1. Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las
TIC 2012 -2014
Estructura proyectos de aula- Anexo 24 de CPE
I) Nombre del proyecto: LA HUERTIC´K
II) Datos de ubicación: Calle 3 oeste Nro. 42-33
Autor (es):
Autor
Teléfono
Correo
Sandra Jimena Aponte H.
3183023031 yimena74@hotmail.com
Diana Patricia Ruíz.
3116852136 @hotmail.com
Adriana Vivas Gómez.
3207857779 Adriana_vivas305@hotmail.com
Iván Eduardo Ángulo.
3103726776 iviang@msn.com
Fredy Mutis O.
3145973730 frechymutis@yahoo.es
Departamento: Valle del Cauca
Municipio: Santiago de Cali
Institución educativa: I.E Eustaquio Palacios, Sede Luis López de Mesa
Radicado:
JUSTIFICACIÓN
La Educación hoy debe ligarse necesariamente con la dinámica de cambio y
adaptación constante en la relación que se establece entre el conocimiento científicocultural, el desarrollo tecnológico, las necesidades e intereses sociales e individuales y
el mundo del trabajo.
Debe, por tanto, dar respuesta a demandas y necesidades complejas y diversas, por lo
que requiere de formas y planteamientos no tradicionales y susceptibles de actuar con
prontitud en esa amplia realidad. En este sentido, los aportes de las Nuevas
Tecnologías, vistos desde la disponibilidad, potencialidad, la posibilidad de conseguir
nuevos y más variados objetivos en los procesos de formación, se vienen entendiendo
como un "apoyo" importante en estos procesos de formación.
De todos modos, no podemos olvidar que, desde la perspectiva educativa, al asociar
las NN.TT. (Nuevas Tecnologías) a la intervención educativa estamos estableciendo la
necesidad de apoyar instrumentalmente los programas y procesos de formación en
unos recursos que, dadas sus características, suponemos que sostendrán de un modo
más fehaciente los objetivos pretendidos en este tipo de formación.
Teniendo en cuenta lo anteriormente planteado y aunado a la
experiencia que se tiene desde él Proyecto PRAE (Proyecto Ambiental
Escolar) donde no se han obtenido los resultados esperadosen nuestra

2. sede, nuestro proyecto pretende alcanzar una verdadera sensibilización
en el cuidado del medio ambiente a través del uso adecuado,
mantenimiento y siembra de hortalizas en la HUERTA ESCOLAR y
prácticas ecológicas; de la Sede Luis López de Mesa perteneciente a la
comuna 20, barrio Siloé, Sector San Martín, ubicada en la Calle 3 oeste No. 43- 33.
Esta estrategia permitirá dinamizar los procesos de enseñanza- aprendizaje a través
del uso adecuado de una serie de herramientas TIC posibilitando el alcance de las
metas propuestas en dicho proyecto.
IV) Pregunta de investigación:
Descripción del proyecto: este proyecto pretende trabajar
transversalmente desde las diferentes áreas del conocimiento
incorporando herramientas TIC para fortalecer en los educandos
el desarrollo de competencias básicas como: Comunicativa,
Científica, Matemática, Ciudadana, Corporal y Estética,
sensibilizando desde la huerta escolar a través
prácticas
axiológicas significativas, la construcción de proyectos de vida y
sentido de pertenencia.
Problema: ¿Cómo se puede contribuir en la sensibilización y el
cuidado de la huerta escolar a través del uso de una AHD en el
nivel de Transición de la Sede Luis López de Mesa?
V) Competencia del proyecto:
Comunicativa, Científica, Matemática, ciudadana, Corporal y Estética
VI) Pilares que integra:
Aprender a conocer, Aprender a ser, aprender a hacer, aprender a vivir juntos,
aprender a vivir con los demás
VII) Estándar de competencia de las áreas que integra:
Matemáticas
•
Agrupar objetos de acuerdo con su tamaño.
•
Describo, comparo y cuantifico, situaciones con números, en diferentes
contextos y con diversas representaciones.
•
Resuelvo problemas en situación aditiva de composición y transformación
Tecnología Informática
Apropiación y uso de la tecnología y sociedad

3. Ciencias Naturales
Comprender comunicar y compartir sus experiencias y sus hallazgos, actuar
con ella en la vida real y hacer aportes a la construcción y mejoramiento de su
entorno
VIII) Contenidos digitales que articula:
Jclic, youtube
IX) Proceso:
X) Referente teórico.
MARCO TEORICO
“En varias regiones del país se pudo advertir que los docentes que habían
tenido experiencias con las Escuelas Nuevas, o trabajaban en ellas, trataban
de adecuar las guías metodológicas a una Educación Ambiental que, a la
postre, terminaba convirtiéndose en una educación ecológica (los rincones
ecológicos, el trabajo de huertas escolares, entre otros). No se puede
desconocer el interés y la importancia de este tipo de trabajo como punto de
partida para una propuesta ambiental, ya que tomaba como base la realidad
intentando una apropiación de los elementos naturales particulares de las
localidades.” (Carrasco, 1998 )
“Al hablar de medios y recursos queremos hacer referencia a las herramientas,
al material instrumental al servicio de los programas de formación,
fundamentalmente de las actividades, contenidos y objetivos.

4. Hay que partir del hecho de que el proceso de enseñanza-aprendizaje
constituye, por naturaleza, un cúmulo de experiencias "conducidas" y
"mediadas", esto es, reproduce de determinada manera la realidad a enseñar y
aprender. La relación entre el alumno y esa realidad a aprender se realiza a
través de algún tipo de medio o recurso de enseñanza, que, de este modo, es
el instrumento de representación, facilitación o aproximación a la realidad. No
es extraño, en este sentido, que vengan siendo entendidos como "un punto de
apoyo o pasarela que instalamos en la corriente de aprendizaje para que cada
alumno alcance o se aproxime al máximo de sus techos discentes" (Fernández
Huerta, 1976).
Los medios y recursos materiales han sido entendidos como instrumentos de
ayuda a la comunicación y a la información, o como la unión entre un
instrumento (hardware) y un mensaje (software). En estos momentos, dadas
sus características, se consideran como:
*
Elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje que median y
configuran las relaciones que se establezcan entre el sujeto y el entorno.
*
Modos de configurar la realidad.
Su importancia hay que centrarla en la naturaleza constructiva del aprendizaje.
El individuo logra construir, de forma activa y progresiva, sus propias
estructuras de adaptación e interpretación a través, fundamentalmente, de
experiencias, ya sean directas o mediadas (icónicas o simbólicas).
Los medios y recursos actúan como instrumentos de ayuda para las
experiencias mediadas, haciendo de soporte de ellas. Lógicamente su
importancia va a depender tanto del alumno, como del tipo de actividad,
contenido u objetivo pretendidos. Por eso se defiende, por ejemplo, que en su
elección hay que considerar: las actividades mentales que estimulan, la
facilidad para transmitir información, la capacidad para satisfacer la exigencia
de la actividad didáctica y para conectar con las características cognitivas del
alumno, etc.
La cuestión no está en debatir la inclusión o exclusión de un determinado
medio o recurso, sino en establecer su sentido en el contexto formativo, esto
es, en establecer su papel en relación con las necesidades, objetivos,
contenidos, actividades, tipo de alumno, estructura de relaciones profesoralumno, etc. Y es que los medios, por sí sólos, no mejoran la enseñanza o el
aprendizaje. Lo harán en la medida en que se hayan seleccionado
adecuadamente y con funcionalidad respecto a las necesidades del proceso de
enseñana-aprendizaje en el que se hayan de instalar y al que han de servir.
La situación actual se caracteriza por la fuerza de relación y de
complementación que se da entre Tecnología y Enseñanza y por las

5. características novedosas que está adquiriendo la tecnología, por lo que no es
extraño que se busquen con más ahinco modelos que ayuden a plantear la
enseñanza bajo esta nueva perspectiva. Y es que los nuevos medios
tecnológicos están logrando no sólo cambiar los sistemas de relación ser
humano-medio, sino también instalarse como componente cultural, por lo que
es normal que se haga necesario recalar en ellos desde la consideración de
que su aportación a la enseñanza es, cuando menos, imparable, si no
necesaria.
En general, las funciones que pueden desempeñar los medios en una situación
didáctica van a venir dadas por la propia potencialidad del medio de que se
trate y por el papel que se le asigne o que pueda asumir en el propio proceso
de enseñanza-aprendizaje. Con todo, esta funcionalidad podría concretarse, de
un modo global, de la siguiente manera:
1.-INNOVADORA: La inclusión de un medio en el proceso de enseñanzaaprendizaje plantea un nuevo tipo de proceso. En este sentido un medio
genera cambios en el modelo de enseñanza y en el tipo de aprendizaje. Pero
también puede actuar como reforzador de un modelo previo o generar cambios
superficiales. Por ello, el uso de un medio debe plantearse desde el análisis de
sus repercusiones en el proceso en el que pretende inscribirse y debe obligar a
actuar en consecuencia.
2.-MOTIVADORA: Esta función proviene de su capacidad para diversificar la
visión sobre la realidad y también del uso del propio medio, en la medida en
que refuerza una situación educativa y puede hacerlo de una forma o más
directa o más atractiva. No olvidemos que los medios y recursos apoyan la
presentación de mensajes con el objetivo de favorecer los aprendizajes.
3.-ESTRUCTURADORA DE LA REALIDAD: Un medio no es la realidad, sino
una aproximación o nexo con ella, como hemos dejado apuntado, es, si se
prefiere, una representación o simbolización de esa realidad y, en este sentido,
la organiza y presenta de una determinada manera. Se puede pensar que el
medio no es el que selecciona o sesga una realidad, sino que lo hace el
mensaje elaborado por el profesor y efectivamente puede ser así, pero también
hay que admitir que cada medio permite una visión de esa realidad y no otra y
que, a veces, el medio es también mensaje, por decirlo en términos que se han
hecho clásicos. En cualquier caso, el medio guía metodológicamente también
la actividad docente y discente estableciendo un tipo de relación con la
enseñanza y el aprendizaje.
4.-FORMATIVA: Los medios, del mismo modo, pueden condicionar el tipo de
aprendizaje, esto es, provocan un tipo de actividad mental en los alumnos. A la
vez, los medios ayudan a transmitir determinados tipos de valores en la medida
en que apoyan la presentación de contenidos, guían, facilitan y organizan la
acción didáctica y median entre docente y discente.

6. 5.-SOLICITARDORA U OPERATIVA: Ya hemos visto que la finalidad de un
medio es la de facilitar la acción de enseñanza-aprendizaje, pues bien, es
lógico admitir que los medios organizan las experiencias de aprendizaje a la
vez que establecen un tipo de contacto con la realidad que representan y
exigen un tipo de contacto con ellos mismos”
Ayudas Hipermediales
Una Ayuda Hipermedial Dinámica o AHD es un producto multimedia provisto de
un sistema de hipertextualidad con estructura abierta, que desarrolla un
contenido específico con estrategias pedagógicas fundamentadas en el
socioconstructivismo, cuenta con un sistema de evaluación de las acciones
conjuntas realizadas por el maestro y el estudiante. El uso tecnológico y
pedagógico de la AHD en los procesos de enseñanza y aprendizaje, está
propuesto en un diseño tecno-pedagógico (DTP) que les permite tanto a
maestros como a estudiantes, tener claridad de sus intencionalidades
pedagógicas. En el DTP el maestro selecciona los contenidos digitales y los
dispone al acto educativo, a través de acciones en las cuales se evidencian
los diferentes mecanismos que posibiliten la construcción compartida de
significados y sentidos, y la forma como se va cediendo e control del
aprendizaje del estudiante”.
Estructura de una AHD
Tiene como estructura de acceso un sistema hipertextual que permite la
navegabilidad por cada uno de sus componentes. Así, mediante clics sobre
textos, con un hipervínculo activo, que informan acerca de un tema, una acción,
una actividad, un propósito, una ayuda, un recurso, una dirección web se entra
en contacto con ellos mediante rutas propuestas por los docentes expertos en
el tópico que desarrolla con el fin de apoyar procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
Una AHD posee de una estructura abierta para ajustarse por exceso o defecto
a las circunstancias educativas en las cuales se utilice. Esta posibilidad lleva a
que una AHD después de implementarse con un grupo de aprendizajes, deba
ser transformada desde los aportes de los estudiantes, así como desde la
observación del docente cuando la usa para presentar contenidos específicos.
Una AHD dispone de una estructura comunicativa que va desde recursos para
identificar su forma de manejo e interacción, hasta apartes para que los
estudiantes manifiesten opiniones acerca de ella misma como de las formas de
aprender el contenido específico. Siempre el estudiante encontrará en una
AHD espacio para dejar su impresión u opinión acerca de este recurso. Así,
como espacio para emitir sugerencias y mejoras no solo en su aspecto lógico
sino en la posibilidad de representar el conocimiento.

7. Una AHD conlleva una puesta en escena, una representación de un contenido
específico, por lo tanto debe ser elaborada, o diseñada por un experto del tema
ya que es quien determina las distintas rutas por donde una persona accede al
conocimiento, además de determinar los conocimientos necesarios para
abordar tales temáticas. Este contenido es científicamente validado, y como
labor docente a través de la trasposición didáctica elabora propuestas de
enseñanza que emergen de su estudio y experiencia en la construcción del
conocimiento mediado a través de representaciones, estrategias y demás
recursos didácticos que le son propios en su actividad.
Una AHD cuenta con un sistema de evaluación que está compuesto por cuatro
escenarios:
-
El Primero determina el estado inicial del estudiante, es decir, valora los
conocimientos previos para determiner las posibilidades de ajustar rutas
y actividades a la situación particular.
-
El Segundo da cuenta de los avances del estudiante por sí mismo, o
sea, es un sistema de autoevaluación permentente que informa de los
progresos obtenidos
-
El tercero está relacionado con la valoración que hace el estudiante de
la funcionalidad, de la pertinencia y de la calidad de cada uno de los
components de la AHD para el proceso de aprendizaje.
-
El cuarto es el que hace el docente a la hora de desarrollar la clase,
incluye las oportunidades didácticas y de sus aprendizajes tanto
comunicativos, metodológicos, didácticos, epistemológicos como
conceptuales del tópico específico.
Propósitos de una AHD
Una AHD es un producto digital que apoya la transposición didáctica del saber
científico, para soportar la labor docente en medio de la actividad conjunta con
sus estudiantes. Otro de sus fines en la de fortalecer teóricamente al docente,
pues es él quien determina las rutas que debe asumir el alumno cuando esté
en contacto con el recurso multimedia.
De otro lado, el docente que trabaja con una AHD en su clase recibirá
información de sus estudiantes acerca de la pertinencia de la misma, de su
efectividad, de la funcionalidad y de su eficacia como recurso de apoyo
educativo, dando la oportunidad de transformar no solo las rutas sino los

8. recursos y estrategias comunicativas para ajustarlas a las necesidades
educativas de sus estudiantes.
Este proceso abre una puerta a la investigación y aprendizaje continuo, debido
a que el docente permanecerá en estado de aprendizaje y creación para
realizar estos ajustes. Por último, el uso de una AHD como apoyo a los
procesos de enseñanza y de aprendizaje en diferentes momentos con distintas
personas da la oportunidad de aportar a los componentes de la estructura de
la AHD.
Componentes de una AHD
 Presentación: Una AHD tiene una presentación que muestra la
introducción del tópico que se va a desarrollar, sus propósitos,
competencias y expectativas de aprendizaje. Además, de ofrecer un
contextualización con el entorno.
 Tabla de contenido: Es la presentación del tópico de manera
categorizada. Desde allí es posible acceder a cualquiera de del temas
con sus respectivas aplicaciones y recursos multimedia.
 Evaluación inicial: Es la rúbrica que determina el estado de conocimiento
necesario para enfrentar a quien desarrolla la AHD.
 Sistema de recomendación: Una vez determinado el estado de
conocimiento previo del tema que desarrolla la AHD, hay un conjunto de
indicaciones de cuál es la mejor ruta que debe seguir el estudiante apara
adelantar su estudio.
 Desarrollo temático: Es la presentación de los contenidos y actividades
que el estudiante debe realizar, allí emerge un sistema de navegación
que posibilita la interacción con la AHD, mientras que se cuenta con un
sistema de autoevaluación permanente para determinar el avance en el
aprendizaje. En este escenario, el estudiante encontrará desde archivos
de texto, así como videos, y representaciones del conocimiento en
diferentes formatos.
 Sistema de navegación: Esta es la representación de las diferentes rutas
de acceso a la AHD, aquí se evidencia la propuesta del docente para

9. que las personas aprendan el tema específico. En este sistema de
navegación también hay especificaciones de los recursos utilizados.
 Recursos: Es una lista con los recursos multimedia que están presente
en la AHD, con ellos hay una descripción que facilita su conocimiento y
uso en procesos educativos.
 Sistema de evaluación: Cuenta con una explicación de los diferentes
momentos de evaluación que van desde la determinación de saberes
previos hasta la valoración del mismo AHD.
 Estrategias comunicativas: Son las propuesta comunicativas que le
docente plantea para la interacción con la AHD en medio de la actividad
conjunta, con el fin de diferenciar los avance, los aportes, las preguntas
y los momentos de comunicación para favorecer la aclaración y la
participación.
 Sistema de ayuda: Durante todo el tiempo de interacción con la AHD el
estudiante y el docente disponen de ayuda para resolver sus dudas, ésta
emergen de la experiencia del docente en procesos de enseñanza. Así,
mismo los estudiantes tendrán oportunidad de dejar sus impresiones
acerca de esta ayuda y de su pertinencia en la solución de problemas.
Criterios de complementariedad y transformación
El docente determinará a partir de la información que reciba cuáles con los
cambios y adiciones que implementará en la AHD, bien sea para beneficiar el
proceso de enseñanza o de aprendizaje. Estas transformaciones deber ser
realizadas mediante criterios claros para que la AHD se fortalezca y brinde
mayor apoyo educativo.
Diseño Tecnopedagógico (DTP):
El diseño TecnoPedagógico, es una propuesta pedagógica que incorpora las
TIC a la educación formal y escolar, haciendo uso de las herramientas
tecnológicas de manera explícita y precisa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Incluye la propuesta manifiesta con la justificación, objetivos,

10. contenidos, actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación (estos
corresponden a lo pedagógico); además de las formas de abordarlas y
desarrollarlas con herramientas tecnológicas apropiadas y las orientaciones
precisas de su utilización durante el proceso (componentes que corresponden
a lo tecnológico). (Coll. 2008).
Está constituida por dos tipos de diseño, a partir de ellos se direcciona la
actividad conjunta que llevan a cabo los docentes y estudiantes en el proceso
de enseñanza y aprendizaje en entornos educativos.
Diseño Instruccional:
Este tipo de diseño está basado en la planeación del proceso de enseñanza y
aprendizaje, determina el enfoque pedagógico de las acciones de aula.
Aquí se deben tener en cuenta las condiciones de aprendizaje de los
estudiantes, sus saberes previos, el tipo de contenidos, la representación del
conocimiento, las actividades previstas para el desarrollo de la actividad
conjunta, las formas de realizar los diferentes intervalos de interactividad de la
clase, también los sistemas de evaluación que utiliza el docente, la forma de
comunicación del docente con los estudiantes, el tipo de tareas a realizar en la
clase, las formas de sintetizar los temas de clase tratados. De igual manera,
contempla los tipos de aprendizaje que ha programado el docente, las
didácticas que quiere implementar para que sus estudiantes se apoyen en
andamiajes pertinentes para la construcción de conocimiento.
Diseño Tecnológico:
Su énfasis es disponer estrategias, metodologías, técnicas y saberes
apropiados al uso de herramientas computacionales y telemáticas al servicio
del proceso de aprendizaje.
Desde este tipo de diseño se toman decisiones como las de determinar qué
herramientas resultan pertinentes en procesos comunicativos, evaluativos,
argumentativos y hasta informacionales.
Aquí se hace mención de las condiciones técnicas que hacen posible las
actividades propuestas en la planeación y en el diseño instruccional.
Por ello, allí se toman decisiones acerca de los servicios de comunicación
sincrónicos y asincrónicos a utilizar en actividades comunicativas de
construcción de conocimiento.
MARCO CONCEPTUAL
HUERTA ESCOLAR
La huerta escolar, es un sistema formado por una diversidad de elementos
abióticos como el suelo, la temperatura, humedad, o bien bióticos como la
variedad de seres vivos que podemos encontrar en él, y las relaciones e

11. interacciones que se dan entre los distintos elementos y que serán las que
determinen, por ejemplo, el tipo de cultivos que podamos trabajaren cada
espacio. Esas relaciones de los elementos del sistema son las que determinan
su estructura.
Actualmente el, terminó huerta escolar es implementado gracias a las
innovaciones que se han querido establecer en el marco de los contexto
educativos, teniendo en cuenta las diferentes áreas de estudios implementando
con ella modelos de enseñanza aprendizaje donde se aplica la figura aprender
haciendo.
La huerta es una forma natural y económica de producir alimentos sanos, con
lo que se busca mantener la fertilidad natural del suelo manteniendo el
equilibrio entre los elementos vivos y muertos. Los suelos, al igual que el agua
o la energía solar, son uno de los elementos básicos para el desarrollo de la
vida sobre la tierra.
Complementariamente, y de acuerdo con las necesidades del terreno, se hace
necesario hablar de que existen dos tipos de abonos, el químico y el orgánico.
El abono químico: estos son productos elaborados por especialistas. En
realidad no son muy recomendables debido a que su manejo puede ser
peligroso, sin no se hace siguiendo al pie de la letra las indicaciones. Además,
puede afectar el producto de la siembra y su costo es muy elevado.
El abono orgánico: son aquellos que pueden ser preparados en casa con las
conchas de los vegetales, sustancias minerales como arena, cal, cenizas y
estiércol de animales.
De otra parte, abordar la interdisciplinariedad, implica asumirla como: un
proceso que integra la articulación de los conocimientos, una forma de
aprender, un camino para acercarnos a la resolución de problemas;
pretendiendo así mostrar a la comunidad educativa una forma de trabajar con
los problemas, dificultades y dilemas que surgen de la práctica escolar;
profundizar en su comprensión a la luz de los conocimientos teóricos y buscar
soluciones que contribuyan a la intervención en ellos; intentando así, ser un
elemento dinamizador y estimulador que propicie el desarrollo de actitudes
personales y profesionales relacionadas con la mejora de la práctica de la
etapa de educación primaria y el compromiso de mejoramiento continuo
durante el proceso educativo y formativo.
Es aquí, donde nos encontraremos para construir un ambiente participativo en
el cual interactúen los y las estudiantes, padres y madres de familia, directivos,
docentes y la comunidad en general, para avivar la llama del proceso, que
ilumine el respeto o la diversidad de culturas y de los valores del medio no hay
duda alguna que para ello, los responsables de su atención necesitan disponer
de herramientas, habilidades pero también de actitudes, valores, conceptos

12. elaborados etc. Que les permita replantearse críticamente la función de las
instituciones educativas en la sociedad actual y tomar decisiones personales y
profesionales, fundamentadas en el cumplimiento tanto de la función como la
responsabilidad social que conlleva el ejercicio de la profesión docente.
PRINCIPIOS DE INTERDISCIPLINARIEDAD
Se considera principios interdisciplinarios los siguientes:
•
Implementar la participación de la comunidad educativa hacia formas de
creación intelectual, más que de consumo de productos, propiciando ideas que
se manejen y se discutan para reformarlas y compararlas con otras,
produciendo así nuevas ideas.
•
Despertar interés y respeto por los recursos naturales para buscar una
mejor calidad de vida dentro de la sociedad.
•
Fomentar una actitud crítica, reflexiva e investigadora en el desarrollo de
las asignaturas tanto individual como en grupo.
•
Sincronizar y confrontar las ideas personales previas con los datos,
conceptos, principios y teorías de la asignatura.
•
Creación de ecosistemas y recuperación de suelos.
•
Intercambio de currículo con los conceptos de globalización actuales.
•
Mejorar la participación e interacción del contexto social con el contexto
educativo.
IMPORTANCIA DE LOS HUERTOS ESCOLARES
Muchas personas piensan que en la escuela sólo se aprende dentro del aula.
Los terrenos de las escuelas son:
•
Una fuente de alimentos para mejorar la dieta de los niños y su salud.
•
Un lugar para aprender (sobre la naturaleza, la agricultura y la nutrición).
•
Un lugar para el disfrute y el esparcimiento (flores, arbustos, sombra,
áreas de juegos y lugares donde se consumen las comidas. El asfalto, la tierra
seca, el barro y los terrenos baldíos se transforman en campos verdes, en
laboratorios al aire libre, en parcelas para el cultivo de hortalizas, en jardines de
hierba, en espacios para juegos y en áreas de estudio. Los huertos escolares
están liderando estos cambios.
ELEMENTOS PARA PREPARAR Y MANTENER UN HUERTO ESCOLAR

13. Para preparar y mantener un huerto escolar necesitamos herramientas que
faciliten el trabajo con la tierra. Entre estas se encuentran el pico o piqueta, el
rastrillo, las palas, la regadera, la manguera y los guantes de jardinería. Es
importante recoger y guardar estas herramientas cada vez que se utilicen, para
que no se dañen. También los fertilizantes y abonos son necesarios para
mejorar el crecimiento de las plantas. Algunos abonos naturales son el
estiércol de ganado vacuno o bovino, o el compost, que se elabora con
desechos vegetales.
CONSTRUCCIÓN DEL HUERTO ESCOLAR
El huerto escolar se puede construir en balcones, cajones grandes, materos o
terrenos. Para ello, podemos seguir estos pasos:
•
Escogemos un lugar ventilado y con suficiente luz dentro de la escuela.
•
Conseguimos las macetas o cajones.
•
Limpiar el terreno, eliminando cualquier material de desecho, piedras,
maleza u otros.
•
Humedecemos y trituramos muy bien la tierra para no formar pantano.
•
Después de que el terreno está preparado, se hacen surcos y se colocan
en ellos las semillas previamente seleccionadas, dejando el espacio necesario
entre ellas. Se deben investigar lo que necesita cada planta.
•
Regar con abundante agua, sin excederse, para favorecer los procesos
de germinación y desarrollo. Este riego es preferible hacerlo, en horas de la
tarde o en la mañana antes de que salga el sol.
CONDICIONES DEL HUERTO ESCOLAR
Para que las plantas del huerto escolar crezcan, deben cumplirse estas
condiciones:
•
Usar tierra con suficiente materia orgánica o mezclada con abono.
•
Agregar la cantidad de agua adecuada para evitar que las plantas se
sequen, o se ahoguen. Se puede regar cada dos días o todos los días en las
mañanas.
•
Aplicar insecticidas naturales para evitar que los insectos y parásitos
perjudiquen las plantas. Las lombrices en la tierra no son perjudiciales; por el
contrario contribuyen a mantener el terreno, por eso podemos preservarlas.
•
Eliminar las malezas, por lo menos una vez a la semana.
•
Mantener el huerto en un lugar ventilado e iluminado.

14. UN HUERTO ESCOLAR CON SEMILLAS
En la siembra del huerto escolar se puede utilizar la reproducción por semillas,
para observar y registrar las etapas de crecimiento de las plantas. Para
sembrar las semillas es necesario:
•
Comprarlas o recuperarlas de vegetales usadas en la casa.
•
Escoger las que no estén rotas ni perforadas por insectos.
•
Sembrarlas en grupos de tres a cinco semillas, en agujeros separados
por 40 centímetros.
•
Cubrirlas con un poco de tierra, sin presionarlas, y regarlas.
VENTAJAS DEL HUERTO ESCOLAR
La creación de un huerto es aprovechable en la escuela, pues es una ayuda
económica para la alimentación sana de la familia. Si los productos sacados de
la tierra no son utilizados en la escuela porque no existe el comedor escolar, se
pueden vender en la comunidad, las ganancias permitirán mantener el huerto y
comprar materiales para le escuela.
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), a veces
denominadas nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC)
son un concepto muy asociado al de informática. Si se entiende esta última
como el conjunto de recursos, procedimientos y técnicas usadas en el
procesamiento, almacenamiento y transmisión de información, esta definición
se ha matizado de la mano de las TIC, pues en la actualidad no basta con
hablar de una computadora cuando se hace referencia al procesamiento de la
información.
Internet puede formar parte de ese procesamiento que, quizás, se realice de
manera distribuida y remota. Y al hablar de procesamiento remoto, además de
incorporar el concepto de telecomunicación, se puede estar haciendo
referencia a un dispositivo muy distinto a lo que tradicionalmente se entiende
por computadora pues podría llevarse a cabo, por ejemplo, con un teléfono
móvil o una computadora ultra-portátil, con capacidad de operar en red
mediante Comunicación inalámbrica y con cada vez más prestaciones,
facilidades y rendimiento.1WIKIPEDIA
«Las tecnologías de la información y la comunicación no son ninguna panacea
ni fórmula mágica, pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del
planeta. Se dispone de herramientas para llegar a los Objetivos de Desarrollo
del Milenio, de instrumentos que harán avanzar la causa de la libertad y la
democracia y de los medios necesarios para propagar los conocimientos y
facilitar la comprensión mutua»
Kofi Annan, discurso inaugural de la primera fase de la WSIS (Ginebra, 2003)2

15. MARCO TEÓRICOhttp://www.slideshare.net/karislibertad/proyecto-tic-huertasorgnicas-escolares
ACTIVIDADES
tic
http://www.slideshare.net/cabaszeto/29187-huerta-escolar-en-
Recursos naturales:
Agua
Suelo
Aire
Clima
Temperatura
Viento
Ecosistemas
Cultivos
Hiervas
Alimenticias
Ornamentales
Medicinales
Aromáticas
APOLCAR
ABONO ORGÁNICO
Un sistema formado por una diversidadde elementos abióticos como el suelo,
la temperatura, humedad, o bien bióticos como la variedad de seres vivos
quepodemos encontrar en él, y las relaciones e interacciones que se dan entre
los distintos elementosy que serán las que determinen, por ejemplo, el tipo de
cultivos que podamos trabajaren cada espacio.Esas relaciones de los
elementos del sistema son las que determinansu estructura.
PLANTULA
PLANTAS SILVESTRES
SEMILLA
SEMILLERO
TRANASPLANTE
SIEMBRA
SUELO

16. SERES VIVOS