En un mundo que se renueva de forma constante, con saltos tecnológicos cada vez más cercanos en el tiempo y cada vez más significativos, la educación continúa siendo (en la mayor parte del mundo) el resultado de prácticas establecidas hace cientos de años. Las posibilidades que ha abierto el acceso a un repositorio - prácticamente inagotable - de información, como lo es Internet y la posibilidad de contar y crear mejores recursos para apoyar el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje, ofrecen a los docentes una alternativa real para potenciar su labor. Sin embargo este cambio a nivel de su praxis sólo se logra si el maestro decide transformar de forma fundamental la manera en que lo ha venido haciendo a lo largo de la historia. Las prácticas educativas abiertas deben ser mucho más que la incorporación o la reutilización de REDAs (OER) en el aula, deben reflejar la naturaleza de libre acceso promulgada por el movimiento que dio origen al Software Libre a comienzos de los 80 y deben corresponder con los postulados de la llamada Educación Abierta, tan activa y tan visible en la década de los 70. Dos eventos no solo cercanos en el tiempo sino además cercanos en sus premisas. Una verdadera educación abierta exige, al igual que ocurre con el software, el libre acceso a sus componentes con el ánimo de garantizar una apropiación y comprensión de los mismos y la posibilidad de modificar dichos componentes de acuerdo con los intereses auténticos de los educandos.

1. Hacia un aprendizaje
más abierto: Prácticas y
Recursos del siglo XXI

2. Elaborada por: José
Andrés Martínez Silva

3. Indice
•
Introducción
•
•
Del aprendizaje escolarizado a las instituciones virtuales de aprendizaje
La Promesa de los REA
•
•
Evolución
•
•
Origen
Situación Actual
El necesario cambio en las Prácticas
•
Definición
•
Mirada local
•
Mirada internacional

4. Introducción
•
¿Instituciones Virtuales de
Aprendizaje?
•
Docente: fuente -> moderador ->
productor -> curador -> guionista

5. La Escuela
“If you want
something new, you
have to stop doing
something old”
― Peter F. Drucker

6. La Escuela

7. La Escuela

8. La Escuela

9. La Escuela

10. La Escuela (VLI)
•
¿Cómo
aprendemos?
•
¿Quién nos (va a)
enseña(r)?

11. La Escuela (VLI)
•
¿Cómo enseñamos?
•
¿Quiénes debían
utilizar los REA?
¿Bajo que teorías
se habían formado?
•
Fuentes de
Iluminación

12. La Promesa REA
•
Origen: acceso libre + alta calidad
•
Evolución: 4 frentes
•
•
Open Publishing
•
Open Artifacts
•
•
Open Courseware
Open Support
Situación Actual: ¿dónde integrarlos?

13. REA (OER)
•
Recursos digitales (audio, imágenes,
textos, ...) organizados en una
estructura lógica por el diseñador de
un curso (McAndrew, Santos, Hylén 2006
- 2009)
•
Acceso Libre (gracias a las TIC) y sin
propósito comercial

14. Al comienzo el acceso

15. Al comienzo el acceso
"Si tú tienes una manzana y yo tengo una
manzana y las intercambiamos, entonces
ambos aún tendremos una manzana. Pero si
tú tienes una idea y yo tengo una idea y las
intercambiamos, entonces ambos tendremos
dos ideas."

16. Al comienzo el acceso
•
Educación: 2002 -> 1982 -> 1972 -> 1969
-> 1962 -> 1926
•
Creative Commons -> Free Culture ->
Free Software
•
Free as in freedom

17. Educación Abierta
•
1926: surge la idea primigenia de una
universidad inalámbrica
•
1962: se elabora la primera propuesta para
la "Universidad en el Aire" (Open
University, UK) la cual "abre" oficialmente
en 1971
•
1969: Open Education: Assumptions about
Learning.

18. Educación Abierta
Barth, R.S. 1969

19. Educación Abierta
•
1972: Open Education: An operational
definition and validation in Great Britain
and United States. Walberg & Thomas.
•
Open Student: es responsable de
personalizar su ruta de aprendizaje
•
Open Teacher: debe adaptarse a las
necesidades de sus estudiantes y
responder acorde a ellas

20. Educación Abierta
•
1982: Identifying features of effective
open Education. Giaconia & Hedges.
•
1982: Open Education (RIP)
•
2002: MIT Open Courseware

21. Educación Abierta
•
En el 2002 se
entendía una cosa
muy diferente a lo
que se entendía
por Abierta en
1962: Acceso vs
Participación

22. Software Libre
•
"La libertad de
estudiar cómo
funciona el
programa, y
cambiarlo para
que haga lo que
usted quiera"

23. Cultura Abierta

24. Cultura Abierta
¿Por qué?
¿y no?

25. Open Courseware (1)
•
•
Materiales
existentes
publicados de
forma gratuita y
parcialmente
abierta
Actualmente 60
cursos completos

26. Open Courseware (1)
•
•
Hoy en día existen más de 35 mil cursos de
69 instituciones, disponibles en el sitio web
del OCW Consortium.
¿Cuántos usa su institución actualmente?

27. Open Publishing (2)
•
Recursos revisados
por pares
académicos se
ofrecen a la
comunidad de dos
maneras diferentes:
•
Gratis
•
Libre (CC)

28. Open Publishing (2)
•
¿Dónde debe
publicar ud. de
acuerdo con las
políticas de su
Institución?

29. Open Artifacts (3)
•
Recursos que podrían (gracias a la forma en la
que han sido publicados) ser utilizados como
parte de un proceso de enseñanza y un proceso
de aprendizaje, sin que necesariamente hayan
sido concebidos para tal fin:
•
Videos
•
Podcast
•
Juegos

30. Open Support (4)
•
PARiS: Promoting Academic Resources
in Society
•
¿Cómo integrar los recursos?

31. Resultados
•
La atención se ha centrado en facilitar
el acceso. Sistemas para catalogar,
indexar y compartir REAs. Por lo demás
todo sigue igual.

32. ¿Cambio?
•
La atención debe dirigirse al (re)uso y
creación de Oportunidades Educativas
Abiertas -> Práctica Educativa Abierta
•
Recursos y repositorios, pero buscando
integrarlos al currículo tradicional

33. Fase 2
•
Integración de REAs en el marco de
una Educación Abierta:
•
Aprendizaje Formal + Aprendizaje
Informal
•
Learning = construction + sharing

34. Fase 2
•
¿Calidad? ¿Para quien? ¿En qué
contexto?
•
Lo que resulta educativo en unas
condiciones específicas puede no serlo
en otras y viceversa.
•
¿Dónde termina lo informal y
comienza lo formal?

35. Fase 2
•
REAs + Guías estandarizadas = currículos
abiertos
•
Los recursos están ahí ¿cómo usarlos?
¿cómo evaluar los aprendizajes?
•
¿Dónde entran las IEs? (Lección MOOC)
•
Certificar lo aprendido... sin tener en
cuenta donde lo aprendió

36. Fase 2: Internacional
•
Una PEA está básicamente definida por
tres elementos:
•
Producción uso y reuso de REA
soportado en políticas institucionales
•
Modelos pedagógicos innovadores
•
Aprendices como coproductores

37. Fase 2: Internacional
•
Pero no basta con integrar REAs al A.A,
es necesario además trabajar a nivel
pedagógico. De esta forma para evaluar
la fase 2 se propone la siguiente escala

38. Fase 2: Escala PEA
•
Bajo: los profesores /saben/ lo que el
estudiante necesita saber. /Transmiten/
el conocimiento.
•
Medio: se reconoce la posibilidad de
un aprendizaje en el que medie el
diálogo. Saber hacer es más importante
que repetir.

39. Fase 2: Escala PEA
•
Alto: los objetivos de aprendizaje, así
como las rutas para alcanzarlos, están
bajo el gobierno de los aprendices. El
tutor es un facilitador que mediante
estrategias como el andamiaje o los
problemas ayuda en el tránsito. (ZDP)

40. Fase 2: Internacional

41. Fase 2: Local

42. Fase 2: Local
•
Develando las Prácticas Educativas
Abiertas
•
Punto de partida: es más que el (re)uso
y creación de REAs
•
Diseño de escenarios para una
educación Abierta

43. Fase 2: Local
•
Nuestra escala es diferente a la
propuesta internacionalmente. En ella
cruzamos atributos con prácticas.
•
Acceso libre, gratuidad, colaboración,
remezcla, adaptación, inclusión, ...
•
Evaluación, Producción de REA,
Investigación Formativa, ....

44. Fase 2: Local
•
Experiencias adelantadas:
•
Evaluación
•
Producción
•
Diseño Curricular
•
Investigación Formativa

45. Evaluación Abierta

46. Evaluación Abierta
•
Socialización de instrumentos de
evaluación (docentes y discentes)
•
Discusión de instrumentos de
evaluación (ídem)
•
Creación de evaluaciones remezcladas

47. Evaluación Abierta (2)
•
Socialización de instrumentos de
evaluación (docentes y discentes)
•
Discusión de criterios de evaluación
(ídem)
•
Creación de evaluaciones con criterios
a la medida

48. Evaluación Abierta (2)
•
Coeficiente de /Honestidad/ (Kappa de Cohen)
•
Estudiantes y docente trabajan de forma
colaborativa para construir la rúbrica.
•
Reuso y adaptación, se trabaja sobre una
rúbrica predefinida.
•
Cada estudiante puede adaptar su "propia"
rúbrica, asignándole los pesos que desee a los
puntos a evaluar.

49. Evaluación Abierta (2)
Es el proceso de verificación y
realimentación de los aprendizajes que se
realiza de manera colaborativa, mediada por
herramientas de libre acceso, en la cual los
profesores producen o adaptan recursos
evaluativos y los estudiantes adaptan y
remezclan dichos recursos para efectos de
generar para sí mismos una evaluación que
responda a sus necesidades personales y de
contexto.

50. Producción de REA
Es un proceso distribuido que involucra
el diseño y la elaboración de Recursos
Educativos Digitales, caracterizado por
la participación colaborativa de personas
geográficamente dispersas, quienes
tienen la posibilidad de aportar, sugerir
e inclusive modificar o adaptar los
insumos y/o subproductos del proceso.

51. Producción de REA
•
Se adelantaron experiencias en dos
frentes:
•
#mcrealibre2013 (Bazar)
•
Material para invidentes (Catedral)

52. Diseño Curricular

53. Diseño Curricular
El proceso de construcción colaborativa
de experiencias de aprendizaje, que
permita la remezcla de sus componentes
de modo que su resultado sea un mapa
curricular que exprese una ruta de
formación personalizada. Este proceso
se ha de soportar en el uso de
herramientas informáticas de acceso
libre.

54. Investigación
Formativa

55. Investigación
Formativa
la evaluación formativa abierta considera
que las acciones que le constituyen se habrán
de realizar de manera colaborativa como un
ejercicio de interacción entre pares. Esto
implica que el investigador que enseña y el
que aprende deberán estar dispuestos a
compartir su trabajo con otros investigadores
para que estos puedan aportar de acuerdo a
sus conocimientos y experiencia.

56. Fase 2: Requisitos
•
Confianza
•
Difusión
•
Soporte Institucional
•
Marco legal acorde a nuestro tiempo
•
Reconocimiento y valoración

57. Conclusiones
•
Un repositorio de REA no constituye
en si mismo una PEA.
•
El uso de PEA dentro de IE con un
bajo nivel de apertura a nivel
pedagógico tampoco.

58. Conclusiones
•
Pero qué pasa si los estudiantes
participan activamente y el (re)uso de
REA se integra al proceso de
enseñanza y de aprendizaje?

59. Conclusiones
•
Al final del ejercicio la pregunta es
¿está usted listo para "lo abierto"?

60. Referencias
•
The Librarian, a 1556 painting by Giuseppe
Arcimboldo
•
Partial map of the Internet based on the
January 15, 2005 data found on opte.org
•
http:/
/en.wikipedia.org/wiki/
MIT_OpenCourseWare
•
http:/
/www.open.ac.uk/about/main/the-ouexplained/history-the-ou

61. Referencias
•
http:/
/en.wikipedia.org/wiki/Free_culture_movement
•
http:/
/www.flickr.com/photos/stevegarfield/
8529618244/
•
Ehlers, U. (2011, March 10). From Open Educational
Resources to Open Educational Practices. eLearning
Papers, Retrieved from http:/
/
openeducationeuropa.eu/en/elearning_papers/
published_issues?page=2. - See more at: http:/
/
reffor.us/index.php#sthash.wYWWOVJR.dpuf

62. Referencias
•
Andrés Chiappe et al (2012). Open
Educational Practices Project.
Retrieved November 1 2013, from http:/
/
project-oep.org