1. El tema de la exposición oral
en una instancia de examen.
Alesso, Lis ; Chámarez, Fernanda; Kieffer, Georgina; Muchiut, Mónica
Instituto Superior de Profesorado N° 6
Coronda

2. Momentos del encuentro:
• Representaciones sobre el tema oral en la
instancia de examen.
• Pautas sobre cómo construir y formular un tema
de exposición oral.
• Pautas sobre la operatividad de la escritura en
función de la oralidad.
• Relato de una experiencia de exposición oral
realizada por alumnos de 4to. año del
Profesorado de Lengua y Literatura.

3. Representaciones sobre
el tema oral
en la instancia de examen.
primer momento:

4. Elementos que conviene evitar
para la exposición de un tema
oral en un examen.
Información de las encuestas

5. Conviene evitar
respecto de los integrantes de un tribunal:
• Interrupciones en la exposición del tema
• Desvinculación de los integrantes del
tribunal del examen por distintos motivos:
uso de teléfonos celulares, charla ajena al
examen, uso de computadoras, lecturas
individuales, etc.
• Tiempo del examen superior a los 30
minutos.
Información de las encuestas

6. Conviene evitar
respecto de los integrantes de un tribunal:
• Preguntas sobre temas no dados.
• Intimidación por parte de un integrante del
tribunal, autoritarismo.
• Pedido de cambios en la organización del
tema por parte de un integrante del
tribunal.
• Profesores a cargo del examen que no
sean quienes desarrollaron la cátedra.
Información de las encuestas

7. Se sugiere al tribunal a cargo:
- Distribuir equitativamente el tiempo de examen para cada
alumno.
- No realizar tantas interrupciones, porque atenta contra la
concentración.
- Formulación de preguntas claras y precisas, no confusas
- Mejorar la manera de dirigirse a los alumnos cuando
incurren en equivocaciones.
- No tomar dos exámenes al mismo tiempo, es decir que
algunos integrantes de la mesa estén tomando un
segundo examen simultáneamente.
Información de las encuestas

8. Conviene evitar
por parte del expositor:
• Silencios prolongados.
• Nervios.
• Repeticiones memorísticas del material
consultado.
• Desconocimiento del material sugerido en
las clases.
• Enunciar disculpas sobre la falta de
estudio.
Información de las encuestas

9. Elementos que conviene tenerse
en cuenta para la exposición de
un tema oral en un examen.
Información de las encuestas

10. Trabajo que conviene realizar
antes de la exposición
• Elección de un tema.
• Estudio de los contenidos propuestos por la
materia.
• Acuerdo sobre los temas que serán evaluados.
• Práctica de la oralidad, ensayos de la exposición
individualmente y en cada cátedra.
• Reflexión sobre los conocimientos adquiridos.
Información de las encuestas

11. Conviene durante la exposición:
Seguridad
fluidez
Conocimiento
Precisión
Claridad
Concentración
Comprensión
Atención
Buena presencia
Información de las encuestas

12. Elementos que conviene conformen el
texto que se expone oralmente:
• Cohesión.
• Coherencia.
• Orden, Estructura.
• Lenguaje específico.
• Relaciones conceptuales y del tema
respecto de otros temas del resto del
programa.
• recursos: cuadros, mapas, afiches, etc.

13. Elementos que conviene conformen el
texto que se expone oralmente:
• Ideas críticas y fundamentadas.
• Citas de autores de la bibliografía.
• Opinión personal.
• Idea global de todo lo dado en el año.
• Material consultado.
• Borradores.
• Ejemplificaciones.
Información de las encuestas

14. segundo momento:
Pautas sobre cómo construir y formular
un tema de exposición oral.

15. INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO Nº 6
“LEOPOLDO CHIZZINI MELO”
Profesorados de Administración, de Economía y de Lengua y Literatura
PLANIFICACION ANUAL:
DIDÁCTICA Y TEORÍA DEL CURRÍCULUM
Prof. María Mercedes Monserrat
Año lectivo 2010
ENCUADRE GENERAL DE LA CATEDRA.
La materia se encuentra en el primer año del Profesorado, relacionada con otras materias centrales del tronco
pedagógico como Taller de Docencia I, Psicología y Pedagogía, y con materias de la formación específica donde se
desarrollan y analizan temas que constituyen aportes importantes para comprender los debates de la Didáctica y las
Teorías del Curriculum. Por lo tanto el proyecto incluye momentos de conexión con estas otras materias, así como
una articulación constante con las problemáticas sociales, políticas, económicas y culturales de la comunidad.
FUNDAMENTACIÓN.
El término “didáctica” ha cobrado diversos significados a lo largo de la historia de la educación, desde posturas
tecnicistas hasta las más críticas, sin dejar nunca de estar en el centro del debate.
En la formación del docente es fundamental la reflexión crítica sobre las teorías acerca de la didáctica y sus
implicancias en el acto de enseñar y aprender, ya que les permitirá pensar su tarea docente como una totalidad
donde las técnicas de enseñanza son sólo una parte del entramado y complejo sistema. De la misma manera,
contribuirá a pensar el papel de la disciplina objeto de la enseñanza en relación permanente con las teorías que
explican y proyectan acerca de la enseñanza y el aprendizaje.
Por otra parte, no debemos restar importancia a la necesidad de pensar el curriculum y las prácticas escolares. Esta
reflexión cobra sentido al permitir ubicar al alumno como protagonista de un movimiento político, teórico e
histórico de definición de qué y cómo enseñar. Además permite la introducción al mundo de la docencia desde sus
esferas política, burocrática, acádemica y de poder.
En el desarrollo del cursado se dará centralidad a los aportes de autores provenientes de las teorías críticas
transformadoras del campo de la didáctica y el curriculum; sin por ello descartar las producciones de otras corrientes
que pudiesen colaborar en la comprensión o acción sobre la enseñanza. la bibliografía se seleccionó además
teniendo como criterios la importancia del texto en el campo disciplinar, la características textuales que faciliten la
comprensión y su accesibilidad para el estudiante.

16. OBJETIVOS GENERALES
De manera general se propone lograr:
Reconstruir los debates del campo de la Didáctica y de las Teorías del Curriculum señalando su inacabamiento como
campo de saber.
Generar espacios de reflexión y debate sobre la bibliografía propuesta
Contextualizar los debates de la Didáctica y las Teorías del curriculum en la actualidad de nuestras escuelas
Vincular las teorías generales con la especificidad de cada Sección (Administración, Economía, Lengua y Literatura)
Contribuir a la elaboración de construcciones personales teóricas y prácticas que funcionen como fundamento y
proyección hacia la práctica docente
EXPECTATIVAS DE LOGROS
Se espera que lo alumnos puedan lograr:
Incorporar el vocabulario y las formas discursivas específicas de la disciplina
Comprender los debates de la Didáctica y las Teorías del curriculum como hechos históricos, vinculados a una época
de la historia del pensamiento
Comprender la Didáctica como disciplina histórica, política, teórica y social
Comprender las formas históricas y actuales de construcción del curriculum y su papel como docentes en ese proceso
Interpretar críticamente la propuesta curricular vigente para la escuela secundaria
Vincular los temas específicos de la materia con los aportes de otras cátedras y disciplinas.
Construir desde los aportes teóricos propuestas alternativas para la organización de la enseñanza a nivel micro y
macro curricular.
Contribuir al logro de un clima de trabajo cooperativo
CONTENIDOS.
Los contenidos se dividen en tres módulos que funcionan como ejes: didáctica, curriculum y prácticas de enseñanza
más un modulo de contenidos transversales de tipo procedimentales acerca de los modos de lectura y escritura
propios de la disciplina.

17. MODULO I: DIDACTICA
La enseñanza como objeto de estudio. Concepciones acerca de la enseñanza.
Problematización del concepto de enseñanza y de su relación con el aprendizaje.
El carácter social, moral y político de la enseñanza.
Concepciones acerca de la didáctica.
Los sentidos de la didáctica: explicación y proyección.
El positivismo y el carácter científico de la didáctica.
El problema del objeto de conocimiento.
La didáctica como disciplina histórica, política y teórica.
Teoría de la encrucijada
Recorrido histórico por los orígenes: Comenio y la Didáctica Magna, La agenda tradicional de la didáctica, Planteos y
debates actuales de la Didáctica
Las concepciones de campo y estructura del discurso pedagógico como elementos teóricos para pensar la didáctica.
MODULO II: CURRICULUM
Concepciones acerca del curriculum
Curriculum desde una perspectiva narrativa.
Recorrido histórico desde los orígenes de la propuesta curricular hasta los debates actuales
Niveles de especificación del curriculum.
Planificación y programación.
Las esferas burocrática-administrativa, académica y de poder.
MODULO III. LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA
Los documentos curriculares: pautas de lectura y trabajo
El PEI, el PCI y los Proyectos de Aula
La concepción de método y construcción metodológica.
La evaluación en el marco del curriculum
Identidad docente y curriculum.
MODULO DE CONTENIDOS TRANSVERSALES
La estructura del discurso didáctico
Explicación, argumentación y discurso de la norma como géneros privilegiados
la planificación docente como género de escritura y herramienta de comunicación
Lectura y escritura en el campo de la didáctica

18. MODALIDAD DE LA ENSEÑANZA
Las estrategias privilegiadas para la construcción conjunta del conocimiento (entre docente y alumnos y entre alumnos
entre sí) serán:
Lectura crítica de la bibliografía propuesta
Elaboración de conclusiones y debates
Ejemplificación
Entrevistas
Visualización de material audiovisual
Exposición oral del docente
Se propondrán tres modalidades de cursado:
Presencial de lectura y escritura intensiva: implica un 80% de asistencia mínimo, la realización semanal de trabajos de
lectura y/o escritura, la entrega de 3 trabajos de síntesis y un parcial oral.
Semi presencial: implica un 60% de asistencia mínimo, la entrega de 3 trabajos de síntesis y un parcial oral
Libre: sin requisitos mínimos de asistencia, implica la entrega de los 3 trabajos prácticos
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Ajustándose a las características de la modalidad presencial se realizarán trabajos prácticos de elaboración
domiciliaria por módulo de contenidos, haciendo un total de tres en el año lectivo. Asimismo se tomarán un parcial
individual y un examen oral final.
Los instrumentos de evaluación serán construidos de manera que permitan al alumno reflexionar sobre lo aprendido y
sobre lo no aprendido, y expresarlo de diversos modos. Procurando a su vez una auto-evaluación de su desempeño,
así como una evaluación de la tarea de la enseñanza.
Se valorará positivamente:
La identificación de conceptos y teorías, y su ubicación histórica y geográfica
El uso adecuado de vocabulario específico, los modos discursivos y la coherencia interna en las producciones orales
o escritas
La vinculación de los aspectos teóricos con sus implicancias prácticas y con la realidad actual
La responsabilidad en la entrega en tiempo y forma de los trabajos y evaluaciones
El aporte personal en las producciones, creatividad y autonomía

19. BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA
MODULO I: DIDACTICA
Baraldi, V.: La investigación en Didáctica: acerca de sus temas y problemas. Material de Cátedra. Didáctica General.
UNL. Santa Fe. .
Basabe, L y Cols E.: La enseñanza. En Camilloni A. y otras: El saber didáctico. Paidós. Buenos Aires, 2007
Camilloni, A.: De herencias, deudas y legados. Una introducción a las corrientes actuales de la didáctica. En
Camilloni, Davini y otros: Corrientes didácticas contemporáneas. Paidós. Buenos Aires, 1997
Camilloni, A.: Justificación de la didáctica. En Camilloni A. y otras: El saber didáctico. Paidós. Buenos Aires, 2007
Díaz Barriga: Didáctica. Aportes para una polémica. Colección Cuadernos. REI Argentina. Aique Grupo Editor. Bs.
As., 1.992. Capítulo 1.
Freire, P.: Pedagogía de la autonomía. Siglo XXI editores. Buenos Aires. Capítulo 1
MODULO II: CURRICULUM
Caruso, M. y Dussel, I.: De Sarmiento a los Simpsons. Cinco conceptos para pensar la educación contemporánea.
Colección Triángulos Pedagógicos. Kapelusz. Buenos Aires
De Alba, A.: Curriculum: crisis, mitos y perspectivas. Universidad Autónoma de México. México, 1991
Díaz Barriga, A.: Docente y programa. Lo institucional y lo didáctico. REI Argentina. Aique Grupo Editor. Bs. As., 1.995
Furlán A.: Conferencias sobre curriculum. Cuadernos pedagógicos universitarios. Universidad de Colima.
MODULO III: LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA
Bolívar, A.: Del curriculo como plan a la práctica del aula: elaboración de unidades didácticas. Revista Novedades
Educativas Nº162. Buenos Aires, Junio de 2004
Documentos curriculares de la Provincia de Santa Fe.
Eldestein, G: Un capítulo pendiente: el método en el debate didáctico contemporáneo. En Camilloni, Davini y otros:
Corrientes didácticas contemporáneas. Paidós. Buenos Aires, 1997
Perassi, Z.: Los proyectos que circulan en el escenario escolar. Revista Novedades Educativas Nº162. Buenos Aires,
Junio de 2004
MODULO DE CONTENIDOS TRANSVERSALES
Bernstein, Basil: “La estructura del discurso pedagógico”. Editorial Morata, Madrid, 1.993.
Camilloni A. y otras: El saber didáctico. Paidós. Buenos Aires, 2007
Kramer, S. "Lectura y escritura de maestros", en Propuesta Educativa N° 19, FLACSO Argentina. (1998)

20. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
Britos, P.: La inquietud del método. Revista “El Cardo” Año 2, Nº 3. UNER. Paraná, Febrero de 2001
Camilloni, Alicia: “Epistemología de la Didáctica de las Ciencias Sociales”. En Aisenberg, B y Alderoqui, S: “Didáctica
de las Ciencias Sociales”. Editorial Paidós Educador, Bs. As. 1.994.
Carozzi M.: De la cultura general a la intervención crítica. Entrevista de Inés Dussel. S/D
Coll, C.: Psicología y curriculum. Editorial Paidós. México, 1993
Davini, M.C.: Conflictos en la evolución de la didáctica. La demarcación entre la didáctica generla y las didácticas
específicas. En Camilloni, Davini y otros: Corrientes didácticas contemporáneas. Paidós. Buenos Aires, 1997
Díaz Barriga, A.: El currículo escolar. Surgimiento y perspectivas. Aique. Capital Federal, 1996
Dussel y Southwell: La escuela y la igualdad: renovar la apuesta. S/D
Ferreira, H. y Batiston, V.: El curriculum como desafío institucional. Ediciones Novedades educativas. Buenos Aires,
1998
Gallart, M.A.: Los cambios en la relacion escuela-mundo laboral. S/D
Litwin, E.: Las configuraciones didácticas. Paidós. Buenos Aires, 1997
López Velarde, J.C: Los colectivos de maestros y el cambio escolar. S/D
Nun, J.: Ciudadanía, integración y mito. S/D
Olorón C.: Rituales escolares en los bordes de la educación moderna. S/D
Pineau, P: La escuela en el paisaje moderno. Consideraciones sobre el proceso de escolarización. S/D
Pozo, I.: Concepciones de aprendizaje y cambio educativo. En Revista Ensayos y Experiencias Nº33
Puiggrós, A.: Volver a educar. Ariel. Buenos Aires, 1995
Tenti Fanfani, E.: La educación básica y la “cuestión social” contemporánea.
Unda Bernal, M. y otros: La expedición pedagógica y las redes de maestros. Otros modos de formación. S/D
CRONOGRAMA (tentativo)
MODULO I: DIDACTICA
TRABAJO PRÁCTICO Nº 1: entrega en la primera semana después del receso.
MODULO II: CURRICULUM
TRABAJO PRÁCTICO Nº 2: entrega a finales de septiembre
PARCIAL : a realizarse en octubre
MODULO III: LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA
TRABAJO PRÁCTICO Nº 3: entrega a finales de noviembre
FINAL: defensa oral en la mesa examinadora

21. Tema oral:
• Introducción: explicitación de lo que se va
a desarrollar y cómo y se va a desarrollar
en la exposición.
• Desarrollo: explicación y argumentación
de ideas teóricas que pueden incluir una
aplicación.
• Conclusión: recuperación sintética de todo
lo expuesto.

22. La propuesta que en esta exposición me interesa
compartir con ustedes consiste en pensar el tema
“…” a partir de la lectura de los siguientes textos…
Me parece interesante esta propuesta ya que nos
permite razonar sobre este aspecto de realidad…
Por otra parte, es un tema que puede ser muy
productivo para reflexionar sobre otros temas que
desarrollamos en la cátedra y que mencionaré al
finalizar la exposición.
Este tema está pensado a partir de la siguiente
idea… y para mostrar en qué sentido esta idea es
viable voy a decir en primer lugar,…, en segundo
lugar,… y posteriormente …
Voy a finalizar exponiendo una conclusión.

23. Introducción
• Nombre del tema elegido.
• Referencias bibliográficas a partir de las cuales
se armó el tema.
• Propósito del tema.
• Razones sobre la importancia del tema.
• Enunciación de los pasos que se seguirán en el
tema.
• Explicitación de una idea que será
defendida/argumentada en el tema.
• Indicación de posibles relaciones del tema con
otros del programa.

24. Desarrollo
Se trata de dar contenido a aquello que
solamente fue señalado.
Se explican planteos, se definen conceptos,
se realizan comparaciones,
acercamientos teóricos.
Se recuperan las voces de los otros, se las
explicita, se las valora y se las hace
dialogar.

25. Conclusión
• Se recupera lo que había quedado planteado
para desarrollar en la introducción: la diferencia
consiste en que, pasado todo el desarrollo, la
idea que sostiene el tema ya no tiene un
carácter hipotético sino que es una idea cuya
viabilidad quedó fundamentada.
• No e recomienda agregar nada nuevo a lo ya
dicho.
• Se puede simplemente enunciar con qué otros
temas del programa es posible establecer
relaciones con el tema expuesto.

26. tercer momento:
Pautas sobre la operatividad de la
escritura en función de la oralidad.

29. Cuarto momento:
Relato de una experiencia de
exposición oral realizada por alumnos
de 4to. Año del Profesorado de
Lengua y Literatura.