este documento fue realizado por isnel arboleda para un trabajo de clase

1. Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar
al ciudadano una educación que tenga que cuenta esta realidad.
Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y
su uso.
El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entender
el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es preciso entender cómo se genera, cómo
se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la información en sus
múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las
corrientes culturales. Hay que intentar participar en la generación de esa cultura. Es ésa la gran
oportunidad, que presenta dos facetas:
· integrar esta nueva cultura en la Educación, contemplándola en todos los niveles de la Enseñanza
· ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr, libre, espontánea y
permanentemente, una formación a lo largo de toda la vida
El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el primero, es más técnico.
Se deben usar las TIC para aprender y para enseñar. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o
habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las
técnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la Informática
Educativa.
No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los problemas que se presentan,
pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que relacionen los distintos aspectos de la
Informática y de la transmisión de información, siendo al mismo tiempo lo más constructivos que
sea posible desde el punto de vista metodológico.
Llegar a hacer bien este cometido es muy difícil. Requiere un gran esfuerzo de cada profesor
implicado y un trabajo importante de planificación y coordinación del equipo de profesores. Aunque
es un trabajo muy motivador, surgen tareas por doquier, tales como la preparación de materiales
adecuados para el alumno, porque no suele haber textos ni productos educativos adecuados para
este tipo de enseñanzas. Tenemos la oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear una
enseñanza de forma que teoría, abstracción, diseño y experimentación estén integrados.
Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de trabajo interesados en el
tema se enfocaron en dos posiciones. Una consiste en incluir asignaturas de Informática en los
planes de estudio y la segunda en modificar las materias convencionales teniendo en cuenta la
presencia de las TIC. Actualmente se piensa que ambas posturas han de ser tomadas en
consideración y no se contraponen.
De cualquier forma, es fundamental para introducir la informática en la escuela, la sensibilización e
iniciación de los profesores a la informática, sobre todo cuando se quiere introducir por áreas (como
contenido curricular y como medio didáctico).
Por lo tanto, los programas dirigidos a la formación de los profesores en el uso educativo de las
Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación deben proponerse como objetivos:
- Contribuir a la actualización del Sistema Educativo que una sociedad fuertemente influida por las
nuevas tecnologías demanda.
- Facilitar a los profesores la adquisición de bases teóricas y destrezas operativas que les permitan
integrar, en su práctica docente, los medios didácticos en general y los basados en nuevas
tecnologías en particular.
- Adquirir una visión global sobre la integración de las nuevas tecnologías en el currículum,
analizando las modificaciones que sufren sus diferentes elementos: contenidos, metodología,
evaluación, etc.
- Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia práctica, evaluando el papel y la
contribución de estos medios al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Finalmente, considero que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de mejora en la Educación
explorando las posibilidades educativas de las TIC sobre el terreno; es decir, en todos los entornos y
circunstancias que la realidad presenta.
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2. Las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación han evolucionado espectacularmente en los últimos años,
especialmente a su capacidad de interconexión a través de la Red. Esta nueva fase de desarrollo va a tener gran impacto en la organ
de la enseñanza y el proceso de aprendizaje. La acomodación del entorno educativo a este nuevo potencial y la adecuada util
didáctica del mismo supone un reto sin precedentes. Se han de conocer los límites y los peligros que las nuevas tecnologías plantea
educación y reflexionar sobre el nuevo modelo de sociedad que surge de esta tecnología y sus consecuencias.
1. La revolución digital
Nadie duda ya de que la llegada de las tecnologías de la información y comunicación han supuesto una revolución tan importante co
que provocó la invención de la escritura o de la imprenta. Pero mientras que los grandes descubrimientos que han marcado la evoluc
las civilizaciones se espaciaron en el tiempo, la revolución actual se ha producido en muy poco espacio de tiempo, ha invadido tod
sectores de la vida social y está en vías de modificar las bases de la economía.
A la base de la revolución digital se encuentran tres grandes áreas: la electrónica, la digitalización y las telecomunicac
La electrónica propició en una fase preliminar el desarrollo de aplicaciones analógicas: teléfono, radio, televisión, registros magnéti
audio y video, fax, etc. La digitalización ha proporcionado un sistema más abstracto y artificial de representación de la informaci
sea texto, imagen, audio o vídeo, que mejora los sistemas de almacenamiento, manipulación y transmisión a la vez que fac
desarrollo de soportes lógicos para interactuar con las máquinas. Finalmente las telecomunicaciones han dado a lo anterior la cap
de interconexión.
El paradigma de las nuevas tecnologías son las redes informáticas. Los ordenadores, aislados, nos ofrecen una gran cantid
posibilidades, pero conectados incrementan su funcionalidad en varios órdenes de magnitud. Formando redes, los ordenadores n
sirven para procesar información almacenada en soportes físicos (disco duro, disquetes, CD ROM, etc.) en cualquier formato digita
también como herramienta para acceder a información, a recursos y servicios prestados por ordenadores remotos, como siste
publicación y difusión de la información y como medio de comunicación entre seres humanos. Todo ello ha hecho de Internet un fen
con el que es preciso contar a partir de ahora en todas las esferas de la actividad humana, incluida la educación.
Las consecuencias de estos avances están provocando continuas transformaciones en nuestras estructuras económicas, soci
culturales. Su gran impacto en todos los ámbitos de nuestra vida hace difícil que podamos actuar eficientemente prescindiendo de e
mundo laboral, la sanidad, la gestión económica o burocrática, el diseño industrial o artístico, la comunicación interpersonal, la inform
la calidad de vida o la educación.
2. La sociedad del conocimiento
Las innovaciones tecnológicas han proporcionado a la humanidad canales nuevos de comunicación e inmensas fuentes de informació
difunden modelos de comportamiento social, actitudes, valores, formas de organización, etc. Hemos pasado de una situación do
información era un bien escaso a otra en donde la información es tremendamente abundante, incluso excesiva. Vivimos inmersos
llamada sociedad de la información.
El nuevo orden informático se ha convertido en motor del cambio social. La economía y la cultura se ha globalizado. En la socieda
emerge de la era digital el conocimiento y la información adquieren un valor creciente. Los trabajadores del conocimiento empie
dominar el mercado laboral. Los incrementos de productividad de las organizaciones se basan en la mejora del saber, en la inno
permanente del conocimiento aplicado utilizando tecnologías, cada vez más potentes. Así, el capital intelectual se convierte en el
activo para la riqueza de las organizaciones y la gestión de ese conocimiento en una de sus actividades fundamentales.
Sin embargo no todos participan de los avances económicos y culturales. El acceso a las tecnologías y a la información está cr
una brecha digital entre quienes pueden acceder y quienes quedan excluidos. El “Libro blanco sobre la educación y formación” (Co
Europea, 1995) afirma que la sociedad del futuro será una sociedad del conocimiento y que, en dicha sociedad, la educación y form
serán, más que nunca, los principales vectores de identificación, pertenencia y promoción social. A través de la educación y la form
adquiridas en el sistema educativo institucional, en la empresa, o de una manera más informal, los individuos serán dueños de su des
garantizará su desarrollo. La cultura de los pueblos determinará su nivel económico.
Partiendo de esta realidad, la Comisión Europea ha elaborado una Estrategia de Empleo que parte de una concepción de la eco
basada en el conocimiento. Las líneas fundamentales de actuación pretenden digitalizar Europa y desarrollar tecnologías de futuro.
planes de diseño de la futura economía del conocimiento e se han recogido en los programas eEuropa 2005 y eLearning.

3. Las principales actuaciones de eLearning son: equipamiento de banda ancha en las escuelas, creación de la red de investigación
(mejora del proceso de aprendizaje, difusión de materiales curriculares, acceso a recursos y servicios, identificación de nuevos mater
implantación de las escuelas del futuro mediante la red de escuelas europeas y la difusión de recursos multimedia entre profesores y
proyectos específicos para las universidades como el Metacampus o el proyecto Ariadne. El proyecto eEuropa tiene como princ
elementos: Internet para investigadores y estudiantes, empleo en la sociedad del conocimiento, alfabetización digital (capacitar, me
estos recursos, para el trabajo cooperativo, multidisciplinar, comunicación intercultural, resolución de problemas) , correo electró
contenidos europeos de redes globales.
3. La sociedad del conocimiento y la educación
El impacto de las nuevas tecnologías y las exigencias de la nueva sociedad se están dejando sentir de manera creciente en el mund
educación. La educación está pasando de ser un servicio secundaria a constituirse en la fuerza directiva del desarrollo económico y so
La sociedad del conocimiento necesita nuevos trabajadores y ciudadanos. Éstos han de ser autónomos, emprendedores, trabaj
creativos, ciudadanos solidarios y socialmente activos. Se impone un cambio radical en el mundo de la educación y formación dado
exige un mayor papel de los estudiantes individuales. El mercado laboral necesita cada vez más trabajadores flexibles y autónomos. T
cual está promoviendo el concepto de “aprendizaje a lo largo de la vida” y la necesidad de integración entre los sistemas educat
formativos.
El aprendizaje a lo largo de la vida no solo trata de ofrecer más oportunidades de formación sino también de generar una concie
motivación para aprender. Requiere de un estudiante que tome parte activa en el aprendizaje, que sepa aprender en multiplicid
entornos, que sepa personalizar el aprendizaje y que construya en base a las necesidades específicas. Educar ya no es empaque
contenidos del aprendizaje y ponerlos al alcance de los alumnos sino capacitarles para la experiencia del aprendizaje.
Por otro lado hay una tendencia creciente hacia la desinstitucionalización y comercialización de la educación. La identificación d
learning” o aprendizaje a través de Internet como un área propicia para el desarrollo del mercado está atrayendo nuevos inversores
vez más se considera el mercado educación-entretenimiento como un sector prometedor. Nuevas iniciativas educativas dirigida
apareciendo de la mano de museos, biblioteca y otras instituciones no propiamente educativas. Finalmente el mercado se llena de n
centros de enseñanza y portales educativos con iniciativas de formación continuada. La educación está adquiriendo un puesto d
importancia en el desarrollo y consolidación de la nueva sociedad.
4. TIC y educación
El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios. Debe atender a la formación de los nuevos ciudadano
incorporación de las nuevas tecnologías ha de hacerse con la perspectiva de favorecer los aprendizajes y facilitar los medios que sus
el desarrollo de los conocimientos y de las competencias necesarias para la inserción social y profesional de cualidad. Debe también
que la brecha digital genere capas de marginación como resultado de la analfabetización digital.
El saber está omnipresente en la sociedad actual, sin embargo la educación no puede sucumbir a este abuso. No debe confundirse s
información. Las nuevas tecnologías dan acceso a una gran cantidad de información, que no ha de confundirse con el saber. Para
información devenga en conocimientos el individuo debe apropiarsela y reconstruir sus conocimientos. Por esta razón lo primero qu
hacerse explícito es que la incorporación de las nuevas tecnologías en la educación no han de eludir la noción de esfuerzo. Los n
recursos informáticos pueden contribuir al desarrollo de las capacidades cognitivas de los ciudadanos, pero nunca en ausencia del es
personal.
Las tecnologías constituyen un medio como jamás haya existido que ofrece un acceso instantáneo a la información. A cada uno l
enriquecer y construir su saber a partir de esa información y a la educación proporcionar las bases para que esto se produzca. Pa
estas tecnologías estén verdaderamente al servicio de la enseñanza y del aprendizaje y contribuyan a la formación de los ciudadano
trabajadores que necesita esta sociedad, tal penetración tecnológica debe estar acompañada de una evolución pedagógica. Las n
tecnologías exigen un cambio de rol en el profesor y en el alumno. El profesor no puede seguir ejerciendo sus funciones tradici
discursivas a la hora de instruir al alumno.
Las tecnologías de la información y de la comunicación han sido incorporada al proceso educativodesde hace unos años. Aún no e
estudios concluyentes que permitan afirmar que la utilización de los medios informáticos en la educación ha servido para mejo
resultados académicos, sin embargo a menudo se refieren a las transformaciones obtenidas en el modo de hacer. Se ha observado q
tecnologías de la información suscitan la colaboración en los alumnos, les ayuda a centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivaci
interés, favorecen el espíritu de búsqueda, promueven la integración y estimulan el desarrollo de ciertas habilidades intelectuale
como el razonamiento, la resolución de problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender. Para los profesores las tecno
informáticas han servido hasta ahora para facilitar la búsqueda de material didáctico, contribuir a la colaboración con otros enseña

4. incitar a la planificación de las actividades de aprendizaje de acuerdo con las características de la tecnología utilizada.
Estas transformaciones observadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje se sitúan en la línea de las teorías constructivista
preconizan estrategias de aprendizaje que hagan de los alumnos elementos activos y dinámicos en la construcción del saber.
Las barreras del espacio y del tiempo en la relación profesor-alumno y alumno-escuela también se están viendo afectad
omnipresencia de la información libera la elección de los tiempos y espacios para el aprendizaje. Aunque una parte de la población e
no tiene las facultades necesarias para ejercer esta elección, sin embargo es una característica que beneficia el desarrollo de form
aprendizaje en la educación a distancia, la educación de adultos y en las aulas hospitalarias o asistencia a enfermos.
5. Uso de las TIC en educación
Las nuevas tecnologías pueden emplearse en el sistema educativo de tres maneras distintas: como objeto de aprendizaje, como
para aprender y como apoyo al aprendizaje.
En el estado actual de cosas es normal considerar las nuevas tecnologías como objeto de aprendizaje en si mismo. Permite que los al
se familiaricen con el ordenador y adquieran las competencias necesarias para hacer del mismo un instrumento útil a lo largo
estudios, en el mundo del trabajo o en la formación continua cuando sean adultos.
Se consideran que las tecnologías son utilizadas como un medio de aprendizaje cuando es una herramienta al servicio de la forma
distancia, no presencial y del autoaprendizaje o son ejercicios de repetición, cursos en línea a través de Internet, de videoconfe
cederoms, programas de simulación o de ejercicios, etc. Este procedimiento se enmarca dentro de la enseñanza tradicional
complemento o enriquecimiento de los contenidos presentados.
Pero donde las nuevas tecnologías encuentran su verdadero sitio en la enseñanza es como apoyo al aprendizaje. Las tecnolog
entendidas se hayan pedagógicamente integradas en el proceso de aprendizaje, tienen su sitio en el aula, responden a unas necesida
formación más proactivas y son empleadas de forma cotidiana. La integración pedagógica de las tecnologías difiere de la formación
tecnologías y se enmarca en una perspectiva de formación continua y de evolución personal y profesional como un “saber aprender
La búsqueda y el tratamiento de la información inherente a estos objetivos de formación constituyen la piedra angular de tales estra
y representan actualmente uno de los componentes de base para una utilización eficaz y clara de Internet ya sea en el medio escolar
en la vida privada. Para cada uno de estos elementos mencionados, las nuevas tecnologías, sobre todos las situadas en red, const
una fuente que permite variar las formas de hacer para atender a los resultados deseados. Entre los instrumentos más utilizados
contexto escolar destacamos: tratamiento de textos, hojas de calculo, bases de datos o de información, programas didáctic
simulación y de ejercicios, cdroms, presentaciones electrónicas, editores de páginas html, programas de autoría, foros de deb
cámara digital, la videoconferencia, etc. Entre las actividades a desarrollar mencionamos: correspondencia escolar, búsque
documentación, producción de un periódico de clase o de centro, realización de proyectos como web-quest u otros, intercambios con
de otras ciudades o países, etc.
Podrán utilizarse las nuevas tecnologías, pero se seguirá inmerso en la pedagogía tradicional si no se ha variado la postura de
profesor tiene la respuesta y se pide al alumno que la reproduzca. En una sociedad en la que la información ocupa un lugar tan impo
es preciso cambiar de pedagogía y considerar que el alumno inteligente es el que sabe hacer preguntas y es capaz de decir có
responde a esas cuestiones. La integración de las tecnologías así entendidas sabe pasar de estrategias de enseñanza a estrateg
aprendizaje.
José Ramón Gómez

5. Las TIC en la educación y los retos que enfrentan los docentes
Frida Díaz Barriga (UNAM, México)
En relación al sugerente tema de la educación que queremos para los jóvenes
bicentenarios, no puedo menos que pensar que resultará imposible perfilar dicha
empresa, si no tenemos claro el tipo de docentes que necesitamos formar para
que apoyen el aprendizaje y desarrollo de estos jóvenes.
Aún cuando se ha demostrado que las TIC constituyen en fenómeno social de
gran trascendencia que ha transformado la vida de millones, también se ha
reconocido que su impacto en la educación dista de sus potencialidades. En la
región latinoamericana, con base en los análisis de los expertos en el tema, se
encuentra un claro rezago no sólo en las posibilidades de acceso en condiciones
de equidad a dichas tecnologías, sino también en relación a sus usos
pedagógicos. Al parecer, en las condiciones actuales, y de no mediar acciones a
todos los niveles (político, educativo, económico), en nuestra región las TIC
pasarán a ser un factor más de desigualdad que perpetúe el círculo de exclusión
social y educativa en que se encuentran atrapados muchos de nuestros niños y
jóvenes.
Estoy plenamente convencida que la introducción de las TIC en la educación
abre muchas posibilidades, pero también plantea nuevas exigencias. Uno de los
desafíos más importantes se refiere a la tarea docente. Las nuevas exigencias a
la profesión docente demandan que sean precisamente los profesores los
responsables de la alfabetización tecnológica de sus estudiantes y del dominio
de una diversidad de competencias requeridas en el contexto de las demandas
de la sociedad del conocimiento. La cuestión es ¿están preparados los docentes
para ello?, ¿se está haciendo lo debido para asegurar una formación docente
apropiada?
A pesar de las reformas curriculares de la última década que se precian de sus
fundamentos en el constructivismo, por lo menos en el caso de los sistemas
educativos de nuestra región, todavía prevalecen las formas de enseñanza
centradas en la transmisión del conocimiento declarativo y en las evaluaciones
del aprendizaje a través de exámenes de opción múltiple o de recuperación casi
literal de información puntual. En algunos estudios realizados sobre el particular
(en países como Chile, México, Colombia, España) se ha concluido que los
profesores y alumnos en general, emplean las TIC para hacer más eficiente lo
que tradicionalmente han venido haciendo, sobre todo, para recuperar
información o presentarla. Pero los usos más constructivos e innovadores
vinculados con el aprendizaje complejo, la solución de problemas, la generación
de conocimiento original o el trabajo colaborativo, son poco frecuentes.
Asimismo, se ha encontrado que muchos profesores están experimentando una
falta de seguridad técnica y didáctica en relación a la introducción de las TIC en
el aula, dada la falta de programas de habilitación docente apropiados y debido a
que no se han logrado crear las condiciones favorables para su uso pedagógico.
Con relativa frecuencia, los profesores muestran menor seguridad y una baja
percepción de competencia o autoeficacia frente a las TIC en comparación a sus
estudiantes.
Por lo anterior, entre las prioridades a atender para promover usos innovadores
de las TIC en las escuelas, se encuentra el tema del desarrollo y
perfeccionamiento continuo de las competencias tecnológicas y didácticas del
profesorado. Hay que considerar no sólo espacios para la reflexión y eventual
transformación de sus creencias y prácticas pedagógicas, sino ante todo, la
creación de equipos o grupos de trabajo (a la manera de comunidades de
práctica y discurso crítico) que brinden el debido soporte y acompañamiento en
esta labor. Los esfuerzos conducidos (meritorios pero insuficientes) se han
centrado en dotar a los profesores de las nociones básicas de uso instrumental
de las TIC, con poco apoyo para su introducción sistemática en el aula. Son
menos las experiencias donde los profesores logran adquirir las competencias
necesarias para utilizar conjuntamente metodologías didácticas innovadoras y
TIC sofisticadas, enfatizando la comprensión del conocimiento escolar pero sobre
todo su aplicación tanto a problemas del mundo real de interés para sus
alumnos, como a su propio abordaje pedagógico. Más allá del manejo
instrumental básico de las TIC, el docente requiere mejorar y enriquecer las
oportunidades de aprender a enseñar significativamente a sus estudiantes con

6. apoyo en dichas tecnologías, lo que implica su participación activa en proyectos
colectivos de diseño y uso de ambientes de aprendizaje enriquecidos con las
TIC.
Lograr lo antes expuesto no es tarea sencilla, pero tampoco es inasequible.
Existe afortunadamente evidencia suficiente de experiencias educativas exitosas
donde los docentes han logrado innovar la enseñanza y promover aprendizajes
significativos en sus estudiantes. Al respecto, cierro mi comentario con la
mención a los cinco atributos clave que plantea la UNESCO para llevar a buen
término una innovación educativa, basados en la literatura reportada sobre el
papel y necesidades de los profesores: 1. Ventaja relativa: hay que demostrar al
profesor que el aprendizaje enriquecido por medio de las TIC es más efectivo
que los enfoques tradicionales; 2. Grado de compatibilidad: demostrar que el uso
de las TIC no se opone a los puntos de vista, los valores o los enfoques
educativos de actualidad; 3. Complejidad: demostrar que es viable implementar
las TIC en la enseñanza; 4. Prueba empírica: dar a los educadores la
oportunidad de probar las TIC en entornos no amenazantes, para lo cual, se
necesita tiempo y apoyo técnico. 5. Observabilidad: dar a los profesores la
oportunidad de observar el uso de las TIC aplicadas con éxito en la enseñanza.
Referencias:
Coll, C. (2007). TIC y prácticas educativas: realidades y expectativas. Ponencia
magistral presentada en la XXII Semana Monográfica de Educación, Fundación
Santillana, Madrid, España. Disponible
en http://www.oei.es/tic/santillana/coll.pdf
Cerf, V. y Schutz, C. (2003). La enseñanza en el 2025: La transformación de la
educación y la tecnología. Disponible en http://www.eduteka.org/Visiones2.php
Ramírez, J.L. (2006). Las tecnologías de la información y de la comunicación en
la educación de cuatro países latinoamericanos. Revista Mexicana de
Investigación Educativa, 11(28), 61-90.
Rueda, R., Quintana, A., Martínez, J.C. (2003). Actitudes, representaciones y
usos de las nuevas tecnologías: El caso colombiano. Tecnología y Comunicación
Educativas, 38, 48-68.
UNESCO. (2004). Las tecnologías de la información y la comunicación en la
formación docente. Guía de planificación. París: Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
Acceder y participar en el foro
a integración de las TIC en la educación: Apuntes para un modelo pedagógico
pertinente
The integration of ICTs in education: Notes for a pertinent pedagogical model
Ramón ESCONTRELA MAO, Lily STOJANOVIC CASAS
Escuela de Educación Universidad Central de
Venezuela. baco@cantv.net , lilystojanovic@yahoo.com
RESUMEN
Una eficiente apropiación y gestión de las TIC, a la luz de la nueva visión de los procesos de
aprendizaje, requiere un enfoque integrado que contribuya a orientar las políticas educativas, la
organización de la institución, los recursos materiales y los actores involucrados. Este es el marco
de preocupaciones que justifican el presente trabajo, donde se discuten ideas y se hacen propuestas

7. relacionadas con la gestión de las TIC en el ámbito educativo, haciendo especial referencia a los
problemas relacionados con su integración en el modelo pedagógico y a sus implicaciones en la
formación del profesorado.
Palabras clave: TIC y educación, proyecto pedagógico, constructivismo y tecnologías.
ABSTRACT
An efficient appropiation and management of ICTs, to the light of the new vision on learning
processes, requires an integrated approach which contribute to the orientation of educational
policies, institutional organization, material resources and involved actors. This is the framework of
concerns which justify the present study, where ideas are discussed and proposals are made in
relation with the management of ICTs in education, with special reference to the problems related
with their integration in the pedagogical model and their implications in teacher education.
Key words: ICT and education, pedagogical project, constructivism and technologies.
1. Introducción
Las tecnologías de información y comunicación (TIC) están transformando nuestra vida personal y
profesional. Están cambiando las formas de acceso al conocimiento y de aprendizaje, los modos de
comunicación y la manera de relacionarnos, a tal punto que la generación, procesamiento y
transmisión de información se está convirtiendo en factor de poder y productividad en la "sociedad
informacional" (Castells, 1997). La productividad y la competitividad dependen cada vez más de la
capacidad de generar y aplicar la información basada en el conocimiento.
Nunca como ahora se ha requerido de un aprendizaje continuo en los diversos campos profesionales
y, particularmente, en aquellos relacionados con el desarrollo de los procesos educativos. Como ya
lo expresara McLuhan, toda tecnología nueva impone cambios en las funciones cognitivas, afecta la
memoria, la imaginación, la percepción y la comunicación misma.
La concepción de aprendizaje y, en consecuencia, las estrategias de enseñanza dirigidas a
promoverlo, también han experimentado cambios sustanciales. Mientras el papel de la enseñanza
tradicional era proporcionar información, la función del alumno se restringía a asimilarla mediante
la práctica y la repetición, fuera de su contexto real de utilización. Hoy, por el contrario, se
considera que el aprendizaje no puede ser transmitido sino que debe ser construido por el propio
individuo (constructivismo). Por ello, los sistemas innovadores de enseñanza enfatizan el
aprendizaje basado en la actividad significativa, entre estos sistemas se encuentran: la enseñanza
basada en el aprendizaje de oficios (Collins et al.,1989); el aprendizaje basado en problemas
(Bridges, 1997); escenarios dirigidos a un objetivo (Shank, 1992); estructura anclada (Cognition &
Technology Group at Vanderbilt, 1990) (citados por Vizcarro y León, 1998).
Las teorías actuales del aprendizaje destacan la naturaleza activa del mismo, subrayan como
cualidades centrales la abstracción y la transferencia, que sólo son posibles cuando el alumno aplica
sus conocimientos a una actividad plena de sentido y en contextos variados que permitan la
generalización. Las exigencias que hoy se están planteando en nuestras sociedades requieren, más
que aprender contenidos, ser capaces a lo largo de la vida de aprender en forma independiente, es
decir, determinar en forma autónoma qué debe ser aprendido, buscar, evaluar críticamente,
seleccionar la información relevante y saber utilizarla para realizar tareas o solucionar problemas.
Estos cambios en los objetivos del aprendizaje suponen modificar radicalmente las estrategias de
enseñanza privilegiando una participación más activa del alumno. Es lo que se denomina la
"enseñanza centrada en el alumno" o "aprender a aprender". Los cambios en las estrategias de
enseñanza exigen que el docente, además de dominar el contenido curricular, tenga conocimiento de
los procesos implicados en el aprendizaje; y requieren el concurso de métodos flexibles adaptados a
las necesidades individuales y basados en el diálogo, para poder ofrecer la realimentación necesaria
durante el proceso instruccional. Es aquí, precisamente, donde las TIC pueden jugar un rol

8. importante apoyando a los docentes en los procesos dirigidos a superar las dificultades que
presentan los alumnos.
El impacto creciente de las TIC se debe en buena medida a su versatilidad, por cuanto pueden
adoptar las características de cualquier otro medio, poseen además una capacidad de representación
y expresión antes impensados (Kaye, 1984) y permiten liberar a los docentes de tiempo que pueden
dedicar a otras actividades académicas donde su intervención directa es indispensable.
Asimilar tanto el impacto creciente de las TIC como de los cambios sustanciales que se han operado
en la manera de concebir el aprendizaje, requiere profundas transformaciones en las instituciones
educativas, en lo que respecta a las estructuras organizativas y también, por otra parte, en el manejo
de los saberes, de las actitudes y de los valores. Sin embargo, desde la introducción de las máquinas
de enseñanza en la década de los setenta, la preocupación ha estado más centrada en el uso
instrumental de las herramientas que en la reflexión acerca de la concepción educativa más
pertinente. La escuela ha utilizado las tecnologías sin una debida apropiación que dé respuesta a las
interrogantes relacionadas con el por qué y el para qué.
Para que pueda darse una eficiente apropiación y gestión de las TIC a la luz de la nueva visión de
los procesos de aprendizaje, es necesario un enfoque integrado que contribuya a orientar las
políticas educativas, la organización de la institución, los recursos materiales y los actores
involucrados. No se trata de hacer lo mismo de otra manera, sino de modificar los propios objetivos
en función de los requerimientos que plantea el uso de las tecnologías para articular la práctica
pedagógica con los procesos y productos tecnológicos. Este es el marco de preocupaciones que
justifica el presente trabajo donde se discuten ideas y se hacen propuestas relacionadas con la
gestión de las TIC en el ámbito educativo, haciendo especial referencia a los problemas vinculados
con su integración en el modelo pedagógico y sus consecuencias en la formación del profesorado,
considerando las características y necesidades de nuestro entorno sociocultural.
2. Factores implicados en la inserción de las TIC en educación
Para analizar algunos de los factores más relevantes implicados en la inserción de las TIC en
educación es conveniente precisar, en primer término, cómo entendemos dicha inserción y, en tal
sentido, asumimos la perspectiva que se expresa en el informe de investigación La Escuela en la
Sociedad Red (IN3-UOC, 2004: 16):
Respecto a los estudios que se ocupan del uso de las TIC en los procesos de enseñanza
y aprendizaje, un examen detallado de la literatura existente nos hace evidente, como
señala Twining (2002), la existencia de una gran variedad de marcos conceptuales a
partir de los cuales podemos reflexionar sobre estos usos. Estos marcos, de acuerdo
con Twining, reflejan la tensión entre quienes creen que las TIC deben ayudar al
profesorado a realizar mejor el trabajo que ya están llevando a cabo, y los que
atribuyen a las TIC un especial protagonismo en el impulso de cambios en la función
del profesorado y de una mayor independencia del proceso de aprendizaje de los
alumnos.
Desde nuestra perspectiva, el mayor interés radica en la observación de la relación
existente entre el uso de las TIC, fundamentalmente de Internet, y las modificaciones
que se producen en las prácticas educativas, entendiendo en este caso, como sugiere
Coll (2003), que la clave no está en la tecnología ni tampoco en la pedagogía, sino en
el uso pedagógico de la tecnología.
Es difícil determinar todos los efectos que las tecnologías informáticas pueden tener sobre la
educación porque, entre otras razones, no se ha desarrollado suficiente investigación para
documentar estos efectos. Sobre la base de la revisión de la literatura, Collins (1998) señala que
pueden identificarse al menos ocho tendencias básicas, que se expresan en los siguientes cambios:

9. • de la instrucción global a la instrucción individualizada
• de la clase magistral y la exposición oral al entrenamiento y la instrucción
• de trabajar con los mejores alumnos a trabajar con los menos aventajados
• de estudiantes aburridos hacia estudiantes más comprometidos con la tarea
• de una evaluación basada en exámenes a una evaluación basada en productos, en el progreso
y en el esfuerzo del alumno
• de una estructura competitiva a una cooperativa
• de programas educativos homogéneos a la selección personal de contenidos
• de la primacía del pensamiento verbal a la integración del pensamiento visual y verbal.
Cuando se introducen los ordenadores en el aula, las actividades dirigidas por el profesor
disminuyen en beneficio del aumento de las actividades independientes y cooperativas; el enfoque
didáctico tiende a ser más constructivista, las actividades facilitadas por el profesor se incrementan;
los alumnos menos aventajados suelen recibir más atención del profesor que los más avanzados; el
interés que muestra el alumno hacia la tarea es, por lo general, mayor; el tipo de evaluación cambia,
particularmente cuando el currículo está basado en proyectos, porque se toma más en cuenta el
esfuerzo y el progreso de los alumnos; suelen incrementarse los comportamientos cooperativos en
desmedro del trabajo aislado y competitivo; no todos los estudiantes aprenden las mismas cosas al
mismo tiempo, tienden a integrar el pensamiento verbal y el visual.
Estos efectos de la tecnología son subversivos para algunas de las creencias y
suposiciones profundamente arraigadas en la sociedad sobre la educación. En
particular, estos efectos pueden cuestionar la visión de que la función de los
profesores es transmitir sus conocimientos a los estudiantes. Además, pueden
cuestionar la idea de que la función de la evaluación es determinar si los estudiantes
han adquirido el conocimiento impartido. Así pues implícitamente la tecnología
parece apoyar la visión constructivista que ha tratado de cambiar la visión social
predominante de la educación, con poco éxito hasta la fecha. (Collins, 1998: 37) .
Numerosos estudios evaluativos indican que el uso real del ordenador en el proceso enseñanza-
aprendizaje es todavía escaso (Collins,1998). El estudio evaluativo realizado por Watson (1993)
sobre el uso de los ordenadores en la enseñanza primaria y secundaria en Gran Bretaña, la
evaluación del Proyecto Atenea (Escudero, 1991), Olson (1988) en Canadá, la investigación
realizada por IN3-UOC (2004), coinciden en señalar el poco tiempo que se destina a la utilización
del ordenador y el escaso impacto que ha tenido el uso de esta tecnología en la función docente y en
el aprendizaje del alumno.
La difusión de estas tecnologías no ha sido tan espectacular como se preveía en el
período inicial de la evolución de los microordenadores. Sin duda, en los últimos
años, unos cuantos autores (todos ellos favorables al aprendizaje por ordenador) se
han sentido obligados a señalar los problemas relacionados con el uso activo de los
ordenadores en la educación (por ej.: Bliss et al., 1986; Collis, 1987; Cox et al.,
1988; Cuban, 1986; Hanson y McCormick, 1992; Plomp et al., 1990). En
consecuencia, el uso real de los ordenadores en las aulas sigue siendo limitado. Un
informe reciente del gobierno británico indica que el empleo de los ordenadores sólo
ocupa alrededor del 20% del tiempo de enseñanza (DES, 1988b). En otros países se
aprecian porcentajes similares (Dillos, 1985). (Crook, 1998:18).
La investigación realizada por IN3-UOC (2004) analizó la incorporación de Internet en la
educación primaria y secundaria de Cataluña y su relación con la organización, la cultura y las
prácticas educativas de los centros docentes. El estudio intentaba comprobar, desde la perspectiva
de los responsables del centro, del profesorado y del alumnado, el grado de utilización y las
finalidades con que se utiliza Internet en las diferentes actividades de la vida de los centros. Se
pretendía identificar igualmente en qué transformaciones Internet juega un papel relevante y en qué

10. medida contribuye a la aparición de una nueva cultura educativa, adaptada a las necesidades de la
sociedad informacional.
La primera consideración que deseamos hacer, después de observar cómo se está
produciendo la incorporación de Internet en las escuelas de Cataluña, es que, con el
grado de implantación que tiene actualmente en estos centros, Internet es un recurso
que ayuda a los profesores y a los alumnos a hacer mejor lo que ya venían haciendo
antes de incorporar las TIC a sus actividades. Internet se empieza a utilizar con una
cierta diferenciación en función de las etapas educativas, de la ubicación de los
centros y del tipo de prácticas educativas que en ellos predomina, pero, de momento,
su uso no ha promovido cambios substanciales en los procesos educativos en curso.
Ésta es una constatación que se ha ido reafirmando al relacionar las respuestas que
nos han proporcionado los profesores y los responsables de los centros sobre cómo y
para qué utilizan Internet, con las que hacen referencia a las prioridades y
percepciones que estos profesionales tienen sobre las prácticas educativas en
general y sobre sus propios estilos docentes o de gestión. A través de los alumnos,
hemos podido corroborar algunas de las prácticas dominantes y los ámbitos en los
que, principalmente, se utiliza Internet en la escuela. (IN3-UOC, 2004: 34).
Cabero (2001) identifica las siguientes dificultades generales para la introducción de las TIC en el
sistema educativo: presencia (cantidad, calidad y actualización de los equipos; mantenimiento;
hardware y software adaptado a contenidos curriculares y necesidades educativas), formación de los
profesores para utilizar esta tecnología (comprender el medio y relacionarlo con los presupuestos
ideológicos y políticos que transmiten), cultura escolar (conservadora y tradicionalista, centrada en
el profesorado; creencia tradicional respecto a cómo se produce el aprendizaje), modelo
organizativo del centro educativo (tipo de medio que será insertado y funciones que puede
desempeñar).
En nuestras sociedades con economías dependientes, sumidas en una profunda crisis social y
económica, se exacerban muchas de estas dificultades. Sin embargo, consideramos que uno de los
principales obstáculos para avanzar más rápidamente en la inserción de las TIC tiene que ver con la
cultura pedagógica dominante.
Entre las razones que pueden contribuir a explicar el escaso impacto de las tecnologías se
encuentran: elevado costo de equipos, insumos, mantenimiento y conectividad 1, escasa utilización
de los ordenadores por parte de los docentes y falta de formación para usarlos pedagógicamente,
resistencia al cambio y ausencia de políticas y planes nacionales e institucionales.
Este panorama tan poco alentador es un desafío para todos los que estamos interesados en modificar
los modelos pedagógicos que hoy continúan prevaleciendo y creemos que el uso reflexivo y crítico
de las tecnologías puede hacer grandes contribuciones en este terreno. Para Crook (1998) el
progreso en este campo depende de la acción organizada en el nivel de las prácticas institucionales.
Considera restringida la visión que busca los obstáculos en las actitudes o estrategias adoptadas por
los profesores que gestionan esta tecnología, examinando lo que hacen en el aula. Los obstáculos no
dependen exclusivamente de las actitudes o estrategias adoptadas por el docente.
¿Cuáles son los obstáculos? Es natural buscarlos en las actitudes o estrategias adoptadas por los
profesores que gestionan esta tecnología, examinando, en concreto, lo que se hace en el aula con la
tiza. Sin embargo, esto daría una visión demasiado restringida. McCormick (1992) señala los
problemas que se derivan de la falta de una estrategia global de la escuela. McInerney (1989),
Plomp et al., (1990) y Wild (1991) señalan un conjunto de problemas que hay que afrontar
institucionalmente para hacer que funcione esta innovación.(Crook, 1998: 18).
Collins (1998: 47) se pronuncia por una perspectiva a largo plazo para acometer la reforma:
"Cualquier reforma educativa sÓlo puede producirse como resultado de un largo proceso. Los
efectos de la imprenta se sienten todavía cientos de años después de su invención en la educación

11. pública." El citado autor prevé que algunas limitaciones actuales para el uso de los ordenadores en
las escuelas "desaparecerán por sí solas", como el coste y la falta de familiaridad de los profesores.
Con respecto a este último aspecto, es previsible que, siguiendo los patrones de la población
general, también los docentes utilizarán en forma creciente esta tecnología.
Para algunos la forma más rápida de incrementar la utilización de la tecnología informática en las
escuelas es formar a los profesores. Sin embargo, las experiencias para formar a los profesores en
servicio utilizando el clásico esquema de cursos en cascada no parece haber obtenido los resultados
que se esperaban:
La idea que guiaba (en Gran Bretaña) esta forma de actuar se basaba en un modelo
de cascada: se esperaba que quienes recibieran formación en cursillos intensivos
regresaran a sus respectivas instituciones y transmitieran los conocimientos
adquiridos. Sin embargo, por una u otra razón, daba la sensación de que, cuando
los interesados adquirían esos conocimientos, se los guardaban para sí
mismos. (Crook, 1998: 19).
Una ventaja considerable que tienen los ordenadores con respecto a otras tecnologías, y que permite
prever su incorporación progresiva en el proceso educativo, es su utilidad para realizar actividades
laborales que también son necesarias para alcanzar objetivos académicos, "…en la medida en que
los ordenadores son herramientas esenciales para realizar estas actividades en la sociedad, su
utilización por parte de los alumnos para llevarlas a cabo resulta inevitable. No prepararemos a los
alumnos para el trabajo enseñándoles a utilizar papel y lápiz… cuando el trabajo se realiza con
ordenador." (Collins, 1998 :48).
3. La importancia del diseño educativo. Aportes del constructivismo
Sin subestimar la importancia de los diversos factores que se han venido señalando como
responsables del escaso impacto de los ordenadores en la educación, así como la necesidad de
acciones coordinadas en diversos ámbitos asociados con el uso de estos medios (estrategias y planes
institucionales, formación de los docentes, dotación de equipos, insumos, mantenimiento,
conectividad, etc.), consideramos que el diseño educativo es uno de los factores cruciales para una
inserción más pertinente de las TIC en educación. Si trasladamos a las TIC el modelo tradicional de
enseñanza no sólo estaremos desaprovechando su potencialidad para generar entornos de
aprendizaje significativo sino que difícilmente podremos justificar los costos, el tiempo y los
recursos dedicados a su desarrollo. La formación por este medio demanda una organización del
contenido, un ordenamiento de las actividades educativas, de la interacción y comunicación y de la
evaluación del proceso distinta de la que se utiliza en la enseñanza tradicional. Si prestamos
atención al diseño de cursos, estos espacios pueden convertirse en experiencias ricas y satisfactorias
de aprendizaje, en ambientes que propicien un nuevo modo de aprendizaje.
En la literatura sobre tecnologías de información y comunicación (TIC) se afirma de manera
insistente que estas tecnologías están cambiando las formas de acceso al conocimiento, de
aprendizaje y de comunicación. Al respecto es conveniente puntualizar que para que esto ocurra es
necesario que se den determinadas condiciones relacionadas principalmente con el diseño
educativo. Es necesario por lo tanto hacer explícitas las condiciones necesarias para que las TIC
puedan contribuir efectivamente a configurar nuevos modos de enseñanza y aprendizaje.
Frente a estas aseveraciones cabe preguntarse: ¿por qué razones la utilización de las TIC configura
un "nuevo modo de aprendizaje"?, ¿por qué el diseño educativo tiene que ser distinto al
tradicional?, ¿cuál es el impacto de las TIC en el currículo, métodos de enseñanza, la organización
escolar y las formas de evaluación?, ¿cómo reconocer sus implicaciones en términos de la
organización pedagógica?, ¿cómo realizar elecciones adecuadas de los materiales teniendo en
cuenta objetivos, prioridades y necesidades?, ¿cómo modificar o redefinir el papel de los profesores
teniendo en cuenta el uso de las tecnologías?

12. Los profundos cambios que se han operado en los modos de entender los procesos de enseñanza y
aprendizaje configuran un nuevo paradigma de formación. Como señala Reigeluth (2000) nuestra
definición de educación tiene que incluir lo que numerosos teóricos cognitivos definen como
"construcción", el proceso para ayudar a los alumnos a elaborar sus propios conocimientos. "La
educación debe definirse de un modo más amplio como todo aquello que se hace para facilitar un
conocimiento lleno de significado." (p. 30). En el concepto de "construcción" confluye toda una
nueva visión del aprendizaje y una manera distinta de entender la producción de conocimientos.
Este concepto tiene profundas consecuencias en la organización del proceso pedagógico, en los
roles de profesores y alumnos y en las características y funciones de los medios y recursos para el
aprendizaje.
Bajo la denominación de constructivismo se integran una diversidad de encuadres teóricos y
perspectivas, sin embargo, todas ellas comparten algunos principios esenciales o "ideas fuerza",
como las denomina Coll (1995), entre ellos:
• los seres humanos son producto de su capacidad para adquirir conocimientos y para
reflexionar sobre sí mismos,
• esta capacidad les permite anticipar, explicar y controlar la naturaleza y construir la cultura,
• el conocimiento se construye activamente por sujetos cognoscentes, no se recibe
pasivamente del ambiente.
Carretero (1993), citado por Díaz-Barriga y Hernández (2002), ante la pregunta ¿qué es el
constructivismo? argumenta lo siguiente:
Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo tanto en los
aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un
mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas,
sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la
interacción entre esos dos factores. En consecuencia, según la posición
constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una
construcción del ser humano. ¿Con qué instrumentos realiza la persona dicha
construcción? Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo
que ya construyó en su relación con el medio que le rodea. (p.27).
La visión constructivista del aprendizaje sostiene que la finalidad de la educación es promover los
procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece.
En consecuencia, los procesos de formación deben promover tanto la socialización como la
individualización que permita a los alumnos construir una identidad personal en el marco de un
contexto social y cultural determinado.
Otra de las ideas-fuerza del constructivismo vinculada con la psicología sociocultural es la
llamada cognición situada (Brown et al., 1989), en la que se plasman los postulados vygotskianos.
"Dicha perspectiva destaca lo importantes que son para el aprendizaje la actividad y el contexto,
reconociendo que el aprendizaje es en gran medida un proceso de aculturación, donde los alumnos
pasan a formar parte de una especie de comunidad o cultura de practicantes." (Díaz-Barriga y
Hernández, 2002: 33). De acuerdo con esta idea, el proceso de formación debe sustentarse en el
desarrollo de prácticas auténticas que sean culturalmente relevantes y se apoyen en procesos de
interacción social (actividad social) que promuevan el trabajo y el razonamiento sobre contextos
concretos.
El aprendizaje, desde una visión constructivista, es una interpretación personal sobre el mundo, es
un proceso activo de construcción de conocimiento basado en la experiencia y debe ocurrir (o ser
situado) en ambientes realistas.
El paradigma de formación que está emergiendo como resultado de esta visión del aprendizaje así
como de otras influencias y desarrollos en diversos campos del conocimiento presenta los siguientes
rasgos esenciales que lo distinguen del "paradigma tradicional":

13. Paradigma tradicional Paradigma emergente
Estandarización. Personalización.
Exposición del material. Trasladar Satisfacción de las necesidades del que
información al alumno. aprende. Ayudarle a comprender las
capacidades de su inteligencia.
Aprendizaje pasivo dirigido por el Aprendizaje activo dirigido por el
profesor. alumno (o conjuntamente).
Iniciativa, control y responsabilidad Iniciativa, control y responsabilidad
del profesor. compartida.
Aprendizaje descontextualizado. Tareas auténticas y significativas.
Tiempo constante, resultados variables. Dejar que el que aprende tenga el
tiempo que necesite para alcanzar los
resultados deseados.
Según Reigeluth (2000), en la "era de la información" las organizaciones están cambiando y estos
cambios tienen implicaciones importantes para la educación.
Entre los indicadores que caracterizan a las organizaciones de la era de la información se
encuentran:
• Organización basada en el equipo
• Autonomía con responsabilidad - Autodirección
• Relaciones de cooperación
• Toma de decisiones compartida
• Iniciativa
• Diversidad
• Trabajo en redes
• Carácter holístico
• Orientada al proceso
Algunas de estas características (organización basada en el equipo, relaciones de cooperación, toma
de decisiones compartida) remiten al concepto de "comunidad" de práctica y aprendizaje, al trabajo
en colaboración y al desarrollo de grupos de aprendizaje cooperativo. Para que los futuros
profesionales puedan desempeñarse eficientemente en las organizaciones de la era de la
información es necesario que los procesos formativos asuman estas características y las TIC pueden
proporcionar ambientes de gran pertinencia para este propósito.
Como señala Lewis (1998:195), el conocimiento es de naturaleza contextual, "siendo una parte
importante del contexto humano la interacción social con otras personas". Según Lewis, en una
comunidad humana ciertas partes del conocimiento nuclear de cada persona se solapan con el de
otros. El núcleo del conocimiento colectivo es mayor que el de cada individuo y cada persona puede
apoyar el desarrollo cognitivo del grupo proporcionando un "andamiaje" para otros. Para un trabajo
efectivo conjunto es importante considerar que el conocimiento del grupo no radica en los
individuos, sino que está distribuido entre ellos (cognición distribuida).

14. El desarrollo de redes de aprendizaje en entornos informáticos es un medio de gran efectividad para
potenciar el trabajo y el aprendizaje en colaboración. Ofrecen oportunidades de aprender en forma
conjunta en el momento, lugar y al ritmo más conveniente para los participantes.
(…) (E)stos espacios comunes pueden convertirse en sede de experiencias ricas y
satisfactorias de aprendizaje en colaboración, un proceso interactivo y colectivo de
producción de conocimientos en donde los alumnos producen conocimiento de forma activa
formulando ideas que son compartidas y construidas a partir de las reacciones y respuestas
de los demás. (Harasim et al., 2000: 24).
De acuerdo con los autores citados, el énfasis en el modelo instructivo es uno de los factores
determinantes del desarrollo eficaz de redes de aprendizaje, independientemente de la modalidad
que se utilice (modo adjunto, mixto o totalmente en red). Los métodos que pueden utilizarse son
muy variados. Algunos métodos requieren personal en red que asista el trabajo del alumno
(instructores, mentores o expertos), en otros casos, el método se centra en el alumno (acceso a
información relevante, interacción entre compañeros, actividades de grupo).
En un mundo donde el aprendizaje a lo largo de toda la vida se ha vuelto posible y al mismo
tiempo necesario debido al acelerado ritmo de cambio social y tecnológico, la conveniencia
y la efectividad de este nuevo modo de aprendizaje lo convierten en una de las fuerzas
educativas más importantes de cara al siglo XXI. (Harasim et al., 2000: 25).
4. La integración de las TIC en el currículo
Hoy las instituciones educativas no son entes aislados sino que pueden estar en permanente
conexión con otras fuentes de información a través del computador como medio para acceder a la
información y a la comunicación, sin entrar en valoraciones de tipo cualitativo. Las redes de
comunicación se irán expandiendo cada vez más, lo que hará que igualmente se extiendan los
programas multimedia y, aunque los programas de realidad virtual son todavía escasos y los equipos
costosos, la situación está cambiando gracias al desarrollo vertiginoso de las posibilidades que
ofrecen los ordenadores personales.
Cada etapa ha tenido sus herramientas informáticas y también ha desarrollado modelos diferentes
de utilización. En los inicios, décadas de los años sesenta y setenta, el modelo pedagógico de
aplicación se basaba en la individualización del aprendizaje. En la década de los ochenta se empezó
a hablar de la necesidad de promover el aprendizaje por descubrimiento y a destacar los beneficios
del uso grupal. En la década de los noventa en adelante, el modelo cooperativo es el que recibió
mayor atención debido, entre otras razones, al desarrollo de las comunicaciones.
Estos modelos de utilización de las TIC tienen profundas implicaciones desde el punto de vista
curricular. En un comienzo se percibe la informática como algo separado de los contenidos del
currículo y poco a poco las TIC se han venido integrando en algunas áreas (especialmente
científicas y tecnológicas), poniendo en evidencia que pueden ser un soporte de gran pertinencia
para el desarrollo de contenidos transversales e interdisciplinarios.
Para la integración de las TIC no tenemos que adquirir necesariamente una formación como
informáticos sino como usuarios. Ante la incursión de los ordenadores en diversos ámbitos de la
vida social, la escuela respondió, en un principio, con la alfabetización informática, para el uso de
diversos lenguajes de programación. Ahora es cuando nos estamos dando cuenta que los
ordenadores además de ser un objeto de estudio en sí mismos, constituyen un medio para la
enseñanza y el aprendizaje, logrando así el desplazamiento del uso instrumental de la tecnología
hacia la utilización pedagógica dentro del proceso de desarrollo de las instituciones educativas. Esta
transformación obedece a múltiples circunstancias, entre las que destacamos a título ilustrativo que
los sistemas hipertextuales se acercan a las formas de pensamiento humano y, por lo tanto, permiten
que el estudiante acceda a la información en forma libre, lo cual ayuda a su apropiación, y que el
uso del correo electrónico e Internet proporcionan al estudiante experiencias de acercamiento a
realidades poco conocidas, lo que supone una nueva forma de conocimiento social.

15. En la actualidad hablar de un modelo de integración curricular supone dar respuesta a preguntas
como ¿qué significa la integración curricular de las TIC? Esta es la pregunta que tienen que
formularse quienes quieran utilizar las tecnologías de información en educación. La integración se
da cuando éstas se incorporan en forma habitual y natural en el ambiente de aprendizaje, sin
forzarlas artificialmente. Cuando, como señala Gross (2000), lo visible del ordenador no será el
ordenador sino la tarea que se esté realizando. Según esta autora la integración no termina con
satisfacer las funciones educativas de informar, intervenir, comunicarse o evaluar sino que esta
integración
(…) supone una modificación global del sistema educativo que a su vez tiene que adaptarse
a las modificaciones de la sociedad informacional, tales como la concepción del trabajo,
del tiempo, del espacio, de la información, del conocimiento, etc. En definitiva la
integración va más allá del mero uso instrumental de la herramienta y se sitúa en el propio
nivel de innovación del sistema educativo. (p. 40).
Para que la integración de las TIC en educación pueda efectuarse de una manera apropiada es
necesario profundizar las acciones orientadas a la formación de los docentes. Los usos educativos
de las TIC no surgen de forma automática porque exista la posibilidad técnica, sino porque hay
profesores con proyectos educativos que aprovechan la potencia comunicativa del ordenador para
llevarlos a cabo.
Se aduce que los profesores no están suficientemente preparados ni motivados para utilizar nuevos
medios, aún cuando hay pocas evidencias al respecto. Lo que parece lógico es la reticencia que
pueden tener algunos docentes si no han usado ninguno, porque no imaginan qué hacer con él en la
clase. Sólo en la medida que tengan la experiencia directa y que perciban sus posibilidades reales,
podrán cambiar su práctica pedagógica habitual.
La formación inicial de los profesores en la universidad acerca de las TIC, así como la de los
docentes en servicio, es muy escasa. La formación suele referirse al mero uso instrumental,
olvidando los aspectos metodológicos y de integración curricular que permitan construir propuestas
didácticas en áreas específicas del saber.
Los profesores deben tener la oportunidad y el apoyo necesarios para emplear las TIC en resolver
problemas reales vinculados estrechamente con sus tareas docentes, ya sea en el diagnóstico,
selección y organización de contenidos, en la evaluación del aprendizaje, asesoramiento, estrategias
instruccionales, etc. La reflexión acerca de la pertinencia y del impacto de las estrategias
implementadas puede convertirse en fuente para estructurar nuevas estrategias para el desarrollo de
contenidos.
5. A modo de conclusión
√ Las TIC son herramientas esenciales de trabajo y aprendizaje en la sociedad actual donde la
generación, procesamiento y transmisión de información es un factor esencial de poder y
productividad, en consecuencia, resulta cada vez más necesario educar para la sociedad de la
información desde las etapas más tempranas de la vida escolar.
√ Para que pueda haber un verdadero impacto de las TIC en la configuración de nuevos modos de
enseñanza y aprendizaje se requiere de una visión integradora de las políticas educativas, la
organización de la institución, recursos materiales y actores involucrados que se inscriban en el
desarrollo de un proyecto educativo claramente definido y compartido.
√ Las potencialidades que ofrecen las herramientas de las TIC permiten la participación activa del
estudiante en la construcción de su conocimiento, lo cual impone modificar el clásico enfoque de
enseñanza centrado en el que enseña por uno centrado en el que aprende.
√ La formación a través de las TIC requiere de una organización de contenidos, un ordenamiento de
las actividades educativas, formas de interacción y comunicación y formas evaluativas distintas a
las que se vienen aplicando en nuestros sistemas educativos, para lograr estos cambios es necesario

16. prestar la máxima atención al diseño de ambientes educativos que promuevan las nuevas formas de
aprender.
√ Aprender de manera diferente impone replantear el modelo pedagógico a la luz de los cambios
que se han producido en el paradigma actual de aprendizaje, que lo asume como un proceso de
construcción de conocimientos basado en la experiencia del que aprende (constructivismo).
√ Las TIC permiten recrear ambientes organizadores de aprendizajes complejos, estimular el trabajo
colaborativo, examinar materiales en diversos modos de presentación y perspectivas diferentes y
estimular la reflexión y la negociación.
Referencias bibliográficas
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enseñanza. Barcelona, España: Paidós.
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6. Díaz-Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias para un aprendizaje significativo. Una
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