Teorías Modelos Pedagógicos

PRESENTACION:
Teorías y modelos pedagógicos es un curso que, se ocupa del estudio
e interpretación del fenómeno educativo, así como del análisis crítico
de las diferentes teorías educativas, modelos pedagógicos que
permiten fundamentar el quehacer educativo cotidiano del docente.
El curso tiene como propósito proporcionar a los participantes una
formación teórica sólida que les permita orientar y conducir con
acierto los procesos de enseñanza y aprendizaje. La teoría educativa,
en su dimensión concreta, es importante porque permite
fundamentar el para qué y el cómo definir los objetivos,
competencias, contenidos educativos, métodos, recursos, evaluación
educativa y organización de los estudiantes. Orienta, por lo tanto, el
diseño y desarrollo del currículo y de manera más específica la
didáctica de los cursos. Una formación teórica educativa sólida
favorece un desempeño exitoso en la actividad profesional del
docente.
El curso está planteado para que se aborde en cinco lecciones
didácticas, las que consideran actividades de tutoría, teoría e
investigación, así como el apoyo tutorial vía correo electrónico y el
uso del ambiente virtual bajo la responsabilidad de la docente
encargada del curso

I) DATOS DEL CURSO:
Asignatura Teorías y modelos pedagógicos
Código de asignatura MEP102
Créditos 4
Requisito -------
Ciclo I ciclo
Horas teoría 48
Horas tutoría 48
Horas práctica 96
Total de horas académicas 192
Duración (semanas): 5 semanas
Fecha de inicio: 14 de febrero
fecha de término: 20 de marzo
Coordinadora: Mg. Melania Gutiérrez Yépez
Docente:
Mg. Liliana Aidee Muñoz Guevara de
Pebe
II) DESCRIPCIÓN DEL CURSO
El curso de Teorías y Modelos Pedagógicos tiene como propósito que los
participantes analicen críticamente los principales modelos pedagógicos y las
teorías educativas que los sustentan y a partir de este análisis logren definir la
teoría y explicar el modelo pedagógico que predomina en la Institución Educativa
en la que ejerce docencia y proponer un modelo pedagógico que permita
innovar, es decir transformar la educación de la Institución educativa.
III) COMPETENCIA GENERAL DEL CURSO
Interpreta el fenómeno educativo como objeto de estudio concreto a través del
análisis crítico de las diversas teorías y modelos pedagógicos con la finalidad de
orientar el proceso educativo y la formación integral del educando.

IV) ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Elementos:
Objetivo
Rol del estudiante
Rol del docente
Contenidos
Metodología
Contexto social
Recursos
Evaluación.

V) CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FEBRERO - MARZO
DOMINGO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SABADO
14
Inicio
Lección 1
Revisión del
sílabo y guía
de aprendizaje
15
Observa video
de la Lección
1
16
Lectura de
textos
sugeridos
17
Lectura de textos
sugeridos
18
Lectura de
textos
sugeridos
19
Lectura de
textos
sugeridos
20
Prueba
escrita
Autoevaluació
n de la
lección.
21
Inicio
Lección 2
Observa video
de la lección.
22
Lectura de
textos
sugeridos
23
Lectura de
textos
sugeridos
24
Lectura de textos
sugeridos
25
Foro
26
Foro
27
Autoevaluació
n de la
lección.
28
Inicio
Lección 3
Observa video
de la lección.
01 MARZO
Lectura de
textos
sugeridos
02
Lectura de
textos
sugeridos
03
Lectura de textos
sugeridos
04
Lectura de
textos
sugeridos.
05
Lectura de
textos
sugeridos.
06
Autoevaluació
n de la
lección.
07
Inicio
Lección 4
Observa video
de la lección.
08
Lectura de
textos
sugeridos.
09
Lectura de
textos
sugeridos.
10
Lectura de textos
sugeridos.
11
Lectura de
textos
sugeridos.
12
Actividad 01
en pares
13
Coevaluación
del trabajo en
pares
14
Inicio
Lección 5
Observa video
de la lección.
15
Lectura de
textos
sugeridos
16
Lectura de
textos
sugeridos
17
Lectura de textos
sugeridos
18
Preparación
de la
actividad
final
19
Coevaluación
del trabajo en
grupo y
Autoevaluació
n de la
lección.
20
Actividad
final
Individual o
grupal

VI) TIEMPO ASIGNADO A LAS ACTIVIDADES
Este curso tiene un total de 104 horas distribuidas en actividades de
tutoría, teoría e investigación por tanto el tiempo de dedicación al curso en
5 semanas es un aproximado de 2.5 hrs. diarias. Para ello sugerimos
realizar lo siguiente:
Posibles estrategias de aprendizaje autónomo:
En relación a las lecturas sugeridas:
Revisar el texto en forma general identificando los principales aspectos del tema.
Leer e ir subrayando o resaltando los conceptos, ideas principales, datos o frases
que
parecen importantes.
Hacer nemotecnias, dibujos, esquemas u organizadores visuales para organizar la
información.
Plantear preguntas sugeridas por el tema.
Asociar la información y datos que va aprendiendo con conocimientos previos,
experiencias,
anécdotas.
Elaborar un resumen expresando lo aprendido con tus propias palabras.
Para finalizar responde a las siguientes interrogantes:
¿Qué aprendí de esta lectura? ¿Qué otros conceptos en relación a este
tema quiero aprender? ¿Qué conceptos aprendidos pienso que son los más
relevantes para incorporar en mi trabajo pedagógico?.
En relación a los videos
Lea el título del video y pregúntese ¿Qué sabe acerca del tema?
Realice algunas preguntas que le sugiere el título del video.
Observe con atención y tome nota de lo más relevante y trate de responder las
preguntas
planteadas.
Finalice la actividad expresando lo positivo, negativo e interesante de lo observado:
POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE
De lo expresado por la
ponente ¿Qué es
pertinente, aplicable…)
ponente: ¿Qué es inviable,
descontextualizado, con
poca pertinencia……?
ponente: ¿Qué es
innovador, atractivo,
novedoso……?
Sitios web importantes para investigar:
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (OEI)
http://www.rieoei.org/index.php
RINACE: Red Iberoamericana de Investigación sobre cambio y eficacia escolar.
http://www.rinace.net/enlacerevistas.htm
Sistema de Información de Tendencias educativas en América Latina

http://www.siteal.iipe-oei.org/
Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación.
http://www.unesco.org/iiep/spa/indexsp.htm
Revista electrónica de Investigación Educativa.
http://redie.uabc.mx/enlaces/publicaciones-electronicas.html
Videos importantes para reflexionar:
¿Por qué los niños se aburren en la escuela?
http://www.youtube.com/watch?v=eEqF_1aXUw4&feature=related
Fecha de consulta: 13.02.13
La escuela prohibida.
http://www.youtube.com/watch?v=-1Y9OqSJKCc
Paradigma del sistema educativo
http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&NR=1&v=AZ3JmuaUrxs
Dogmas académicos
http://www.youtube.com/watch?v=1ADibluWeGA&feature=watch_response
VII) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Las actividades de aprendizaje son un conjunto de acciones que realiza el
participante para el logro de la competencia del curso.
Prueba escrita 20 de Febrero
Se redactarán 10 preguntas con opciones múltiples en base a:
1° Video tutorial de la lección 1.
2° Lectura No. 02
Pedagogía. Tomado de:
http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revist
as/rev26/gomez.htm
Fecha de consulta: 13-02-13
El procedimiento para realizarlo es el siguiente:
1.-Ingresar a la Herramienta Ejercicios
2.- Click en Evaluación en Línea
3.- Click en iniciar prueba.
Tiene 30 minutos para realizar el examen y un solo intento.
IMPORTANTE RECORDAR:
Esta actividad no se volverá a reprogramar, es por ello importante organizarse para
rendir la prueba en la fecha indicada.

FORO I
CONSIGNA
Participar en el foro los días 25 y 26 de Febrero
Primera participación:
¿Cree usted que algunos docentes asumen actualmente los principios de la
pedagogía tradicional? ¿Por qué cree que se da?
Segunda participación:
¿Qué principios de la pedagogía activa se deben tener en cuenta en la
formación del estudiante de la sociedad del conocimiento? ¿Por qué?
Indicadores y puntajes para evaluar el FORO
Participante: ………………………………………………………….
Curso: …………………………………………………………………..
Indicadores de evaluación: Puntaje
Centra su participación en torno a las interrogantes
planteadas cuidando la coherencia de las ideas, redacción y
ortografía.
5 pts.
Sustenta sus ideas teniendo como base los principios de
ambas teorías.
5 pts.
 Comenta la participación de uno de sus compañeros como
mínimo.
4 pts.
Redacta su respuesta entre 8 y10 líneas mostrando su
capacidad de síntesis.
4 pts.
Incluye 1 o 2 referencias bibliográficas presentadas en el
formato de normas APA.
2 pts.
Calificación final:
 Solo se calificará las participaciones en las fechas indicadas.
EJEMPLO DE COMO UTILIZAR LAS NORMAS APA
TIPO DE
REFERENCIA
ESTRUCTURA
DE LA
REFERENCIA
EJEMPLO DE LA REFERENCIA
Apellido (s) del
autor, coma,
primera letra
del nombre de
(s), punto, entre
paréntesis año
de publicación,
punto, título del
Glasser, W. (1999). Teoría de la elección.
España: Paidós.

Básica no
periódicas:
libros, tesis,
medios
audiovisuales.
libro en
cursiva, con la
primera letra en
mayúscula,
entre paréntesis
la edición,
punto, lugar de
publicación,
dos puntos,
editorial, punto.
Se escriben los
autores
separándolos
con coma hasta
un máximo de
seis, antes del
último se
escribe y
cuando sean
siete o más se
escribe el sexto,
en seguida, y se
abrevian los
demás autores
como: et al.
Novack, J. y Gowin, B. Aprendiendo a
aprender. España: Martinez Roca.
Cuenca, E. et al., Psicología. (2°
ed.).México: Cengage.
Si se considera
como autor a
una asociación
o dependencia
gubernamental,
se escribe
completo sin
abreviaciones
del autor
institucional.
Instituto Nacional de Estadística
Geografía e Informática. (2000). Jóvenes
en México. Mexico: INEGI
Autor/autores.
Año entre
paréntesis,
punto, tema,
punto palabra
En, título de la
obra en
cursivas, abre
paréntesis y se
escribe el
número de
volumen, coma,
p., o pp., y los
números de
página, según
lo que
comprenda el
tema
consultado,
cierra
paréntesis,
punto, lugar de
publicación,
dos puntos,
Costa Rica. (2008). En Multidiccionario
Enciclopédico Norma. (Tomo 3, pp. 803-
804). Colombia: Grupo Editorial Norma.

editorial, punto.
Documentos
en línea.
Autor, A.A.
(año). Título del
trabajo.
Extraído el día
del mes del año
desde fuente.
Jacobson, J.W., Mulick, J. A., &
Schwartz, A.A. (1995). A History of
facilitated communication: Science,
pseudoscience, and antisciencie:
Science working group on facilited
communication. America Psychologist,
50, 750-765.
Extraído el 6 e junio de 2001 desde
http://www.apa.org/journals/jacobson.
Html.
Publicaciones
periódicas:
Revista,
periódicos,
boletines.
Autor del
artículo, punto,
entre paréntesis
fecha del
ejemplar
comenzando
por año, punto,
nombre del
artículo, punto,
nombre de la
revista en
cursiva. Coma,
número de la
revista en
cursiva, coma,
número de la
página o
páginas
consultadas,
punto.
María José Cortés. (2008, marzo). Los
días de escuela de Lorenzo Meyer. Guía
universitaria, Núm. 6, 118.
Referencia: Cuenca, E. y Vargas, J. Taller de habilidades para el
aprendizaje. México: Cengage.
Trabajo No. 01: En Pares
CONSIGNA
1° Lee con atención la siguiente descripción realizada por una maestra de
aula en su diario de clase.
2° Analiza la actuación del docente y estudiante así como la
comunicación didáctica respondiendo a las siguientes interrogantes:
Referidas al profesor:
¿Qué actividades realiza el profesor? ¿Qué secuencia sigue? ¿Qué
conductas normativas establece? ¿Qué conductas afectivas establece?
Referidas al estudiante:
¿Qué conductas individuales muestran? ¿Qué implicación tienen estas
conductas? ¿Qué grado de participación tienen los estudiantes en la sesión
de aprendizaje? ¿Con qué ideas y concepciones participan los estudiantes
en la sesión de aprendizaje?
Referidas a la comunicación didáctica:
¿Qué características físicas presenta la clase? ¿Cómo se ha llevado a cabo
la organización del espacio y el tiempo? ¿Qué acontecimientos generales se
pueden describir?

3° Luego de este análisis y reflexión señala que principios de la teoría
conductista, cognitiva y socio cultural asume la docente en su
práctica didáctica.
4° Finalmente, a modo de conclusión indica el impacto de esta forma de
conducir el proceso de enseñanza y aprendizaje en el docente, estudiantes
y comunicación didáctica.
El trabajo no debe exceder de 2 páginas.
DESCRIPCIÓN REALIZADA POR UNA MAESTRA DE AULA EN SU
DIARIO DE CLASE
“Entro al aula saludando a los alumnos. Pocos responden el saludo. En
este momento, se produce bastante desorden, porque acomodan los
bancos, arrastran las sillas, hablan; dos alumnos discuten en voz alta y
con un tono bastante agresivo. Se escucha la expresión de uno de ellos:
deja de molestar y siéntate ya”. Un alumno: “ya hagan silencio, la profe
está esperando”.
Otro alumno: “permiso, profe, para salir a buscar un banco porque no
tengo donde sentarme”. Permanezco frente al grupo, seria y esperando que
se calmen, sin expresar palabra alguna. Me molesta mucho ese clima de
desorden y lo expreso gestualmente. Comienzo la clase planteando a los
alumnos el tema que se va a estudiar: “Teorías contemporáneas de la
Educación”.
Dirigí el diálogo de manera que, mediante la técnica de la lluvia de ideas
fueran expresando las ideas que tenían los alumnos sobre las diversas
teorías de la educación tradicional estudiados en la unidad anterior.
El clima generado me permitió estimular la aparición de información previa
mediante la asociación de ideas; obtengo de los alumnos varias respuestas,
que anoto en la pizarra. A partir de allí, explicito los objetivos del trabajo…
(Es importante aprender a trabajar en grupos; así podrán conocerse mejor,
ayudarse mutuamente, comprometerse en el trabajo, para aprender a ser
solidarios y respetarse). Además, les digo que voy a incorporar algunas
actividades que tendremos a cargo todos los que trabajamos en el aula,
para poder conocer al final si nos hemos equivocado, si hemos tomado
decisiones acertadas y cómo ha sido el rendimiento del trabajo de cada
grupo.
Propongo a los alumnos que se agrupen y lo hacen sin mi intervención,
naturalmente, de acuerdo a sus intereses. Distribuyo el material que
preparé para trabajar (una carpeta para cada grupo).
Alumno: ¿cuántas hojas son, profesora?” “¡Uh! ¡Son muchas! ¡Es mucho
para leer!” “¡No tengo tiempo!”. Además ¡mucho texto!”.
También les entrego una ficha de seguimiento en la que el coordinador de
cada grupo debe hacer sus registros. Explico que la finalidad de este
instrumento de registro de datos es poder evaluar luego el rendimiento del
grupo. Algunos alumnos, comentan que eso no les gusta: “Vamos a
aparecer unos soplones, guachimanes; ésa es la expresión que usaron
para calificar la práctica que se les indica realizar; no muy convencidos,
comienzan a trabajar.
En pequeños grupos debían leer e interpretar consignas. Luego, ayudados
por un breve texto expositivo, debían identificar las ideas principales y
clasificarlas para posteriormente organizarlas en un mapa mental, como
modo de expresar la síntesis. Y por último, una puesta en común de las
conclusiones de cada grupo. Tres alumnos se resistieron a participar y no

se integraron en ningún grupo, tampoco presentaron trabajo alguno al
finalizar la clase. Al preguntarles el porqué de esa actitud, uno responde:
“No quiero estar en ninguno de los grupos, no tengo ganas de trabajar.
Franco, un alumno del grupo que está más cerca de ellos, les dice
“acérquense a trabajar con nosotros”. No les quedó otra opción, pero se
acercaron con desgano y no se integraron en el trabajo que se realizaba en
el grupo. Permanecieron sin trabajar, uno de ellos en actitud de cansancio
y el otro, inquieto y molesto, sin poder concentrarse; en el momento, no
pude resolver esa dificultad.
De cinco grupos constituidos, sólo uno trabajó sin perder la orientación. El
resto necesito la guía del profesor para aclarar sus dudas. En uno de los
grupos, hay demasiado alboroto. Me acerco para pedirles que moderen la
voz y un alumno me dice “Profesora ya leímos el texto, pero no entendemos
que es lo que hay que hacer con esto”. Les sugiero que relean las consignas
y entre todos piensen e intercambien opiniones para poder realizar la
actividad. El que tiene la función de coordinador de ese grupo me pregunta
si tiene que anotar eso que ha sucedido, porque no termina de entender
para que sirvan todos esos datos.
Como no todos los alumnos cuenta con material para hacer una lectura
individual, algunos se desordenan y genera malestar en el aula; mientras
unos quieren trabajar; otros obstaculizan la tarea entorpeciendo el
funcionamiento del grupo, con actitudes que dificultan el diálogo (hablan
en tono de voz demasiado alto); otros reaccionan impulsivamente si alguno
el grupo les pide que acaben de molestar; dos alumnos deambulan por el
aula casi perfectamente con la excusa de pedir útiles. En varias
oportunidades, llamo la atención a estos alumnos revoltosos con
expresiones como “Laura, provocando alboroto en el grupo? ¿Qué te pasa?
“Hugo, como siempre desordenando el grupo”. “Recuerden que las
actitudes también son parte de la nota final”. Observo que el trabajo es
dispar: algunos avanzan mientras otros quedan rezagados. Pero no sé
cómo estimularlos para sacarlos de esa situación. Cada grupo es un
mundo.
Cuando falta quince minutos para que termine el módulo, intento hacer
una puesta en común y pido que suspendan las actividades para ponerla
en marcha. Desde un grupo me dicen: “No, profesora, todavía no hemos
terminado”.
Otro alumno, perteneciente a otro de los grupos, expresa: “Espere,
profesora, nos falta muy poco”. Profesora: “Piensen entre todos que
contenidos nuevos aprendieron con la actividad que realizaron”. Solicitó al
grupo que terminó la actividad que explique cómo habían comprendido el
tema. Un alumno “lee” sus conclusiones; expresa que “no se anima a
explicar” ante el resto. Acepto su propuesta. Cuando termina la lectura,
reconozco el logro realizado por el grupo y los aliento a continuar. “Han
realizado un buen trabajo”. Otra alumna se muestra interesada en
exponer las conclusiones de su grupo. Lo hace de la misma manera que el
alumno anterior, expresando que lee porque le da “vergüenza” hablar ante
el grupo. El resto del grupo no intervino en la actividad de explicar
resultados: los grupos rezagados reconocieron que les faltó organización e
integración para cumplir con la actividad.
Tomado de: La Torre A. La Investigación Acción. Conocer y cambiar la
práctica educativa. Pág. 115. Adaptación: Liliana Muñoz.
Indicadores y puntajes para evaluar la actividad 01
Participante: ………………………………………………………….
Curso: …………………………………………………………………

Indicadores de evaluación: Puntaje
Analiza la actuación del docente y estudiante así como la
comunicación didáctica a partir de las preguntas planteadas.
6 pts.
Identifica los principios asumidos por el docente de acuerdo a
las teorías solicitadas.
6 pts.
Sintetiza el análisis realizado a través de una o dos
conclusiones.
6 pts.
Presenta el trabajo en la fecha indicada. 2 pts.
Calificación final:
 Desarrollar la actividad teniendo en cuenta lo solicitado no se calificará
los trabajos que no cumplan con la consigna.
 Subir el trabajo en la fecha indicada.
Fecha de entrega: 13 de Marzo
Enviar por la sección compartir documentos, indicando el nombre de la
actividad. Trabajo 1.
ACTIVIDAD FINAL INDIVIDUAL o GRUPAL (3 o 4 integrantes de una misma IE)
PROPUESTA DE TEORÍA EDUCATIVA Y MODELO PEDAGÓGICO
CONSIGNA
Elaborar o rediseña una propuesta innovadora con respecto a la teoría (s)
y modelo educativo para innovar la enseñanza de la Institución Educativa
donde labora. Esta propuesta debe contener:
 Información general de la IE: Distrito – provincia, nivel, número de
profesores, estudiantes, secciones, organización interna.
 Definir la teoría educativa y explicar el modelo pedagógico que
predomina actualmente en la IE.
 Apreciación critica de lo observado.
 Propuesta de la teoría educativa y modelo pedagógico que permitirá
la innovación en la IE.
 Fundamentación de la propuesta.
 En el estudio se puede incorporar anexos, cuadros y diagramas.
 Las referencias bibliográficas se harán a pie de página bajo formato APA.
 El contenido del documento no debe pasar de 15 páginas. Incluye
carátula, breve presentación, contenido y bibliografía.
 Presentar el trabajo teniendo en cuenta todos los aspectos requeridos.

 Cuidar la coherencia de las ideas, redacción y ortografía.
 Ser responsables en la entrega del trabajo final en la fecha indicada.
 El trabajo debe evidenciar un tratamiento de la información recopilada.
 Solo se calificará aquellos trabajos que cumplan con la consigna
requerida.
 No exceder el número de integrantes indicados.
Enviar por la sección compartir documentos, indicando el nombre
de la actividad: Trabajo final
Fecha de entrega: 20 de Marzo
RÚBRICA PARA EVALUAR TRABAJO FINAL
DESCRIPCIÓN DE CRITERIOS Y NIVELES DE LOGRO
1.- INFORMACIÓN GENERAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Distrito-
provincia, nivel número de profesores, estudiantes, secciones, organización
interna.
Presenta de
manera precisa
todos los datos
que identifican a la
institución
educativa (Distrito-
provincia, nivel
número de
profesores,
estudiantes,
secciones,
organización
interna).
Respecto al distrito
–provincia,
presenta de
manera precisa y
clara datos que
permiten
identificar la
ubicación
geográfica, algunas
características de
la infraestructura
y equipamiento
con el que cuenta
la de la institución
educativa.
Presenta algunos
rasgos o
lineamientos de
Presenta de
manera precisa
todos los datos
que identifican a la
institución
educativa (Distrito-
provincia, nivel
número de
profesores,
estudiantes,
secciones,
organización
interna).
Respecto al distrito
–provincia,
presenta de
manera precisa y
clara datos que
permiten
identificar la
ubicación
geográfica, algunas
características de
la infraestructura
y equipamiento
con el que cuenta
la de la institución
educativa.
Presenta algunos
rasgos o
lineamientos de
Presenta de
manera
precisa todos
los datos que
identifican a la
institución
educativa
(Distrito-
provincia, nivel
número de
profesores,
estudiantes,
secciones,
organización
interna).
Además:
Menciona la
ubicación
geográfica de
la institución
educativa.
o
Menciona
algunos rasgos
de la política
educativa del
distrito-
provincia.
La presentación se
limita a enumerar
los datos básicos de
la institución
educativa sin
ofrecer
descripciones ni
comentarios.

política educativa
del distrito -
provincia y los
comenta
brevemente.
Describe de
manera integral y
analítica de las
características de
la organización
interna de la
institución
educativa, por
ejemplo quiénes
interactúan de
manera
permanente, cómo
se convoca a las
actividades,
distribución de
responsabilidades,
etc.
Presenta un breve
análisis de las
características del
liderazgo de las
autoridades y de
los docentes
líderes y las
consecuencias en
la organización
interna.
Hace un breve
análisis de las
características de
la participación de
los agentes
educativos y sus
efectos en la
organización
interna.
política educativa
del distrito –
provincia sin llegar
a cometarios
Describe de
manera integral
las características
de la organización
interna de la
institución
educativa.
Presenta la
manera cómo se
hacen las
convocatorias para
las diversas
actividades,
distribución de
responsabilidades,
etc.
Presenta los
rasgos de las
características del
liderazgo de las
autoridades y de
los docentes
líderes y las
consecuencias en
la organización
interna.
Presenta las
características de
la participación de
los diversos
agentes educativos
y los efectos en la
organización
interna.
o
Hace un
listado de
rasgos de la
organización
interna de la
institución
educativa.
O
Lista los
rasgos del
liderazgo de
las
autoridades y
de los
docentes
líderes.
Lista las
características
de la
participación
de de los
agentes
educativos.
4 3 2 1
DESTACADO COMPETENTE BÁSICO INSATISFACTORIO
2.- DEFINICIÓN DE LA TEORÍA Y EXPLICACIÓN DEL MODELO
PEDAGÓGICO QUE PREDOMINA EN EL PROCESO EDUCATIVO
Explicita la teoría Explicita la teoría Explicita la teoría Nombra la teoría que

que sustenta el
modelo
pedagógico
asumido por la
institución
educativa en la
que labora.
Describe
brevemente cuál
es el nivel de
coherencia que
existe entre la
visión de la
escuela, los
planes de trabajo
y la ejecución,
así mismo
expresa cómo se
evalúa los
resultados de la
aplicación de los
planes.
Analiza las
características
del modelo
pedagógico que
predomina en la
institución
educativa
considerando los
siguientes
aspectos:
 Los objetivos/
propósitos/
intencionalida
d respecto a lo
que esperan
lograr formar
a los
estudiantes.
 La concepción
de aprendizaje
de los
estudiantes.
 Opción y
bases teóricas
de la
enseñanza
que se ofrece
en la
institución
educativa.
que sustenta el
modelo
pedagógico
asumido por la
institución
educativa en la
que labora.
Describe
brevemente cuál
es el nivel de
coherencia que
existe entre la
visión de la
escuela, los
planes de trabajo
y la ejecución,
así mismo
expresa cómo se
evalúa los
resultados de la
aplicación de los
planes.
Analiza las
características
del modelo
pedagógico que
predomina en la
institución
educativa
considerando por
lo menos 4 de los
siguientes
aspectos:
 Los objetivos/
propósitos/
intencionalida
d respecto a lo
que esperan
lograr formar
a los
estudiantes.
 La concepción
de aprendizaje
de los
estudiantes.
 Opción y
bases teóricas
de la
enseñanza
que se ofrece
en la
institución
que sustenta el
modelo
pedagógico
asumido por la
institución
educativa en la
que labora.
Describe
brevemente la
visión de la
escuela, los
planes de trabajo
y la ejecución,
así mismo
expresa cómo se
evalúa los
resultados de la
aplicación de los
planes.
Describe las
características
del modelo
pedagógico que
predomina en la
institución
educativa
considerando por
lo menos 3 o
analiza 2 de los
siguientes
aspectos:
 Los objetivos/
propósitos/
intencionalida
d respecto a lo
que esperan
lograr formar
a los
estudiantes.
 La concepción
de aprendizaje
de los
estudiantes.
 Opción y
bases teóricas
de la
enseñanza
que se ofrece
en la
institución
educativa.
 Manera que se
sustenta el modelo
pedagógico asumido
por la institución
educativa en la que
labora.
Describe las
características de por
lo menos 1 de los
siguientes aspectos:
 Los objetivos/
propósitos/
intencionalidad
respecto a lo que
esperan lograr
formar a los
estudiantes.
 La concepción de
aprendizaje de los
estudiantes.
 Opción y bases
teóricas de la
enseñanza que se
ofrece en la
institución
educativa.
 Manera que se
tiene para decidir
y programar
actividades
pedagógicas en la
institución
educativa.
 Perspectiva del
proceso de
evaluación,
especialmente de
los aprendizajes.
 Forma de evaluar
los resultados de
las actividades que
se desarrollan en
la institución
educativa.

 Manera que
se tiene para
decidir y
programar
actividades
pedagógicas
en la
institución
educativa.
 Perspectiva
del proceso de
evaluación,
especialmente
de los
aprendizajes.
 Forma de
evaluar los
resultados de
las
actividades
que se
desarrollan en
la institución
educativa.
educativa.
 Manera que se
tiene para
decidir y
programar
actividades
pedagógicas
en la
institución
educativa.
 Perspectiva
del proceso de
evaluación,
especialmente
de los
aprendizajes.
 Forma de
evaluar los
resultados de
las
actividades
que se
desarrollan en
la institución
educativa.
tiene para
decidir y
programar
actividades
pedagógicas
en la
institución
educativa.
 Perspectiva
del proceso de
evaluación,
especialmente
de los
aprendizajes.
 Forma de
evaluar los
resultados de
las
actividades
que se
desarrollan en
la institución
educativa.
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3.- APRECIACIÓN CRÍTICA DE LA SITUACIÓN A CAMBIAR
Explicita y
describe los
rasgos críticos
que ha
identificado en
su institución y
que originan la
propuesta, Para
ello toma en
cuenta los
aspectos
administrativos y
pedagógicos. Por
ejemplo que en la
institución no se
funciona como
un colectivo, las
experiencias son
individuales,
presencia de
conflictos entre
algunos agentes
de la institución,
la enseñanza se
centra en la
transmisión de
contenidos
temáticos, etc.
Relaciona
analíticamente
estos rasgos con
los aportes
teóricos
trabajados en el
curso.
Plantea su
postura crítica y
define por lo
menos 3 razones
para el cambio.
Explicita y
describe los
rasgos críticos
que ha
identificado en
su institución y
que originan la
propuesta, Para
ello toma en
cuenta los
aspectos
administrativos y
pedagógicos. Por
ejemplo que en la
institución no se
funciona como
un colectivo, las
experiencias son
individuales,
presencia de
conflictos entre
algunos agentes
de la institución,
la enseñanza se
centra en la
transmisión de
contenidos
temáticos, etc.
Al presentar los
rasgos críticos,
hace referencia a
las teorías
trabajadas en el
curso.
Plantea su
postura crítica y
define por lo
menos 2 razones
para el cambio.
Explicita algunos
de los rasgos
críticos que ha
identificado en
su institución y
que originan la
propuesta, Para
ello toma en
cuenta los
aspectos
administrativos y
pedagógicos. Por
ejemplo que en la
institución no se
funciona como
un colectivo, las
experiencias son
individuales,
presencia de
conflictos entre
algunos agentes
de la institución,
la enseñanza se
centra en la
transmisión de
contenidos
temáticos, etc.
Plantea su
postura crítica y
por lo menos
presenta 1 razón
para el cambio.
No logra organizar la
presentación de los
rasgos que llevan al
cambio.
La redacción no es
clara ni precisa.
Las razones que
presenta no guardan
correspondencia con
los rasgos
presentados.
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4.- PROPUESTA DE MODELO PARA RENOVAR/ TRANSFORMAR LA
EDUCACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
La propuesta
contiene
elementos que
pueden leerse
desde las
preguntas:
¿Cómo está la
institución?
(Breve
panorama
diagnóstico)
¿Hacia dónde
quieren llegar?
(Objetivos)
¿Cómo llegarán
o cómo lo
piensan lograr?
(Plan de acción)
¿Qué necesitan
hacer para
lograrlo?
(Recursos)
¿Cómo harán
para conocer los
resultados de la
aplicación del
plan?
(Evaluación)
Y otros aspectos
que puede
incorporar.
La propuesta
contiene
respuestas
novedosas pero
viables.
Se evidencia el
protagonismo
del docente
autor de la
propuesta que
se caracteriza
por tener rasgos
de trabajo
La propuesta
contiene
elementos que
pueden leerse
desde las
preguntas:
¿Cómo está la
institución?
(Breve panorama
diagnóstico)
¿Hacia dónde
quieren llegar?
(Objetivos)
¿Cómo llegarán o
cómo lo piensan
lograr? (Plan de
acción)
¿Qué necesitan
hacer para
lograrlo?
(Recursos)
¿Cómo harán
para conocer los
resultados de la
aplicación del
plan?
(Evaluación)
La propuesta es
viable.
Se evidencia el
protagonismo del
docente autor de
la propuesta que
se caracteriza por
tener rasgos de
trabajo
colaborativo.
La propuesta
contiene
elementos que
pueden leerse
desde las
preguntas:
¿Cómo está la
institución?
(Breve
panorama
diagnóstico)
¿Hacia dónde
quieren llegar?
(Objetivos)
¿Cómo llegarán
o cómo lo
piensan lograr?
(Plan de acción)
¿Qué necesitan
hacer para
lograrlo?
(Recursos)
¿Cómo harán
para conocer los
resultados de la
aplicación del
plan?
(Evaluación)
La propuesta no
evidencia la
viabilidad
Se aprecia el
protagonismo
del autor/a de la
propuesta.
La propuesta no
contiene una
estructura coherente
entre sus elementos.
No se evidencia el
protagonismo del
autor/a de la
propuesta.

colaborativo.
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5.- FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA EDUCATIVA
Explicita y
define la teoría
que sustenta la
propuesta.
Explicita la
articulación de
todos los
elementos de la
propuesta con
los referentes
teóricos que la
sustenta.
Presenta
algunas
limitaciones o
riesgos que se
pueden presenta
en la propuesta
y explicita las
razones
apoyándose en
la teoría elegida.
Presenta
referencias
bibliográficas y
enlaces en los
que se ha
basado.
Explicita y define
la teoría que
sustenta la
propuesta.
Explicita la
articulación de
todos los
elementos de la
propuesta con los
referentes teóricos
que la sustenta.
Menciona algunas
limitaciones o
riesgos de la
propuesta.
Presenta
referencias
bibliográficas y
enlaces en los que
se ha basado.
Menciona la
teoría que
sustenta la
propuesta.
Explicita la
articulación de
algunos los
elementos de la
propuesta con
los referentes
teóricos que la
sustenta.
Presenta
referencias
bibliográficas y
enlaces en los
que se ha
basado.
Menciona la teoría
que sustenta la
propuesta.
Presenta referencias
bibliográficas y
enlaces en los que se
ha basado.
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ES IMPORTANTE PREVER EL TIEMPO PARA DAR CUMPLIMIENTO A
CADA UNA DE LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS EN LA PRESENTE GUÍA
Sugiero ver:

Manejo del tiempo (Gestión, administración y planificación del tiempo).
Tomado de: http://www.youtube.com/watch?v=eY0OH34w9wA
RECORDAR que el único medio de comunicación es el correo electrónico
del tutor y la red social de la plataforma virtual. No enviar ningún mensaje por
la sección compartir documentos esto es solo para enviar las actividades
solicitadas.
VIII) EVALUACION DEL CURSO
El curso contempla la evaluación procesual o formativa y la evaluación
sumativa.
Para la evaluación procesual o formativa se toma en cuenta las diversas
actividades (prueba esrita, foro y actividad parcial) con la finalidad de
comprobar las habilidades, conocimientos y actitudes que van logrando los
participantes a partir de su estudio independiente.
Para la evaluación sumativa se toma en cuenta la elaboración de un producto
final para que el participante demuestre su desempeño con respecto a la
competencia del curso. Esta evidencia de aprendizaje será calificada de
manera cualitativa y cuantitativa según los criterios y descriptores
consignados en la rúbrica de evaluación.
La calificación del curso se obtiene de la siguiente manera:
Calificación final
Peso
porcentual
(Referencial)
Trabajo aplicativo 20%
Prueba escrita 10%
Participación en foro 20%
Trabajo final 50%
Total: 100%
Trabajo aplicativo X 20%+ prueba escrita 10% + participación foro X
20% + Trabajo final X 50% = P.F.
100
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
Después de cada lección es importante reflexionar en torno a las actitudes y
habilidades desarrolladas durante el estudio independiente. Los indicadores
varían según el criterio.

A continuación te presentamos la siguiente lista de cotejo en la que deberás
marcar de acuerdo a lo requerido.
ACTITUDES Y HABILIDADES SI NO
Responsabilidad
1. Me organicé adecuadamente en mi estudio
independiente.
2. Asumí mis responsabilidades en el trabajo en grupo.
3. Entregué los trabajos en la fecha indicada.
4. Realice mis trabajos con dedicación y esmero, teniendo
en cuenta los aportes del curso.
Autoestima
5. Expresé mis ideas y opiniones en forma espontánea con
la tutora y/o compañeros.
6. Practiqué una conducta asertiva en el desarrollo de las
actividades y en mi participación en el foro.
Respeto
7. Presté atención a las intervenciones de mis
compañeros.
8. Participé activamente en cada de las actividades
grupales respetando las ideas de los demás.
9. Comenté los aportes de mis compañeros en el foro.
Comprensión
10.Comprendí con claridad y precisión cada uno de los
contenidos desarrollados respecto a teorías y modelos
pedagógicos.
Análisis y reflexión
11.Analicé cada una de lecturas de manera crítica y
reflexiva.
12.Resumí cada una de las lecturas en un organizador de
conocimiento.
FICHA DE PARA VALORAR EL TRABAJO EN GRUPO
En caso hubiera realizado la actividad final en grupo autoevalúa tu desempeño
en el trabajo cooperativo.
A continuación te presentamos una ficha en la que deberás marcar de acuerdo a
lo requerido.
1. En conjunto, ¿cómo consideras la eficacia de los trabajos en grupo?
Pobre Adecuado Buena Excelente
2. De los todos los miembros del grupo, ¿cuáles han participado activamente
casi todo el tiempo?
Ninguno Unos Dos Tres Cuatro

SUERTE Y ÉXITO EN ESTA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE DONDE EL
ACTOR PRINCIPAL DEL PROCESO ES USTED.
3. De los todos miembros del grupo, ¿cuáles estaban realmente preparados
para la tarea?
Ninguno Unos Dos Tres Cuatro
4. Di un ejemplo específico de algo que hayas aprendido en el grupo y que
probablemente no hubieras aprendido trabajando solo.
5. Di un ejemplo específico de algo que otro miembro del grupo haya
aprendido de ti que no hubiera aprendido trabajando de otra manera.
6. Sugiere algún cambio para que el grupo mejore su eficacia.

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