1. Принята решением
Управляющего совета
«____»___________2012г.
Протокол №________
УТВЕРЖДАЮ
директор школы
______Л.Ю.Максимова
«___»_________2012г.
Основная образовательная программа
муниципального общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 53
г. Комсомольска-на-Амуре

2. Структура основной образовательной программы
1. Пояснительная записка
1.1. Цели, задачи, содержание ООП НОО.
1.2. Условия реализации ООП НОО.
1.3. Адресность.
1.4. Кадровый состав.
1.5. Специфика работы с одаренными детьми.
2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО.
3. УП начального общего образования.
4. Расписание учебной и внеучебной деятельности.
5. Программа формирования УУД.
6. Программы отдельных учебных предметов.
7. Программа духовно-нравственного развития, воспитания.
8. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни.
9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
НОО.

3. 1. Пояснительная записка
МОУ СОШ №53 стала важной составляющей частью общей системы образования г.
Комсомольска – на- Амуре, которая удовлетворяет интересы и потребности личности, общества и
государства. Она занимает свою нишу, выполняет свои функции, значимые для общества, играет
немаловажную роль в обеспечении социальной защиты, адаптации и реабилитации детей и
молодежи в современных социально-экономических условиях.
На образовательную ситуацию в начальной школе особое влияние оказывает многолетняя
практика использования развивающей системы обучения Занкова и УМК «Школа 2100». Принимая
ориентацию на развивающее обучение, как конкретный социальный заказ, коллектив школы, в
качестве генерального, определил следующее направление развития своего образовательного
учреждения – в школе развивается система управления, направленная на повышение качества
образования и обеспечивающая максимальное раскрытие творческого потенциала учителей и
учащихся, что позволяет учащимся заниматься научно-исследовательской и творческой
работой по выбранному профессиональному направлению.
Статус ведущей цели реализации основной образовательной программы начального
общего образования – реализация федерального государственного образовательного стандарта,
что предполагает базовый набор навыков самообразования, самоорганизации, самоопределения,
самовоспитания, обеспечивающих готовность к освоению содержания основного и полного общего
образования, раскрытие индивидуальных способностей и возможностей учащихся через освоение
фундаментальных основ начального образования.
1.1.Цели, задачи, содержание ООП
Задачи программы:
Создать условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, как организационнопедагогический компонент формирования основ здорового образа жизни и безопасного
поведения.
Создать условия для достижения обучающимися в начальной школе личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Обеспечить формирование универсальных учебных действий в целостном образовательном
процессе за счет интеграции содержания учебного, воспитательного процессов и системы
дополнительного образования.
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку познавательной мотивации
обучающихся, развивать готовность и способности к сотрудничеству и совместной
деятельности на уровнях: «ученик – учитель», «ученик – ученики», ученики – ученики».
Развивать основы духовно-нравственной культуры и нравственного поведения.
Формировать готовности к рефлексии – важнейшему качеству, определяющему
направленность на саморазвитие и реализацию творческого потенциала.
При разработке образовательной программы нельзя не учитывать ведущие направления
модернизации общего образования, к которым относятся:
личностная ориентация содержания образования;
нормализация учебной нагрузки учащихся; устранение перегрузок, подрывающих их
физическое и психическое здоровье; повышение удельного веса и качества занятий физической
культурой;
деятельностный характер образования, направленность содержания образования на
формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной,
коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой
деятельности;
усиление воспитательного потенциала и социально-гуманитарной направленности
содержания образования, способствующего утверждению ценностей гражданского общества и
правового демократического государства, становлению личности ученика;

4. формирование ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные
знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач;
обеспечение вариативности и свободы выбора в образовании для субъектов
образовательного процесса (учащихся и их родителей, педагогов и образовательных учреждений);
усиление роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся
(истории, литературы, русского и иностранного языков), улучшение трудового обучения;
соответствие содержания образования возрастным закономерностям развития
учащихся, их особенностям и возможностям на каждой ступени образования;
обеспечение всеобщей компьютерной грамотности.
Решение настоящих задач – обеспечения доступности, качества и эффективности
образования – предполагает определенные изменения. Прежде всего, в соответствие с
требованиями ГОСа, существует необходимость обновления содержания образования. При этом,
одним из основных методологических оснований обновления содержания образовательных
программ мы выделяем компетентностный подход.
Отметим, что понятие «компетентность» включает когнитивную, операциональнотехнологическую, мотивационно-ценностную, этическую, социокультурную, творческую,
поведенческую составляющие. В его содержание входят результаты обучения (знания и умения),
система ценностных ориентации, привычки и др. Компетентности относятся к ключевым, если
овладение ими позволяет решать повседневные жизненно значимые проблемы и требуют
значительного интеллектуального развития: абстрактного мышления, саморефлексии, определения
своей собственной позиции, самооценки, критического мышления и др.
В структуре ключевых компетентностей выпускника школы выделяются следующие:
компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на
усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации;
компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей
гражданина, избирателя, потребителя и иных ролей);
компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение
анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности,
ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений; навыки самоорганизации);
компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного
бытия и проч.);
компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и
способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность).
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года
подчеркивается необходимость ориентации образования не только на усвоение обучающимися
определенной суммы знаний, но и на развитие их личности, познавательных и созидательных
способностей. В документе указывается, что общеобразовательная школа должна формировать
целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной
деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть, опять таки ключевые
компетентности, определяющие современное качество образования. В Концепции определены
также важнейшие задачи воспитания: формирование у школьников гражданской ответственности и
правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности,
толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке
труда.
Таким образом, в качестве главного результата модернизации общего образования
рассматривается готовность и способность молодых людей, заканчивающих школу, нести личную
ответственность за собственную успешную жизнедеятельность и за благополучное, устойчивое
развитие общества.
Ожидаемый результат школьного образования во многом связан с развитием субъектности
обучающихся. Быть субъектом означает: быть хозяином своей жизнедеятельности, «жизненной
траектории»; творцом своей культуры и автором культурных «произведений» в различных областях
деятельности; оставаться далеко не в стороне от исторических процессов, событий, происходящих в
обществе, в культуре. Соответственно, основными задачами школьного образования выступают:

5. развитие личностной и образовательной компетентности учащихся, их готовности и
способности к непрерывному самосовершенствованию и самообразованию;
развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации;
развитие умений отстаивать свои права, формирования высокого уровня правовой
культуры;
формирование готовности к сотрудничеству, развитие способности к созидательной,
творческой деятельности;
формирование толерантности, терпимости к чужому мнению; умений вести диалог,
искать и находить оптимальные компромиссы.
Соответственно, основные результаты образовательной деятельности МОУ СОШ №53 могут
быть представлены системой ключевых компетентностей учащихся в интеллектуальной,
гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах. Обеспечение же
компетенций может быть за счет усиления социально-гуманитарного, ценностно-ориентированного
потенциала содержания общего образования, его практической ориентации, смещения акцентов в
методиках и технологиях образовательной деятельности в сторону освоения учащимися
оптимальных способов самостоятельной деятельности, практических навыков самообразования.
Модернизация содержания общего образования предусматривает наращивание знаний и
базовых навыков учащихся в областях, обеспечивающих их активную социальную адаптацию
(экономика, право, социология, основы политической системы, менеджмент и т.п.); формирование
знаний на уровне функциональной грамотности как минимум одного иностранного языка всеми
выпускниками средней школы. Соответственно, МОУ СОШ №53 предстоит повысить роль
коммуникационных дисциплин. Значительное место необходимо будет отвести решению проблем
дифференциации и индивидуализации образовательного процесса посредством создания и
реализации вариативных образовательных программ, ориентированных на различную категорию
учащихся.
Таким образом, при сохранении фундаментальности образования предстоит усилить его
практическую, жизненную направленность. И основными условиями достижения данных целей
будут, прежде всего, определение принципов образовательной политики школы и подготовка
педагогов к обеспечению вариативности, личностной, развивающей, практико-ориентированной
направленности общего образования, его возрастной адекватности.
При этом, при определении приоритетных направлений модернизации содержания
образовательных программ необходимо помнить, что содержание образования — это педагогически
адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре человеческой
культуре во всей ее полноте. Содержание образования состоит из следующих основных
структурных элементов:
опыта эмоционально ценностного отношения к миру, людям, событиям, процессам
(фиксируется в форме личностных ориентации);
опыта познавательной деятельности (фиксируется в форме системы знаний, умений,
навыков, способов учения, системы общеучебных умений);
опыта осуществления известных и творческих способов деятельности (фиксируется в
форме умений действовать по образцу и в нестандартных ситуациях).
Освоение данных типов опыта позволяет сформировать у учащихся ключевые
компетентности, личностно ориентированные по своей природе.
Однако, определяя компетентностный подход приоритетным направлением в модернизации
содержания образовательных программ, мы считаем, что при разработке образовательной
программы нельзя не учитывать приоритетность гуманистической, личностно-ориентированной
парадигмы образования. Данная парадигма ставит главной задачей развитие индивидуальных
качеств человека (личности), а ориентация на личность не приемлет одинаковость,
одноуровневость в образовании. Становление вариативного образования, появление и развитие
инновационных педагогических систем, появление ГОСа, ГОСа РНК, новый подход к результату
образования как образованности в трех ее составляющих (предметно-информационной,
деятельностно-коммуникативной и ценностно-ориентационной), разработка системы оценивания
результатов образования — все это дает возможность выстраивать свою модель образования с

6. учетом образовательных потребностей обучающихся, их родителей и уровня развития
профессионального сознания педагогов, их социально-профессиональной компетентности.
Соответственно, основанием для разработки концептуальных положений, целей, задач и
прогнозируемых результатов работы МОУ СОШ №53 является осознание (на разном уровне) и
принятие педагогическим коллективом идеи гуманизации образования.
Центральной идеей гуманистического направления является уникальная целостная
личность, стремящаяся к самоактуализации и самореализации, способная к осознанному и
ответственному выбору в разнообразных жизненных ситуациях. Целью педагогического процесса в
гуманистическом пространстве педагогических воздействий становится человек. Личность ребенка
при успешной реализации цели становится реальной ценностью. В то же время активная
самореализация и самоактуализация не должна подавлять достоинства и интересы других людей.
Концепции гуманизации образования в МОУ СОШ №53 осуществляется в процессе
перестройки традиционной практики обучения и воспитания в рамках человекоцентрированного
подхода по следующим взаимосвязанным направлениям:
создание психологического климата доверия между учителями и учениками;
обеспечение сотрудничества в принятии решений между всеми участниками
образовательного процесса;
актуализация мотивационных ресурсов учения;
развитие у учителей особых личностных установок, наиболее адекватных
гуманистическому обучению;
помощь учителям и учащимся в личностном развитии.
Кроме того, современные требования к школьной системе актуализируют другое
направление образования — его гуманитаризацию. Данное направление предполагает создание
системы мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании
образования. Внедренная в школьный контекст оптимальная система мер гуманитаризации
образования в школе содействует формированию личностной зрелости обучающихся и
рассматриваться как механизм развития культуры, формирования образа мира и человека в нем.
Гуманитаризация образования предполагает обеспечение процесса формирования
социальной зрелости подрастающих поколений, самоопределения личности в социуме и культуре,
выработку на этой основе жизненной позиции современного человека, способного к успешному
включению в социокультурное и образовательное пространство. Реализация данной цели возможна
при культурообразующем характере содержания школьного образования, в котором должны быть
целостно и гармонично представлены ценности материальной и духовной культуры, основы наук и
ведущие сферы искусства, экономическая культура и культура труда, политическая, правовая и
коммуникативная культура, культура семейных отношений и т.д.
Фундамент общей культуры закладывает базовый компонент содержания образования. Его
уровень и характер меняются в ходе научно-технического и социального прогресса. Этот
компонент включает необходимый комплекс знаний, идей, ценностных представлений,
универсальных способов познаний, мышления, практической деятельности, без овладения
которыми невозможны взаимопонимание и взаимодействие людей, гармония человека и общества,
человека и природы, социальная деятельность.
Личность ученика рассматривается как объект и субъект социализации. Как субъект человек
в процессе социализации не только осваивает социокультурные нормы и ценности, но и включается
в процесс их преобразования и создания новых, при этом самореализуясь и саморазвиваясь.
Развитие личности, включающее развитие способностей, формирование потребностномотивационной сферы деятельности и т.д., происходит по мере решения обучающимся ряда задач,
которые встают перед ним на каждом возрастном этапе. Задачи эти имеют противоречивый
характер: с одной стороны, они предъявляются человеку институтами общества, школой в том
числе, с другой — воспринимаются им из общественной практики, непосредственного окружения.
Эти задачи не всегда совпадают между собой, на каждом возрастном этапе имеют специфическое
содержание и способы его решения. Задача образовательного учреждения как социального
института состоит в обеспечении условии успешного вхождения личности в социум,
социокультурную среду и интеграции в ней.

7. Главный смысл социального развития ребенка заключается в его постепенном переходе,
одновременно и ритмичном от самовосприятия, самооценки и самоутверждения к самосознанию,
социальной ответственности, удовлетворению потребности в саморазвитии и самореализации
потенциальных возможностей, субъективного осознания себя самостоятельным членом общества,
понимания своего места в нем, т.е. успешной интеграции в нем. Формирование данной позиции
представляет собой постоянный процесс и одновременно результат социального развития ребенка,
включенности его в социокультурное пространство.
Современная школа гуманитарной и гуманистической ориентации основывается на единстве
трех начал: национального, общегосударственного и общемирового, позволяющим человеку
глубоко чувствовать принадлежность к родному народу, осознавать себя гражданином страны и
субъектом мировой цивилизации. Культурно-исторические традиции народа, их диалектическое
единство со всеобщей человеческой культурой являются источником, формирующим содержание
образования, всю образовательную деятельность школы.
Ориентация педагогического процесса на создание благоприятных условий для
удовлетворения потребностей как основы гуманистического воспитания для школы является
перспективной, конкретной и принятой педагогическим коллективом и каждым педагогом как
собственная педагогическая цель. При этом, основными установками учителя будут являться
следующие:
безусловное безоценочное принятие любого ребенка как личности;
стремление к эмпатическому пониманию, то есть видению и пониманию учителем
внутреннего мира и повеления каждого ученика с его внутренней позиции, как бы его глазами;
истинность и искренность, предполагающая открытость учителя своим собственным
мыслям и переживаниям и способность открыто выражать их учащимся.
Педагоги школы должны быть заинтересованы в превращении этих установок в реально
действующие принципы своего взаимодействия с детьми и стремится овладеть ими.
Соответственно, были разработаны следующие основные принципы проектирования
содержания образования и образовательного процесса:
системообразующий фактор проектирования образования — развитие личности
обучаемого;
провозглашение цели образования — становление действенной компетенции
(социальной, интеллектуальной, нравственной) обучаемого как личности,
способной
к
самоопределению, самообразованию, саморегуляции и самоактуализации;
знания — ориентировочная основа для различных видов учебно-познавательной и других
видов деятельности;
предмет познания ребенка — вся окружающая его действительность как нечто целое: не
набор и не система знаний ученика, а обобщенное, целостное представление о мире, о месте в нем
общества, человека и о мире, частью которого является конкретный ученик;
реализация через содержание образовательной области и отдельно предмета всех
образовательных линий в соответствии с требованиями ГОСа РНК;
дифференциация содержания и организация процесса образования
на основе учета индивидуально-психологических особенностей обучаемых, их
потребностей в реализации и осуществлении себя;
направленность содержания образования на обеспечение развития
индивидуального самовыражения и критического ума, на овладение способами
получения знаний, умениями логически мыслить, критически оценивать и самостоятельно
усваивать информацию;
организация образовательного процесса с опорой на субъективный опыт обучаемых;
обеспечение интеграционного единства форм, методов и средств обучения;
создание интегративных спецкурсов, учебных модулей,
способствующих более
заинтересованному, личностно значимому и осмысленному восприятию знаний, что усиливает
мотивацию, позволяет более эффективно использовать учебное время;

8. информатизация как специфическая сфера содержания образовательного процесса,
формирующая в сознании учащихся восприятие мира в целостном виде как единого
информационного поля;
создание специальных форм групповой учебной деятельности, направленной на
развитие умений согласованно действовать для достижения поставленных целей, способностей
адекватно оценивать и эффективно использовать личностные качества одноклассников в
коллективной деятельности, умений разрешать конфликтные ситуации;
обеспечение сотрудничества всех субъектов на основе построения
общения на паритетных началах, признание за каждым участником права на собственную
позицию и мнение, признание каждого субъекта общения индивидуальной и уникальной
личностью;
диалогизация педагогического взаимодействия как условие для самостоятельного
обнаружения учащимися познавательных проблем и задач;
открытость обучения будущему, направленность на его предвосхищение;
осуществление деятельностно-ориентированного подхода, обучение не только действию,
но и целеполаганию, умению контролировать, анализировать и оценивать свои и чужие действия;
переход от учебной деятельности в учебной ситуации к практической деятельности в реальной
жизненной ситуации;
систематическая обратная связь между учителем и учащимися, как средство получения
учителем информации о ходе усвоения учебного материала и динамике развития личности, как
возможность управления процессом; для учащихся как средство формирования знания о себе,
создания положительной мотивации учения.
Все признанные педагогическим коллективом МОУ СОШ №53 принципы проектирования
содержания образования и организации образовательного процесса раскрывают сущность
личностно ориентированного образования.
Таким образом, образовательная программа МОУ СОШ №53 — это ориентировочная модель
образовательного процесса, содержащая цели и задачи современного образования, особенности
педагогической системы, состав и обобщенное содержание образовательных областей и предметов,
связей между ними, специфику их содержания с учетом направленности образования,
технологические подходы к организации образовательного процесса, проект результата
образования.
Общей целью образования МОУ СОШ №53, в соответствии с положениями
федерального и регионального компонентов государственного образовательного стандарта,
является создание условий для формирования ключевых компетентностей обучающихся и
воспитанников, способных к успешной социализации в обществе и активной адаптации на
рынке труда.
Достижение цели обеспечивается решением следующих задач:
изучение и учет образовательных потребностей субъектов образовательного процесса, а также
познавательных интересов и способностей обучающихся и воспитанников;
обновление содержания образования в соответствии с требованиями государственного
образовательного стандарта общего образования и образовательными потребностями субъектов
образовательного процесса;
организация системы мониторинга качества образования основным индикатором которого
является уровень образованности, а также степень удовлетворенности обучающихся качеством
образовательных услуг;
введение системы менеджмента качества образования;
внедрение гуманистического, личностно-ориентированного образования, элементов
развивающего обучения, а также передовых технологий образовательного процесса;
обеспечение непосредственного участия каждого учащегося во всех видах учебной
деятельности для формирования социокультурной воспитательной среды, самовыражения и
саморазвития;

9. предоставление возможности учащимся овладения содержанием образования повышенного
уровня в определенной области знаний за счет введения элективных курсов, интегрированных
курсов в классах основной и средней школы;
развитие дополнительного образования для более полной реализации творческого потенциала
и образовательных потребностей учащихся с учетом их индивидуальных способностей и желаний;
сохранение и укрепление здоровья детей за счет валеологизации образовательного процесса,
организации мониторинга физического здоровья учащихся и условий здоровьесберегающей
организации учебного процесса;
обеспечение медико-психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса;
обеспечение высокого профессионального уровня всех категорий работников школы;
Предполагаемый результат реализации образовательной программы: гуманистическая,
личностно ориентированная система образования, основанная на нравственных ценностях,
дающая полное удовлетворение культурно-образовательным запросам личности, семьи,
способствующая дальнейшему саморазвитию и самореализации выпускников МОУ «СОШ №43».
Соответственно, конечной целью образования должно стать развитие профессионально
ориентированной, способной к самоопределению и самореализации, творчески мыслящей,
интеллектуально и нравственно полноценной личности, ведущей здоровый образ жизни.
Реализуемые программы
Основная образовательная программа начального образования МОУ СОШ № 53 реализует
образовательную систему «Школа 2100..» и СРО Занкова и включает в себя предметные программы
и программы внеурочной деятельности в рамках учебного плана. Обучение осуществляется на
русском языке. Программы и средства обучения данных УМК не противоречат стандарту
начального образования и направлены на успешную реализацию поставленных ФГОС цели и задач:
«формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою
деятельность, осуществлять еѐ контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и
сверстниками в учебном процессе».
В условиях современного мобильного мира развитие становится атрибутивной
характеристикой не только социальных систем, но и личности. В социологии инноватики
всесторонне обосновывается характер необходимых изменений в образовании как социальном
институте, где формируется интеллектуальный ресурс государства. В данных условиях интерес к
дидактическим системам, в основу которых заложен принцип развивающего обучения, усиливается.
Это прослеживается в СРО Занкова и «Школа 2100..».
Программа «Школа 2100..»
Основная образовательная программа начального общего образования разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования к структуре основной образовательной программы (утверждѐн
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373)
и Концепцией Образовательной системы «Школа 2100».
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени
начального общего образования.
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области
образования, изложенным в Законе Российской Федерации ―Об образовании‖. Это:
– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и
здоровья человека, свободного развития личности;
– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье;
– единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие
системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и
особенностей в условиях многонационального государства;
– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

10. – обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,
творческого развития;
– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени
обучения картины мира;
– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества;
– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от
национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы психологопедагогических принципов (А.А. Леонтьев):
а) Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип
психологической комфортности).
б) Культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности
содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру,
принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой).
в) Деятельностно ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип
управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации,
принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к
самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие,
креативный принцип).
Программа «Школа 2100..» опирается на развивающую образовательную парадигму, которую
часто обозначают так же как «вариативную», «гуманистическую» или «личностно
ориентированную». Личностно-ориентированное обучение характеризуется как тип обучения,
который обеспечивает реализацию права каждого школьника на индивидуальное развитие, не
противоречащее его психологическому статусу (возможностям, склонностям, интересам).
Исходя из этого, в целях, содержании и средствах обучения предусмотрены сохранность и
поддержка индивидуальности ребенка; обязательная успешность деятельности; предоставление
возможности каждому ученику работать в присущем ему темпе, создание условий для реализации
его личностного потенциала, творческих возможностей.
Развивающему обучению свойственны не фронтально-индивидуальные виды работ, а такие,
которые опираются на совместную или самостоятельную учебно-познавательную деятельность
учащихся, руководимую учителем (примером может служить проектный метод). Поэтому функция
учителя в совместной деятельности – организовать исследовательскую работу детей, чтобы они
сами «додумались» до решения ключевой проблемы урока. Авторы УМК ориентируют педагогов
на то, что обучение должно предоставлять каждому школьнику право «открытия» конкретного
знания. Ученик не должен принимать знания в готовом виде, деятельность на уроке организуется
так, что требует от него усилия, размышления, поиска. При этом школьник имеет право на ошибку,
на коллективное обсуждение поставленных гипотез, выдвинутых доказательств, анализ причин
возникновения ошибок и их исправление. Такой подход делает «личностно значимым» процесс
учения и формирует у школьника «рѐально действующие мотивы» (А.Н.Леонтьев).
Поэтому при конструировании средств обучения мы предполагаем отказаться от
ориентировки на репродуктивные методы, активно используя исследовательские и поисковых
учебные задачи: проблемные ситуации, альтернативные вопросы, задания на моделирование и т.п.,
что, по мнению авторов программы, будет способствовать тому, что у ученика формируется
универсальные учебные действия, и он постепенно учится отвечать за каждый шаг своей
деятельности.
Центральной задачей в СРО Занкова является общее психическое развитие ребенка как
развитие ума воли, чувств. Это создает, по мнению автора программы, надежную основу для
усвоения знаний, умений, навыков. Вовлечение в процесс обучения не только интеллектуальных, но
и эмоционально-волевых качеств и стремлений обучающихся является базисом развития духовного
потенциала личности, обеспечивает условия для формирования духовного здоровья детей.
Подобный подход определяет богатство предметного содержания образования в системе
Л.В.Занкова, многообразие активных видов деятельности. Одна из важнейших задач учителя здесь
– создание благоприятной, комфортной обстановки в классе как условия активного включения

11. учащихся в процесс усвоения и присвоения учебной информации, самостоятельного добывания
знаний. СРО Занкова ориентирована в большей степени на развитие социальных компетенций,
эмпатийного отношения к одноклассникам, поэтому определяется не только как дидактическая, но
и педагогическая и предъявляет высокий уровень к требований к уровню профессиональной
компетентности педагога.
Учебные программы, реализуемые в 2013-2014 учебном году
Класс Количество
учащихся
1а
27
1б
26
2а
21
2б
20
3а
25
3б
21
4
30
5
30
6
28
7
25
8
29
9
27
10
27
11
25
Программа
ФГОС второго поколения, программа «Школа 2100»
ФГОС второго поколения, программа «Школа 2100»
ФГОС второго поколения, программа «Школа 2100»
ФГОС второго поколения, программа «Школа 2100»
ФГОС второго поколения, программа «Школа 2100»
ФГОС второго поколения, программа «Школа 2100»
СРО Л.В.Занкова
Общеобразовательная программа основного общего образования
Общеобразовательная программа основного общего образования
Общеобразовательная программа основного общего образования
Общеобразовательная программа основного общего образования
Общеобразовательная программа основного общего образования
Общеобразовательная программа основного среднего (полного)
общего образования, изучение предметов на профильном уровне
(физика, технология)
Общеобразовательная программа основного среднего (полного)
общего образования, изучение предметов на профильном уровне
(физика, технология)
Формы организации учебного процесса:
рабочие программы по предметам;
рабочие программы кружковой работы педагогов дополнительного образования;
рабочие программы занятий по выбору, учебной практики, исследовательской деятельности;
ежегодные открытые уроки;
индивидуальные проекты педагогического поиска;
выступления на открытых мероприятиях школьного, городского, окружного уровней;
участие в конкурсах
Организация предшкольной подготовки в ОУ.
Общее количество детей в школе, проходивших предшкольную подготовку 38 человек. Курсы по
подготовке детей в школу проводились с октября по май по субботам учителем начальной школы
Владимировой И.В. по программе «Преемственность» автора Н. А.Федосовой.
1.2.Условия реализации ООП
В соответствии со спецификой и особенностями МОУ СОШ №53 созданы условия для
реализации ООП НОО(в соответствие с Сан ПиН).
1. Здание школы построено по типовому проекту и размещено на внутриквартальной
территории микрорайона (между пр.Мира и пр.Октябрьским), удаленной от
межквартальных проездов с регулярным движением транспорта. Транспортная
доступность – не более 10 минут в одну сторону. Въезды и выходы на участок покрыты
асфальтом. Имеется наружное освещение.
2. Озеленение участка (1 га) более 50 % площади его территории. В целях предупреждения
возникновения отравления при озеленении участка не проводится посадка деревьев и
кустарников с ядовитыми плодами.

12. 3. Количество обучающихся (361 чел., в начальной школе - 170) не превышает вместимость
ОУ (на 800 чел.), предусмотренную проектом. Наполняемость каждого класса от 20 до 30
человек. Средняя наполняемость классов составляла 25,8 учащихся (в начальной школе в
среднем 24,3).
4. Этажность – 3 этажа (учебные помещения не размещаются в подвальных и цокольных
этажах).
5. Гардероб размещен на 1 этаже. Не предусмотрены гардеробы в учебных помещениях и
рекреациях.
6. Набор помещений создает условия для изучения обязательных учебных дисциплин.
Учебные кабинеты расположены вдали от помещений, являющихся источниками шума и
запахов (мастерских, спортивных и актовых залов, пищеблока).
7. Обучающихся I ступени обучают в закрепленных за каждым классом учебных
помещениях, выделенных в отдельный блок.
8. Площадь и использование кабинета информатики соответствует гигиеническим
требованиям, предъявляемым к видеодисплейным терминалам, персональным электронновычислительным машинам и организации работы.
9. Большой спортивный зал размещен на 1 этаже в пристройке. Его размеры
предусматривают выполнение полной программы по физвоспитанию и возможность
внеурочных спортивных занятий.
10. В состав помещений физкультурно-спортивного назначения включены малый спортивный
зал оборудованный тренажерными устройствами, а также, зал восточных единоборств.
11. В помещении библиотеки предусматриваются следующие зоны: читательские места,
информационный пункт (выдача и прием литературы), место для работы с каталогами,
фонд открытого доступа, фонд закрытого хранения.
12. Медицинский пункт ОУ расположен на 1 этаже и включает следующие помещения:
кабинет мед.сестры длиной не менее 7 м, процедурный кабинет. Примерный перечень
оборудования и инструментария медицинского кабинета имеется.
13. В каждой рекреации размещаются санитарные узлы для мальчиков и девочек.
14. В ОУ организовано 2-разовое горячее питание. Вместимость столовой до 100 человек.
15. В 2012 г. здание школы было ограждено забором.
Но, есть и недостатки в условиях:
На земельном участке не выделено следующих необходимых зон: учебно-опытной,
физкультурно-спортивной, отдыха.
Учебное расписание
Учебное расписание составлено в соответствии с гигиеническими рекомендациями к
расписанию уроков (СанПин 2.4.2.2821-10).
Современными научными исследованиями установлено, что биоритмологический оптимум
умственной работоспособности у детей школьного возраста приходится на интервал 10-12 часов. В
эти часы отмечается наибольшая эффективность усвоения материала при наименьших
психофизиологических затратах организма. Поэтому в расписании уроков для обучающихся 1
ступени основные предметы проводятся на 2 - 3-х уроках, а для обучающихся 2 и 3 ступени – на 2,
3, 4 уроках.
Распределение учебной нагрузки в течение учебной недели строится таким образом, что
наибольшая ее интенсивность (по сумме баллов за день) для обучающихся в 1 – 4 и 5-8-х классах
приходится на вторник и четверг, в то время как среда – несколько облегченный день. При
составлении расписания для 9-11 классов наибольшее количество баллов за день по сумме всех
предметов приходится на вторник и среду. Так как умственная работоспособность учащихся
неодинакова в разные дни недели, то в начале (понедельник) и конце недели (пятница, суббота)
расписание уроков составлено с наименьшей суммой баллов. Для обучающихся 2 и 3 ступеней
обучения уроки естественно – математического цикла чередуются с уроками гуманитарного цикла.
Обучение проводится в 1 смену.
С целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения на уроках в начальной,
средней и старшей школы проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз; основные предметы
в течение дня чередуются с уроками музыки, ИЗО, труда, физической культуры.

13. Число уроков в день в 1-х классах не превышает 4-х, 2-4-х классах -5-ти, в средних и
старших – 6-ти, что соответствует гигиеническим требованиям. Продолжительность уроков 45
минут, для 1-х классов не более 35 минут. Начало занятий в 8 часов 30 минут, окончание в 14.10.
Обучение детей в 1-м классе проводится с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся только в 1 смену,
5-дневная учебная неделя,
организация облегченного учебного дня в середине учебной недели,
проведение не более 4-х уроков в день,
в середине учебного дня (после второго урока) организована динамическая пауза
продолжительностью 40 минут;
с учетом организации ГПД (неполный день, до 15.00), организовано 2-х разовое питание и
прогулка,
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии: в сентябре, октябре
– 3 урока по 35 мин, далее 4 урока по 35 мин,
обучение без домашних заданий и балльного оценивания знаний обучающихся;
дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном
режиме обучения.
Расписание уроков составлено отдельно для обязательных и факультативных занятий.
Факультативные и индивидуально-групповые занятия начинаются не ранее чем через 45 минут
после окончания уроков, в дни с наименьшей нагрузкой: понедельник, среда, пятница, суббота.
Элективные занятия в 10-11 классах внесены в обязательное расписание. Часы факультативных,
элективных, групповых и индивидуальных занятий включены в объем максимально-допустимой
нагрузки. Максимальный объем недельной учебной нагрузки во всех классах соответствует
гигиеническим требованиям. В 10-11 классах - наличие сдвоенных уроков по основным и
профильным предметам для проведения контрольных, лабораторных и других видов работ.
Согласно представленному расписанию в школе сформировано 14 классов – комплектов, в
том числе с изучением предметов на профильном уровне (технология, физика) в 10, 11 классах.
В соответствии с СанПиН продолжительность перемен в школе составляет 10, 20, 20, 10, 10
минут. После 1-го урока завтрак для 1-4 классов, после 2-го урока завтрак для 5-9 классов; после 3го урока - обед.
В оздоровительных целях в школе создаются условия для удовлетворения биологической
потребности обучающихся в движении. Эта потребность может быть реализована посредством
ежедневной двигательной активности обучающихся в объеме не менее 2 ч.:
- 3 урока физической культуры в неделю во всех (кроме 1-х) классах;
- физкультминутки на уроках;
- подвижные перемены;
- внеклассные спортивные занятия и соревнования;
- Дни здоровья;
- занятия в спецмедгруппах.
В соответствии с пунктом 10.18. (Раздел 10. Гигиенические требовании к режиму
образовательного процесса) при использовании на уроках аудиовизуальных ТСО длительность их
непрерывного применения в учебном процессе следующая:
Классы Непрерывная длительность (мин.), не более

14. просмотр
статических
изображений
на учебных
досках и
экранах
отраженного
свечения
1-2
3-4
просмотр
телепередач
просмотр
динамических
изображений
на учебных
досках и
экранах
отраженного
свечения
10
15
15
20
15
20
работа с
изображением на
индивидуальном
мониторе
компьютера и клавиатурой
15
15
прослушивание
аудиозаписи
прослушивание
аудиозаписи
в наушниках
20
20
10
15
В течение недели количество уроков с применением ТСО не превышает для обучающихся
1-4 классов – 3-4. При использовании компьютерной техники на уроках непрерывная длительность
занятий соответствует гигиеническим требованиям. После занятий с видеодисплейным терминалом
проводится гимнастика для глаз.
На занятиях трудом чередуются различные по характеру задания: практическая работа для 12 классов – 20-25 мин., 3-4 классов – 30-35 мин. Длительность практической работы на уроках труда
следующая: 1 кл. – 5 мин., 2-3 кл. – 5-7 мин., 4-5 кл. – 10 мин. Домашние задания даются с учетом
возможности их выполнения: 1 кл.(со 2 полугодия) – до 1 часа, 2 кл. – 1,5 часа, 3 – 4 кл. – до 2
часов.
Учебное расписание обязательных и факультативных занятий, а также расписание для 1
класса, расписание звонков утверждено директором школы.
1.3. Адресность ООП
Программа адресована учащимся школы (1-11 классы).
Параметры статистики
2007-2008 2008-2009 20092010
1.Количество
учащихся, 402
367
348
обучавшихся в школе
111
97
98
В т.ч. в начальной школе
2010-2011
2.Выбытие (в течение года)
В т.ч. из начальной школы
24
13
30
11
342
20122013
361
102
134
151
10
6
19
5
20112012
340
16
4
17
9
Анализ качества знаний по ступеням обучения
Классы
3 – 4 классы
5 – 9 классы
10 – 11 классы
3 – 11 классы
2007-2008
%
21,4
21,2
31,5
2008-2009
%
27,8
27,9
35,3
33,0
2009-2010
%
27
28,5
26
30,3
2010-2011
%
36,1
34
34,7
34,5
2011-2012
%
32,2
29
33,3
30,6
2012-2013
%
45
29
36
33,7
Рост %
Снижение
%
12,8
2,7
3,1
Анализ качества знаний по параллелям
Классы
2007-2008
2008-2009
2
2009-2010
2010-2011
30
3
46,2
57,7
4
51,1
41,4
5
31,3
44,2
6
25
26,7
7
17,6
27,9
8
14,6
20
9
22,8
22,6
10
26,9
44
11
15,4
26,9
41
33,3
46,4
46,4
41,3
24,1
17,7
19,2
27
25
40
35
48,1
37
42
26,6
21,8
(9аб)
30,8
39

15. 2011-2012
30
34,5
26
38
31
2012-2013
48
41
39
37
34,5
11%
4,5%
11%
Рост
Снижение
3,5 %
26
(25/26)
25
6%
27
33,3
33,3
16,6
(29/4)
9а-4%
33,3
27
6,3 %
9б-22%
6,3%
Анализ качества знаний по классам
Класс
Кл. руководитель
1а
1б
2а
2б
3
4
5
6
7
8
9а
9б
10
11
Громницкая Н.А.
Ватолина И.А.
Горелик Н.В.
Белоусова О.С.
Карасева Е.И.
Владимирова И.В.
Волошина Е.Н.(с 2012)
Демчук С.М. (с 2011)
Яснюк Г.В. (с 2010)
Прийменко Е.В.(с 2009)
Сарайкина Н.В.(с 2008)
Шабалина О.В. (с 2008)
Бекренева Н.Н.
Молодикова Н.Н.
20062007
37,9
46,2
76,2
26,3
43,8
44
20072008
40,9
53,8
46,2
73,7
27,8
31,3
40,0
20082009
36,4
30
57,7
41,4
63,6
23,8
26,7
45,5
20092010
41
33,3
46,4
46,4
52
28,5
24
28
20102011
40
35
48,1
37
59
25
26,6
40
20112012
20122013
30
34,5
26
38
31
25
26
27
33,3
48
41
39
37
34,5
25
29
4
33,3
27
Рост
в%
Снижен
ие в %
11
4,5
11
3,5
6
4
22
6,3
6,3

16. 1.4. Кадровый состав
Деятельность администрации направлена на создание благоприятного психологического климата
среди педагогов, стремление к профессиональному росту. Образовательный процесс в школе
обеспечен профессионально грамотными кадрами.
В школе работают 23 педагогических работника, из них - 1 прочий педагогический персонал
(социальный педагог), 1 преподаватель-организатор ОБЖ, 1 вожатая, библиотекарь, один
заместитель директора по УВР, один заместитель директора по ВР.
По стажу работы коллектив состоит в основном из опытных педагогов, что является хорошей
основой для создания и передачи молодым учителям коллективных традиций.
Подбор и расстановка кадров осуществляется в соответствии с принципами
преемственности, целесообразности, уровня квалификации и профессиональной подготовки.
1.1
Характеристика по уровню образования
Высшее
Кол-во
%
24
96 %
1.2
Незаконченное высшее
Кол-во
%
1
4%
С/спец.
Кол-во
-
%
-
По квалификационным категориям
ВКК
1 чел.
1 КК
4%
9 чел.
II КК
36%
8 чел.
Соответствие
занимаемой должности
32%
3 чел.
12%
Не имеют
категории
4 (16%)
По стажу работы
1-5 лет
4
6-10 лет
10-20 лет
Свыше 20
16%
1
4%
6
26% 14
Работники, имеющие награды:
Всего
10/ 40%
60%
Пенсионеров (ж. -от 55
лет, м.- от 60 лет)
6
24%
В том числе
Отличник просвещения
Почетный работник
общего образования
3 чел. – 12%
7 чел. – 28 %
Почетной грамотой Министерства образования РФ награжден 1 педагог (1%).
1 педагог (Тихонов А.А.) победитель Нацпроекта «Образование».
Повышение квалификации.
Достаточное внимание уделялось и повышению квалификации учителей.
Основной формой повышения квалификации являются курсы.
84% учителей (21 чел.) имеют действующую курсовую подготовку; 4 педагога планируют пройти в
2014 году.
Повышение квалификации учителей начальной школы.
Достаточное внимание уделялось и повышению квалификации учителей.
Основной формой повышения квалификации являются курсы.

17. КУРСОВАЯ ПОДГОТОВКА
УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ МОУ СОШ №53
ПО ФГОС
№
ФИО учителя
1.
Волкова Елена Анатольевна
2.
Горелик Наталья
Владимировна
Дата
прохождения
16.05.-28.05.2011
14.03.-26.03.2011
09.10.-11.10.2012
3.
Громницкая Наталья
Алексеевна
18.04.-11.05.2011
04.04.-06.04.2012
4.
Владимирова Ирина
Викторовна
21.11.-13.12.2011
5.
Белоусова Ольга
Степановна
14.10.- 31.10.2011
24.09.-28.09.2012
6.
Ватолина Ирина
Александровна
17.08.-25.08.2012
24.09.-28.09.2012
7.
Стрибежева Оксана
Вячеславовна
22.04.-14.06.2013
Тема
Проектирование образовательного процесса
начальной школы в условиях введения
ФГОС общего образования (№52)
Проектирование образовательного процесса
в условиях введения ФГОС начального
общего образования
Дистанционное образование как средство
включения ребенка-инвалида в
образовательное пространство школы»
Проектирование образовательного процесса
в условиях введения ФГОС начального
общего образования
ИКТ компетентность учителя нач. школы в
условиях введения ФГОС НОО
Проектирование образовательного процесса
в условиях введения ФГОС начального
общего образования
Системные изменения в начальной школе:
от цели до нового результата образования
Информационно – образовательная среда
начальной школы в условиях реализации
ФГОС НОО: технологии и ресурсы
Системные изменения в начальной школе:
от цели до нового результата образования
Информационно – образовательная среда
начальной школы в условиях реализации
ФГОС НОО: технологии и ресурсы
Системные изменения в начальной школе:
от цели до нового результата образования
(№2264)
Количество
часов
80
72
36
136
24
120
72
36
72
36
144
Повышение квалификации проходило и через участие в работе городского и школьного
методического объединения, участие в работе педагогического совета, школьных методических
конференций, конкурсах профессионального мастерства.
В целом, кадровая составляющая работы школы удовлетворительна. Коллектив
работоспособный, есть в наличии творческий потенциал, который может обеспечить решение
стоящих перед школой задач.

18. 1.5.Специфика работы с одаренными детьми
С 2009 года в школе действует комплексно-целевая программа «Одарѐнные дети».
Раннее выявление, обучение и воспитание одарѐнных детей составляет одно из
перспективных направлений развития системы образования, одновременно являясь одним из
ведущих факторов социализации и творческой самореализации личности. Необходимость
создания целостной системы работы с талантливыми учащимися становится все более
актуальной и очевидной, так как в основу реформирования системы образования России
положен принцип приоритета личности.
Анализ участия учащихся школы в различных конкурсах, смотрах, окружных, городских,
краевых олимпиадах показывает, что в коллективе имеется довольно значительная категория
одаренных детей. Вместе с тем, как отмечалось на научно-методических семинарах и
педагогических советах, возможности и способности творческих учащихся не всегда в полной
мере удается реализовать. Работа педагогического коллектива школы в контексте ведущей
методической проблемой школы «Формирование современного качества образования»,
позволила более отчетливо увидеть и данную проблему: невозможно только средствами и
возможностями урока развивать творческий потенциал личности.
Целенаправленная и систематическая работа с одарѐнными детьми позволит более
эффективно управлять формированием наиболее комплексных синтетических характеристик
мышления (гибкость ума, внимание, память, воображение, синтез, анализ и т.д.), активизировать
работоспособность и темы познавательной деятельности учащихся, рост все более богатого,
глубокого и умелого усвоения знаний.
Данная проблема стала темой обсуждения педсоветов, психолого-педагогических семинаров
ходе которых обозначались направления работы коллектива по реализации программы
«Одарѐнные дети».
Профессионализм и ответственность, искренность и любовь к детям педагогов являются
гарантом реализации программы.
Цели программы:
1.Развитие системы личностно-ориентированного образования детей как условие формирования
личности с высоким уровнем интеллекта, способной к творческой самореализации.
2.Формирование действующей системы психолого-педагогических условий выявления и работы
с одаренными детьми.
3.Формирование системы социально-психологической поддержки и защиты детей.
Задачи программы:
1.Выбор рациональных форм управления интеллектуальной деятельностью учащихся. Отбор
среди различных систем обучения тех методов и приѐмов, которые способствуют развитию
самостоятельности мышления, инициативности и творчества.
2.Выявление и развитие возможности одаренных детей в различных областях знаний.
3. Создание благоприятной интеллектуальной атмосферы для достижения максимальной
самореализации творческих учащихся.
4. Расширение возможностей для участия способных и одарѐнных школьников в районных,
областных, российских олимпиадах, конференциях, творческих выставках, различных
конкурсах.
Принципы программы:
1. Оптимально ориентированный уровень сложности и трудности заданий для учеников.
2. Акцент на решающую роль теории.
3. Развитие у учащихся обобщенных умений (способов) познавательной деятельности.
4. Обучение рациональным приемам познавательной деятельности.
5. Поддержание интереса, любознательности.

19. 6. Формирование мотивов познавательного интереса с использованием особо актуального
содержания, занимательности, необычности; широкое применение познавательных игр, учебных
дискуссий, споров, конкурсов, школьных научных конференций, викторин и т.д.
7. Создание педагогических условий формирования интереса учащихся к личностно-творческой
саморелизации.
Основные направления работы:
1. Диагностика – как неотъемлемая часть развития интеллекта, его исходное начало.
2. Создание благоприятных условий для реализации творческого потенциала одарѐнных детей.
3. Развитие творческих способностей учащихся.
4. Поощрение – стимулирование дальнейшей творческой деятельности.
Основные мероприятия по реализации программы:
I. Диагностика
1. Изучение диагностических методик, основанных на доступности, информативности емкости.
2. Создание банка методик для диагностирования учащихся с 1 по 10 классы по определению
интеллектуальных способностей; банка одарѐнных талантливых детей.
3. Изучение круга интересов умственной деятельности учащихся путем анкетирования.
4. Изучение личностных потребностей одарѐнных учащихся путем собеседования.
5. Изучение работы учащихся на уроке путем посещения занятий учителем.
6. Приобретение развивающих программ и методик работы с одаренными детьми.
II. Создание благоприятных условий для реализации творческого потенциала одаренных
детей
1. Организация консультативной помощи для учащихся целенаправленных на творческую
самореализацию и самодостаточность.
2. Информирование учащихся о новейших достижениях науки в избранной ими области
умственной деятельности.
3. Знакомство учащихся с новинками литературы. Организация помощи ученикам в подборе
литературы.
4. Привлечение творческих учителей, работников культуры для общения с детьми.
5. Обеспечение высокого уровня компьютерной грамотности талантливых учеников.
6. Проведение школьных научных конференций, помогающих развивать диалогическое
мышление, выдвигать гипотезы, нащупывать свой взгляд на мир.
7. Организация исследовательской и проектной деятельности учащихся в НОУ.
9. Увеличение времени для самостоятельной работы учащихся и создание стимулирующих
условий при наличии оригинальности, рациональности творчества в результатах
самостоятельной работы.
III. Развитие творческих способностей
1. Доступность и широкое привлечение учащихся к проведению школьных олимпиад,
конкурсов, конференций.
2. Проведение школьных олимпиад.
3. Использование в практике работы с одарѐнными детьми следующих приемов:
- творческие ответы;
- выполнение творческих тематических заданий;
- выполнение проблемных поисковых и исследовательских работ;
- выполнение проектов;
- приобщение (в различных формах) к работе учителя;
- повышение степени сложности заданий.
5. Углубленное изучение отдельных предметов.
4. Введение широкого круга разнообразных по тематике элективных курсов; кружков различной
направленности.
IV. Стимулирование – поощрение дальнейшей творческой деятельности
1. Создание постоянно действующих стендов, посвященных выпускникам – медалистам,
победителям и призерам районных, областных олимпиад.