y tipos de
información
Buscar y
seleccionar
información
Clasificar la
información
48

Consiste en organizar la
información encontrada en el
paso de búsqueda y selección
de acuerdo a su tipo.
Clasificar la
información
49

4) Análisis
Aquella relacionada a los equipos, software, herramientas y materiales
utilizados en los procesos productivos.
Documentación oficial que regula los procesos productivos.
Todo escrito que describe las características técnicas de los equipos,
maquinaria, herramientas, software, etc. así como, los manuales de
organización, políticas y procedimientos de la empresa e industria.
El registro de las acciones que impiden o disminuyen la productividad,
afectando la eficiencia de la persona para ocupar, mantener o ascender
una posición laboral.
Son las características de los estudiantes, del docente y el contexto que
apoyan o dificultan el desarrollo didáctico de los contenidos del
Tecnológico
Normativo
Técnico
Malas
prácticas
Escenarios
laborales
Variables del
estudiante,
docente y
contexto
Tipos de información
50
Se refiere a los diferentes contextos laborales en los que se ejecuta la
competencia profesional.

Clasificar la
información
51

Clasificar la
información
Clasificar la
información
Ejemplo
52

Clasifique en el documento
1.2 la información obtenida de
los pasos 1 al 3.
Clasificar la
información
53

La fase de análisis de información es útil para:
1. Dimensionar y contextualizar los contenidos del programa
de estudios.
2. Considerar fuentes de información, complementarias al
programa de estudios.
3. Visualizar los cambios e innovaciones en el ámbito laboral.
4. Identificar los escenarios presentes y futuros de las
competencias profesionales.
5. Considerar el contexto educativo y las necesidades del
estudiante.
54

Determinar
criterios
Delimitar las
fuentes y tipos
de información
Buscar y
seleccionar
información
Clasificar la
información
Situar el
contenido
Determinar la
secuencia de
ejecución
laboral
Identificar
escenarios
laborales
Determinar
prácticas
Determinar el
contenido de
las prácticas
Seleccionar el
método de
aprendizaje
Determinar la
secuencia de
demostraciones
y prácticas
Redactar
actividades de
apertura
Redactar
actividades de
desarrollo
Redactar
actividades de
cierre
Fase de diseño: Determinar la secuencia de ejecución
55

3. Fase de diseño de la Estrategia
Didáctica

Determinar
criterios
Delimitar las
fuentes y tipos
de información
Buscar y
seleccionar
información
Clasificar la
información
Situar el
contenido
Determinar la
secuencia de
ejecución
laboral
Identificar
escenarios
laborales
Determinar
prácticas
Determinar el
contenido de
las prácticas
Seleccionar el
método de
aprendizaje
Determinar la
secuencia de
demostraciones
y prácticas
Redactar
actividades de
apertura
Redactar
actividades de
desarrollo
Redactar
actividades de
cierre
57

Situar el
contenido
Consiste en establecer la
complejidad del contenido que se
abordará en la estrategia
didáctica con base en la relación
que guarda con respecto a las
competencias que se han
abordado en módulos y
submódulos previos.
Fase de diseño: Situar el contenido
58

1.4 Mapa de competencias profesionales de la carrera de Técnico operador de autotransporte
59

60

Contenidos del
Módulo III
Submódulo 1
Situaciones
Correspondencia
con módulos y
submódulos
previos
Correspondencia con
el módulo III
submódulo 2
1. Inspecciona el
autobús
• Revisando la parte interior, exterior e
inferior
• En aspectos mecánicos
• De forma ocular y física
• De acuerdo al manual de operación del
vehículo
Módulo I. Opera
tractocamión con o sin
semirremolque en el
patio de maniobras
Submódulo I: Conduce
tractocamión aplicando
las técnicas mecánicas y
de operación atendiendo
la logística
Módulo II. Opera
tractocamión con o sin
remolque en ciudad y
carretera federal
Submódulo I: Conduce
tractocamión aplicando
las técnicas mecánicas
atendiendo la logística
en ciudad y carretera
federal
1. Inspecciona el autobús
2. Aplica
técnicas de
manejo de tipo
mecánica
• De manera ética y profesional
• Atendiendo condiciones de seguridad e
higiene
• Acatando las reglas de tránsito y tráfico
• Cuidando la integridad del pasaje
• En situaciones adversas
3. Verifica la documentación
3. Verifica la
documentación
• Cumpliendo los requisitos oficiales para
transitar
• De acuerdo al tipo de vehículo
4. Atiende la
logística de viaje
• Verificando la ruta
• Cumpliendo horario de salida y llegada
• Registrando boletaje y el abordo del pasaje
• Verificando la carga de equipaje y
paquetería
• Siguiendo las instrucciones del jefe de
tráfico
4. Atiende la logística de
viaje
61

Considerando los contenidos abordados en módulos anteriores
y al grado de complejidad de cada contenido, se establece un
orden:
3. Atiende la logística de viaje
4. Aplica técnicas de manejo de tipo mecánica
Menor complejidad
Mayor complejidad
Situar el
contenido
C
a
s
o
1
Módulo III – Submódulo 1 : Conduce Autobús aplicando las técnicas mecánicas
62

orden:
1. Verifica la documentación e inspecciona el
autobús
Menor complejidad
Mayor complejidad
Situar el
contenido
C
a
s
o
2
63

orden:
en situaciones normales
Menor complejidad
Mayor complejidad
Situar el
contenido
C
a
s
o
en situaciones adversas
64

Seleccione un submódulo del programa de
estudio y ordene los contenidos de acuerdo
su complejidad y a la relación que guarda
con respecto a las competencias que se
han abordado en módulos y submódulos
previos. Recuerde que puede unir o separar
contenidos.
Situar el
contenido
65

Seleccione el contenido (o contenidos) del
submódulo que ha elegido y transcríbalo en
el documento de trabajo 1.3.
Situar el
contenido
66

67

Determinar
criterios
Delimitar las
fuentes y tipos
de información
Buscar y
seleccionar
información
Clasificar la
información
Situar el
contenido
Determinar la
secuencia de
ejecución
laboral
Identificar
escenarios
laborales
Determinar
prácticas
Determinar el
contenido de
las prácticas
Seleccionar el
método de
aprendizaje
Determinar la
secuencia de
demostraciones
y prácticas
Redactar
actividades de
apertura
Redactar
actividades de
desarrollo
Redactar
actividades de
cierre
68

Consiste en determinar las
actividades o pasos que se
requieren para ejecutar el
contenido seleccionado en el
contexto laboral.
Determinar la
secuencia de
ejecución
laboral
69

Contenido: Acondiciona material y
equipo utilizado
• Realizar la limpieza de los materiales y
equipo de laboratorio.
• Realizar la calibración de equipo
(balanzas granatarias y analíticas,
potenciómetros, refractómetros,
termómetros).
• Realizar las actividades de limpieza,
sanitización y calibración.
Ejemplo
Determinar la
secuencia de
ejecución
laboral
70

Aplica técnicas de exploración en el recién
nacido
• Tomar signos vitales en el recién nacido:
frecuencia cardiaca, frecuencia respiratoria
y temperatura.
• Medir los perímetros: cefálico, torácico y
abdominal; peso y talla del recién nacido.
• Aplicar técnicas de exploración física en el
recién nacido: inspección, auscultación,
percusión y palpación.
• Realizar la valoración de los reflejos del
recién nacido.
Ejemplo
Determinar la
secuencia de
ejecución
laboral
71

Para plantear la secuencia de ejecución
del contenido, se deben responder las
preguntas:
¿Quién lo hace?
¿Qué se hace?
¿Cómo lo hace?
Determinar la
secuencia de
ejecución
laboral
72

Escriba la secuencia de ejecución
del contenido que ha elegido.
Determinar la
secuencia de
ejecución
laboral
73

La secuencia de ejecución que ha
escrito ¿será la óptima?
Determinar la
secuencia de
ejecución
laboral
74

Tomando en cuenta el análisis de
información (documento 1.2) a fin de
detectar cambios e innovaciones en los
ámbitos técnico, tecnológico y normativo,
valore la secuencia de ejecución con las
siguientes preguntas:
¿Se justifica?
¿Existe algún paso que podría eliminarse?
¿Podría combinarse con alguna otra secuencia?
¿Podría cambiarse su orden?
¿Podría simplificarse?
¿De qué otras formas o maneras podría realizarse?
Determinar la
secuencia de
ejecución
laboral
75

76

Escriba la secuencia de ejecución
en el documento 1.3
Determinar la
secuencia de
ejecución
laboral
77

78

Determinar
criterios
Delimitar las
fuentes y tipos
de información
Buscar y
seleccionar
información
Clasificar la
información
Situar el
contenido
Determinar la
secuencia de
ejecución
laboral
Identificar
escenarios
laborales
Determinar
prácticas
Determinar el
contenido de
las prácticas
Seleccionar el
método de
aprendizaje
Determinar la
secuencia de
demostraciones
y prácticas
Redactar
actividades de
apertura
Redactar
actividades de
desarrollo
Redactar
actividades de
cierre
Fase de diseño: Identificar escenarios laborales
79

Consiste en identificar los diferentes
contextos laborales en los que el
contenido se ejecuta. Pueden
referirse a lugares, condiciones
ambientales, variaciones en equipos,
herramientas, entre otros.
Identificar
escenarios
laborales
80

Ejemplos:
Identificar
escenarios
laborales
Carrera Contenido Escenarios
Producción industrial
de alimentos
Acondiciona material y
equipo
1. Casero
2. Pequeña industria
3. Mediana industria
Atención al recién
nacido
Aplica técnicas de
exploración en el
recién nacido
1. Hogar
2. Hospital
3. Casa cuna
81

1. Revise las situaciones del contenido que ha
elegido a fin de identificar escenarios laborales. Con
base a su experiencia laboral y a los cambios e
innovaciones detectados en el documento 1.2,
proponga otros.
2. Escriba en la columna correspodiente del
documento 1.3, los escenarios laborales obtenidos
en el punto anterior.
Identificar
escenarios
laborales
82

83

Determinar
criterios
Delimitar las
fuentes y tipos
de información
Buscar y
seleccionar
información
Clasificar la
información
Situar el
contenido
Determinar la
secuencia de
ejecución
laboral
Identificar
escenarios
laborales
Determinar
prácticas
Determinar el
contenido de
las prácticas
Seleccionar el
método de
aprendizaje
Determinar la
secuencia de
demostraciones
y prácticas
Redactar
actividades de
apertura
Redactar
actividades de
desarrollo
Redactar
actividades de
cierre
Fase de diseño: Determinar prácticas
84

Consiste determinar los títulos de las
prácticas que realizarán los
estudiantes para adquirir la
competencia señalada en el
contenido.
Determinar
prácticas
didácticas
85

Determine los títulos de las prácticas:
1. Tomando en cuenta la secuencia de
ejecución y los escenarios laborales.
2. Asegurándose que la secuencia de
ejecución y los escenarios sean
cubiertos en su totalidad, por el
conjunto de los títulos de las prácticas.
Determinar
prácticas
didácticas
86

Ejemplo
Toma signos vitales en el recién nacido en
hospitales pediátricos.
Determinar
prácticas
didácticas
87
Acción= Toma signos vitales en el recién nacido
Escenario laboral o situación= en hospitales pediátricos

Ejemplo
Aplica técnicas de tipo mecánica para
manejar autobús en condiciones adversas en
carretera federal
Determinar
prácticas
didácticas
88
Acción= Aplica técnicas de tipo mecánica para manejar
autobús
Escenario laboral = en condiciones adversas en carretera
federal

Caso 1
Las prácticas están
redactadas con base a
la secuencia de
operación
89
laborales

Caso 2
90
Las prácticas están
redactadas con base al
contenido y a los
escenarios
laborales

Registre el título de las
prácticas en el documento 1.3,
ordenándolas de menor a
mayor complejidad: baja (B),
media (M) y alta (A). Para
asignar la complejidad, tenga
en cuenta los contenidos
abordados en módulos
anteriores.
Determinar
prácticas
didácticas
91

Secuencia de
ejecución del
contenido en el
ámbito laboral
Escenarios
Prácticas para lograr el
contenido
COMPLEJIDAD*
Arranque del motor y
salida
Aceleración del
vehículo
Cambio de
velocidades
 Caja no
sincronizada
 Caja
sincronizada
Uso del pedal de
aceleración
Apagado del motor
Patio de
maniobras
Carretera federal
Ciudad
En condiciones
normales,
adversas
climatológicas y
tráfico
Aplica técnicas de tipo
mecánica para manejar el
autobús en condición normal
en patio de maniobra
B
autobús bajo condiciones
climatológicas adversas en
patio de maniobras
M
en ciudad
M
autobús en condiciones
adversas y volumen de
tránsito en ciudad
M
en carretera federal
M
autobús en condiciones
adversas y volumen de
tránsito en carretera federal
A
92
laborales

Determinar
criterios
Delimitar las
fuentes y tipos
de información
Buscar y
seleccionar
información
Clasificar la
información
Situar el
contenido
Determinar la
secuencia de
ejecución
laboral
Identificar
escenarios
laborales
Determinar
prácticas
Determinar el
contenido de
las prácticas
Seleccionar el
método de
aprendizaje
Determinar la
secuencia de
demostraciones
y prácticas
Redactar
actividades de
apertura
Redactar
actividades de
desarrollo
Redactar
actividades de
cierre
Fase de diseño: Determinar el contenido de las prácticas
93

Consiste determinar qué aspectos
técnicos, tecnológicos, normativos,
atributos de competencias
genéricas, de productividad,
escenarios laborales, variables del
estudiante y contexto se deben
abordar en cada práctica.
Determinar el
contenido de
las prácticas
94

95

Documento 1.2
Documento 1.4
96

Documento 1.4
Documento 1.2
Malas
prácticas
laborales
Variables del
estudiante,
docente y
contexto
Escenarios
laborales
Programa de estudios
Genéricas
sugeridas
Disciplinares
básicas
sugeridas
De productividad y
empleabilidad
97

Registre en el documento 1.4
los contenidos técnicos,
tecnológicos, normativos,
atributos de competencias
genéricas, de productividad,
escenarios laborales, variables
del estudiante y contexto se
deben abordar en cada
práctica.
Determinar el
contenido de
las prácticas
98

Determinar
criterios
Delimitar las
fuentes y tipos
de información
Buscar y
seleccionar
información
Clasificar la
información
Situar el
contenido
Determinar la
secuencia de
ejecución
laboral
Identificar
escenarios
laborales
Determinar
prácticas
Determinar el
contenido de
las prácticas
Seleccionar el
método de
aprendizaje
Determinar la
secuencia de
demostraciones
y prácticas
Redactar
actividades de
apertura
Redactar
actividades de
desarrollo
Redactar
actividades de
cierre
Fase de diseño: Seleccionar el método de aprendizaje
99

¿Es importante que una estrategia
didáctica se articule con un método
de aprendizaje?
¿Por qué?
Seleccionar el
método de
aprendizaje
100

ABP
AOP
AC
Seleccionar el
método de
aprendizaje
Consiste en elegir el método de
aprendizaje que articule de
forma coherente y pertinente las
prácticas, así como otras
actividades y recursos que se
utilizarán en los momentos
didácticos de la estrategia.
101

Seleccionar el
método de
aprendizaje
Consulte las lecturas:
• Aprendizaje basado en casos
• Aprendizaje basado en problemas
• Aprendizaje orientado a proyectos
Identifique las fases, roles, similitudes
y diferencias de cada método de
aprendizaje
102

Métodos de aprendizaje
Orientado a proyectos De casos Basado en problemas
Fases:
• Diagnóstico para identificar el tema
del proyecto
• Planificación y organización
(justificación del proyecto, objetivo
del proyecto, actividades a realizar,
recursos, cronograma, lugar y
responsables)
• Ejecución
• Evaluación
Fases:
• Preliminar
• Expresión de opiniones
• Análisis
• Conceptualización o de reflexión
• Contraste
Fases:
• Presentación del problema
• Identificación de las necesidades de
aprendizaje
• Recolección de información
• Solución del problema
Similitudes en los roles:
Lo que hace el estudiante: Colaborar, resolver problemas, comunicarse, mostrarse tolerante y responsable, piensa de forma
crítica, reflexiva, imaginativa y sensitiva, administrar el tiempo y recursos, saber negociar, solicitar retroalimentación, saber
dialogar, desarrollar la autogestión, saber escuchar, entre otras.
Lo que hace el docente: Se hace responsable de adaptar las actividades al contexto, mostrar tolerancia, moderar, formular
preguntas, clarificar y sintetizar ideas, promover la reflexión y la metacognición, utilizar diferentes estrategias y técnicas de
trabajo grupal, supervisar, evaluar, retroalimentar, facilitar el progreso del estudiante, promover la toma de decisiones del grupo,
motivar, entre otras.
Retroalimentación
Trabajo colaborativo
Asignación de roles
Práctica
Evaluación
Motivación
103

1. Da sentido y valor al aprendizaje del
estudiante
2. Coordina los pasos del aprendizaje
3. Relaciona el contendido de la práctica con el
contexto
4. Hace significativo el aprendizaje
5. Promueve la reflexión del estudiante
6. Articula las prácticas
7. Promueve el uso y optimización de recursos
8. Promueve la autonomía del estudiante
9. Aumenta la motivación del estudiante
Algunos beneficios:
Seleccionar el
método de
aprendizaje
104

Para seleccionar el método de aprendizaje
considere lo siguiente:
 El contenido a desarrollar
 Las prácticas *
 Las variables del estudiante **
 Las variables del contexto **
 Las variables del docente **
 Los recursos disponibles
 El tiempo disponible
* Expresadas en el documento 1.3
** Expresados en el documento 1.2
Seleccionar el
método de
aprendizaje
105

Con base en su selección escriba el
método de aprendizaje y sus fases
en el documento 1.3
Seleccionar el
método de
aprendizaje
106

107
laborales

Determinar
criterios
Delimitar las
fuentes y tipos
de información
Buscar y
seleccionar
información
Clasificar la
información
Situar el
contenido
Determinar la
secuencia de
ejecución
laboral
Identificar
escenarios
laborales
Determinar
prácticas
Determinar el
contenido de
las prácticas
Seleccionar el
método de
aprendizaje
Determinar la
secuencia de
demostraciones
y prácticas
Redactar
actividades de
apertura
Redactar
actividades de
desarrollo
Redactar
actividades de
cierre
Fase de diseño: Determinar la secuencia de dem. y prác.
108

Determinar la
secuencia de
demostraciones y
prácticas
Consiste en definir el orden en
el que se abordarán las
diferentes demostraciones y
prácticas de acuerdo al método
de aprendizaje.
109

Consulte la lectura:
• Consideraciones para las
demostraciones y prácticas
Identifique los tipos, fases,
roles, semejanzas y diferencias
de cada tipo de práctica.
Determinar la
secuencia de
demostraciones y
prácticas
110

Aspectos a considerar para determinar la secuencia de
las prácticas:
1. Cada una de las prácticas debe pasar por el nivel de
demostración.
2. Una práctica guiada o supervisada, puede tener como
precedente la agrupación de dos o más demostraciones, en
caso de que la combinación de sus grados de complejidad no
resulte alta.
3. Una práctica autónoma, puede tener como precedente la
agrupación de dos o más prácticas guiadas o supervisadas, en
caso de que la combinación de sus grados de complejidad no
resulte alta.
4. La secuencia de las prácticas debe tener relación con las fases
del método de aprendizaje elegido.
111

laborales

Determinar la
secuencia de
demostraciones y
prácticas
Defina en el documento 1.3 el
orden y las veces en el que se
abordarán las demostraciones y las
prácticas de acuerdo al método de
aprendizaje.
113

4. Aspectos Generales de la Evaluación

¿Evaluación justa?
115

Una definición
La evaluación es un proceso de determinación de la valía y/o
mérito de un sistema, programa, producto o proceso
educativo que incluye la obtención de información válida y
confiable, así como la definición de criterios para juzgar su
valor y tomar una decisión.
Esta evaluación debe apoyar a la identificación de las
fortalezas y oportunidades de mejora del proceso formativo
con el propósito de establecer elementos para una mejora
continua.
Díaz Barriga, F. y Hernández Rojas, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo: Una interpretación constructivista. México: McGraw Hill.
116

Características
• Integral
• Basada en evidencias de
desempeño y producto
• Centrada en el aprendizaje
• Continua
• Auténtica
• Abierta
• Planificada
• Coordinada
• Incluyente
• Flexible
• Sistemática
• Contextual
• Motivante
• Significativa
Lineamientos para la práctica evaluativa docente en la formación
profesional técnica
117

Momentos
Diagnóstica
Formativa
Sumativa
118

Evaluación diagnóstica
• Permitirá identificar las condiciones iniciales académicas,
personales y del contexto del estudiante.
• Identificará los antecedentes académicos del estudiante,
sus intereses, necesidades y áreas de oportunidad.
• Tendrá como propósito tomar decisiones pertinentes para
ajustar la estrategia didáctica de acuerdo a las condiciones
iniciales del estudiante.
• Los criterios para calificar las evidencias generadas se
centrarán en el nivel de integración y participación del
estudiante durante la evaluación más que en la cantidad y
calidad de saberes demostrados.
119

Evaluación formativa
• Verificará que se produzca el aprendizaje y que las
competencias propuestas están siendo logradas o no, así
como su forma y nivel de dominio.
• Tendrá como propósito monitorear el proceso de
aprendizaje y, en su caso, reorientará las estrategias
didácticas que permitan lograr el desarrollo de las
competencias por el estudiante.
• Permitirá dosificar, realimentar, dirigir, enfatizar e informar
acerca de los avances logrados.
120

Evaluación sumativa
• Permitirá valorar el aprendizaje alcanzado por el
estudiante de acuerdo a los resultados de aprendizaje del
• Se instrumentará para las competencias específicas de la
secuencia didáctica y se integrará para definir el grado de
alcance o nivel de desempeño logrado de acuerdo a los
resultados de aprendizaje.
• Se definirá al inicio de la estrategia didáctica y debe ser del
conocimiento del estudiante.
121

Etapas del proceso general de evaluación
1. La identificación de la evidencia.
2. La determinación de criterios de evaluación de las
evidencias.
3. La organización de la evaluación que consiste en la
selección de las diversas técnicas, estrategias,
procedimientos e instrumentos evaluativos que
evidencien los desempeños y productos que resulten de
la ejecución de la competencia.
4. La aplicación de la evaluación.
5. La emisión de juicios.
6. La toma de decisiones.
122

Tipos de evaluación según el sujeto que evalúa
La evaluación de competencias, al ser de carácter integral,
deberá incorporar:
• Autoevaluación
• Heteroevaluación
• Coevaluación
123

La autoevaluación
Será realizada por el estudiante, de acuerdo con criterios
establecidos por el docente y/o acordados con el grupo,
considerando que:
• Tendrá como propósito que el estudiante adquiera de forma progresiva el
control sobre sus propios procesos formativos, de tal manera que sea capaz de
valorar por sí solo el grado de dominio o el nivel de logro que ha obtenido con
relación a la competencia.
• Podrá ser realizada con registros anecdóticos, diarios de clase, bitácoras con
instrucciones precisas de los elementos que se tomarán en cuenta, o bien
podrán utilizarse instrumentos de autoreporte, cuestionarios de respuesta
abierta, de ensayo, o en su caso, de respuesta restringida o cerrada.
• Procurará que los estudiantes tengan la oportunidad de evidenciar los logros
obtenidos con base en un autoanálisis o una introspección de su práctica.
• Permitirá que el estudiante desarrolle una actitud responsable ante su propio
aprendizaje, y asuma una actitud crítica de su propio proceso formativo.
124

La heteroevaluación
Será realizada por el docente o agentes externos al proceso
formativo, de acuerdo con los criterios previamente establecidos,
considerando que:
• El docente asumirá el rol de evaluador, definiendo y orientando el
progreso del estudiante.
• Será un componente más para establecer una decisión final del
logro de la competencia del estudiante, es decir, no será el único
componente a considerar.
125

La coevaluación
Será realizada por los estudiantes entre sí, de acuerdo con criterios
establecidos por el docente y/o acordados con el grupo,
considerando que deberá:
• Asegurar que el estudiante cuente con pleno conocimiento de los
criterios y propósitos que se persiguen con dicha evaluación.
• Contribuir a que el estudiante adquiera dominio de los contenidos,
procesos y productos implicados en su aprendizaje.
• Permitir la mejora de los procesos y productos por medio del
análisis mutuo del desempeño.
• Permitir que el estudiante se vaya apropiando de los
procedimientos y criterios de evaluación que aplica el docente.
126

Práctica Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
Demostrativa 
Guiada  
Supervisada   
Autónoma   
En las demostraciones y prácticas
127

5. Fase de Elaboración de la Estrategia
Didáctica

Determinar
criterios
Delimitar las
fuentes y tipos
de información
Buscar y
seleccionar
información
Clasificar la
información
Situar el
contenido
Determinar la
secuencia de
ejecución
laboral
Identificar
escenarios
laborales
Determinar
prácticas
Determinar el
contenido de
las prácticas
Seleccionar el
método de
aprendizaje
Determinar la
secuencia de
demostraciones
y prácticas
Redactar
actividades de
apertura
Redactar
actividades de
desarrollo
Redactar
actividades de
cierre
129
Fase de Elaboración

Redactar
actividades de
apertura
Consiste en redactar las
actividades y el tipo de
evaluación, evidencia,
instrumento y ponderación
asociadas a ellas, que se
realizarán en el momento
didáctico de apertura.
Fase de Elaboración: Redactar actividades de apertura
130

Las actividades de la fase de apertura le permiten al
docente identificar en los estudiantes:
• Habilidades y destrezas
• Expectativas
• Saberes previos
• La percepción de la carrera, módulo, ocupaciones, sitios de
inserción, entre otros.
131

Las actividades de la fase de apertura le permiten al
estudiante conocer:
• La competencia profesional, genéricas, disciplinares y de
productividad que se abordarán.
• Los sitios de inserción y ocupaciones relacionados con el módulo y
submódulo.
• Las actividades formativas que realizará así como la forma de
evaluación, los instrumentos, criterios y evidencias.
• El tiempo destinado para cada una de las actividades.
• El método de aprendizaje que se empleará.
• Los materiales y costos de los materiales que se utilizarán.
• Los compromisos del docente.
• Lo que se espera del estudiante en función a sus desempeños y
productos.
132

Ejemplos de actividades de apertura:
• Presentación de productos terminados
• Proyección de videos
• Conferencias de especialistas
• Técnicas didácticas de evaluación de recuperación de saberes
• Visitas a talleres, laboratorios relacionados con los sitios de
inserción
• Recorrido de los talleres y laboratorios escolares de la carrera
133

No olvide que:
• En la evaluación diagnóstica los criterios para calificar las
evidencias generadas se centrarán en el nivel de integración y
participación del estudiante durante la evaluación más que en la
cantidad y calidad de saberes demostrados.
• Usted cuenta con información del estudiante y su contexto, la
cual se encuentra en documento 1.2
• En todas las actividades el estudiante debe ser un participante
activo pudiendo representar diversos roles.
• La autoevaluación permitirá que el estudiante desarrolle una
actitud responsable ante su propio aprendizaje, y asuma una
actitud crítica de su propio proceso formativo.
• La suma de las ponderaciones es menor en esta fase que las
correspondientes al desarrollo y cierre.
134

Contenido (s): Situaciones:
COMPETENCIAS DEL MARCO CURRICULAR COMÚN
Genéricas sugeridas
Atributos de las competencias que se necesitan para desarrollar el
contenido
Disciplinares básicas sugeridas
Competencias que se relacionan con el contenido a desarrollar
Competencias de productividad y empleabilidad de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social
Atributos de las competencias que se necesitan para desarrollar el contenido
Carrera / especialidad:
Módulo:
Submódulo:
Nombre del docente: Institución:
Semestre: Grupo: Turno:
Fecha inicial de aplicación: Fecha final de aplicación: N° de sesiones:
Documento 1.3 Documento 1.3
Documento 1.4 Documento 1.4
Documento 1.4
135
1.5 Estrategia didáctica

APERTURA
N° Actividad
Tipo de
evaluación
Evidencia / Instrumento Ponderación
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
(C) Conocimiento
(P) Producto
(D) Desempeño
Ejemplos:
C: Los tipos de
soldadura
P: La bitácora de
mantenimiento
D: La reparación del
motor.
Ejemplos:
Lista de cotejo
Guía de observación
Escala
Rúbrica
Cuestionario
Guía de entrevista
Expresada en
porcentaje.
La suma de las
ponderaciones
de las
actividades de
apertura,
desarrollo y
cierre debe ser
igual a 100%
136

Redacte en el documento 1.5 las
actividades y el tipo de evaluación,
evidencia, instrumento y ponderación
asociadas a ellas, que se realizarán en el
momento didáctico de apertura.
Redactar
actividades de
apertura
137

Determinar
criterios
Delimitar las
fuentes y tipos
de información
Buscar y
seleccionar
información
Clasificar la
información
Situar el
contenido
Determinar la
secuencia de
ejecución
laboral
Identificar
escenarios
laborales
Determinar
prácticas
Determinar el
contenido de
las prácticas
Seleccionar el
método de
aprendizaje
Determinar la
secuencia de
demostraciones
y prácticas
Redactar
actividades de
apertura
Redactar
actividades de
desarrollo
Redactar
actividades de
cierre
138

Redactar
actividades de
desarrollo
didáctico de desarrollo.
139
Fase de Elaboración: Redactar actividades de desarrollo

La fase de desarrollo permite crear escenarios de
aprendizaje y ambientes de colaboración para la
construcción y reconstrucción del pensamiento a partir
de la realidad y el aprovechamiento de apoyos
didácticos, para la apropiación o reforzamiento de
conocimientos, habilidades y actitudes, así como para
crear situaciones que permitan valorar las competencias
profesionales, genéricas y de productividad del
estudiante, en contextos cercanos al laboral.
140

La secuencia de las demostraciones y prácticas
diseñada en el documento 1.3
Las fases del método de aprendizaje, señalados en el
documento 1.3
La fase de conclusión de método de aprendizaje,
señalado en el documento 1.3
Los contenidos que se deben abordar en las
demostraciones y las prácticas, expresados en el
documento 1.4
Las actividades de desarrollo, deben ser congruentes,
pertinentes y suficientes con respecto a:
141

No olvide que:
• La evaluación formativa verificará que se produzca el aprendizaje y
que las competencias propuestas están siendo logradas o no, así
como su forma y nivel de dominio, también tendrá como propósito
monitorear el proceso de aprendizaje y, en su caso, reorientará las
estrategias didácticas que permitan lograr el desarrollo de las
competencias por el estudiante y permitirá dosificar, realimentar,
dirigir, enfatizar e informar acerca de los avances logrados.
• La suma de las ponderaciones es mayor en esta fase que las
correspondientes a la apertura y cierre.
• La retroalimentación oportuna y pertinente es una forma de motivar al
estudiante.
• Fomentar la autoevaluación y coevaluación para aumentar la
autonomía, reflexión y capacidad de análisis del estudiante.
• Fomentar el trabajo colaborativo.
142

DESARROLLO
N° Actividad
Tipo de
evaluación
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
(C) Conocimiento
(P) Producto
(D) Desempeño
Ejemplos:
C: Los tipos de
soldadura
P: La bitácora de
mantenimiento
motor.
Ejemplos:
Lista de cotejo
Escala
Rúbrica
Cuestionario
Guía de entrevista
Expresada en
porcentaje.
La suma de las
ponderaciones
de las
actividades de
apertura,
desarrollo y
cierre debe ser
igual a 100%
143

momento didáctico de desarrollo.
144
Redactar
actividades de
desarrollo

Determinar
criterios
Delimitar las
fuentes y tipos
de información
Buscar y
seleccionar
información
Clasificar la
información
Situar el
contenido
Determinar la
secuencia de
ejecución
laboral
Identificar
escenarios
laborales
Determinar
prácticas
Determinar el
contenido de
las prácticas
Seleccionar el
método de
aprendizaje
Determinar la
secuencia de
demostraciones
y prácticas
Redactar
actividades de
apertura
Redactar
actividades de
desarrollo
Redactar
actividades de
cierre
145

didáctico del cierre.
146
Redactar
actividades de
cierre
Fase de Elaboración: Redactar actividades de cierre

La fase de cierre propone la elaboración de
conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos,
permiten advertir los avances o resultados del
aprendizaje en el estudiante y, con ello, la situación en
que se encuentra, con la posibilidad de identificar los
factores que promovieron u obstaculizaron su proceso
de formación.
147

La secuencia de las demostraciones y prácticas
diseñada en el documento 1.3
Los contenidos que se deben abordar en las
demostraciones y las prácticas, expresados en el
documento 1.4
Las actividades de cierre, deben ser congruentes,
pertinentes y suficientes con respecto a:
148

No olvide que:
• La evaluación sumativa permitirá valorar el aprendizaje alcanzado
por el estudiante de acuerdo a los resultados de aprendizaje del
• La retroalimentación oportuna y pertinente es una forma de motivar al
estudiante.
• Otra manera de motivar al estudiante es permitirle demostrar su
competencia en escenarios comunitarios y laborales.
• Fomentar la autoevaluación y coevaluación para aumentar la
reflexión y autonomía del estudiante.
• La heteroevaluación puede ser realizada por agentes externos al
proceso formativo.
• Fomentar el trabajo colaborativo.
149

CIERRE
N° Actividad
Tipo de
evaluación
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
(C) Conocimiento
(P) Producto
(D) Desempeño
Ejemplos:
C: Los tipos de
soldadura
P: La bitácora de
mantenimiento
motor.
Ejemplos:
Lista de cotejo
Escala
Rúbrica
Cuestionario
Guía de entrevista
Expresada en
porcentaje.
La suma de las
ponderaciones
de las
actividades de
apertura,
desarrollo y
cierre debe ser
igual a 100%
150

momento didáctico del cierre.
Redactar
actividades de
cierre
151

Con base a los aprendizajes adquiridos,
elabore en equipo un instrumento que le
permita valorar si la estrategia didáctica que
elaboró es coherente, pertinente y suficiente
con respecto a los elementos y
consideraciones abordadas en la reunión.
Actividad final
152

Aspectos a considerar al momento de
redactar las actividades de la estrategia
didáctica

 Centradas en el aprendizaje
 Se deben reflejar las prácticas
 Asignación de roles
 Método de aprendizaje
 Escenarios laborales
 Variables del estudiante y
contexto.
 Evitando las malas prácticas (para
desarrollar las competencias
genéricas y de productividad y
empleabilidad)

ESTRATEGIA DIDÁCTICA
C: Conocimiento D: Desempeño P: Producto
Ejemplo
DESARROLLO
N° Actividad
Tipo de
evaluación
Evidencia /
Instrumento
Ponderación
1
Los estudiantes observan y registran en
una guía de observación los
procedimientos, aspectos técnicos,
normativos, tecnológicos y malas prácticas
laborales a evitar en la demostración
realizada por el docente del cálculo de
salario base de cotización del período a
remunerar en una empresa.
Autoevaluación
C: El cálculo
del salario base
/ Guía de
observación
5%

DESARROLLO
N° Actividad
Tipo de
evaluación
Evidencia /
Instrumento
Ponderación
1
Los estudiantes observan y registran en
una guía de observación los
procedimientos, aspectos técnicos y
normativos, en la demostración
presentada en un video del cálculo de
salario base de cotización del período a
remunerar en una empresa, donde se
observa las acciones que evitan las malas
prácticas laborales.
Autoevaluación
C: El cálculo
del salario base
/ Guía de
observación
5%
Ejemplo

DESARROLLO
N° Actividad
Tipo de
evaluación
Evidencia /
Instrumento
Ponderación
1
Los estudiantes participan en la práctica
guiada para verificar el funcionamiento
del circuito análogo de equipos
electrónicos en la empresa maquiladora
y taller de reparación de equipo
electrónico. Los estudiantes representa los
roles: practicante, evaluador y supervisor.
Utilizando la guía de observación para
registrar sus observaciones, y evitan las
fallas de seguridad.
Para realizar la práctica se toma en cuenta
el nivel socioeconómico de los estudiantes
para la adquisición del material.
Coevaluación
D: La
verificación del
funcionamiento
del circuito
análogo de
equipos
electrónicos /
Guía de
observación
5%
2
Con base a lo aprendido los estudiantes
realizan la búsqueda de información y la
sintetizan para analizar el caso estudiado,
y en consenso con su equipo de trabajo
elaboran un informe.
Coevaluación
P: El informe
del caso
analizado /
Lista de cotejo
3%
Ejemplo

DESARROLLO
N° Actividad
Tipo de
evaluación
Evidencia /
Instrumento
Ponderación
1
Los estudiantes participan en la práctica
supervisada para verificar el
funcionamiento del circuito análogo de
equipos electrónicos en la empresa
maquiladora y taller de reparación de
equipo electrónico. Los estudiantes
representa los roles: practicante,
evaluador y supervisor. Utilizando la guía
de observación para registrar sus
observaciones, y evitan las fallas de
seguridad.
Para realizar la práctica se toma en cuenta
el nivel socioeconómico de los estudiantes
para la adquisición del material.
Coevaluación
D: La
verificación del
funcionamiento
del circuito
análog de
equipos
electrónicos /
Guía de
observación
10%
2
Con base a lo aprendido los estudiante
definen el tema del proyecto a partir de
una situación real, actual y relacionada
con la competencia a desarrollar que
observaron en el video de la demostración
y lo dan a conocer al grupo.
Coevaluación
C: El tema del
proyecto / Lista
de cotejo
3%
Ejemplo

DESARROLLO
N° Actividad
Tipo de
evaluación
Evidencia /
Instrumento
Ponderación
1
Los estudiantes demuestran en la práctica
autónoma que seleccionan bovinos,
ovinos y caprinos de acuerdo a la raza
en una exposición ganadera. Evitando la
falta de orden y la falta responsabilidad.
Heteroevalua-
ción
D: La selección
de bovinos,
ovinos y
caprinos de
acuerdo a la
raza / Guía de
observación
10%
Ejemplo

DESARROLLO
N° Actividad Tipo de evaluación
Evidencia /
Instrumento
Ponderación
1
Los estudiantes demuestran en la práctica
autónoma que representan de manera gráfica
y escrita los algoritmos generados a partir del
problema que presente un cliente de una
empresa por medio de diagramas de flujo y
pseudocódigos, Los estudiantes en equipos
de trabajo asumirán roles: programador,
cliente y observador, ordenando e
interpretando los datos proporcionados por el
cliente.
Coevaluación
P: El diagrama
de flujo y
pseudocódigo
elaborado / Lista
de cotejo
15%
2
Los estudiantes aportan una solución al
problema que han atendido y la dan a
conocer al resto del grupo, para discutirla e
identificar nuevos problemas y repetir el ciclo
del método de aprendizaje basado en
problemas.
Coevaluación
D: La
participación del
estudiante al dar
a conocer la
solución del
problema /
Rúbrica
10%
Ejemplo

6. Anexos

Anexo 1: Lecturas
a) Aprendizaje orientado a proyectos
b) Aprendizaje orientado a casos
c) Aprendizaje orientado a problemas
d) Consideraciones didácticas para la
realización de demostraciones, prácticas
guiadas, prácticas supervisadas y prácticas
autónomas

a) Aprendizaje orientado a proyectos

Método de
aprendizaje
basado en
proyectos

¿Qué es?
Método de aprendizaje
orientado a proyectos

 Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción
auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan
proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula
de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).
 En ella se recomiendan actividades de enseñanza
interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante, en
lugar de lecciones cortas y aisladas (Challenge 2000 Multimedia
Project, 1999). Las estrategias de instrucción basada en proyectos
tienen sus raíces en la aproximación constructivista que evolucionó
a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev
Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey.
Fuente: Instituto tecnológico y de estudios Superiores de Monterrey. Qué es aprendizaje orientado aproyectos. Consultado el 07 de marzo de 2013 de:
http://sitios.itesm.mx/va/diie/tecnicasdidacticas/4_1.htm.

 Cuando se utiliza el método de proyectos como estrategia, los
estudiantes estimulan sus habilidades más fuertes y desarrollan
algunas nuevas. Se motiva en ellos el interés por el aprendizaje y
un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo.
 Los resultados del proceso de aprendizaje de los estudiantes no
son predeterminados o completamente predecibles. Esta forma de
aprender requiere el manejo, por parte de los estudiantes, de
muchas fuentes de información y disciplinas que son necesarias
para resolver problemas o contestar preguntas que sean
relevantes. Estas experiencias en las que se ven involucrados
hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales, además de que
desarrollan y pulen habilidades académicas, sociales y de tipo
personal a través del trabajo escolar y que están situadas en un
contexto que es significativo para ellos. Muchas veces sus
proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase donde pueden
interactuar con sus comunidades, enriqueciéndose todos por dicha
relación.

 El trabajar con proyectos puede reducir la competencia entre los
alumnos y permitir a los estudiantes colaborar, más que trabajar
unos contra otros. Además, los proyectos pueden cambiar el
enfoque del aprendizaje, llevándole de la simple memorización de
hechos a la exploración de ideas.
 El método de proyectos se aboca a los conceptos fundamentales y
principios de la disciplina del conocimiento y no a temas
seleccionados con base en el interés del estudiante o en la facilidad
en que se traducirían a actividades o resultados.
 En esta estrategia se pueden involucrar algunas presentaciones por
parte del maestro y trabajos conducidos por el alumno; sin
embargo, estas actividades no son fines en sí, sino que son
generadas y completadas con el fin de alcanzar algún objetivo o
para solucionar algún problema. El contexto en el que trabajan los
estudiantes es, en lo posible, una simulación de investigaciones de
la vida real, frecuentemente con dificultades reales por enfrentar y
con una retroalimentación real.

 En la organización de aprendizajes a partir del método de
proyectos, al poner al alumno frente a una situación problemática
real, se favorece un aprendizaje más vinculado con el mundo fuera
de la escuela, que le permite adquirir el conocimiento de manera no
fragmentada o aislada.
 En el método de proyectos los estudiantes aplican o construyen sus
aprendizajes a través de la realización de un proyecto, en el cual
planifican, ejecutan y evalúan una serie de actividades con el
objetivo de resolver un problema. Se busca enfrentar a los
estudiantes a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y
aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver
problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se
desenvuelven.
Fuente: Fundación Educación para el Desarrollo. Fautapo. (2009). Manual de estrategias didácticas. Bolivia.: CROMA.

 El aprendizaje orientado a proyectos busca enfrentar a los alumnos
a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar
aquello que aprenden como una herramienta para resolver
problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se
desenvuelven.

Características

 El "Buck Institute for Education" menciona varios elementos
característicos del método de proyectos:
 Los contenidos manejados en el Método de proyectos son
significativos y relevantes para el estudiante ya que
presentan situaciones y problemáticas reales.
 Las actividades permiten a los estudiantes buscar
información para resolver problemas, así como construir su
propio conocimiento favoreciendo la retención y transferencia
del mismo.
 Las condiciones en que se desarrollan los proyectos
permiten al estudiante desarrollar habilidades de
colaboración, en lugar de competencia ya que la
interdependencia y la colaboración son cruciales para lograr
que el proyecto funcione.
 El trabajo con proyectos permite al estudiante desarrollar
habilidades de trabajo productivo, así como habilidades de
aprendizaje autónomo y de mejora continua.

 Los proyectos pueden tener distintos tiempos de duración
dependiendo del objetivo que persigan.
 Puede haber proyectos de uno o varios días, semanas e
incluso todo el módulo o asignatura puede estar estructurado
en un proyecto.
 Durante la realización del proyecto, los estudiantes
desarrollan de manera integrada conocimientos, habilidades
y valores relacionados a diferentes áreas disciplinares, en
función de resolver un problema, y por otra parte desarrollan
la competencia genérica de elaborar proyectos.

¿Cómo se
realiza?

Diagnóstico para la identificación de la problemática
o tema
 El primer paso en la elaboración de un proyecto es la
identificación del problema que se pretende abordar. Este
problema debe articular problemáticas actuales y las
competencias que se deben desarrollar en el módulo o
asignatura.
 El docente o equipo docente puede proponer un tema o este
puede ser identificado a partir de observación, entrevistas,
cuestionarios, visitas de campo, videos, entre otras, para
posteriormente intervenir o plantear una propuesta para
solucionar dicho problema.
Fase 1

Planificación y organización
La planificación implica dos procesos: la planificación del proyecto
mismo y la planificación didáctica.
La planificación del proyecto se la realiza de manera participativa
con los estudiantes, definiendo:
1. Justificación del proyecto
2. Objetivo del proyecto
3. Actividades a realizar
4. Recursos
5. Cronograma y lugar
6. Responsables
Por su parte, el docente elaborará la planificación didáctica, en la
que definirá las competencias y saberes que los estudiantes
desarrollarán durante el proyecto y que tipo de andamiajes, apoyos,
ayudas (lecturas, preguntas, fuentes de información, formas de
organización, orientaciones, etc.) necesitarán del docente en el
proceso.
Fase 2

Ejecución
Consiste en la realización de las actividades planificadas por los
estudiantes con apoyo y mediación del docente. Es la fase en la que
los estudiantes ponen en juego todos los recursos en la solución de
un problema real, realizando diversas actividades tales como:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EJEMPLOS
Planeación Creación de prospectos, propuestas, plan de
trabajo, etc.
Investigación Realizar investigación documental, observar, realizar
experimentos, etc.
Consulta Consulta a expertos, trabajo con asesores, buscar
soporte técnico, etc.
Construcción Construir, diseñar, fabricar, componer, etc.
Pruebas Presentar prototipo, exhibir, mostrar, etc.
Presentación Presentar, exhibir, mostrar, etc.
Demostración Interrogar, discutir, etc.
Fase 3

Evaluación
• La evaluación deberá permitir valorar los logros y
dificultades en cada fase de la realización del
proyecto y en relación al logro del objetivo
propuesto.
• Se evaluará la pertinencia de las actividades,
recursos, participación de los estudiantes, calidad y
suficiencia de los apoyos recibidos, etc.
Fase 4

¿Cómo se
evalúa?

• La evaluación deberá valorar los aprendizajes obtenidos por los
estudiantes en términos de saberes y desarrollo de competencias
previstas para el curso. Los estudiantes deberán conocer qué es lo
que se espera como producto del proyecto y como resultado de su
aprendizaje.
• El docente debe indicar qué aspectos se tomarán en cuenta para
la evaluación:
 Elaboración de alguna actividad de presentación del proyecto.
Entrega de tareas producto del proceso de ejecución del
proyecto (resumen, reporte, cuadro sinóptico, mapa
conceptual, etc.).
 Participación de los estudiantes en las actividades del proyecto
(compromiso. Responsabilidad, aportes a la discusión,
motivación a los compañeros para participar, etc.).
 Presentación final de los resultados y productos del proyecto.

 Por otra parte, los docentes deben valorar de forma continua el
trabajo que desarrollan los estudiantes, brindando apoyo y
retroalimentación permanente. Es recomendable para el
docente elaborar un formato para registrar la evaluación del
proceso.
Los estudiante deben tener la posibilidad de:
 Evaluarse a sí mismos – autoevaluación
 Evaluar a los compañeros _ coevaluación
 Evaluar al docente

Roles

ROL DEL ESTUDIANTE
 Los estudiantes que trabajan con la técnica didáctica
de POL deben entender el modelo de POL, sus
implicaciones de trabajo, forma de evaluación y
beneficios de trabajar con la técnica; a través de este
entendimiento, son capaces de involucrarse con éxito
en él.
 En su trabajo, los estudiantes mantienen una cultura
institucional de auténtica colaboración, automotivación,
responsabilidad individual y aprendizaje por pares; por
lo que desarrollan el trabajo colaborativo,
enfrentándose a ambigüedades y a obstáculos, buscan
recursos y resuelven problemas para hacer frente a los
retos que se le presentan.

 Los estudiantes poseen fuertes habilidades para la
administración de proyectos. Saben negociar los
conflictos que inevitablemente surgen en el trabajo
colaborativo.
 Saben pedir retroalimentación y dialogar con miembros
del profesorado, por lo que los estudiantes desarrollan
competencias de autodirección y planeación.
 Se recomienda ampliamente que en la parte de reunión
en grupos tutoriales los alumnos preparen una agenda de
los temas/preguntas que abordarán con su profesor.
 Normalmente los alumnos trabajan utilizando roles ya sea
dependientes de la administración de proyectos: líder del
proyecto (Project leader), diseñadores, probadores
(testers) entre otros; o utilizando roles específicos al
proyecto, por ejemplo expertos por áreas de conocimiento
como mecánicos, contadores, administradores, etc.

ROL DEL DOCENTE
 El rol del profesor en el modelo de POL es primeramente de
diseñador de escenarios donde surgirán los proyectos, y
posteriormente tomará el rol, dependiendo del tipo de
proyecto, y los objetivos de aprendizaje, el rol de supervisor
del trabajo de los estudiantes para asegurar las mejores
prácticas dentro del modelo en el que los proyectos son
implementados. El tercer rol que puede tomar es el experto
en el tema diseñando exposiciones justo a tiempo (just-in-
time lectures).
 Como supervisores, los profesores, están directamente
involucrados en el trabajo relacionado con los proyectos y
con los estudiantes.

 Los profesores tienen la responsabilidad de ir adaptando
continuamente, desarrollando y adaptando el contexto
disciplinar de las actividades donde se involucra el proyecto
de manera que la implementación y la guía del mismo se
pueda dar de manera exitosa a través de su desarrollo.
 El profesor entiende y es capaz de incorporar mejores
prácticas en la supervisión y consejería de grupos.
 Es consciente de los niveles apropiado de dirección en el
proceso de tutoría, ya sea dirigiendo el trabajo de los grupos
o facilitando el progreso de los estudiantes.
 El profesor asiste a los estudiantes en sus trabajos de
proyectos a manejar retos referentes al proceso de grupo, por
ejemplo lo concerniente a problemas con el proceso
colaborativo, administración del proyecto, conflictos
intragrupales, etc.

 El profesor se ve a sí mismo como líder del proyecto, acepta
las ideas de otros, considera todos los planes seriamente; así
mismo debe incorporar la toma de decisiones en el grupo a
través de votaciones, consensos o debates.

Ventajas

El Aprendizaje Orientado a Proyectos tiene relación con otras técnicas
de enseñanza-aprendizaje, como el estudio de casos, el debate, el
aprendizaje basado en problemas, etc.
Además de los conocimientos propios de cada materia o disciplina, los
alumnos desarrollan habilidades y actitudes, tales como:
 Solución de problemas.
 Entendimiento del rol en sus comunidades.
 Responsabilidad.
 Debatir ideas.
 Diseñar planes y/o experimentos.
 Recolectar y analizar datos.
 Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros.
 Manejo de muchas fuentes de información y disciplinas.

 Manejar los recursos disponibles, como el tiempo y los
materiales.
 Trabajo colaborativo.
 Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios
realistas.
 Construir su propio conocimiento, de manera que sea más
fácil para los participantes transferir y retener información.
Habilidades sociales relacionadas con el trabajo en grupo y
la negociación.
 Habilidades profesionales y estrategias propias de la
disciplina (por ejemplo: investigaciones históricas,
antropología, crítica literaria, administración de negocios,
arquitectura, investigación en el campo científico,
coreografía).

 Habilidades personales (por ejemplo: establecer metas, organizar
tareas, administrar el tiempo).
 Habilidades y estrategias asociadas con la planeación, la
conducción, el monitoreo y la evaluación de una variedad de
investigaciones intelectuales; incluyendo resolución de
problemas y hacer juicios de valor.
 Habilidades para "aprender a aprender" (por ejemplo: tomar
notas, cuestionar, escuchar).
 Habilidades metacognitivas (por ejemplo: autodirección,
autoevaluación).
 Integrar conceptos a través de áreas de diferentes materias y
conceptos.
 Ligar metas cognitivas, sociales, emocionales y personales con
la vida real.

 Habilidades para la vida diaria (por ejemplo: conducir una junta,
hacer planes, usar un presupuesto).
 Habilidades tecnológicas (por ejemplo: saber usar el teclado,
utilizar software, hacer mediciones).
 Habilidades para procesos cognitivos (por ejemplo: tomar
decisiones, pensamiento crítico, resolución de problemas).

b) Aprendizaje basado en casos

DireccióndeInvestigacióneInnovaciónEducativa
Programa de Desarrollo
de Habilidades Docentes
Método de Casos
Técnicas Didácticas

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