Depuis l'adoption du Cadre européen de certification (Bologne), les programmes universitaires font de plus en plus de place au développement des compétences et à l'assurance-qualité des apprentissages. Les objectifs de la présentation sont les suivants:  i.  démystifier le concept de compétences en proposant plusieurs exemples; ii. montrer comment les portfolios d'apprentissage peuvent appuyer une démarche compétence et favoriser l'insertion professionnelle; iii. montrer deux exemples concrets d'une démarche compétences (en sciences de l'éducation et à l'IUT-2 Grenoble) à l'aide du logiciel en code source libre KARUTA développé à la Chaire des technologies pour l'enseignement et l'apprentissage de la gestion.

1. Jacques Raynauld et Olivier Gerbé , HEC Montréal
Eric Giraudin, IUT-2, Grenoble
Le suivi du développement des compétences et
l’insertion professionnelle : quelques cas pratiques à
l'aide du logiciel KARUTA.
Photo du ciel et de la terre
Séminaire DAIP HEC Montréal
Mardi 21 avril 2015

2. Résumé
Depuis l'adoption du Cadre européen de certification (Bologne), les
programmes universitaires font de plus en plus de place au développement des
compétences et à l'assurance-qualité des apprentissages. Les objectifs de la
présentation sont les suivants: i. démystifier le concept de compétences en
proposant plusieurs exemples; ii. montrer comment les portfolios
d'apprentissage peuvent appuyer une démarche compétence et favoriser
l'insertion professionnelle; iii. montrer deux exemples concrets d'une démarche
compétences (en sciences de l'éducation et à l'IUT-2 Grenoble) à l'aide du
logiciel en code source libre KARUTA développé à la Chaire des technologies
pour l'enseignement et l'apprentissage de la gestion.

3. Plan de la présentation
• Introduction
• Les compétences : quelques exemples
• Les portfolios et l’insertion professionnelle
• Illustrations:
• Portfolio de Florida State University
• Développement des compétences des futurs enseignant
• Insertion professionnelle des diplômés de l’IUT-2
• Conclusion: l’opacité des relevés de notes et les systèmes pédagogiques
intégrés

4. Introduction
• Problème fréquent des étudiants
: difficulté à formuler un projet
professionnel.
• Connaissance imprécise de
leurs forces et de leurs
faiblesses.
• Compréhension
approximative de ce qu’ils
ont fait dans les cours
• Problèmes de rédaction d’un bon
CV
• Pas certain que les employeurs
comprennent non plus les
résultats concrets des
programmes de formation
universitaire
• Le relevé de notes perçu comme
une boîte noire
• Difficulté à recruter le profil
recherché (sans compter les
nombreux CVs à éplucher)
Les compétences comme langage universel!

7. Les compétences

8. Compétences
La capacité avérée d'utiliser
des savoirs, des aptitudes et des
dispositions personnelles, sociales ou
méthodologiques dans des situations
de travail ou d‘études et pour le
développement professionnel ou
personnel.
http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-
policy/eqf_fr.htm

9. Compétences
Un savoir-agir complexe prenant
appui sur la mobilisation et la
combinaison efficaces d’une variété
de ressources internes et externes à
l’intérieur d’une famille de situations.
Jacques Tardif

10. Concept Définition Exemple
Savoir La notion de savoir renvoie
aux connaissances initialement
et ultérieurement acquises.
La théorie du monopole
B= (x’x)-1x’y
Savoir-faire Le savoir-faire est la
connaissance des moyens qui
permettent l'accomplissement
d'une tâche.
Effectuer une régression
avec un logiciel
Extraire des données de
CANSIM
Savoir-être Qualités personnelles Curiosité, persévérance,
éthique, etc.
Compétence (savoir-agir) La compétence est un savoir
agir qui mobilise un ensemble
de ressources (savoirs, savoir-
faire, savoir être) en vue de
résoudre une situation
complexe.
Analyser les effets du
programme
gouvernemental
Prévoir les effets de la
conjoncture sur une
industrie

11. Marielle Anne Martinet, Danielle Raymond, Clermont Gauthier,
La formation à l’enseignement, Les orientations, Les compétences professionnelles, Ministère de l’éducation, 2001, 253 p.
http://www.mels.gouv.qc.ca/dftps/interieur/pdf/formation_ens.pdf
http://www.mels.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/reseau/formation
_titularisation/formation_enseignement_orientations_EN.pdf

12. Compétence # 2 : Communiquer clairement et correctement dans la
langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans les divers contextes
liés à la profession enseignante
1. Employer une variété de langage oral appropriée dans ses interventions
auprès des élèves, des parents et des pairs.
2. Respecter les règles de la langue écrite dans les productions destinées aux
élèves, aux parents et aux pairs.
3. Pouvoir prendre position, soutenir ses idées et argumenter à leur sujet de
manière cohérente, efficace, constructive et respectueuse lors de
discussions.
4. Communiquer ses idées de manière rigoureuse en employant un
vocabulaire précis et une syntaxe correcte.
5. Corriger les erreurs commises par les élèves dans leurs communications
orales et écrites.
6. Chercher constamment à améliorer son expression orale et écrite.
Composantes

13. Compétence # 2
COMMUNIQUER clairement et correctement dans la langue
d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans les divers contextes liés à la
profession enseignante
Manifestations (indicateurs)
1. ADAPTE son niveau de langage oral aux situations de
communication: vouvoiement, tutoiement, utilisation de
formules de politesse selon les caractéristiques de l’interlocuteur.
2. EMPLOIE une variété de techniques d’expression verbale. (ton de
voix, modulation, élocution)
Composante 1
EMPLOYER une variété de langage oral appropriée dans ses
interventions auprès des élèves, des parents et des pairs.

14. Intellectual and Practical Skills (10)
1. Inquiry and analysis
2. Critical thinking
3. Creative thinking
4. Written communication
5. Oral communication
6. Reading
7. Quantitative literacy
8. Information literacy
9. Teamwork
10. Problem solving
Personal and Social Responsibility (5)
11. Civic engagement—local and global
12. Intercultural knowledge and
competence
13. Ethical reasoning
14. Foundations and skills for lifelong
learning
15. Global learning
Integrative and Applied Learning (1)
16. Integrative learning
https://www.aacu.org/value-rubrics
Value Rubrics

15. Problem solving is the process of designing, evaluating and implementing a strategy to answer an
open-ended question or achieve a desired goal.

16. 4 - Capstone
• Demonstrates
the ability to
construct a clear
and insightful
problem
statement with
evidence of all
relevant
contextual
factors.
3 - Milestones
• Demonstrates
the ability to
construct
problem
statement with
evidence of
most relevant
contextual
factors, and
problem
statement is
adequately
detailed.
2 - Milestones
• Begins to
demonstrate the
ability to
construct a
problem
statement with
evidence of
most relevant
contextual
factors, but
problem
statement is
superficial.
1 – Benchmark
• Demonstrates a
limited ability in
identifying a
problem
statement or
related
contextual
factors.
Define problem

17. Programme pédagogique national - http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid53575/programmes-pedagogiques-
nationaux-d.u.t.html

20. Pour le programme
• Lisibilité
• Cohérence
• Coordination
• Mesure des
apprentissages
(assurance-
qualité)
Pour les étudiants
• Rétroaction
continue
• Apprentissage
plus réflexif
• Insertion
professionnelle

21. Diversité de la
formulation des
compétences
Outil pour
organiser
l’évaluation et le
suivi

22. Les portfolios

23. Un eportfolio est une
collection d’informations
numériques décrivant et
illustrant l’apprentissage
ou la carrière d’une
personne, son
expérience et ses
réussites.
Le contenu des eportfolios permet:
Accompagner les validations des acquis de
l’expérience
Compléter ou remplacer des examens
Réfléchir sur son apprentissage ou sa carrière
Accompagner le développement professionnel
continu, la planification de l’apprentissage ou la
recherche de travail.
EIFEL, Europortfolio : www.eife-l.org/publications/eportfolio
Définition

24. • Apprentissage
• Accent sur le développement
d’une identité
professionnelle
• Évaluation
• Accent sur la mesure des
apprentissages
• Présentation
• Accent sur le partage
d’information avec des
collègues ou employeurs
Exemples
• Rapports de stage
• Rapports d’assurance-qualité des
apprentissages
• CV
• Retour d’échange
• Portfolio d’enseignement (profs)
• Admission (Recrutement de jeunes
profs)
Types de eportfolios

25. Portfolio du Centre des carrières de Florida State
University

26. http://portfolio.career.fsu.edu/enter/output/m
ain.html

29. Faculté des sciences de l’éducation, Université de
Montréal

30. • Stages des étudiants dans des écoles primaires
• Référentiel des compétences créé par le MELS
• 12 compétences
• 50 + composantes
• 100 + manifestations
Auto-évaluation des
étudiants pour
chaque composante
Commentaires par
les professeurs
associés
Évaluation finale par
les professeurs-
associés et
superviseur

34. • Outil flexible en code source libre pour développer des portfolios
variés
• Développé à MATI Montréal et à la Chaire des technologies
• Version turbo-chargée de Plan de cours
• Respecte le standard IMS LTI - peut être utilisé comme outil externe
dans SAKAI (Zone Cours)
• Notifications, Gradebook, etc.
https://youtu.be/5Rxj5vRoH6U

35. KARUTA
Designer
Prototype
- Pilote
KARUTA
Production
100% du portfolio des sciences de l’éducation peut être
réalisé sans faire appel à un programmeur.

36. Projet d’insertion professionnelle de l’IUT-2

37. Programme
pédagogique
national par
compétences
Nombreux
prototypes avec
Karuta vanille +
interfaces
spécialisées
En pilote depuis
Janvier 2015
Déploiement
auprès des
3000 étudiants
en septembre
2015
Programme pédagogique national - http://www.enseignementsup-
recherche.gouv.fr/cid53575/programmes-pedagogiques-nationaux-d.u.t.html

38. Faciliter l’insertion
professionnelle de l’apprenant :
le virage compétences
- Repérer ce qu’il peut faire.
- Exprimer ce qu’il veut faire.
- Faire comprendre aux recruteurs ce
qu’il peut leur offrir
- Valoriser son profil pour faire la
différence

39. Capter son histoire
Traduire ses expériences en
compétences
Faire son bilan
Valoriser son parcours - CV

49. Demo
http://eportfolium.com/iut2_demo.htm

50. Conclusion : les systèmes pédagogiques intégrés

52. Compétences
Relevé de
notes
PortfolioSyllabus
Système
pédagogique
intégré
ZoneCours +
compétences
• Travaux
• Rapports
de stages
• Échange
• Activités
étudiantes
• Lien vers les
plans de cours
• Évaluation de
certaines
compétences

54. Questions?
Photo du ciel et de la terre
@jraynauld
Jacques Raynauld

55. http://www.nytimes.com/2011/01/21/science/2
1memory.html?pagewanted=all&_r=0

56. Le triangle vertueux de John Daniel
John Daniel, L'évolution de la technologie de l'éducation
dans notre société, Conférence présentée le 3 mai 2004,
Télé-université, en ligne
http://sites.google.com/site/versluqambimodale/Home/la
-formation-a-distance/le--triangle-vertueux--de-john-
daniel

57. Les référentiels de compétences
Structure
• Compétences
• Capacités
• Manifestations
observables
• Grilles d’évaluation
Exemples
• Le référentiel de
compétences de la
profession enseignante
• Value Rubric
• Programme
pédagogique national
IUT-2

58. Syllabus

59. http://online.wsj.com/article/SB100014241278873239806045790
29143959843818.html
Validation externe des
apprentissages des étudiants
• Pratique observée dans le
passé pour les titres
professionnels
• Insatisfaction des entreprises
par rapport aux
apprentissages réalisés par les
étudiants

60. Compétence 2, Composante 1
EMPLOYER une variété de langage oral approprié dans ses
interventions auprès des élèves, des parents et des pairs
Manifestations
• ADAPTE son niveau de langage oral aux situations de communication: vouvoiement,
tutoiement, utilisation de formules de politesse selon les caractéristiques de
l’interlocuteur.
• EMPLOIE une variété de techniques d’expression (ton de voix, modulation, élocution)
Projet Portfolio de développement professionnel avec la Faculté des sciences de
l’éducation de l’Université de Montréal