Este documento apresenta o projeto de pesquisa de uma monografia sobre a transmissão familiar da leitura e escrita em uma família de classe média. A pesquisa será realizada através de um estudo de caso de uma família com dois filhos que tiveram sucesso escolar. O documento descreve a justificativa, os objetivos, a metodologia e o cronograma da pesquisa, além de apresentar referências teóricas sobre a influência da família no sucesso escolar.

1. 1
Patrícia Cappuccio de Resende
A “TRANSMISSÃO” FAMILIAR DA LEITURA E DA ESCRITA: UM
ESTUDO DE CASO
Projeto de monografia apresentado
ao curso de Pedagogia da Faculdade
de Educação da UFMG.
Orientador: Antônio Augusto
Gomes Batista
Belo Horizonte
Agosto de 2004

2. 2
Índice
1) Apresentação p. 03
2) Justificativa e fundamentação teórica p. 03
3) Objetivos
Objetivo geral p. 08
Objetivos específicos p. 09
4) Metodologia p. 09
Os sujeitos da pesquisa p. 10
Procedimentos Metodológicos p. 12
Como coletar os dados p. 12
Procedimentos de Análise p. 15
5) Cronograma p. 16
6) Referências bibliográficas p. 17

3. 3
Apresentação
Esta pesquisa situa-se no campo da Sociologia da Educação, mais especificamente no
cruzamento dos estudos das ciências sociais a respeito da família e de suas práticas de
transmissão cultural, sobretudo aquelas relacionadas à leitura e à escrita.
O projeto tem como objeto os modos pelos quais uma determinada família tem buscado
transmitir um conjunto de saberes, práticas e disposições que visam assegurar o sucesso
nas aprendizagens escolares da leitura e da escrita e a construção de um “gosto” pela
leitura, bem como o modo pelo qual, nessa configuração familiar específica, os filhos se
apropriam desses saberes, práticas e disposições.
Para isso, pretende-se estudar uma família pertencente às classes médias que apresenta
dois casos de sucesso escolar. Esta família é constituída por um professor do ensino
fundamental, médio e superior, o chefe da família, casado com uma dona-de-casa,
estudante do ensino superior. O casal tem três filhos: uma menina de 13 anos, outra de
dez anos, um menino de um ano e aguardam a chegada do próximo filho. As duas
primeiras filhas vêm apresentando trajetórias escolares de sucesso segundo a escola,
sendo que a primeira possui, de acordo com os pais, a escola e a própria criança,
considerável desenvoltura nas habilidades de leitura e escrita e gosto por essas práticas,
enquanto os interesses da segunda filha seguem outra direção, ligada à área de
Matemática.
Justificativa e fundamentação teórica
De acordo com Nogueira et al. (2003), diferentemente das produções estrangeiras, nas
quais há um grande número de pesquisas que buscam compreender os processos de
escolarização dos diferentes grupos sociais, as pesquisas brasileiras no campo da
Sociologia da Educação sobre as relações entre família e escola são ainda pouco
expressivas. Nesse tema, são ainda menos expressivas as pesquisas que se dedicam às
práticas educativas das classes médias brasileiras.

4. 4
Apesar dessa lacuna na produção científica, cabe salientar que a família não esteve
absolutamente ausente dos estudos educacionais. Conforme os mesmos autores, as teses
ambientalistas e deterministas do “handicap” sociocultural são exemplos de pesquisas
que consideraram a família. No entanto, segundo os autores, essas teses têm sido
denunciadas por serem discriminatórias e excludentes à medida que desqualificam
especialmente as famílias mais desfavorecidas.1
Por essa razão, os estudos recentes (tomando como dada a crítica às teses
ambientalistas)2
procuram “superar análises deterministas da relação entre as condições
sociais e escolares e se abrir para a capacidade de ação dos atores sociais” (NOGUEIRA
et al., 2003, p.11). Para isso, da mesma forma que tem sido feito em outros estudos, esta
pesquisa pretende privilegiar um olhar sociológico sobre as pequenas unidades de
análise, ou seja, pretende voltar-se para “domínios mais restritos da realidade social”,
como as práticas e as estratégias cotidianas de leitura e da escrita da família, de sua
transmissão e os significados que essas práticas assumem para o grupo familiar.
(NOGUEIRA et al., 2003, p.11).
Vale ressaltar que as novas pesquisas apontam que a transmissão cultural não acontece
de forma automática. Esta é uma idéia fundamental ao se estudar classes médias, já que,
sob este ponto de vista, o sucesso escolar de crianças pertencentes a famílias desse
grupo deixa de ser visto como resultado direto da transmissão do capital cultural e
escolar3
acumulado pela família. Assim, passa-se a pensar que:
“a transmissão dos capitais familiares requer condições adequadas
e um trabalho de apropriação por parte do ‘herdeiro’, sem o que a
cadeia da transmissão corre o risco de ser rompida.” (NOGUEIRA
et al., 2003, p.11)
1
Sobre as teorias de deficiências culturais e lingüísticas de famílias de meios desfavorecidos, ver
SOARES (2002).
2
Para uma crítica mais geral às análises das relações entre condições sociais de origem e desempenho
escolar, cf. SOARES (2002).
3
“De acordo com o sociólogo francês Pierre Bourdieu citado em JOHNSON (1997, p.29), o capital
cultural consiste em idéias e conhecimentos que pessoas usam quando participam da vida social. Tudo, de
regras de etiqueta à capacidade de falar e escrever bem pode ser considerado capital cultural”. De acordo
com a sociologia de Pierre Bourdieu, o capital cultural, embora seja, de certo modo, um arbitrário
cultural, é visto como um bem em si mesmo e não como uma construção social.

5. 5
Outro fator que justifica a relevância do estudo refere-se às condutas das classes médias
quanto à escolarização dos filhos, comportamento que merece ser mais investigado.
Conforme Nogueira (1995), as famílias de classe média tendem a valorizar a
escolarização dos filhos, vendo nela a possibilidade de um futuro melhor. Assim,
utilizam diferentes recursos para que os filhos atinjam altos níveis de escolaridade:
“(...) as classes médias dão provas de uma imensa adesão aos
valores escolares, e fazem da escolaridade dos filhos ‘o elemento
central de seus projetos’”. (NOGUEIRA, 1995, p.17)
Além disso, pesquisas como as de Devouassoux-Merakchi (1975), Duru-Bellat e Van-
Zanten (1992), Nogueira (1991), Lienard e Servais (1982), Sirota (1994), Romanelli
(1994) indicam que as famílias de classes médias, especialmente as mais
intelectualizadas – como , de certo modo, é o caso da família a ser pesquisada, como se
verá, detalhadamente, mais à frente – “têm se revelado as mais capazes de incitar ao
êxito escolar” (NOGUEIRA, 1995, p. 12). Tal capacidade merece ser pesquisada a fim
de se compreender melhor em que sentido as classes médias diferenciam-se das demais
nos processos de transmissão do capital cultural e escolar que podem resultar na
escolarização bem sucedida dos filhos.
Dessa forma, para o desenvolvimento deste estudo, alguns conceitos desenvolvidos
pelas pesquisas no campo da Sociologia da Educação serão utilizados. O primeiro deles
é o conceito de configuração social desenvolvido por Norbert Elias e retomado por
Bernard Lahire (1997). De acordo com Lahire, a explicação para o sucesso escolar, bem
como para o fracasso, não está relacionada a um fator isolado. Para o sociólogo, as
explicações para o sucesso e para o fracasso4
são encontradas no modo como, em uma
configuração familiar específica, os indivíduos se apropriam dos saberes, práticas e
disposições transmitidas pela família (LAHIRE, 1997, p. 39-40). Lahire define
configuração social como o:
“Conjunto de elos que constituem uma ‘parte’ (mais ou menos
grande) de realidade social concebida como uma rede de relações
de interdependência humana.” (LAHIRE, 1997. p.39-40)

6. 6
Outro conceito a ser utilizado é o de mobilização familiar, à medida que um
investimento familiar é necessário para que haja “conversão do capital cultural em
capital escolar” (NOGUEIRA, 2003. p.150), conversão esta positiva para o sucesso na
escola. Uma das possibilidades de abordar a mobilização familiar é entendê-la,
conforme Maria José Viana, como um investimento escolar familiar. Para a autora esse
investimento é
“um conjunto de práticas e atitudes voltadas intencionalmente para
o rendimento escolar. Estas práticas e atitudes constituem-se, tanto
de intervenções práticas (controle sistemático de atividades
escolares, escolha dos estabelecimentos de ensino e das carreiras
escolares, encaminhamento de atividades de reforço e para-
escolares, comparecimento às reuniões pedagógicas e conselhos de
classe, etc.), quanto de sustentação moral e afetiva (diálogos sobre
a escola, apoio nos momentos mais difíceis).” (VIANA, 1998,
p.67)
Além do conceito de mobilização familiar, convém ressaltar a importância da
mobilização dos próprios filhos na apropriação dos capitais familiares, já que a
“tradição sociológica nos habituou a pensar que a transmissão intergeracional de capital
cultural se fazia, à semelhança da herança biológica, por um processo quase que
automático de transferência do patrimônio” (NOGUEIRA, 2003, p.151).
Dessa forma, Nogueira refere-se ao sociólogo François de Singly que nos mostra que, se
por um lado, a mobilização da família na escolarização dos filhos é fator que influencia
o sucesso escolar, por outro, a mobilização dos filhos em se apropriar do capital cultural
familiar também é importante para trajetórias escolares de sucesso (NOGUEIRA, 2003,
p.151). Sobre o processo de herança, Singly aponta que “pour comprendre
l’appropriation de l’héritage par l’héritier, il faut prêter attention aux formes de la
transmission et aux manières dont elles sont perçues par les héritiers” (SINGLY, 1996,
p. 163). Neste estudo, pretende-se investigar as duas faces da mobilização: a da família
e a dos filhos.
No caso da leitura, quanto a sua transmissão na família, esta pesquisa baseia-se,
4
Evidentemente quando se passa da escala societária para a escala do grupo familiar e dos indivíduos.

7. 7
principalmente, no clássico trabalho de Shirley Brice Heath (1986). Neste estudo, a
autora aponta que a interpretação que as crianças fazem dos livros e a relação que
estabelecem entre o seu conteúdo e o mundo não são naturais, e sim aprendidas,
sobretudo no interior do grupo familiar.5
De acordo com esse estudo, são nos eventos de letramento6
(como ouvir histórias antes
de dormir, ler caixas de produtos alimentícios, placas, legendas na televisão e interpretar
instruções de jogos e brinquedos) que as crianças aprendem a dar significado aos
diversos tipos de escritos, formam-se como leitores, são inseridos no interior da cultura
escrita e em suas formas específicas de construir e compreender significados.
Evidentemente, tais eventos variam de família para família, de grupo social para grupo
social, levando as crianças a aprenderem diferentes procedimentos de interpretação do
que lêem e, logo, a reagirem diferentemente na aprendizagem da leitura e da escrita na
escola.
Ainda no caso da leitura, serão utilizados os trabalhos de Singly sobre a apropriação da
herança cultural, mais especificamente quando aborda a apropriação da leitura como
herança cultural.7
Para o autor, a herança cultural não pode ser comparada com um bem
de consumo, ela “est temoigne d’une histoire”, ela “est signe d’um lien” (SINGLY,
1996, p. 158). Suas pesquisas mostram que, ao contrário da herança econômica, a
herança da leitura deve ser, em razão das implicações geradas, nas sociedades
modernas, pela necessidade de construção de uma identidade individual, distinta da
identificação paterna ou materna, ”plutôt masque pour que lê plaisir puísse naître”
(SINGLY, 1996, p. 158) Em sua pesquisa, a maioria dos estudantes leitores filhos de
pais leitores têm dificuldade, tendo em vista a afirmação identitária, em assumir uma
herança direta.
Convém explicitar que esta pesquisa utiliza-se do conceito de classes médias em
Bourdieu. De acordo com Nogueira, “se a expressão ‘classes médias’ não deixa de ser
5
Ver também a respeito, SINGLY (1996).
6
De acordo com Heath, eventos de letramento são “ocasions in which writtten language is integral to the
nature of participants’ interactions and their interpretive processes and strategies” (HEATH, 1986, p.98).
7
Ver, por exemplo, SINGLY (1993).

8. 8
utilizada por Bourdieu, é, sem dúvida, sobre o termo ‘pequena burguesia’ que recai sua
preferência” (NOGUEIRA, 1997, p.112). Internamente, a pequena burguesia, é dividida
por Bourdieu (citado por NOGUEIRA, 1997, p.113)8
em três frações: “a ‘pequena
burguesia em declínio’, a ‘pequena burguesia de execução’ (ou de promoção), e a ‘nova
pequena burguesia’”. Essas frações representam para Bourdieu o sentido da trajetória
social que o grupo está percorrendo9
(NOGUEIRA, 1997, p. 112).
Os primeiros contatos com a família a ser pesquisada evidenciaram traços sociais e
culturais relacionados à ‘pequena burguesia de execução’. Entre esses traços, destaco as
seguintes características que foram atribuídas por Bourdieu citado em Nogueira (1997)
a essa fração das classes médias:
“Ocupando uma posição central na estrutura capitalista e desfrutando
de uma posição relativamente estável no quadro das condições sócio-
econômicas presentes, essas frações caracterizam-se pela posse de um
capital cultural que, embora maior do que as frações anteriores, é
relativamente pequeno face aos quadros superiores (...). Mas é a esse
capital cultural que seus membros devem a posição que ocupam na
estrutura social, e o fundamento das expectativas de elevação social
que nutrem.”
Objetivos
Objetivo Geral
Descrever e analisar:
(i) os modos pelos quais uma determinada família busca transmitir um conjunto
de saberes, práticas e disposições que visam assegurar o sucesso nas
aprendizagens escolares da leitura e da escrita e a construção de um “gosto”
pela leitura;
8
BOURDIEU, Pierre. La Distinction, Paris: Minuit, 1979.
9
Para Bourdieu citado em Nogueira o sentido da trajetória que a família está percorrendo é importante já que se sabe
que “as disposições (os habitus) tendem a expressar não as posições de classe, mas sim o sentido do trajeto (‘la
pente’) que percorre o indivíduo ou o grupo ao qual pertence. (NOGUEIRA, 1997, p. 112)

9. 9
(ii) o modo pelo qual, em uma configuração familiar específica, os filhos se
apropriam desses saberes, práticas e disposições.
Objetivos Específicos
(i) Descrever a configuração familiar;
(ii) descrever o envolvimento dos pais e filhos com as práticas de leitura e
escrita da família;
(iii) reconstituir e apreender o processo de mobilização da família na transmissão
de saberes, práticas e disposições que visam assegurar o sucesso nas
aprendizagens escolares da leitura e da escrita e a construção de um “gosto”
pela leitura;
(iv) reconstituir e apreender o modo pelo qual os filhos se apropriam desses
saberes, práticas e disposições e como vêem esse processo.
Metodologia
Tendo em vista a natureza do problema deste estudo, que se volta, como já foi dito
anteriormente, para os processos familiares de transmissão e apropriação de um
conjunto de saberes, práticas e disposições que visam assegurar o sucesso nas
aprendizagens escolares da leitura e da escrita e a construção de um “gosto” pela leitura,
e considerando esse objeto uma tentativa de compreensão de fenômenos sociais
complexos, utilizarei o estudo de caso como estratégia de pesquisa. Essa escolha baseia-
se nos trabalhos de Yin, que nos diz que,
“a clara necessidade dos estudos de caso surge do desejo de se
compreender fenômenos sociais complexos, permitindo uma
investigação que preserve as características holísticas e
significativas dos eventos da vida real.” (YIN, 2001, p. 21)
Além disso, este me parece ser o tipo de abordagem metodológica adequada, uma vez
que o foco da pesquisa encontra-se “em fenômenos contemporâneos inseridos em um
contexto da vida real.” (YIN, 2001, p.21) A adequação ao estudo de caso se justifica,

10. 10
ainda, por último, em razão de os processos a serem analisados nesta pesquisa
confundirem-se com o próprio contexto familiar. Nas palavras de Yin (2001):
“Um estudo de caso é uma investigação empírica que investiga um
fenômeno contemporâneo dentro de seu contexto da vida real,
especialmente quando os limites entre fenômeno e o contexto não
estão claramente definidos.” (p. 32)
Os sujeitos da pesquisa
A família a ser pesquisada mora na cidade de Contagem, região metropolitana de Belo
Horizonte. A residência se localiza no bairro Jardim Riacho, considerada, ao que tudo
indica, região de prestígio médio. A família se constitui de cinco pessoas e aguarda a
chegada de mais um filho.10
Para se compreender melhor os traços culturais e sociais da
família, segue um quadro com a idade, escolarização, ocupação, local de nascimento e
local onde passou a maior parte da vida dos membros da família (geração 2 e 3)11
e da
geração anterior (geração 1):
Geração 3
Sujeitos Filha mais velha Filha do meio
Idade 13 anos 11 anos
Escolarização Cursando 7ª série do Ensino.
Fundamental
Cursando 4ª série do Ensino.
Fundamental
Local de nascimento Belo Horizonte Belo Horizonte
Local onde passou a
maior parte da vida
Contagem Contagem
Geração 2
Sujeitos Mãe Pai
Idade 39 anos 39 anos
Escolarização Técnica em eletrônica, cursando Técnico em eletrônica, licenciado
10
Evidentemente, no que diz respeito ao controle da natalidade, a família parece não apresentar traços de
famílias de classes médias, muito atentas a esse controle em razão dos investimentos educacionais. Essa
característica da família, entretanto, será um interessante aspecto a ser melhor explorado, estando, talvez,
relacionado, como se verá mais adiante, à trajetória em ascensão da família.
11
Os dados do filho mais novo não estão presentes no quadro, já que este possui apenas um ano e ainda
não freqüenta a escola.

11. 11
Pedagogia na UFMG. em Matemática pela UNI-BH, pós-
graduado em Educação Matemática
pela UNI-BH, mestrando em
educação na UFMG.
Ocupação Dona-de-casa, professora de aula
particular de matemática.
Professor de matemática dos níveis
fundamental e médio (rede
particular e municipal – BH),
professor do Ensino Superior
(Curso de Pedagogia – UEMG),
coordenador e professor esporádico
do curso de especialização em
Psico-pedagogia (UEMG).
Local de nascimento Belo Horizonte Belo Horizonte
Local onde passou a
maior parte da vida
Belo Horizonte Belo Horizonte
Geração 1 (Avós paternos)
Sujeitos Avô Avó
Idade 70 anos 64 anos
Escolarização 4ª série do Ensino Fundamental 4ª série do Ensino Fundamental
Ocupação Aposentado como mestre de obras
da Manesman
Dona-de-casa
Local de nascimento Moeda – MG Belo Vale – MG
Local onde passou a
maior parte da vida
Belo Horizonte e Belo Vale Belo Horizonte e Belo Vale
Geração 1 (Avós maternos)
Sujeitos Avô Avó
Idade Falecido em 1998 com 63 anos. 69 anos
Escolarização 4ª série do Ensino Fundamental 6ª série do Ensino Fundamental
Ocupação Vendedor de consórcio médico
hospitalar e posteriormente
atendente e administrador de uma
farmácia da família.
Dona-de-casa
Local de nascimento Rochedo de Minas – MG Juiz de Fora – MG
Local onde passou a
maior parte da vida
Belo Horizonte Belo Horizonte

12. 12
Convém ressaltar que as filhas do casal freqüentam uma escola particular de prestígio
de Contagem, mesma instituição na qual trabalha o pai como professor de matemática
dos níveis fundamental e médio.
A escolha deste caso justifica-se uma vez que se trata de uma família com uma
considerável diferença de capital escolar entre as duas primeiras gerações. Enquanto os
avós tiveram poucos anos de escolarização (4 a 6 anos), seus filhos (pai e mãe da
família pesquisada) chegaram ao nível superior ou até mesmo à pós-graduação, no caso
do pai.
Além disso, a família (geração 2), que, ao que tudo indica, iniciou sua mobilidade social
na primeira geração, está em marcado processo de acumulação, ainda que
extemporâneo, de capital cultural de conquista de uma nova posição no espaço social,
transmite com êxito os capitais cultural e escolar, já que as filhas mais velhas são casos
de sucesso escolar. A designação de sucesso escolar está baseada nas afirmações dos
pais, através de conversas informais, e da escola, através dos elogios nas reuniões de
pais, dos prêmios recebidos, bem como das notas das duas filhas.
O caso apresenta ainda uma peculiaridade interessante, já que a filha mais velha
exprime considerável gosto e desenvoltura nas práticas de leitura e escrita escolares,
enquanto a filha mais nova prefere à matemática. Tal diferença no gosto e envolvimento
das filhas, que provavelmente receberam investimentos familiares muito semelhantes,
torna o caso singular.
Procedimentos metodológicos
Como coletar os dados
A coleta de dados será feita por meio de entrevistas e da observação. As entrevistas, que
serão gravadas e transcritas, constituirão a estratégia privilegiada para a recolha de
dados e irão se basear em alguns temas determinados previamente, conforme se verá
mais adiante. Para evitar a inibição dos sujeitos, optarei por realizar “perguntas que
exigem exploração” do entrevistado. Esta escolha está baseada nas considerações de
Bogdan e Biklen a respeito das estratégias para um pesquisador qualitativo:

13. 13
“É evidente que uma estratégia-chave para um investigador qualitativo
no campo do trabalho consiste em evitar, tanto quanto possível,
perguntas que possam ser respondidas com ‘sim’ e ‘não’. Os
pormenores e detalhes são revelados a partir de perguntas que exigem
exploração.” (BOGDAN & BIKLEN, 1994, p. 136)
Acredito que os temas a serem tratados nas entrevistas deverão estar voltados para a
apreensão dos traços sócio-culturais da família, de suas disposições éticas e culturais,
bem como de seu percurso. Uma possibilidade seria priorizar os traços pertinentes à
leitura sociológica desenvolvidos por Lahire (1997). São eles:
• “As formas familiares da cultura escrita”, procurando apreender as diferentes
práticas de leitura e escrita da família, bem como a freqüência com que ocorrem.
• “Condições e disposições econômicas”, buscando conhecer melhor as condições
econômicas da família que, por sua vez, conforme Lahire (1997) influenciam na
constituição da cultura escrita familiar e de uma moral da perseverança e do
esforço. (LAHIRE, 1997, p.24)
• “A ordem moral doméstica”, investigando a existência e importância de uma
moral familiar baseada nos bons comportamentos e no respeito às autoridades
escolares.
• “As formas de autoridade familiar”, procurando conhecer as diferentes formas
de exercício da autoridade familiar que, segundo Lahire (1997) influenciam no
respeito às regras escolares. (LAHIRE, 1997, p. 28)
• “As formas familiares de investimento pedagógico”, tentando apreender como a
família se mobiliza para a escolarização dos filhos.
Além desse traços, a pesquisa pretende estar atenta, ainda,
• as interações entre pais e filhos e avós, e as formas de uso da linguagem (mais
próximas ou menos próximas da escrita, mais ou menos explícitas) nelas
presentes, uma vez que estudos clássicos sobre socialização primária e uso da
linguagem evidenciam a importância da oralidade na construção de disposições
em relação à linguagem..
Inicialmente, para apreender todos esses dados, as entrevistas serão realizadas com os
avós, os pais e as filhas. A opção em ouvir as três gerações decorre do interesse em

14. 14
realizar uma genealogia da família. Decorre, em primeiro lugar, da constatação,
compartilhada entre historiadores, de que “uma dinâmica social se faz no mínimo em
duas gerações, jamais em uma”.12
Além disso, em segundo lugar, o trabalho com a
genealogia parece ser valorizado por pesquisas no campo da Sociologia da Educação:
Maria José Viana (2003), referindo-se a Laurens (1992)13
, afirma que “algumas práticas
e significados escolares só se tornam compreensíveis quando colocados no contexto da
genealogia familiar.” (p.48)
Nas entrevistas, procurarei deixar os indivíduos à vontade para falar sobre suas histórias
de vida. Minhas intervenções serão no sentido de pedir descrição dos aspectos
relacionados à escolarização e à leitura.
A observação, por sua vez, será utilizada como estratégia secundária para a recolha de
dados. Seu objetivo será o de recolher dados descritivos sobre a forma como a família se
organiza. Assim, durante as visitas na casa da família, procurarei registrar em um
caderno de campo algumas observações, tais como:
• a organização do espaço, descrevendo a residência da família: número de
quartos, presença de cômodos para o estudo, situação do imóvel (alugado ou
próprio),
• a organização do tempo, buscando apreender os tempos na família: o tempo do
trabalho, do estudo, do lazer, da leitura, etc,
• as práticas de leitura da família que venham a ocorrer nos momentos da visita,
• a organização dos materiais de leitura da família, observando se há um espaço
específico para esses, como estantes ou biblioteca, e também buscar observar
como é o acesso dos filhos a esses materiais,
• a relação das filhas com as outras crianças, observando se há restrições quanto
ao contato com algumas crianças.
12
De acordo com Jean HÉBRARD (notas de seminário de pesquisa; Ceale/Fae/UFMG, 17/08/2004)
13
LAURENS, Jean-Paul (1992). 1 sur 500 – La réissite scolaire em milieu populaire. Tolousse, Presses
Universitaires du Mirrail.

15. 15
Procedimentos de análise
Os procedimentos de análise acontecerão concomitantemente à recolha de dados através
da construção de um perfil sociológico. Essa escolha está baseada nos trabalhos de
Lahire (1997) que, comentando sobre sua pesquisa “Sucesso Escolar nos Meios
Populares”, aponta que “se tivéssemos abordado separadamente traços, teríamos
perdido de vista o que nos parece o mais importante a destacar, ou seja, que esses traços
(características, temas) se combinam entre si e só têm sentido sociológico, para nosso
objeto, se inseridos na rede de seus entrelaçamentos concretos” (LAHIRE, 1997, p. 72).
O mesmo pode ser tipo para a presente pesquisa. Abordar separadamente os traços que
evidenciam o processo de transmissão e apropriação de um conjunto de saberes,
práticas e disposições que visam assegurar o sucesso nas aprendizagens escolares da
leitura e da escrita e a construção de um “gosto” pela leitura significaria desconsiderar
que esses traços só existem na relação uns com os outros.
Finalmente, para a construção do perfil, a pesquisa procurará considerar as exigências
que este tipo de análise sugere, conforme Lahire:
O perfil, como gênero científico livremente inspirado no gênero
literário, comporta duas exigências fundamentais: de um lado, baseado
em ‘dados’ e preocupado com a crítica dos contextos de sua produção,
é a pintura, diferente portanto do discurso literário, de um modelo
particular existente na realidade. Por outro lado, deve deixar
transparecer claramente a maneira específica de pintar, o ponto de
vista a partir do qual o pintor observa e explicita o mundo.” (LAHIRE,
1997, p. 15)

16. 16
Cronograma
Set
2004
Out
2004
Nov
2004
Dez
2004
Jan
2005
Fev
2005
Mar
2005
Abr
2005
Mai
2005
Jun
2005
Leituras X X X X X X X
Coleta de
Dados
(entrevista
s e
observaçã
o)
X X X X X
Transcriçã
o dos
Dados
X X X X X X
Análise
dos Dados
e Redação
da
Monografi
a
X X X X X

17. 17
Referências Bibliográficas
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Formatado
Formatado
Excluído: ¶

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