Gestion De La Diversidad
•
3 gostaram•734 visualizações
diversidad lingüística y cultura, fases y estrategias en la enseñanza del español como L2, evaluación alternativa.
Recomendados
Mais conteúdo relacionado
Mais procurados
Mais procurados (18)
Semelhante a Gestion De La Diversidad
Semelhante a Gestion De La Diversidad (20)
Mais de Diego OJEDA ALVAREZ
Mais de Diego OJEDA ALVAREZ (20)
Último
Último (20)
Gestion De La Diversidad
- 1. Gestión de la diversidad lingüística y cultural en la escuela. Algunas cuestiones básicas
- 6. Fases y estrategias en la atención educativa al alumnado de origen extranjero (o que cada palo aguante su vela)
- 14. Krashen, S. “The Input Hypothesis” Longman 1985
- 17. NIVEL NECESIDADES Lingüístico Académico Escolares Personales Observación sistemática...
- 24. Hay motivos lingüísticos... La lengua para vivir y la lengua para estudiar. ¿? Complicidad del interlocutor … … Prioridad a la forma. El error se considera evidencia de fracaso Prioridad al contenido (aceptación del error) Mucha exigencia cognitiva Poca exigencia cognitiva Predominio de las formas escritas Predominio de las formas orales Intervienen muchos intereses ajenos (currículo, exámenes, titulaciones…) Relacionado con intereses personales básicos (cubre necesidades inmediatas) La motivación ha de ser provocada, asumida (recompensa a largo plazo) Fuerte motivación (recompensas inmediatas) Apoyos no verbales limitados Posibilidad de utilizar múltiples recursos y apoyos para hacerse entender. Lenguaje descontextualizado Lenguaje muy contextualizado Lengua para la escuela. Desarrollo académico. Lengua para la comunicación. Supervivencia social.
- 29. Poca exigencia cognitiva Mucho contexto Mucha exigencia cognitiva Poco contexto 1 er año 12-36 meses A partir del 5º año De 36 a 60 meses Adquisición de comprensión básica y posibilidad rudimentaria de expresión Competencia comunicativa y para el estudio Consolidación de la conversación, adquisición de habilidades de lectura, comprensión de textos narrativos e informativos Adquisición de competencia de conversación cotidiana y expresión sencilla en determinados tipos de discurso
- 30. PROGRESO ACADÉMICO Integración Apoyos específicos Programas Paralelos Modelo “Aula de Acogida” (enseñanza intensiva) ACCIÓN Tercer año + Segundo año Primer año OBJETIVO A partir del quinto año De 36 a 60 meses De 12 a 36 meses Primer año INVESTIGACIÓN
- 34. UNA EVALUACIÓN ALTERNATIVA PARA UN APRENDIZAJE DIFERENTE
- 42. Etapas del proceso evaluador 2. Analizar la información y emitir un juicio sobre ella. 3. Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido 1. Recoger información De carácter social (evaluación sumativa) De carácter pedagógico (evaluación formativa)
Notas do Editor
- En este contexto, no basta con organizar algunas ‘sesiones de apoyo’ para ayudar al recién llegado a ‘sobrevivir’ lingüísticamente. Es necesario planificar actuaciones a largo plazo y gran escala donde intervengan diversas personas e instituciones y es necesario que cada cual conozca y asuma su parte de responsabilidad.
- Evaluación compartida. Recosdar lo del profesor ‘mini-max’ El modelo de enseñanza-evaluación tradicional no sirve para el mundo de hoy. La importancia del error. La evaluación como regulación de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
- Volver a la distinción entre e. ‘administrativa’ y e. del aula. Este cuadro es una idealización.. El proceso en la realidad es + complejo. El profesor constantemente monitoriza y modifica la instrucción en base al feedback q recibe.