1. Mesa Redonda
Centros, sistemas y plataformas educativas on-
line. Adaptación al nuevo escenario EEES
J. Carlos López Ardao
@jardao

2. El EEES requiere una
Universidad 2.0
• El aula se hace virtual necesidad de
plataformas de aprendizaje como apoyo a la
docencia presencial
• Dotación de recursos para provocar
“experiencias de aprendizaje” y fomentar
trabajo en grupo y aprendizaje 2.0
• Más facilidades de trabajo a los alumnos: salas
de estudio informatizadas y espacios virtuales
para trabajo en grupo

3. Desafíos para el alumno
• El EEES requiere un nuevo tipo de alumno
– Más implicado con su aprendizaje
– Mayores competencias de aprendizaje autónomo
– Más reflexivo
– Con mayor iniciativa y menos dependiente
– Con destrezas para la “búsqueda”, “tratamiento” y
“reflexión” sobre la información
• En resumen, se requiere un alumno altamente
capacitado para el aprendizaje informal o
aprendizaje 2.0

4. Aprendizaje informal
• Adquisición de conocimiento tácito
o Difícil de obtener, expresar, transmitir
y estructurar
o Oculto, desconocido, inconsciente
o Resultado de la experiencia y la observación
• Trabajo y adquisición colectivo
o Construcción conocimiento basada en relaciones sociales,
conversación, colaboración y compartición
• Relaciones de tipo informal
o Espontáneas, no previstas ni predeterminadas
o No centralizadas por el profesor
• El alumno es el protagonista
o Se cede protagonismo al alumno y a su red social de aprendizaje
«Aprendizaje social» o «Aprendizaje 2.0»
o Papel profesor pasa de instructor y proveedor de información a
guía y tutor en el proceso de aprendizaje

5. Compartir
Colaborar
Herramientas
Steve Wheeler, University of Plymouth, 2011
Aprendizaje
Etiquetar informal o
2.0
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6. Aprendizaje informal resulta necesario
Para …
• Adquisición de conocimiento difícil de explicitar (experiencia,
intuición, innovación, abstracción, síntesis, etc.)
• Conocimiento actualizado de una realidad muy dinámica,
imposible de ser reflejada en libros
• Extraer información fiable y útil ante la «infoxicación»
Porque …
• 80% Formación continua en vida profesional procede de
actividades de tipo informal (Cofer, 2000 y Cross, 2006):
– Profesiones que serán importantes dentro de 20 años aún no
existen hoy
• Nativos digitales son menos eficientes en aprendizaje formal,
pero resultan mucho más aptos para afrontar procesos de
aprendizaje informal

7. Clave del aprendizaje informal Construir
una buena Red Personal de Aprendizaje
(Personal Learning Network – PLN)
• Tu Red Personal de Aprendizaje
– te ayuda a filtrar información para identificar la más útil
– te ayuda a identificar recursos de aprendizaje
– te asesora y ayuda para responder dudas y preguntas
– comparte contigo conocimiento y experiencia a través del diálogo
• Construcción PLN requiere solidaridad tú aprendes
de los demás, pero también debes ayudar a los demás a
aprender: «siempre se puede aportar algo»
Una PLN puede convertirse en la herramienta
de aprendizaje más poderosa
Entre todos es más fácil

8. Entre todos es más fácil
Lo que sé yo

9. Entre todos es más fácil
Lo que
sabes tú

10. Entre todos es más fácil
Lo que
sabes tú
Lo que
sabemos Lo que
los dos sé yo

11. Entre todos es más fácil
Lo que Lo que
sabes tú aprendemos
juntos
Lo que
sabemos Lo que
los dos sé yo

12. Las redes sociales, elementos claves en el
aprendizaje informal
• Hasta hace poco resultaba
difícil incorporar aprendizaje
informal al aula
• Imposible acercar mundo,
sociedad y relaciones
sociales al aula
• Las redes sociales han cambiado el panorama,
convirtiéndose en herramienta fundamental y de
gran potencial para el aprendizaje informal
permiten establecer relaciones sociales necesarias
para crear PLN del alumno

13. ¿El papel del profesor?
• En Horizon Report 2010 y 2011, aprendizaje informal destacado
como tendencia clave de futuro a corto plazo:
– Se resalta la necesidad de replantearse el papel del profesor
no sólo como simple proveedor de conocimiento, sino
también como mentor y guía en el proceso de aprendizaje.
• Este papel resulta fundamental, incluso más si cabe que en el
aprendizaje formal (“hay fantásticos libros”)
¿cómo?
– ayudando al alumno a entender los conceptos
básicos y más complejos;
– ayudando al alumno a buscar contenidos adecuados;
– ayudando al alumno a relacionarse con personas de interés
para crear su PLN
– motivando al alumno a aprender

14. ¿Sirven los LMS para
el aprendizaje informal?
• LMS están organizados en torno a un conjunto de aulas
virtuales, pero privadas, cerradas y sin interconexión entre
ellas ISLAS. Ello implica:
– Recursos del aula no accesibles desde exterior
– No existe “vida social” fuera del aula
– No hay la posibilidad de “buscar” personas y recursos de interés, o
de recibir recomendaciones
– No hay posibilidad de relacionarse o seguir la actividad
pública de una persona o grupo de
interés
• Desarrollados para aprendizaje formal,
con escaso o nulo soporte para
aprendizaje informal No hay
relaciones sociales y, por tanto, No hay
posibilidad de crear PLN

15. Aprendizaje informal
requiere relaciones sociales
• Necesidad de una plataforma educativa
orientada al aprendizaje informal
Social Learning Environment (SLE)
– Construida sobre una red social: la comunidad educativa y sus
relaciones internas y externas (las PLNs)
– Incorpora mecanismos diseñados específicamente para el
aprendizaje informal
• Cualquier red social generalista (Ning, Grouply, Grou.ps,
SocialGo, etc.) puede resultar una opción interesante
como SLE básico
• Los entornos informales son mucho más útiles
que los formales (LMS) en la docencia presencial

16. Las 4 paradojas
de los LMS
1. Para muchos profesores concienciados
en uso de las TIC, LMS es una plataforma
1.0 en plena expansión del fenómeno 2.0
2. Para los alumnos, grandes usuarios de redes sociales, LMS son
plataformas obsoletas Situación antinatural, regresión al
pasado, y renuncia a una filosofía de trabajo en auge en el
mercado profesional.
3. Para la institución educativa, la filosofía cerrada de LMS choca
con la corriente actual de apertura y disponibilidad pública de
recursos y contenidos (OCW), potente herramienta para
incrementar la relevancia y visibilidad de la institución en la Red
4. Un porcentaje importante de docentes usan LMS sólo como
repositorio de documentos, tablón de avisos y tutoría en línea
Grupo en red social genérica mejor opción (y más simple)

17. ¿Puede una RS ser un LMS?
• Usando grupos como aulas, una RS puede
servir como plataforma educativa básica
• Faltaría funcionalidad de LMS (entrega
tareas, cuestionarios, calificaciones, etc.)
poco necesaria en docencia presencial
• Esta funcionalidad puede desarrollarse
si se dispone del código de la RS
• A diferencia de un LMS, una plataforma de red social
o ofrece espacio virtual para trabajo en grupo: alumnos,
comisiones, grupos investigación, equipos directivos, etc.
o puede dar soporte a la comunicación social del centro
– Comunicación y compartición abierta de contenidos y recursos entre
toda la comunidad y con el exterior
– Difusión libre de eventos, noticias, novedades, avisos, ofertas de
empleo, ofertas de tesis, trabajos de investigación, etc.
– Compartir aficiones o intereses (lectura, cine, redes, etc.)

18. Ya han aparecido SLEs o pseudo-SLEs

19. Pero …
• No existe una plataforma SLE de código abierto como lo
es Moodle en el ámbito de los LMS
• Las soluciones SLE existentes (excepto Schoology) no
incorporan el aprendizaje formal, es decir, la
funcionalidad típica de LMS
• Más allá de Moodle La siguiente generación de
plataformas educativas debe ser una red social que
integre aprendizaje formal e informal.
• Por numerosas razones de peso, el sistema educativo
público y las universidades públicas deberían apostar
decididamente por una plataforma social educativa de
código abierto

20. Proyecto Open Source SocialWire
• Objetivo: Desarrollo de plataforma social educativa
de código abierto
– Basada en núcleo de proyecto
• Aprendizaje formal + Aprendizaje informal + Juegos
• Actualmente Desarrollo de proyecto SocialWire
realizado de forma altruista por profesores de
LabRedes del DET-UVigo
• Intención liberar primera versión en Julio 2011
• Profesores, desarrolladores, instituciones, empresas,
etc. interesados en ayudar o contribuir en el proyecto
serán muy bienvenidos

21. Motivaciones para
aprendizaje informal
• Es un requisito del EEES
• Presión innovación educativa:
– Existencia de grupos de profesores que demandan cobertura
institucional y plataformas adecuadas a sus procesos de
innovación educativa
• Demanda de estudiantes:
– Cada vez más estudiantes aplican TIC a sus procesos formativos,
con o sin ayuda de sus profesores y universidades
– Los estudiantes ven el uso de las TIC en el aprendizaje como
«natural» y muchas veces se adelantan a las propuestas
docentes
• Demanda en el mercado laboral
– Espectacular expansión del concepto 2.0: comunicación en la
empresa, medios de comunicación, márketing, formación,
recursos humanos, etc.

22. Obstáculos para
aprendizaje informal
• Necesidad de plataformas educativas aptas también para
aprendizaje informal
• Tecnofobia:
– Hay grupos de profesores alejados de las innovaciones
tecnológicas y poco o nada motivados por adoptarlos.
También miedo ante competencia de alumnos
• Escepticismo ante necesidad y utilidad del aprendizaje
informal
• Necesidad de reconocer actividad docente no presencial
y la carga de trabajo adicional requerida
• Necesidad de formar al profesorado en TIC y habilidades
y herramientas relacionadas con aprendizaje informal

23. Twitter, Linkedin, Facebook,
SlideShare, Eduredes
RedeSocial Uvigo, TIC-TAC, etc.
@jardao
E-mail: jardao@uvigo.es
Blog http://ardao.blogspot.com – Universidad Social 2.0