Conclusiones sistemas educativos

2. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL
SISTEMA EDUCATIVO FINÉS

3. •
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Competencia
Homogeneidad
Confianza basada en los resultados.
Libre elección de escuela y diferencias entre ellas
Tecnología.
Centrado en el resultado
Cambios de modelo frecuentes
Rigidez
Control de los educadores
Formación media del profesorado
Escasa valoración del profesorado.
Fracaso Escolar del 25%
¿La Educación es una prioridad nacional?
Metodología activa en ciertas etapas, centros,...
Gratuidad relativa y solamente en la etapa
obligatoria
• Menor dotación de recursos personales y
materiales.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Competencia
Creatividad-innovación
Confianza basada en la responsabilidad.
Equidad con calidad en las escuelas.
Pedagogía
Centrado en el alumno
Permanencia del modelo
Flexibilidad
Confianza en los educadores
Formación del profesorado muy alta
Alta valoración social del profesorado
Fracaso Escolar del 0,3%
La educación es una prioridad nacional
Metodología activa en primaria y secundaria
Gratuidad total hasta la universidad
Dotación de recursos suficientes personales y
materiales

4. 





El fracaso escolar es del 0,3% frente a nuestro 25%
Las escuelas públicas son el 93% y se garantiza en su
constitución una educación igualitaria y de calidad.
Desde 1920 se garantiza una comida gratuita en la
escuela lo que ha permitido la escolarización plena hace
muchos años.
La escuela es totalmente gratuita.
Cada centro tiene una autonomía enorme en aspectos
como horarios, evaluación, organización interna,
desarrollo curricular, ... y las familias ni las
instituciones educativas no perciben esto como un
problema, ya que los principios educativos y la calidad
educativa no se alteran.
Hay muy poca burocracia y exigencia de papeles frente
al exceso de nuestro modelo.

5. 




El modelo es muy flexible en cuanto a horarios,
permanencia en el centro un año más,
La actitud hacia el alumno-a es muy positiva y el
alumno ve la escuela como algo agradable.
Se busca un aprendizaje en el que la motivación y la
significatividad sean la base.
Escaso contacto con las familias (más por internetprograma Wilma) y poca presencia de los mismos en la
vida de las escuelas.
El curriculum es flexible

6. NO hay Inspección porque se basan en la existencia de un
profesorado altamente cualificado, motivado y responsable.
Los directores son la última autoridad y son un cuerpo
específico en cierta medida.
La coordinación del profesorado es menor que en España.
La jornada escolar es más corta, con más descansos y
mucho más flexible. (21 horas)
El número de alumnos por clase es menor, sobre todo en
secundaria.

7. Hay un test al final de la secundaria
Las áreas son semejantes, pero las manualidades tienen un
peso muy especial.
El proceso selectivo del profesorado es muy duro y exigente.
Se necesita pasar entrevistas, test de personalidad, alta
puntuación de acceso y período largo de formación (5/6)
tanto para la Primaria (Comprehensive School) como para la
secundaria.
El sistema educativo está muy conectado con la empresa y
el trabajo.

8. NO hay Educación Preescolar aunque hay guarderías.
Infantil es el curso previo a la Educación General que
comienza a los 7 años.
En los 6 primeros años de escolaridad no hay
especialistas, solo tutor-a.
El inglés se introduce en 3º, pero posteriormente llegan
hasta trabajar con 4-5 idiomas diferentes.
El modelo de apoyos y educación especial es muy
semejante al nuestro. La integración se consigue con medidas
generales y con medidas más específicas de apoyo al igual que
en España. Trabajan tanto dentro como fuera del aula con
este tipo de alumnado. .Tienen más recursos materiales y
sobre todo personales de apoyo.
Hay una Formación Profesional de gran calidad. El 50% del
alumnado elige la FP y el otro 50% el bachillerato. Tras la FP
los alumnos-as pueden seguir estudios superiores en las
Politécnicas. Esta FP está muy ligada a la empresa con una
fase práctica.

9. Primera Fase 1995 - 2000
Habilidades básicas para maestros (dinero del gobierno para la formación)
Conexión en todas las escuelas (dinero del gobierno 50%)
Habilidades para los alumnos
Segunda Fase 2001 – 2004
H+abilidades específicas para los profesores = 3 niveles (dinero del gobierno para la
formación de maestros)
cada comunidad y la escuela hacen su propia estrategia en la incorporación de las TIC
Tercera Fase 2005 - 2006
Banda ancha en todas las escuelas
75% De los docentes en el nivel 2
Apoyo pedagógico para los profesores
Cuarta Fase 2006 - 2010
Equipos para todos
Apoyo pedagógico y metodológico on.line
Herramientas de las redes sociales
Quinta Fase 2011-2014
Centrarse en las habilidades futuras.
Modelos y prácticas pedagógicas
E-learning
Desarrollo de infraestructuras y servicios de apoyo
Nueva visión de los docentes, de la formación del profesorado y la excelencia pedagógica
en TIC
Nueva cultura de trabajo y liderazgo en las escuelas
Modelo de cooperación con la industria y redes virtuales de cooperación.

10. Siguiente Fase 2014 ……
•Alumnos con su propio ordenador, Smartphone, tablet, etc.
•Trabajo en la nube, recursos y servicios de la nube, e-learning, …