Presentación en V Xornada Monográfica de Apetega: As redes socias na educación celebrada el 12 de Noviembre de 2011 en el IES de Brión (A Coruña)

1. Las redes sociales y
el aprendizaje
informal en el aula
J. Carlos López Ardao
@jardao

2. Conozcamos el escenario

3. 1. Los nativos digitales

4. • 71% niños y 88 % jóvenes  usuarios de Internet
• 70% de los menores usan redes sociales
• 40% tiene página web propia o ha generado contenidos en la red
(a partir de los 16 años incrementa el porcentaje)
• Internet supera a la TV y al móvil en sus preferencias
Estudio “la generación interactiva en España” llevado a cabo en 2009 con 13.000 niños de 113 centros de toda España
Hoy...
El 92.27% de los
alumnos de la ESO
tienen móvil
El 96,71% tiene
ordenador
Agencia Catalana de Consumo. Febrero 2010

5. • 28,3% estudiantes de 3º ESO aseguran que "no pueden
vivir" sin internet
• 96% chicas y 92% chicos se conectan y comunican
prácticamente a diario a las redes sociales
• 80% aseguran defenderse con las tareas informáticas
básicas
• 50,2% chicos y 45,6% chicas optaría por cursar
estudios relacionados con informática y TIC
Datos extraídos de un estudio promovido por el Instituto de la Mujer sobre juventud e internet. Abril 2011

6. • 88% internautas gallegos –en torno al millón– usa al
menos una RS para comunicarse (incremento del 10% en
último año): 80% FB, 39% Tuenti y 20% Twitter (Según
estudio de Ocio Networks)
Principales usos que los internautas españoles dan a las
redes sociales son (Red Innova, 2011)
Compartir Contactos Contacto
información profesionales amigos
82,68 % 69,83 % 58,65 %

9. Cambio radical en relaciones
y comunicación
• Las redes sociales han traído
un cambio radical en la forma
en que se comunican y relacionan la inmensa
mayoría de los jóvenes
• Este fenómeno se está expandiendo a todas las
edades y ámbitos socio-económicos
• Las redes sociales llevan aparejadas las filosofías
de apertura, compartición, cooperación y
colaboración, con las que se identifican la
generación actual de nativos digitales

10. Según G. Small, director del
Memory & Aging Research Center
en UCLA, los nativos digitales se
caracterizan por …
• Ser muy competentes y precoces en el uso de las TIC
• Ser muy sociales, es decir, hallarse en comunicación
constante con su entorno social
• Poseer una gran autonomía y potencial capacidad
autodidacta
• Si están adecuadamente motivados
o Ser inteligentes, creativos y eficientes
o Ser capaces de localizar y movilizar muchos recursos
materiales y humanos para sus propósitos

11. 2. La LOE y el EEES

12. La LOE habla de competencias …
• Dos competencias básicas estrechamente
relacionadas con las características intrínsecas de
los nativos digitales:
– Competencia digital: Se refiere la LOE a las TIC como
la vía para acceder a un inmenso campo de
interacción y como un extraordinario instrumento de
aprendizaje
– Competencia para aprender a aprender: La LOE no
duda en señalar que es crucial iniciar la práctica de
esta competencia en la enseñanza obligatoria para
consolidarla con el aprendizaje a lo largo de la vida.

13. El EEES requiere también un
nuevo tipo de alumno
• Desafíos para el alumno:
– Más implicado con su aprendizaje
– Mayores competencias de aprendizaje autónomo
– Más reflexivo
– Con mayor iniciativa y menos dependiente
– Con destrezas para la “búsqueda”, “tratamiento” y
“reflexión” sobre la información
• En resumen, se requiere un alumno altamente
capacitado para el aprendizaje informal, también
llamado aprendizaje social

14. 3. ¿Cómo es la docencia
tradicional?

15. Las docencia tradicional se ha
basado esencialmente en …
• Adquisición de conocimiento explícito
– Fácil de obtener, expresar, transmitir y
estructurar  Contenido en medios escritos y audiovisuales
• Transmisión vertical
– Instrucción Profesor  Alumno
• Trabajo y adquisición individual
– Construcción conocimiento esencialmente basada en el estudio y el
trabajo individual
• Relaciones formales
– Organizadas, predeterminadas
– Restringidas al aula
– Centralizadas por el profesor  Poco protagonismo del alumno

16. ¿Qué es el aprendizaje informal?
• Adquisición de conocimiento tácito
o Difícil de obtener, expresar, transmitir
y estructurar
o Oculto, desconocido, inconsciente
o Resultado de la experiencia y la observación
• Trabajo y adquisición colectivo
o Construcción conocimiento basadao en relaciones sociales,
conversación, colaboración y compartición
• Relaciones de tipo informal
o Espontáneas, no previstas ni predeterminadas
o No centralizadas por el profesor
• El alumno es el protagonista
o Se cede protagonismo al alumno y a su red social
de aprendizaje  «Aprendizaje social»
o Papel profesor pasa de instructor y proveedor de información a
guía y tutor en el proceso de aprendizaje

17. ¿Es necesario el
aprendizaje informal?

18. Aprendizaje informal resulta
necesario pues
«Transmitir conocimiento
es mucho más difícil que
transmitir información»

19. Aprendizaje informal
para acceder a
conocimiento tácito
Adquisición de conocimiento
que es intrínsecamente difícil de explicitar
(experiencia, intuición, innovación, abstracción,
síntesis, relación de ideas, etc.):
– aprendizaje de técnicas experimentales,
– conocimiento directo de sistemas reales,
– manejo de instrumentos,
– diseño y ejecución de proyectos complejos, etc.

20. Aprendizaje informal
como respuesta a una
realidad muy dinámica
Conocimiento actualizado
de una realidad muy dinámica,
imposible de ser reflejada en libros
Tecnología, Salud, Ciencias, Artes, Humanidades, …

21. Aprendizaje informal
ante la infoxicación
• Hemos pasado de un extremo al otro
– De una época de escasez y difícil acceso a información y
contenidos a otra de fácil acceso, inmediatez y gran abundancia
• Objetivo aprendizaje informal: Extraer información útil de
fuentes fiables (veraz y con calidad)
 Si dispongo de una buena Red Personal de Aprendizaje
puedo aprovecharla para obtener recomendaciones
 A través de lo que comparte mi red: Summify, grupos en Diigo o
Delicious, Scoop.it, etc.
 Algunas RRSS usan complejos mecanismos
de recomendación automatizados basados
en mi actividad y la de mi red (ej. Amazon)

22. Clave del aprendizaje informal  Construir
una buena Red Personal de Aprendizaje
(Personal Learning Network – PLN)
• Tu Red Personal de Aprendizaje
– te ayuda a filtrar información para identificar la más útil
– te ayuda a identificar recursos de aprendizaje
– te asesora y ayuda para responder dudas y preguntas
– comparte contigo conocimiento y experiencia a través del
diálogo
• La construcción de una PLN requiere solidaridad  tu
aprendes de los demás, pero también debes ayudar a
los demás a aprender. Hay que pensar que «siempre se
puede aportar algo»
Una PLN puede convertirse en la herramienta
de aprendizaje más poderosa

23. Clave del aprendizaje informal  Construir
una buena Red Personal de Aprendizaje
(Personal Learning Network – PLN)
Entre todos es más fácil

24. Entre todos es más fácil
Lo que sé yo

25. Entre todos es más fácil
Lo que
sabes tú

26. Entre todos es más fácil
Lo que
sabes tú
Lo que
sabemos Lo que
los dos sé yo

27. Entre todos es más fácil
Lo que Lo que
sabes tú aprendemos
juntos
Lo que
sabemos Lo que
los dos sé yo

28. Conectivismo
• El aprendizaje informal y las PLNs son las bases
del conectivismo
• Es una teoría del aprendizaje desarrollada
por George Siemens, que se basa en el análisis de
las limitaciones del conductismo,
el cognitivismo y el constructivismo, para explicar
el efecto que la tecnología ha tenido sobre la
manera en que actualmente vivimos, nos
comunicamos y aprendemos en red

29. Principios del Conectivismo
1. El aprendizaje y el conocimiento yace en la diversidad de opiniones
2. El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de información
3. El conocimiento puede residir fuera del ser humano, por ejemplo dentro de una
organización o una base de datos
4. La capacidad de aumentar el conocimiento es más importante que lo que ya se posee
5. Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo
6. La habilidad para ver las conexiones entre campos, ideas y conceptos es primordial
7. La información actualizada y precisa es la intención de todas las actividades del
proceso conectivista
8. La toma de decisiones es en sí misma un proceso de aprendizaje: Escoger qué
aprender y el significado de la información entrante es visto a través de la lente de
una realidad cambiante. Es posible que una respuesta actual a un problema esté
errada el día de mañana bajo la nueva información que se recibe.
Fuente: Wikipedia

30. ¿Qué aporta o mejora el
aprendizaje informal?
• Actitudes
– Altruismo
– Colaboración
– Respeto por el trabajo ajeno
• Capacidades
– Capacidad autodidacta
– Pensamiento creativo
– Pensamiento crítico
– Capacidad y autonomía para plantear y resolver problemas
• Competencias
– Investigar
– Conocer herramientas de trabajo colaborativo
– Producción de contenidos
– Comunicación entre personas para crear conocimiento conjunto

31. La paradoja del aprendizaje

32. La paradoja del aprendizaje
• Si … (Hipótesis)
1. Las nuevas generaciones resultan más aptas para afrontar procesos de
aprendizaje informal (G.Small)
"La capacidad de aprendizaje de los adolescentes actuales es más grande
mediante la interacción en las redes sociales que en las clases". R. Gerver.
2. Cierto conocimiento (no explícito) es sólo adecuadamente captado
mediante técnicas informales
3. Ciertas actitudes, capacidades y competencias consideradas de gran
importancia sólo son adecuadamente adquiridas mediante aprendizaje
informal
4. La formación continua a lo largo de la vida profesional está soportada en
un 80% por actividades de tipo informal (Cofer, 2000 y Cross, 2006) 
Profesiones que serán importantes dentro de 20 años, aún no existen
hoy
"El verdadero reto de la Educación es preparar a personas para el futuro,
preocupándose más por el viaje, por el proceso, que por los resultados".
R. Gerver

33. Las profesiones en 2030 ...
Cirujanos de aumento de memoria, policía del clima,
granjero vertical, piloto, guía y arquitecto espacial,
fabricantes de partes del cuerpo, Agente de tiempo, Experto
en ética científica, Broker de talento, Organizador de
vidas electrónicas, Agentes de redes sociales, Gerente
de bienestar, telecomunicólogo,
tecnoagricultor y acuicultor
Transparencia tomada de Xavi Suñé @xsune y Juanmi Muñoz @mudejarico - Según el estudio
The shape of jobs to come (Los trabajos que vienen) realizado por FastFuture.
Imágenes de Muy Interesante nº 359 (Abril 2011)
http://enigmasfuturo.blogspot.com/2010/04/las-increibles-profesiones-del-futuro.html
http://www.materiabiz.com/mbz/2020/nota.vsp?nid=44672

34. La paradoja del aprendizaje
(Preguntas)
• ¿Por qué …
1. … el aprendizaje informal no se ha introducido hasta
ahora en el sistema educativo?
2. … en la formación empresarial se produce la famosa
paradoja gasto/retorno (Cross, 2006)?
La paradoja Gasto/Retorno
80%
Aprendizaje Informal
Aprendizaje Formal • Día a día, en el trabajo
• Educación formal • Compañeros y colegas
• Training 20% • Trabajo en grupo
• Libros y publicaciones • Mentores, superiores e
instructores
Gasto aprendizaje

35. Las redes sociales, elementos claves en el
aprendizaje informal
• Hasta hace poco resultaba
difícil incorporar aprendizaje
informal al aula
• Imposible acercar mundo,
sociedad y relaciones
sociales al aula
• Las redes sociales han cambiado el panorama,
convirtiéndose en herramienta fundamental y de
gran potencial para el aprendizaje informal 
permiten establecer relaciones sociales necesarias
para crear PLN del alumno

36. Internet se está
convirtiendo en un
espacio donde se
desarrollan procesos
de aprendizaje
informal que los
sistemas educativos
no pueden obviar

37. Nuevo escenario:
Internet = conocimiento
 Nuevo escenario: Internet ofrece una
enorme cantidad de conocimiento
o mucho más organizada y accesible (por ejemplo vía
Google) que lo que cualquier profesor podría hacerlo
• Pero Google
– no sabe explicar,
– no sabe hacernos preguntas,
– no sabe decirnos qué contenidos son mejores,
– no sabe decirnos qué personas son más o menos
expertas o adecuadas y, sobre todo,
– no sabe despertar nuestra curiosidad y motivarnos

38. ¿El papel del profesor?
• EDUCAUSE Horizon Report 2010 y 2011: “Las implicaciones del
aprendizaje informal son profundas”
 Tendencia destacada como clave en ambos informes, resaltando
la necesidad de replantearse el papel del profesor que, además de
proveedor de conocimiento, debe jugar un papel crucial como
mentor y guía en el proceso de aprendizaje.
• Este papel resulta fundamental, incluso más si cabe que en la
docencia tradicional, más centrada en la obtención individual de
conocimiento explícito (“hay fantásticos libros”) ¿cómo?
– ayudando al alumno a entender los conceptos
básicos y más complejos;
– ayudando al alumno a buscar contenidos adecuados;
– ayudando al alumno a relacionarse con personas de interés
para crear su PLN
– motivando al alumno a aprender

39. 4. ¿Qué entornos de aprendizaje
tenemos?

40. LMS (Learning Management System)
• La inmensa mayoría de plataformas educativas
existentes son del tipo LMS
• Características:
– Diseñados esencialmente para docencia no presencial y
aprendizaje formal, están organizados en torno a cursos a
los que un administrador asigna alumnos y profesores
• recursos y actividades on-line, calificaciones, mensajería y foros
– El curso es una simple extensión virtual del aula física
– En docencia presencial:
• Mayoría de profesores sólo usan repositorio documentos,
mensajes, avisos y foros
• En menor medida: Cuestionarios y entrega de tareas
• ¿Son imprescindibles? ¿Cambia su uso la metodología docente?
¿Suponen alguna innovación?

41. Un LMS no es una red social!!!
1. En un LMS no hay relaciones sociales  no existe concepto
«amigo», «contacto», «seguidor» que permite crear y
extender la red social. Ello lleva implícito la imposibilidad de:
a) Buscar personas y recursos de interés
b) Recibir recomendaciones basadas en nuestra red social
c) Seguir (suscribirse a) la actividad pública de personas de interés
2. Los miembros no pueden crear grupos de trabajo/interés
3. Sistema de permisos de acceso a recursos y objetos
prácticamente inexistente:
a) No existe el concepto «compartir recursos»
b) No hay posibilidad de decidir con quién se comparte recursos y
contenidos: amigos, grupos, círculos, público
c) No existe la posibilidad deseable de comentar sobre cualquier objeto
• En resumen, un LMS sólo podrá ser una RS cuando se
diseñe como una RS

42. ¿Sirven LMS para aprendizaje informal?
• Los LMS poseen escaso o nulo soporte para aprendizaje
informal  UN LMS NO ES UNA RED SOCIAL
– No hay relaciones sociales y, por tanto, no hay posibilidad de
crear PLN ni plantear actividades de tipo social/informal
– No ofrecen espacios virtuales colaborativos para trabajo en
grupo
• LMS están organizados en torno a un conjunto de aulas
virtuales, pero privadas, cerradas y sin interconexión
entre ellas  ISLAS
• Todo ello implica:
– Recursos y contenidos creados
encerrados en aula
– No existe “vida social” fuera del aula

43. Aprendizaje informal
requiere relaciones sociales
• Necesidad de una plataforma educativa orientada
al aprendizaje informal  Social Learning Environment (SLE)
– Construida sobre una red social: la comunidad educativa y sus
relaciones internas y externas (las PLNs)
– Incorpora mecanismos y actividades diseñados específicamente para
el aprendizaje informal
• Los entornos sociales pueden resultar mucho más
útiles que los LMS en la docencia presencial, pues
resultan imprescindibles para incorporar elementos
de aprendizaje informal
• Una red social generalista (Ning, Grouply, Grou.ps,
SocialGo, etc.) podría resultar una opción
interesante como SLE básico

44. Definición de
Social Learning Environment (SLE)
Jane Hart, 2010
• Lugar donde personas y grupos pueden
compartir y crear colaborativamente contenido
y experiencias educativas, aprendiendo unos de
otros para mejorar su capacidad de aprendizaje.
• Utilizado para extender el contenido formal y
favorecer la interacción entre alumnos y
docentes.

45. Las 4 paradojas
de los LMS
1. Para muchos profesores concienciados
en uso de las TIC, LMS es una plataforma
1.0 en plena expansión del fenómeno 2.0
2. Para los alumnos, grandes usuarios de redes sociales, LMS son
plataformas obsoletas  Situación antinatural, regresión al
pasado, y renuncia a una filosofía de trabajo en auge en el
mercado profesional.
3. Para la institución educativa, la filosofía cerrada de LMS choca
con la corriente actual de apertura y disponibilidad pública de
recursos y contenidos (OCW), potente herramienta para
incrementar la relevancia y visibilidad de la institución en la Red
4. Un porcentaje importante de docentes usan LMS sólo como
repositorio de documentos, tablón de avisos y tutoría en línea
 Grupo en red social genérica mejor opción (y más simple)

46. ¿Puede una RS ser un LMS?
• Usando grupos como aulas, una RS
puede servir como plataforma
educativa básica:
– Ofrece las facilidades de los LMS
usadas por el 95% del profesorado
para la docencia presencial: repositorio,
avisos, foros, mensajería
• Si se desease toda la funcionalidad típica de un LMS
(entrega tareas on-line, cuestionarios, calificaciones,
etc.), prescindible inicialmente en docencia presencial
– Podría usarse un LMS de forma complementaria o, mejor aún
– Podría desarrollarse sobre la RS, dando lugar a lo que hemos
denominado
LMS Social (SLMS)

47. Además, un SLMS puede ser …
• A diferencia de un LMS, el SLMS, al estar construido
sobre una red social, puede comportarse como
o Herramienta de groupware (software colaborativo), ya
que permite ofrecer espacio virtual y herramientas para
trabajo en grupo, muy importante para aprendizaje
colaborativo y para otros colectivos como comisiones,
grupos investigación, equipos directivos, etc.
o Red Social de la institución, dando soporte a la
comunicación y vida social dentro de ésta
– Comunicación y compartición abierta de contenidos y recursos
entre toda la comunidad y con el exterior
– Difusión libre de eventos, noticias, novedades, avisos, ofertas de
empleo, ofertas de tesis, trabajos de investigación, etc.
– Compartir aficiones o intereses (lectura, cine, redes, etc.)

48. Personal Learning Environment (PLE)
• Ante la ausencia de SLEs institucionales para dar soporte al
aprendizaje informal, el profesorado más innovador ha venido
optando por llevar al aula soluciones más o menos ingeniosas,
resultado de integrar distintos servicios y herramientas de la Web
Social o Web 2.0  Entorno Personal de Aprendizaje
• El PLE puede tener su centro en una Wiki, un Blog, un escritorio
(Bloglines, iGoogle, NetVibes) o, mejor aún, una Red Social
• Cada aprendiz posee su propio PLE  modelo de aprendizaje
centrado en el alumno
• Los PLEs están interrelacionados
a través de las distintas redes sociales
de los servicios integrantes del PLE,
configurando conjuntamente la PLN
de cada aprendiz

49. SLE o SLMS como centro del PLE
• Un SLMS puede ser El PLE de David Álvarez (@balhisay)
el centro del PLE, e
incluso albergar
parte o su totalidad
• El carácter «no
social» de los LMS
hace que tengan
difícil cabida en este
modelo
SLMS

50. Chat entre PLE y LMS

51. Links +
Favs +
hashtags
Grupos
Mi PLN
Web 2.0
Mi PLE

52. Ya han aparecido SLEs o pseudo-SLEs

53. Pero …
• Son soluciones en la nube, no instalables en servidor propio,
por lo que son válidas (y algunas gratis) para profesores a
título individual, pero podrían no ser válidas o muy costosas
para instituciones educativas
• No existe una plataforma SLE de código abierto como lo es,
por ejemplo, Moodle en el ámbito de los LMS
• Las soluciones SLE existentes no incorporan funcionalidad de
LMS, (excepto algo Schoology)
• Más allá de Moodle  La siguiente generación de
plataformas educativas debe ser un SLMS, que, sobre la base
de una red social, integre funciones de LMS, SLE, groupware
y que, además, integre de forma transparente la parte
externa al SLMS del PLE y la PLN de cada usuario
SLMS = RS + LMS + SLE + PLE + PLN

54. Proyecto SLMS SocialWire
• Objetivo: Desarrollo plataforma social educativa
de tipo SLMS  Spin-off UVigo SocialWire Labs
– Basada en núcleo de proyecto de código abierto
• Actualmente el desarrollo del SLMS SocialWire no
cuenta con apoyo económico alguno 
Desarrollo realizado por profesores y
colaboradores del LabRedes del Depto. Enxeñería
Telemática-Uvigo
• Versión estable, en constante mejora y desarrollo
de nuevas funcionalidades, está implantada en
https://redesocial.uvigo.es

55. Queríamos un SLMS más innovador
Motivación Diversión
• Nativos digitales necesitan más motivación, aunque es
deseable siempre
• La diversión es también un estímulo
• Nuestra propuesta es combinar motivación y diversión 
Aprendizaje basado en juegos (Game-Based Learning – GBL)
• En el HR 2011 se destaca como una tendencia en TIC y
Educación para los próximos 2-3 años

56. Aprendizaje basado
en juegos
• Juegos con enfoque en participación
activa muy efectivos en muchos
contextos de aprendizaje
• Además de satisfacer una meta a corto plazo, muchas veces
la motivación por aprender es obtener reconocimiento
social (Houle, 1988 y Meister, 2010)
• Muchos autores proponen que el juego relacione de alguna
forma el rendimiento del alumno con la asignación
de cierto estatus social en el aula (Frasca, 2003)
• El diseño de los juegos debe hallarse en
consonancia no sólo con los objetivos del
alumno, sino también con los objetivos
docentes y ciertas metas sociales del aula

57. Objetivos del GBL
• Convertir el proceso de aprendizaje en un juego, combinación de
reto y diversión.
• Incrementar la sensación de progreso del alumno, proporcionando
realimentación constante sobre su rendimiento.
• Establecer niveles de grupo donde los objetivos se tienen que
establecer por medio de colaboraciones para buscar soluciones
• Relacionar el rendimiento del alumno con su estatus en el grupo
(reconocimiento social)  Motiva al alumno a intentar seguir el
ritmo de la clase, dosificando esfuerzos y mejorando hábitos de
trabajo
En SocialWire se ofrece la posibilidad de usar puntos de juego en
cualquier actividad y gestionar ránkings a lo largo del curso

58. 5. ¿Obstáculos?

59. Ya vimos que hay numerosas motivaciones para el
aprendizaje informal
• Es un requisito del EEES
• Presión innovación educativa:
– Existencia de grupos de profesores que demandan cobertura
institucional y plataformas adecuadas a sus procesos de
innovación educativa
• Demanda de estudiantes:
– Cada vez más estudiantes aplican TIC a sus procesos formativos,
con o sin ayuda de sus profesores y universidades
– Los estudiantes ven el uso de las TIC en el aprendizaje como
«natural» y muchas veces se adelantan a las propuestas
docentes
• Demanda en el mercado laboral
– Espectacular expansión del concepto 2.0: comunicación en la
empresa, medios de comunicación, márketing, formación,
recursos humanos, etc.

60. Pero … también hay obstáculos
• Necesidad de plataformas educativas institucionales,
alternativas o complementarias a los LMS, aptas también
para aprendizaje informal
• Tecnofobia:
– Hay grupos de profesores alejados de las innovaciones
tecnológicas y poco o nada motivados por adoptarlos. También
miedo ante competencia de alumnos
• Escepticismo ante la necesidad y utilidad del aprendizaje
informal
• Necesidad de reconocer actividad docente no presencial
• Necesidad de formar al profesorado en TIC y en habilidades
y herramientas relacionadas con el aprendizaje informal 
Competencia digital también en profesorado

61. 6. Necesitamos profesores
formados

62. El profesor del siglo XXI debería …
• Ser capaz de comunicarse de forma efectiva (con sus alumnos y otros
profesores) mediante redes sociales y otras herramientas de comunicación
• Ser capaz de crear y mantener su PLN
• Ser capaz de ayudar a los alumnos a usar las redes sociales para resolver
dudas y comunicarse con expertos de la materia u otros alumnos de otros
centros y, simultáneamente, a ir creando sus PLNs
• Conocer a grandes rasgos qué es la web 2.0 y los distintos tipos de
herramientas que puede usar en su día a día con los alumnos
• Saber navegar en Internet para buscar y obtener información y contenidos
de interés.
• Saber procesar, organizar, revisar, evaluar y guardar dicha información de
forma adecuada para un posterior uso y compartición
• Saber crear, publicar y compartir contenido online de distintos tipos:
archivos en general, documentos y presentaciones PDF, páginas Web,
vídeos, audio, fotos e imágenes

63. De forma más concreta, actualmente un
profesor debería …
• Crear y compartir contenidos online a un nivel aceptable: Wikis, Google Docs,
Vídeos en YouTube, Presentaciones en SlideShare, Archivos en DropBox, etc.
• Manejar las herramientas habituales de comunicación textual (Whatsapp,
Messenger) y audiovisual (Skype, Tango, Google)
• Crear y mantener un blog (Blogger, Wordpress) o microblog (Tumblr, Posterous)
• Suscribirse a blogs y recursos de interés (docencia, materia impartida,
educación y TIC) vía RSS (ej., vía Google Reader)
• Procesar información  Catalogar y guardar (etiquetas, listas, grupos)
mediante servicios de Social Bookmarking (ej., Delicious, Diigo, Evernote)
• Usar entornos sociales de aprendizaje con sus alumnos: en grupos de RRSS
públicas (Facebook, Linkedin, etc.), o creando redes sociales privadas
(Schoology, Elgg, Ning, Twiducate, Edmodo, Grou.ps, etc.)
• Usar Twitter como RS ppal. para compartir, conversar y comunicarse con PLN, y
participar activamente en otras redes sociales de interés: Internet en el aula,
EDUREDES, la de su institución educativa, etc.
Lecturas recomendadas:
http://www.xarxatic.com/competencias-docentes-en-relacion-a-las-redes-sociales/
http://www.xarxatic.com/cosas-que-todos-los-docentes-del-siglo-xxi-tendrian-que-ser-capaces-de-hacer/

64. Directrices para integrar aprendizaje
informal en el aula (I)
1. Incorporar actividades que fomenten el aprendizaje
informal, dentro y fuera del aula
a) uso de redes sociales genéricas (Twitter, FB, Linkedin, etc.)
o de contenido (YouTube, SlideShare, Diigo, Delicious, etc.),
para que cada alumno construya su PLN
b) construcción de conocimiento en abierto por parte del
alumno, de forma individual o colaborativa  Blogs, Wikis,
Social Bookmarking, recursos on-line en abierto
(documentos, presentaciones, vídeos, audios, fotos, etc.)
c) Ayuda, colaboración y conversación dentro del aula 
emulamos en el aula una PLN común:
• Preguntas/respuestas, concursos, lluvia ideas,
votaciones, encuestas, wiki y blog de aula, recopilación
colaborativa de recursos, microblogging de aula

65. Directrices para integrar aprendizaje
informal en el aula (y II)
2. Evaluar y otorgar parte de calificación a actividades
tipo informal
3. Usar un grupo de una red social como aula virtual.
Mucho mejor  Usar un entorno de aprendizaje
de red social para todos los miembros de la
comunidad educativa
Muy importante  Comunicar, Compartir,
Colaborar, Conversar, Conectar

66. Empecemos …
1. Crea una cuenta en Twitter, sigue a gente interesante, conversa,
opina, retuitea y comparte ideas y recursos que te parezcan útiles
e interesantes  Inicialmente fíjate en número de seguidores, e
índices como Klout o PeerIndex
2. Subscríbete vía GReader a blogs y otras fuentes de información
que te interesen (RSS). Comenta en algún blog
3. Crea un blog y empieza a escribir tus ideas, proyectos,
inquietudes, opiniones, críticas, etc.
4. Etiqueta y comparte tus enlaces favoritos
5. Participa en alguna red social (y en sus grupos):
http://internetaula.ning.com/ http://eduredes.ning.com
• Consejos: Prueba nuevas herramientas. Utiliza el mismo nombre
de usuario en todos los servicios. Crea y cuida tu identidad digital

67. Para los profesores más
escépticos …
• Con el tiempo, más que ser un experto en
los contenidos, uno debería centrarse ya
sólo en aprender a ser un buen profesor
– ¿qué es ser un buen profesor?
– ¿en qué libro podemos aprender eso?
– ¿en qué curso de la carrera hemos estudiado eso?
– ¿dónde se aprende a ser profesor universitario?
 Sólo nos queda el aprendizaje informal:
– Gracias a las redes sociales (Twitter, Facebook, Eduredes , Internet en
el aula, y otras) y gracias a las personas que comparten conocimiento:
@peremarques, @jjdeharo, @anibaldelatorre, @jordi_a, @piscitelli,
@FernandoCheca, @jfreire, @manuel_area, @vcuevas, @balhisay,
@pcuestam, @vnovegil, @dreig, @tiscar, @daniel3, @blogocorp,
@jaycross, @C4LPT, @ftsaez, @pvil, @cristobalsuarez,
@gregoriotoribio, @yalocin, @jlori, @cristobalcobo, @dreig,
@xarxatic, @miquelduran, @juanmanfredi, @tecnoloxia, etc.
Predica con el ejemplo  Si es válido y útil para ti,
también lo será para tus alumnos

68. Twitter, Linkedin, Facebook,
SlideShare, Eduredes
RedeSocial Uvigo, TIC-TAC, etc.
@jardao
E-mail: jardao@uvigo.es
Blog http://www.ardao.es – Universidad Social 2.0